Antología

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Antología

  1. 1. SESIÒN 4: ANTOLOGÌA<br />1.-LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA<br />FUNDAMENTACIÓN<br />Ante los cambios acelerados de conocimientos y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa, y que posean idoneidad técnico – profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.<br />Los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas.<br />2.-Origen de la investigación educativa<br />En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por ese motivo, se ha originado la investigación educativa, como disciplina que “trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.<br />Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica: esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamo primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.<br />3.-Investigación educativa-concepto<br />Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.<br />Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. <br />Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.<br />Pablo Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas. <br />Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptación universal; incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa.<br />4.-Características de la Investigación Educativa<br />Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas<br />Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia<br />Conducen al descubrimiento de algo nuevo<br />Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos<br />5.-Objetivos de la investigación<br />La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco teórico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles con el encuadre general. <br />6. Métodos de la investigación educativa<br />1.- Métodos Teóricos: son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación.<br />Entre los métodos teóricos se encuentran:<br />Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo<br />Hipotético-Deductivo Sistemático<br />Analítico-Sintético Genético<br />Modelación Abstracto-Concreto<br />2.- Métodos Empíricos: son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.<br />7. Paradigma de la investigación educativa<br />Son aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo denominado paradigma.<br />La metodología de la investigación educativa bajo influencia del paradigma constructivista esta representada principalmente por la corriente de metodología etnográfica, estudio de casos, trabajo de campo. <br />Clasificación de paradigmas en la investigación educativa:<br />Postpositivista<br />Teoría critica<br />Constructivista.<br />8. Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa: Criterio de la veracidad.<br />El criterio de la veracidad hace referencia al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos utilizados en su realización. En la metodología empírico - analítica el criterio de la veracidad<br />exige que la investigación tenga validez interna; ésta se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad.<br />En las metodologías constructivista y sociocrítica se menciona que la realidad es múltiple, dinámica, construida por los individuos. La veracidad se entiende en términos de credibilidad y para que se logre se requiere de diversas estrategias .entre ellas: la triangulación, la argumentación racional, la coherencia estructural, la adecuación referencial, la contextualización persistente, etc.<br />9. Criterio de aplicabilidad<br />Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigación. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas; de hecho, sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. <br />En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. Aún más, se considera que, en realidad, no existen situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. <br />10. Criterios Reguladores que deben de tomarse en cuenta en la investigación educativa: Criterio de consistencia<br />Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). <br />Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodología empírico-analítica, los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. En las metodologías constructivista y crítica, las inconsistencias y discrepancias pueden descubrir interpretaciones del fenómeno, aportando una mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. <br />Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende lograr con la investigación: descriptivo, explicativo, diagnóstico, exploratorio, etc.<br />Los objetivos generales apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la investigación. No suelen ser más de dos. <br />Los objetivos específicos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales. Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados entre sí. <br />El objetivo tal como se ha evidenciado, ha sido definido de forma muy diferente, pero la más generalizada es aquella que lo enuncia como meta, propósitos claros y precisos. Para unos autores es el ¿para qué? para otros es ¿el qué? o ambos, caracterizan los objetivos de una investigación convirtiéndose en el medio que, permite tomar decisiones y constituir una teoría para solucionar y generalizar los problemas.