Mirna Tonus     XII Encontro Nacional de Professores de JornalismoVIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo ...
Os sujeitos 43 – 10 alunos Componente curricular: Radiojornalismo II Período: primeiro semestre de 2005 Instituição: U...
Diagnóstico – Manipulação de áudio       80%       70%       60%                   74%       50%       40%       30%      ...
Diagnóstico – Tipo de manipulação      70%      60%      50%                                       62%      40%           ...
Diagnóstico – Softwares conhecidos       50%       45%       40%       35%       30%                           47%       2...
Diagnóstico – Aprendizagem TIC/EAD      60%      50%      40%                              59%      30%                  4...
Diagnóstico – Tecnologias em Radiojornalismo       60%       50%       40%                                58%       30%   ...
Mediação pelas TIC Interação docente-discentes    1 chat com 7 alunos    31 conversas via mensagens instantâneas com 15...
Software para análise
Categorias de análise Conhecimento em tecnologia de edição (CTE) Percepção sobre tecnologias (PT) TIC e aprendizagem (T...
Árvore de similaridade      1                         2               2       4 5           0                       1     ...
Inferências de similaridade Interação tem relação direta com o acesso, reforçando a importância da participação  ativa do...
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Árvore de similaridade                    PT1                    PT2                    PT3                    TA3        ...
Inferências implicativas Modelos dependem de noções básicas, conforme avaliação da aprendizagem; Esclarecimento de dúvid...
Construção do conhecimento por meioda interatividade e da interação
Resumindo... Cada um tem um conhecimento real próprio, a partir do qual, mediante informações, interação e interatividade,...
Obrigada!
Contatos/Blog/Redes   mirna@faced.ufu.br   mirnatonus@gmail.com   mirnatonus@hotmail.com   mirnatonus    http://interacoes...
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Uma abordagem qualitativa da percepção de estudantes de Jornalismo quanto à educação mediada pelas TIC

  1. 1. Mirna Tonus XII Encontro Nacional de Professores de JornalismoVIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo GP Projetos Pedagógicos e Metodologias de Ensino
  2. 2. Os sujeitos 43 – 10 alunos Componente curricular: Radiojornalismo II Período: primeiro semestre de 2005 Instituição: Universidade de Sorocaba
  3. 3. Diagnóstico – Manipulação de áudio 80% 70% 60% 74% 50% 40% 30% 26% 20% 10% 0% Sim Não
  4. 4. Diagnóstico – Tipo de manipulação 70% 60% 50% 62% 40% 62% 30% 38% 20% 19% 10% 0% Gravação Edição Dow nload Outras em CD ações
  5. 5. Diagnóstico – Softwares conhecidos 50% 45% 40% 35% 30% 47% 25% 20% 27% 20% 15% 1% 10% 5% 0% Contato Sound Nero Outros visual Forge softwares
  6. 6. Diagnóstico – Aprendizagem TIC/EAD 60% 50% 40% 59% 30% 41% 20% 10% 0% Sim Não
  7. 7. Diagnóstico – Tecnologias em Radiojornalismo 60% 50% 40% 58% 30% 35% 20% 10% 8% 0% Ignoravam Conheciam Dominavam
  8. 8. Mediação pelas TIC Interação docente-discentes  1 chat com 7 alunos  31 conversas via mensagens instantâneas com 15 alunos  Aproximadamente 300 e-mails
  9. 9. Software para análise
  10. 10. Categorias de análise Conhecimento em tecnologia de edição (CTE) Percepção sobre tecnologias (PT) TIC e aprendizagem (TA) Práticas presenciais (PP) Ferramentas digitais (FD) Avaliação da aprendizagem (AA)
  11. 11. Árvore de similaridade 1 2 2 4 5 0 1 8 3 2 3 4 5 6 7 9 0 1 E 1 2 3 5 7 6 14 3 7 8 12 E 2 4 3 4 5 1 6 1 5 6 4 2 2 4 9 2 6 9 1 3 8 11 15 8 7 8 4 7 6 1 5 13 10 1 2 5 2 1 1 1 1 1 1 2 2 7 9 1 1 3 1 2 2 8 T T T T A T A A A A T A T A P A T T A T D D A A D D A A D D D D D D A A P P A D D P D A A A D D P D D D D D D D D D A A P A P D A P A C P P P T P T T T T P T C T P A P P T P F F A T F F A T F F F F F F T T P P A F F P F A T T F F P F F F F F F F F F A A P A P F A P T Similarity : C:Documents and SettingsTOSHIBAMeus documentosDoutoradochiccategorias atualizadas.csv
