Guía para la educadora
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Ambientes de aprendizaje

Ambientes de aprendizaje
 Planificación didáctica
 Situaciones de aprendizaje
 Evaluación para el logro de
aprendizajes

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Guía para la educadora Guía para la educadora Presentation Transcript

  • 1ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • GUÍA PARA LA EDUCADORA  Es una herramienta de acompañamiento en la implementación de la RIEB, para comprender su enfoque y propósitos.  Ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula.  Sus apartados explican la orientación de las asignaturas, la importancia y función de los estándares por periodos, y su vinculación con los aprendizajes esperados (todos ellos elementos sustantivos de la articulación de la Educación Básica).  Presenta explicaciones sobre la organización del aprendizaje, pone énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula.  En el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificación y evaluación.  Se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones de trabajo en el aula  Presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otras asignaturas y fuentes de información que contribuyen a ampliar sus conocimientos.  Ofrece referencias pedagógicas y didácticas de los estándares curriculares para Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales. INTRODUCCIÓN 2ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como opción metodológica el establecimientos de campos de formación que organizan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En el nivel PREESCOLAR los campos formativos se refiere a los espacios curriculares que conforman este nivel INTRODUCCIÓN 3ATP L. Gabriela Velazquez Guevara View slide
  • INTRODUCCIÓN ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA El logro de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar, su logro es el resultado de la intervención de los docentes a lo largo de la Educación Básica. Las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 años. Es necesario generar las condiciones para impulsar el proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de los tres niveles, para compartir e intercambiar criterios, ideas y reflexiones sobre procesos de aprendizaje y formas colectivas de intervención. Ante el reto, los maestros y estudiantes deben desarrollar competencias que les permitan un cambio en la práctica profesional en el que la planificación, la evaluación y las estrategias didácticas estén acordes a los nuevos enfoques de enseñanza propuestas en el Plan de Estudio 2011. 4ATP L. Gabriela Velazquez Guevara View slide
  • ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA INTRODUCCIÓN La intervención docente debe estar centrada en:  El aprendizaje de los alumnos, reconociendo cómo aprenden.  Generar Condiciones de inclusión en cuanto a diversidad cultural y ritmos de desempeño.  Propiciar esquemas de actuación docente que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos.  Aplicar estrategias diversificadas para atender los requerimientos educativos de la población escolar.  Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias, y la movilización de saberes. 5ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • a)Planificación de la práctica docente b) Ambientes de aprendizaje c) Modalidades de Trabajo d) Trabajo colaborativo e) Uso de materiales y recursos educativos f) Evaluación ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 6ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • a) Planificación de la práctica docente Plantea acciones para orientar la intervención del maestro al desarrollo de competencias. Al planear se debe tomar en cuenta que: Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares con los referentes de ella. Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de los aprendizajes. Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos para que las experiencias sean significativa. Las estrategias didácticas deben de propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes y brinda información . Se debe involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para favorecer su aprendizaje a lo largo de la vida. (desfío, interés, solución) 7ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • La planificación nos conduce a: Diseño de las actividades de aprendizaje -Su Análisis, -Su Aplicación - Su Evaluación • Qué situaciones •Cuál nivel de complejidad •Qué recursos •De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados •Qué actividades resultarán significativas al incorporar las TIC. REQUIERE DEL INTERCAMBIO DE REFLEXIONES Y PRACTICAS ENTRE PARES QUE FAVOREZCAN LA PUESTA EN COMÚN DEL ENFOQUE Y LA UNIFICACIÓN DE CRITERIOS PARA SU EVALUACIÓN Implica: o Sea pertinente o Significativa o Conocer las expectativas, posibles dificultades y forma de superarlas o Alcances o Reflexión y Replanteamiento continuo, según lo demande el aprendizaje de los estudiantes 8ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • b) Ambientes de aprendizaje Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. En el aula, En la escuela, En el entorno presencial y virtual Destacan los siguientes aspectos: -Claridad del propósito educativo u aprendizaje esperado -El enfoque de la asignatura - El aprovechamiento de los espacios y sus elementos: cobran relevancia en el contexto : la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural, indígena o urbano, el clima, la flora, la fauna, los espacios equipados con tecnología, etc. 9ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • c) Modalidades de Trabajo Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercanos a los niños y tiene como propósito PROBLEMATIZAR eventos del entorno próximo. Son pertinentes para el desarrollo de las competencias de los diferentes campos formativos.  