<br />Se puede resumir que un objetivo puede servir para:<br />Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación<br />Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación<br />Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.<br />Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica<br />11.- Criterio de neutralidad<br />El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad.<br />Así, la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y histórico al que se puede apelar, en último término, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales, supersticiones o falsas creencias; esta característica se denomina confirmabilidad.<br />Tiene la ambiciosa pretensión de certificar que los resultados obtenidos de una investigación proceden de los sujetos de la misma y no de los investigadores, es decir de los intereses de estos, de sus implícitos o hasta de su voluntad inconsciente de hacer coincidir los resultados con las hipótesis previas.<br />La investigación empírico analítica cree asegurar esa neutralidad en la supuesta posibilidad de operar con objetividad en cada una de las etapas del proceso, sustentándose en una racionalidad cuya fiabilidad estaría por encima de los sujetos, los espacios y tiempos. En estas condiciones, la posibilidad de la neutralidad seria mas que nada una cuestión deontológico: todo investigador que utilice honestamente el marco de referencia permanente e histórico de la racionalidad, aplicado a los instrumentos, objetivos, contenidos y análisis de resultados de la investigación, garantizaría el carácter neutral de esta.<br />Para las investigaciones sociocrítica y constructivista, la neutralidad no es cuestión de objetividad, sino de los teóricos de este ámbito denominan confirmabilidad, que es una suerte de característica regulativa fundada en criterios intersubjetivos de racionalidad, criterios que permiten detectar y, por lo tanto tener en cuenta a la hora de establecer conclusiones, las implicaciones distorsionadoras de los componentes ideológicos, míticos, emotivos de los investigadores.<br />12.- Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa: fuentes primarias y secundarias<br />Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en la que se puede hallar la información completa presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico, referente a un informe de investigación o una teoría. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.<br />Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica, y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento, análisis, clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria.<br />Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las reseñas y guías bibliográficas, los catálogos de información sobre tésis y técnicas audiovisuales, etcétera. <br />13.- Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa.<br />Un centro de documentación es una unidad de información adscrita a un organismo o empresa que sirve para reunir y difundir la información de un área del conocimiento determinada cuyo objetivo principal es satisfacer de manera eficaz las necesidades de información de sus usuarios, generalmente investigadores, a través de información precisa. Tiene como principales funciones, seleccionar, recuperar y difundir la información. Para ello hace uso de las nuevas tecnologías para realizar el tratamiento de la información y para el acceso en línea a otras bases de datos y documentos electrónicos. Todo esto con la finalidad de ahorrar tiempo, esfuerzo y dinero al investigador o empresa que lo utiliza.<br />Base de datos: se refiere a un conjunto de datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para un posterior uso. Actualmente debido al desarrollo tecnológico la mayoría de las bases de datos están en formato digital. Y esto permite ofrecer un amplio rango de soluciones al almacenar información así como para acceder de manera rápida y estructurada.<br />Las aplicaciones más usuales son: para la gestión de empresas e instituciones públicas o en el entorno científico para almacenar información experimental.<br />14.- Las redes telemáticas<br />La Telemática es una disciplina científica y tecnológica que surge de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática. lo cual ha traído el desarrollo de tecnologías que permiten desde realizar una llamada telefónica a distancia, enviar un vídeo en 3D por Internet, o hasta recibir imágenes de una sonda que orbita alrededor de un planeta distante.<br />Cubre un campo científico y tecnológico de considerable amplitud, englobando el estudio, diseño, gestión y aplicación de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de cualquier tipo de información (datos, voz, vídeo, etc.), incluyendo el análisis y diseño de tecnologías y sistemas de conmutación. Abarca entre otros conceptos los siguientes planos funcionales:<br />El plano de usuario, donde se distribuye y procesa la información de los servicios y aplicaciones finales;<br />El plano de señalización y control, donde se distribuye y procesa la información de control del propio sistema, y su interacción con los usuarios;<br />El plano de gestión, donde se distribuye y procesa la información de operación y gestión del sistema y los servicios, y su interacción con los operadores de la red.