  12. 12. Inferências de similaridade Interação tem relação direta com o acesso, reforçando a importância da participação ativa do docente; TIC demandam uso das inteligências múltiplas (GARDNER, 1995); Quantidade de recursos, interação, acesso, grande quantidade de informações e emprego de diversos sentidos têm importância na percepção sobre as tecnologias; Para a autonomia no uso das TIC se concretizar, o aluno necessita de interação e orientação por meio de ferramentas digitais a distância; Avaliação da aprendizagem indica processo de reflexão a partir das informações fornecidas nas práticas presenciais; Problemas surgem, presencialmente ou a distância, à medida que uma novidade é apresentada na utilização de ferramentas digitais, demandando soluções que podem ser tratadas na interação com o docente; Relação direta entre a produção e a interação proporcionadas pelas ferramentas digitais, remetendo ao “aprender fazendo” (PIAGET, 1977);
  13. 13.  Interatividade nas práticas presenciais garante mais agilidade ao lidar com as ferramentas digitais para interação com o docente, reforçando a necessidade do contato com a tecnologia presencialmente para interagir com o docente empregando os meios digitais a distância; Complementos oferecidos nas práticas presenciais contribuem para uma aprendizagem contextualizada; Ferramentas digitais, práticas presenciais e autonomia são igualmente importantes para efetivar a prática e a compreensão.
  14. 14. Árvore de similaridade PT1 PT2 PT3 TA3 TA7 PT4 PT5 PT6 FD12 TA5 CTE1 TA6 TA14 PT7 TA12 CTE2 TA2 TA15 FD4 FD7 TA11 PP8 FD25 AA8 PP7 PP1 AA1 PP4 AA3 PP6 AA5 FD9 FD2 FD3 FD8 TA8 FD10 FD6 TA9 FD22 PP5 AA6 FD5 AA4 FD11 TA1 FD24 TA4 TA13 AA9 AA7 FD21 FD20 FD17 FD19 FD16 FD15 FD14 FD13 TA10 FD18 AA2 FD1 PP3 PP2
  15. 15. Inferências implicativas Modelos dependem de noções básicas, conforme avaliação da aprendizagem; Esclarecimento de dúvidas está implicado em orientação, reforçando a importância do docente nas práticas presenciais e da interação; Conhecimento prévio sobre tecnologia de edição leva a ver a facilidade como conseqüência das TIC aplicadas à aprendizagem; Modelos dependentes de noções requerem interatividade, ou seja, relação aprendiz-computador para sua aquisição; Informação existente ou trocada por meio de ferramentas digitais é elemento esclarecedor nas práticas presenciais; Considerada uma característica das TIC na aprendizagem pelos alunos, autonomia está presente em momentos de interação, seja entre aprendiz e docente, seja entre aprendiz e aprendiz, no uso das ferramentas digitais; Avaliação que indica aprendizagem contextualizada se concretiza desde que haja atividades que a complementem nas práticas presenciais; TIC são importantes no processo de aprendizagem, especialmente as referentes à ação docente, e as práticas presenciais confirmam a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a presença, o “estar junto virtual” e a aprendizagem autodirigida têm papéis importantes.
  16. 16. Construção do conhecimento por meioda interatividade e da interação
  17. 17. Resumindo... Cada um tem um conhecimento real próprio, a partir do qual, mediante informações, interação e interatividade, pode alcançar o conhecimento potencial, desde que, novamente, respeitado o ritmo de sua espiral. A proposta de educação plurimodal exposta buscou respeitar o ritmo de cada um no processo de aprendizagem, procurando oferecer espaço, tempo e condições tecnológicas infointeracionistas para a construção do conhecimento potencial, mediante o ciclo de ações e a espiral de aprendizagem (VALENTE, 2002; 2005). Uma tentativa de contribuir para a construção (AUTÔNOMA) do caminho de cada um.
  18. 18. Obrigada!
  19. 19. Contatos/Blog/Redes mirna@faced.ufu.br mirnatonus@gmail.com mirnatonus@hotmail.com mirnatonus http://interacoesdigitais.blogspot.com
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