<br />Cada uno de los planos se estructura en subsistemas denominados entidades de protocolo, que se ubican por su funcionalidad en varios niveles. Estos niveles son agrupaciones de funcionalidad, y según el Modelo de interconexión de sistemas abiertos (OSI) de la Organización Internacional para la Estandarización (ISO) se componen de: nivel físico, nivel de enlace, nivel de red, nivel de transporte extremo a extremo, nivel de sesión, nivel de presentación y nivel de aplicación.<br />Trata también servicios como la tele-educación, el comercio electrónico (e-commerce) o la administración electrónica (e-government), servicios Web, TV digital, la conmutación y la arquitectura de conmutadores, y también toca temas como el análisis de prestaciones, modelado y simulación de redes: optimización, planificación de la capacidad, ingeniería de tráfico y diseño de redes.<br />Otra modalidad es encontrarla focalizada en una actividad específica como Telemática Educativa en donde se desarrolla el uso de los recursos telemáticos dirigidos a la Educación; entre ellos la comunicación interactiva, la distribución de la información y el uso pedagógico de los servicios.<br />15.- La red de redes: internet<br />El internet nace a finales del siglo XX para el Departamento de la Defensa Americano llamad ARPAnet , dedicada a la investigación militar. El objetivo era diseñar arquitecturas y Protocolos de comunicaciones que pudieran continuar, siendo funcionales, pese a problemas locales o desconexiones en grandes segmentos de la red. <br />La red dejó de actuar para lo que fue creada y ha revolucionado la forma de accesar a información con diferente temática, y lo más rápido posible. Algunos de los servicios que proporciona son: Páginas web, Servicio de correo electrónico, servicio de mensajero instantáneo, servicio de chat, servicio de búsqueda de información en varios navegadores como google.<br />Con Internet el proceso de aprendizaje, no puede consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino en la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de información obtenidas en las redes.<br />16.- limitaciones de la investigación educativa: de orden ambiental, de orden técnico, derivadas del objeto de estudio y de orden ético-moral.<br />Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razón, su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. Los más habituales son de orden ambiental, técnico, los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral.<br />1. Limitaciones de orden ambiental<br />Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural, edad, sexo, etcétera). Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización, poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela.<br />2. Limitaciones de orden técnico<br />Son límites que afectan a la calidad de la información recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. <br />3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio<br />En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación.<br />4. Limitaciones de orden ético-moral<br />La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, físico, etcétera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. <br />17. Características del conocimiento científico<br />El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada. Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo. Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí. Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente. Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas. Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba. Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables. Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón. El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta. La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación y la experimentación.<br />18. Origen de la investigación educativa<br />La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la pedagogía, a semejanza de lo que anteriormente habían realizado otras disciplina humanísticas, como la Sociología, Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.<br />Esta conversión científica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.<br />Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo.<br />19. Importancia de la investigación educativa en México<br />Actualmente, el número de investigadores dedicados al estudio de lao educativo ha tenido un crecimiento relativamente elevado, aunque sigue siendo muy escaso, en particular si se contrasta con la magnitud del sistema educativo y con los problemas que presento.<br />Un factor casual del reducido número de investigación en educación es la ausencia de una política pública de apoyo a la investigación educativa.<br />Es loable reconocer que se ha avanzado mucho y de manera constante en el campo desde que apareció la primera institución dedicada al estudio de los problemas educativos hace más de 40 años. Actualmente existe un conocimiento acumulado gracias a las aportaciones de los estudios llevados a cabo por investigadores mexicanos y por la difusión de conocimientos que estos últimos pueden hacer al ponerlos en contexto en eventos como los congresos organizados por el comité.<br />20. ¿Que conocemos del sistema Educativo Mexicano?<br />Está integrado por: <br />Los educando y los educadores. <br />Las autoridades educativas. <br />Los planes, programas, métodos y materiales educativos. <br />Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados. <br />Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de Validez oficial de estudios. <br />Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía.<br /> <br />Soporte legal:<br />El art. 3º. Constitucional.<br />Que estipula que la educación que imparta el estado será laica, gratuita y obligatoria. <br />Ley General de Educación <br />Ley Estatal de Educación <br />Los niveles del sistema<br />Educación inicial.<br />Educación preescolar<br />Educación primaria<br />Educación secundaria<br />Capacitación para el trabajo<br />Media superior<br />Educación superior<br />Educación especial<br />21.-¿Hasta qué punto la investigación educativa ha alimentado las políticas públicas?<br />En las últimas décadas la investigación a influido en la toma de decisiones de altos funcionarios. Sin embargo esta y la toma de decisiones de política pública tienen lógicas y objetivos muy diferentes pero si depende una de otra.<br />Los resultados de la investigación suelen representar una forma de rendición de cuentas, que no es bien recibida por los funcionarios públicos ya que han sido mecanismos de presión para una transformación de la política pública existente.<br />22.- Ley general de educación<br />Artículo 11.- La aplicación y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las autoridades educativas federal, local y municipal, cuenta con un Consejo Nacional Técnico de Educación en cada una de las entidades, cuyas funciones son: Realizar investigaciones de estudio en lo pedagógico; Dar seguimiento permanente de la calidad educativa; Opinar con respecto a los planes y programas que propone la autoridad competente.<br />.Artículo 14.- Son atribuciones exclusivas de las autoridades educativas federal y local: Promover y prestar servicios educativos; Formular planes y programas de estudio; Revalidar y otorgar equivalencias de estudios; Otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial a todo tipo de estudios que impartan los particulares; Editar libros y producir materiales didácticos; Prestar servicios bibliotecarios; Promover la investigación; Impulsar la enseñanza de la tecnología; Fomentar las actividades artísticas, la lectura y la del ahorro.<br />Artículo 20.- Es competencia de las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos, constituir el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros con, nivel de licenciatura, programas de posgrado y el desarrollo de la investigación.<br />23 Observatorio Ciudadano es una Asociación Civil (OCE) fundada en 1998<br />OCE es un grupo de ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la educación nacional (investigadores, maestros, comunicadores, líderes sociales, padres de familia, estudiantes y ciudadanos en general), que promueve la reflexión, la discusión y la responsabilidad pública sobre la educación.<br />Consultar pagina http://www.observatorio.org/bienvenida.html<br />REDIIEN es una iniciativa de diversas instituciones orientadas a la investigación en educación. Su misión es promover la investigación educativa mediante la realización y difusión de proyectos en conjunto que coadyuven a la construcción de conocimiento en el Noreste del país, enriquezcan el sistema educativo de México y que propongan alternativas pedagógicas sólidas a nivel Internacional.<br />Sus integrantes son: CIESAS-Monterrey, Cinvestav-Monterrey, Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO, Tecnológico de Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad de Monterrey, Universidad Regiomontana y UPN-Monterrey.<br />Consultar pagina http://www.comitenorte.org.mx/rediien/index.html<br />El Consejo Mexicano de Investigación Educativa es una asociación civil, establecida el 23 de septiembre de 1993, que reúne a investigadores profesionales del país, con el objetivo central de promover la investigación educativa dentro de los estándares más altos de calidad. A partir de este objetivo central, el COMIE ha contribuido de manera consistente y continua, desde hace 15 años, y más si se atiende a sus antecedentes en 1981, a la calidad de la educación nacional, a la identificación de los principales problemas educativos del país y de los conocimientos necesarios para contribuir a su solución.<br />Consultar pagina: http://www.comie.org.mx/v3/portal/<br />24.- Comunidades especializadas en investigación educativa<br />UNAM: Universidad Nacional Autónoma de México <br />ILCE: Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa<br />CONACYT: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologia<br />DGEE: Dirección General de Evaluación Educativa<br />INEE: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación<br />RMIE: Revista Mexicana de Investigación Educativa<br />CINVESTAV: Centro de Investigación Estudios Avanzados<br />ANUIES: Asociación Nacional de universidades e Instituciones de Educación Superior<br />RISEU: Red de Investigación sobre la Educación Superior<br />CENEVAL: Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior<br />COMIE: Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C<br />ITESM: Instituto Tecnológico de estudios superiores de Monterrey<br />IPN: Instituto Politécnico Nacional<br />25.- La investigación en la innovación educativa<br />La ciencia educativa es la ciencia que estudia la transformación intencionada, de personas, grupos, de colectividades, de instituciones, y sistemas, por lo que requiere de innovaciones intencionadas. La investigación aplicada es aquella que está directamente ligada a la innovación educativa, existen varios tipos: la primera es la investigación que se realiza para diseñar innovaciones, se enfoca a estudiar las características del contexto donde se quiere introducir una innovación, aplica preguntas relativas al diagnostico, e indaga y hace sondeos; la segunda es la investigación exploratoria, este tipo de investigación se vincula a la intervención educativa directa, y hace o diseña una innovación y la prueba en contextos controlados y hace comparaciones; puede ser ortodoxa o tradicional, esta es más ortodoxa, ya que, busca probar que sus hipótesis están equivocadas; y por último, la investigación de la evaluación, que puede ser de dos tipos, sumativa con el fin de conocer los resultados de la innovación, y la otra es la sistematización que se interesa en el proceso de la innovación y aprendizaje. La evaluación es capaz de recuperar algunos elementos del proceso y la sistematización se interesa por conocer y comprender los resultados.<br />Existe también la investigación básica que sirve a la innovación educativa, en comprensión y profundidad, es la investigación para la que más difícilmente existen condiciones<br />26.- quienes somos en investigacion<br />El centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES )de la Universidad de la Habana. Se creó en el año i982 a partir de la unificación de diversas áreas de estudios con tradición en la esfera universitaria.<br />La Misión: Contribuir desde una perspectiva innovadora, en la satisfacción de las demandas de Postgrado de Directivos, Profesores e Investigadores, así como del desarrollo cienctífico-tecnológico en el área de la ciencia de la educación superior y del fomento de la cultura integral de la población, en correspondencia con las exigencias de la universidad cubana actual.<br />Consejo Superior de la Asociación Universitaria Iberoamericana del Postgrado. AUIP, 2002. “Programa de Maestría de la Educación Superior”, Universidad de la Habana, Enero 2002.<br />27.-Investigación Educativa y Compromiso Social<br />Es un conjunto de acciones sistemáticas, con objetivos propios , que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.<br />Jean Pierre Vielle (1989) explica el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento o a la intervención de algo nuevo.<br />Este algo producto de la investigación no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos comportamientos y actitudes.<br />La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de éstas, los alumnos analizan , conocen y transforman su realidad y construyen su conocimiento.<br />La investigación educativa, causa su impacto de cambio cuando la sociedad realmente retoma su papel de cambio, la naturaleza del sistema social permite que la educación pueda desarrollar un papel parecido al de la educación poniéndose al servicio de las clases más necesitadas de la sociedad.<br />Referencias<br />ARIAS, F. (2001) Mitos y Errores en la Elaboración de Tesis & Proyectos de Investigación. Caracas. Editorial Episteme. Segunda Edición.<br />ARIAS, F. (2006) El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas. Editorial Episteme. Quinta Edición.<br />Arnal, J., del Rincón, D. y Latorre, A. (1994) Investigación educativa: fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.<br />Atienza, J. (2005), Criterio de neutralidad. Enciclopedia General de la Educación, Salvat<br />Bisquerra, R. (1989), Métodos de Investigación educativa. Barcelona: CEAC. <br />Blanco, M, (S/F) Red de redes. Recuperado el 9 de diciembre de 2010 de http://.dialnet.unirioja.es/servlet/dcart?info=link&codigo=925274&orden..<br />Bracho, T. (2008) Importancia de la investigación educativa en México. Recuperado el 7 de diciembre de 2010, de<br /> www.observatorio.org/.../EducDebate7_enero08InvestigEducMexico.html<br />Cohen, L. y Manion, L. (1990) Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.<br />Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1991) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Bs.As.: Siglo XXI.<br />Flores, C. (2005) Investigación Educativa. Recuperado el 8 de diciembre de 2010, de http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml<br />Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata<br />Husén, T. (1988) "Paradigmas de la investigación en Educación: Un informe del estado de la cuestión". En Dendaluce, I. (coord.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Madrid: Narcea.<br />León, O. y Montero, I. (1993) Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill.<br />Schlemenson, S. (dir.) (1996) "La producción simbólica en niños con problemas de aprendizaje". UBA: inédito.<br />Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. y Cook, S. 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