TALLERES: Conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación y problema y proponer posibles soluciones.  SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordad el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: Inicio, Desarrollo y Cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. 10ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • d) Trabajo colaborativo Para que el trabajo colaborativo sea funciona, debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad. •Implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo •Es necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo colegiado entre docentes para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución. La acción implementar los programas de estudio • El trabajo colaborativo brinda variadas posibilidades: formación de valores, formación académica, uso eficiente del tiempo de clase, respeto a la organización escolar. 11ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • e) Uso de materiales y recursos educativos Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita (lectores y escritores), complementan a los libros de texto, favorecen el contraste y la discusión.  Los materiales y recursos educativos informáticos ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales educativos y de la plataforma Explora 12ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • La tecnología como recurso de aprendizaje Organismos Internacionales como la CEPAL* y UNESCO** han puesto énfasis en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en transformar la sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento. La sociedad de la información se basa en el progreso tecnológico  La sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política compleja: pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES tanto en alumnos como en maestros. De esta manera las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados * Comisión Económica para América Latina y el Caribe **Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura 13ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Para ello se crea la estrategia HDT, Habilidades Digitales para Todos, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 PROSEDU, cuyo objetivo estratégico es “Impulsar el desarrollo y la utilización de la TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Para lograr este objetivo, la SEP ha generado nuevos tipos de materiales educativos y plataformas tecnológicas 14ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • PORTALES HDT La estrategia HDT tiene tres niveles que tienen como propósito conformar comunidades de aprendizaje donde directivos, docentes, alumnos y padres de familia participan activamente en la construcción de su propio conocimiento PORTAL ESTATAL Es el sitio para cada entidad federativa. Brinda los mismos servicios que el federal, pero permite la regionalización. PORTAL FEDERAL Es el sitio central de HDT www.hdt.gob.mx. PORTAL LOCAL O DE AULA También conocido como Explora. Disponible en las aulas del 3 y 4 periodo escolar. 15ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • HERRAMIENTAS DE TRABAJO COLABORATIVO DISPONIBLES EN LOS PORTALES HDT. Permiten desarrollar competencias de análisis, discusión, reflexión y participación, respeto, etc. BLOGS : Recopila de manera cronológica textos o artículos de uno o varios autores, encontrando el más reciente. Se pueden escribir comentarios por los lectores y el autor responderlos. FOROS: Espacio de intercambio de opiniones asincrónico WIKIS: Permite la construcción colaborativa de artículos o temas. Los usuarios pueden crear, editar o borrar un mismo texto o contenido multimedia. Ideal para trabajo en equipo. MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseñanza en el aula. Se puede acceder desde los portales HDT. Entre otros podemos encontrar: ODA Objetos de Aprendizaje. Plantean actividades de Aprendizaje mediante recursos gráficos multimedia (audio, animaciones, videos, texto) PDC Plan de Clase. Presenta sugerencias al docente para hacer un unos integrado de distintos apouos, recursos y materiales didácticos, sean o no con TIC. Los docentes pueden adaptar y enriquecer cada PDC para desarrollar su clase. 16ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Uso de Tecnologías con seguridad y responsabilidad  Conformar una ciudadanía digital es una prioridad en la agenda del país. La escuela es un espacio fundamental para fomentar una cultura de uso de las tecnologías sustentada en valores éticos. La estrategia HDT aporta a esta ciudadanía, a través del sitio Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx). Para que los estudiantes no solo tengan acceso y sepan usarlas, sino que aprendan a usarlas para convivir en armonía sin arriesgar su integridad o la de otros. Los maestros deben contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, orientando a sus alumnos sobre el uso, alcance y responsabilidad de las TIC. 17ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • 18ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • c) Evaluación El docente es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. 19ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ALGUNOS INSTRUMENTOS ÚTILES PARA LA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS • Rúbrica o matriz de verificación • Listas de cotejo o control • Registro anecdótico • Observación directa • Producciones escritas o gráficas • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemática y formulación de alternativas de solución • Esquemas y mapas conceptuales • Registros y cuadros de actitudes de los niños observadas en actividades colectivas • Portafolios y carpetas de los trabajos • Pruebas escritas u orales • El seguimiento al aprendizaje de los niños se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias. 20ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Tipos de evaluación En cuanto al momento en que se realizan: DIAGNÓSTICAS: Para conocer los saberes previos e identificar dificultades FORMATIVAS: Para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes SUMATIVAS: Para tomar decisiones sobre la acreditación (Primaria y Secundaria) 21ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • En cuanto a quienes intervienen en ella: AUTOEVALUACIÓN : El estudiante conoce, valora y se corresponsabiliza en sus procesos para mejorar su desempeño. COEVALUACIÓN: Aprenden y valoran el desempeño de sus compañeros con responsabilidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos HETEROEVALUACIÓN : Dirigida y aplicada por el docente. Su fin es contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y mejorar la práctica docente. 22ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Los referentes para la evaluación los constituyen:  los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura y grado escolar, según corresponda, y  los estándares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria. 23ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • El Acuerdo 592, dispone la necesidad de transitar de la actual boleta de calificaciones, a un nuevo reporte de evaluación: Cartilla de Educación Básica. Ésta consignará el progreso de los estudiantes en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes y de ser necesario las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en el logro de éstos. 24ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Estándares Curriculares: • Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. •Sintetizan los aprendizajes esperados: PRIMARIA Y SECUNDARIA asignatura, grado , bloque PREESCOLAR campo formativo-aspecto • Son equiparables con estándares internacionales • Junto con los aprendizajes esperados, los estándares curriculares son referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales. 25ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Habilidadesdigitalesparatodos Estándares curriculares de la Educación Básica en General Preescolar en particular Campos formativos Lenguaje y comunicación •Lenguaje y comunicación. Segunda lengua: Inglés Pensamiento matemático •Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo natural y social •Exploración y conocimiento del mundo •Desarrollo Físico y Salud Desarrollo personal y para la convivencia •Desarrollo Personal y Social • Expresión y Apreciación Artísticas 26ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • El desarrollo de las HDT depende de: •Utilización regular de las TIC • Su uso este ligado a las actividades de la currícula • Las habilidades digitales no deben ser en sí mismas un objeto de estudio de la educación básica, sino una herramienta para aprender en los distintos campos formativos. • Que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, las actividades e interactividades y al desarrollo de sus H.D 27ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • La estrategia HDT es gradual y atiende a la necesidad de equipar las escuelas y formar y certificar a los docentes en las competencias digitales. 28ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Enfoque de los campos formativos 29ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • La articulación entre los tres niveles de educación básica es fundamental para lograr un trayecto formativo congruente que posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso (RIEB) Articulación entre:  Perfil de egresos al concluir la educación básica Aprendizajes Esperados y Estándares Curriculares Competencias para la vida Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente Enfoques didácticos a cada campo formativo o asignatura Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educación primaria o secundaria, los tres nivelas se vinculan entre sí a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por los enfoques, propósitos y contenidos que se promuevan a lo largo de la educación básica. 30ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Es esencial el compromiso de los docentes en educación preescolar, y su labor será orientada desde los siguientes referentes: 31ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • • Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje •Planificar para potenciar el aprendizaje •Evaluar para aprender •Generar ambientes de aprendizaje •Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje •Poner énfasis en el desarrollo de competencias, logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados •Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje •Favorecer la inclusión para atender a la diversidad •Incorporar temas de relevancia social •Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela •Reorientar el liderazgo •La tutoría y la asesoría académica de la escuela. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PLAN DE ESTUDIOS 2011. 32ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Implicaciones para el trabajo docente: a) Privilegiar el aprendizaje en la escuela: ¿Quiénes son mis alumnos? ¿Cómo aprenden? ¿Identifico su diversidad? ¿Reconozco los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de mis alumnos? ¿ Reconozco e identifico las capacidades que mis alumnos han desarrollado en el hogar y ambiente inmediato? ¿Reconozco e identifico sus conocimientos, creencias, suposiciones previas? 33ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Implicaciones para el trabajo docente: b) Énfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estándares curriculares y en el desarrollo de competencias. (se rompe con la rigidez de la enseñanza tradicional. Se considera a cada niño como sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes) Competencias para la vida: Para los aprendizajes permanentes Para el manejo de la información Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad Estándares curriculares Definen lo que los niños deben saber y saber hacer al concluir cada periodo escolar. *la progresión del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse. Aprendizajes esperados: Su logro supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad del objeto de estudio y las potencialidades de cada alumno 34ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Aprendizajes esperados y estándares curriculares encaminan la intervención docente hacia el logro del perfil de egresos esperado. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios y propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora razonamientos y evidencias de otros y puede modificar sus propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpretar y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. 35ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. Actúa con responsabilidad y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 36ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Implicaciones para el trabajo docente: c) Temas de relevancia social ¿Para qué? • Se deben abordar temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y que favorecen aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos y habilidades: atención a la diversidad, equidad de género, educación para la salud, educación sexual, ambiental, financiera, del consumidor, prevención de la violencia escolar-bullying-, educación para la paz, derechos humanos, educación vial, en valores, ciudadanía, alimentación, obesidad, etc. • Estos temas se derivan de los retos de la sociedad actual, requieren que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y lingüística. 37ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Implicaciones para el trabajo docente: d) Inclusión. Atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula?  La inclusión se deriva del derecho a la educación. Para hacerlo efectivo se ofrece una educación pertinente e inclusiva: • pertinente por que valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimiento del mundo • inclusiva por que se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos nuestros niños y adolecentes.  Se debe desarrollar mayor capacidad de comprensión y empatía  Crear ambiente en que los niños aprendan a reconocer sus diferencias, estilos, capacidades, reconociendo así su pluralidad. La escuela se convierte en un espacio en el que se encuentra la diversidad, generando condiciones para apreciarla, valorarla y enriquecerla. 38ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Implicaciones para el trabajo docente: e) Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real? Ante el reto de contribuir a las formación de los nuevos ciudadanos, la docencia requiere de nuevas capacidades, conocimientos y competencias que van más allá de su formación inicial y de su propia experiencia. 39ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Rasgos deseables del docente. Referente de autoevaluación  Capacidades para el pensamiento complejo, así como un pensamiento más integral del mundo. Mostrar capacidad para generar prácticas reflexivas a fin de lograr una intervención docente que promueva la autonomía, creatividad, y resolución de problemas de la vida cotidiana. Conocer los contenidos curriculares. Comprensión, dominio e interpretación didáctica del programa y enfoques de los campos formativos con el fin de generar una práctica docente sustentada en los contenidos. Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza aprendizaje, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa de los niños. 40ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos. Diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y desarrollar sus capacidades para aprender por si mismos, de los otros y con los otros, así como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza, la iniciativa, interés en la investigación , la resolución de situaciones. Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación. Informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos, además de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles. Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a las familias. Promover interacciones sustentadas en la confianza, la tolerancia, el respeto, la equidad, el diálogo, la participación, y el esfuerzo por compartir tareas y compromisos en beneficio de la calidad educativa. 41ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Participar y promover redes entre maestros a fin de generar un trabajo colaborativo entre pares, así como mostrar interés en intercambiar experiencias, compartir aciertos y definir retos para la formación y actualización profesional. Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas congruentes con los valores democráticos, la economía sustentable, la ciudadanía responsable y participativa, las sensibilidad estética y la disposición al cuidado integral de su salud Una profunda reflexión de sus capacidades, valores, certezas y limitaciones como ser humano y profesionista, le permitirá al docente avanzar hacia la búsqueda de alternativas para mejorar sus prácticas y crecer en los ámbitos personal y profesional 42ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Implicaciones para el trabajo docente: e) Retos pedagógicos y didácticos ¿los enfrenta sólo el docente? Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han diseñado estas orientaciones que se agrupan en las siguientes dimensiones: •Ambientes de aprendizaje •La Planificación •La Evaluación •Situaciones de aprendizaje 43ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • • Se denomina Ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación, las interacciones que posibilitan el aprendizaje. •Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Rasgos esenciales que caracterizan un ambiente propicio en el que los niños incrementen y adquieran nuevos aprendizajes  Ambiente afectivo- social Disciplina y autoridad Ambiente de respeto 44ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Ambiente afectivo-social Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Los niños que reciben afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas. El desarrollo de la regulación de emociones está conectado con el de las habilidades sociales. Se deben considerar las habilidades y saberes previos para construir otras cada vez más complejas. o Sentido del yo. El niño se conoce a sí mismo como individuo y reconoce sentimientos positivos hacia sí mismo. Para ello es esencial un entorno de respeto y confianza en equilibrio con la regulación de conductas. “Los jardines de niños no avergüenzan, ridiculizan, ni castigan, sino que apoyan, orientan y enseñan a los niños de formas que les permitan mantener su dignidad y sentimientos de autovalía mientras aprenden formas nuevas y más efectivas de comportarse” Carol y Barbara Wasik 2005 45ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • o Habilidades sociales. Como la aceptación, hacer amistades, participación y cooperación. Por medio de éstas, se posibilita que los niños se transformen en seres sociales. Se debe considerar que en los cuatro y cinco años los niños se vuelve más sociables, mientras que los más pequeños, dadas sus experiencias manifiestan otro nivel en sus habilidades. 46ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Disciplina y autoridad Los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son necesarias; no impuestas sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos. El sentido de la disciplina se opone al castigo, reprimenda o tiempo fuera; La orientación o guía de la conducta de los niños para contribuir en el desarrollo de su autonomía independientemente de que esté presente o no el adulto. La autoridad en el aula es necesaria como un ejercicio intermedio entre el autoritarismo y la permisividad, el reto es que se propicie permanentemente este equilibrio; un ambiente regulado en donde los niños aprendan a elegir y decidir; asuman su responsabilidad por las consecuencias de sus actos; miren las cosas con mayor perspectiva. 47ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • No está de más reiterar que los castigos corporales, la burla, la evidencia ante el grupo, la comparación entre otras acciones que ejerce el adulto, así como las acciones provenientes de otros niños, ocasionan daños que pueden obstaculizar un sano desarrollo afectivo y social. 48ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿Qué hacer desde la Intervención docente para fomentar un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos? • Planificar el tipo de preguntas que ayuden al niño en la expresión de sus emociones: ¿qué sientes? ¿cómo te sientes? ¿Qué te sucedió para que te sientas así? ¿ qué hicieron los otros al verte así? ¿qué te gustaría que hubieran hecho por ti? ¿Por qué? ¿Cuándo ves a un amigo triste, enojado..qué haces? ¿qué puedes hacer por él? •Establecer y mantener límites claros para la conducta •La intervención debe mediar en los conflictos abordándolos con la negociación escuchando a los implicados e involucrándolos en alternativas de resolución •A ciertos niños se les puede otorgar el rol de mediadores •Hacerlos partícipes de sus propias reglas para que se apropien de ellas •Organizar el aula en cuanto a espacios, materiales compartidos, planificar las transiciones de una actividad a otra. •Estar atento para hacer que se respeten los límites . 49ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •Propiciar la Aceptación, la Amistar, la Participación y Cooperación Aceptación. El docente puede ayudar a cada niño a ser reconocido por el grupo con estrategias como tarjetas de cumpleaños, etc. Amistad. Organizar juegos donde se incluya a los niños que se aíslan o muestran timidez. Asignación de tareas especiales para qué éstos niños elijan quien les ayude, etc. Participación y Cooperación. A esta edad los niños son egocéntricos, se les debe dar la oportunidad de participar en tareas comunes, cooperar, opinar y asumir responsabilidades: organizar áreas de juego, usar y cuidar el material, acordar reglas de juego , votar, cuidar plantas, compartir responsabilidades, etc. 50ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Ambiente de respeto El respeto está íntimamente ligado con la idea de justicia, el docente actúa con justicia cuanto trata a todos los niños por igual cuando se encuentran en las mismas circunstancias, pero también cuando trata en forma diferenciada cuando las circunstancias son distintas . El respeto es básico par el desarrollo de aprendizajes en los niños Un ambiente de respeto implica: tratar a los niños como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. También significa fomentar una interacción sana con los otros en la que cada uno sienta que puede expresarse con libertad, sin ser objeto de menosprecio o descalificación. Al observar errores en los niños durante un proceso determinado, se recomienda se interese por ellos para aprovecharlos y ayude a los niños a tomar conciencia de los mismos e identificar su origen y superarlo El respeto implica intervenir en forma diferenciada reconociendo las diferencias en los ritmos de aprendizaje, derivadas de las propias características y capacidades de cada niño. 51ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente de respeto? El trabajo colaborativo es un excelente recurso: Basta con que se les asigne una tarea cooperativa que provoque conflictos sociocognitivos y favorezca la evolución de las representaciones, los conocimientos, los métodos de cada uno mediante la confrontación con otras amaneras de ver y hacer. La confrontación de puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de la que cada uno saca beneficio, incluso si esto no desemboca en una acción colectiva. Permoud Philippe. El docente debe considerar estrategias amplias: dar tiempos, hablar, escuchar, llegar a acuerdos. 52ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Ambiente democrático Los niños preescolares ya cuentan con saberes acumulados en tan solo tres, cuatro o cinco años, por lo tanto están en condiciones de aprender las habilidades necesarias para convertirlos en integrantes participativos y cooperativos de una sociedad democrática. Carol y Bárbara Wasik Un ámbito democrático tendrá que proporcionarles, desde el ejemplo de sus maestros, experiencias orientadas a “el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participación, de diálogo y búsqueda de acuerdos, de tolerancia, inclusión y pluralidad; así como de una ética sustentada en principios del estado laico, como marco de la educación humanista, científica que establece el artículo Tercero Constitucional. 53ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Violencia. Muchos niños han aprendido a responder con violencia y creen que es el único recurso, o por lo menos el más efectivo para ganar y resolver conflictos, ya que en los medios de comunicación, los video juegos e incluso en la historia se presenta la estrategia como una estrategia válida… debemos recordar que la violencia es aprendida y por lo tanto es posible aprender otras formas de reaccionar ante los conflictos o las situaciones de crisis. Conde,,Silvia 54ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Un principio básico para prevenir el uso de la violencia es la posibilitar la expresión verbal de los conflictos, para manejarlos y resolverlos antes de que se desencadene la violencia como un recurso para su solución. Valores. El docente debe estar comprometido en centrar la enseñanza y la práctica de valores, no en su conceptualización sino en su comprensión, ofreciendo a los niños situaciones significativas y aplicables para distintos escenarios,, teniendo además las ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas, desacuerdos, etc. A través del uso de del lenguaje oral, herramienta sustancial para el aprendizaje. 55ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • En términos generales los valores se enseñan con el ejemplo y por principio los niños deben observar que sus maestros los practican en forma consistente. Se requiere que el profesor aplique una enseñanza diferente que contemple desde su planificación entre otros elementos los siguientes: • Propiciar respeto, confianza y aceptación para establecer la comunicación. El docente tiene que escuchar a los niños. Conocer sus opiniones, posturas, propuestas. Es importante enseñarles que las diferentes formas de pensar no se oponen a su derecho a ser expresadas y escuchadas. 56ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •Propiciar situaciones que lleven al niño a la reflexión individual y colectiva, en las que pueda avanzar en el dominio de habilidades de razonamiento y consecuentemente del análisis crítico. •En ocasiones es de utilidad colocar al niño en el lugar del otro, para emitir juicios desde perspectivas diferentes. Sin perder de vista que esto tiene que manejarse bajo un clima afectivo y de respeto •Proponer problemas de la comunidad educativa, para que los niños asuman responsabilidad en las acciones que les lleven a su posible solución; son oportunidades para que también se por los otros •La incorporación de las familias en acciones conjuntas. 57ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Inclusión a la diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Social, Económica Se pretende que los estudiantes de educación básica reconozcan la pluralidad como una característica del país y del mundo en el que viven, y que la escuela se convierte en un escenario donde la diversidad puede apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. El docente deberá desarrollar la tolerancia y el respeto hacia las diferencias en el aula. La escuela puede ser un espacio donde la discriminación se manifieste, reproduzca y esconda. El maestro deberá estar atento a cualquier expresión o actitud que la denote . Debe improvisar una explicación y abrir debate 58ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Trabajo colaborativo alumno docentes Comunidad educativa Padres de familia directivo Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo 59ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Es muy importante que los docentes consideren a las TIC como un recurso alternativo, que puede ser de gran utilidad pedagógica y un enorme atractivo para el alumno, si previamente se han familiarizado con las posibilidades que pueden obtener con su uso TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación •No se trata de introducir los medios en el aula sin propósito alguno. Debe vincularse con algún proyecto., taller u otra situación de aprendizaje. 60ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •Además fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en procesos de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, selección , organización , utilización y presentación de todo tipo de datos, en diversos formatos: textos, cifras. Imágenes, sonido, secuencias animadas y películas de video. •La utilización de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. 61ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •Las actividades de aprendizaje a través de las TIC brindan la oportunidad para que los niños opinen, desarrollen sus habilidades de razonamiento, apliquen la observación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico, entre otras posibilidades. 62ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente democrático considerando diversos rasgos? 63ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • La enseñanza orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento es fundamental para ayudar al niño a desarrollar el pensamiento crítico. “Se trata de enseñarlos a pensar” 1. Exponer la opinión propia y sus razones………¿qué te lleva a pensar eso? 2. Inferir…¿qué podemos saber a partir de esto? ¿si sucede tal cosa, entonces…? 3. Razonar hipotéticamente…si tuvieras un color de piel diferente entonces…si hablaras una lengua distinta a tus compañeros, entonces…. 4. Razonar analógicamente….¿en qué se parecen el patito feo y el soldadito de plomo? Estar triste es a llorar y estar alegre es a: 64ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • 5.- Relacionar causa-efecto …..ejemplo: al momento de evaluar “X y Y no respetaron las reglas que acordamos para el uso y cuidado de los instrumentos y jugaron a la orquesta solo cantando sin poderlos utilizar ¿Cuál es la causa? ¿cuál es el efecto? 6.- Relacionar partes y todo….Establecer estas relaciones no es sencillo para los niños, sino mas bien puede ser confuso. En el campo ético y en relación con el tema de perjuicios, estas falacias son de gran importancia cuando se habla por ejemplo de colectivos como ; hombres y mujeres, blancos y negros… 7.-Relacionar medios y fines…..¿qué debes hacer para conseguir? ¿cómo has llegado a…?¿para que obtengas..qué debes hacer?¿cómo podrás hacer? 8.- Establecer criterios….Es importante que el niño verbalice sus razones o criterios al calificar una actitud de justa o injusta por ejemplo, o que enuncie características como: qué cualidades de tus compañeros te hacen sentir bien o cuáles te hacen sentir incómodo. 65ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •El docente habrá de considerar la congruencia entre lo que pretenda enseñar y lo que practica. •No es suficiente incorporar propuestas educativas como : derechos humanos, por ejemplo, diseñando actividades y aprendizajes que los involucren; Sino es Necesario que la comunidad incorpore la práctica y el respeto de los derechos humanos como principio de su hacer y actuar cotidianos. 66ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •La Planificación didáctica Plantea acciones para orientar la intervención del maestro al desarrollo de competencias. Para llevar a cabo una planificación que atienda los enfoques pedagógicos es importante: Reconocer los saberes previos y que continúan aprendiendo Disponer de tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los niños Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas 67ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Consideraciones para planificar la jornada diaria Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos. Considerando las necesidades y características particulares de los niños que integran el grupo. Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje. Es imprescindible se considere las características de los niños del grado que atiende al definir las formas de organización, selección de lugares para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar la duración, los tiempos y complejidad de las mismas. Consignas y cuestionamientos. El docente debe tener claro lo que solicitará o preguntará a los niños para propiciar la reflexión. Las instrucciones y preguntas deben ser sencillas y concisas. El docente debe confirmar si fueron comprendidas, solicitando que un niño lo explique de nuevo por ejemplo. 68ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Actividades de apoyo a los aprendizajes. Las actividades de educación física, inglés como 2da o 3s lengua, uso didáctico de las TIC, temáticas de relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para atender los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada descontextualizada. Actividades cotidianas o permanentes. Pueden incluirse en la planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realización. Recursos didácticos. Prever los recursos, con cuáles cuenta. Los recursos sofisticados no garantizan el éxito de los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Las visitas extraescolares pueden no ser significantes si el docente desconoce los contenidos y actividades que ofrece. La falta de material puede ocasionar tiempos muertos y riesgo al dejar a los niños solos. 69ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención de un niño. Es importante que el docente considera en sus planeaciones y con anticipación la forma, tiempos y acciones en que se espera que participen las familias de los niños. Duración. Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal, pues planear por un periodo mas largo dificulta la sistematización de la intervención docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, quedando la posibilidad de una planificación más prolongada en caso de que la organización del trabajo e interés del niño lo requiera. 70ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • •Situaciones de aprendizaje Se definen como formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas en los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La flexibilidad en la planeación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo: talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otras. Se deben combatir los argumentos como: “no hay permiso” “la autoridad no lo cree conveniente” “porque el programa no lo dice”, etc. La libertad implica compromiso y responsabilidad a través de un trabajo sistemático, documentado y evaluado 71ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Elementos a considerar en un Plan de trabajo Aprendizajes esperados a partir del diagnóstico inicial Campos formativos deben incluirse en el Plan de Trabajo, procurando equilibrio e interrelación de los mismos Situaciones de aprendizaje se registran en el Plan de trabajo los siguientes momentos: 1. Inicio : Indagar en los conocimientos previos 2. Desarrollo: descripción de la situación de aprendizaje registrando tiempos, organización, espacios físicos, intervenciones del docente, cuestionamientos y consignas, expectativas. 3. Cierre: prevé al final de la situación, un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. Título de la situación de aprendizaje alude al sentido de las actividades Previsión del recurso deben explicitarse en el plan de trabajo, breve y funcional, pueden incluir materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros. 72ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Propuestas de situaciones de aprendizaje SITUACIONES DIDÁCTICAS: Conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla. Son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos. TALLERES: Esta modalidad de trabajo ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo en forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo , facilita aprender en acción con base en actividades lúdicas, propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes 73ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • PROYECTOS: Es una propuesta de organización didáctica integradora que tienes su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa. Contempla la organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente de la docente. Esta propuesta ofrece al docente la oportunidad de: -promover la participación y colaboración entre pares y con adultos -favorece el logro de los aprendizajes a través del juego creativo -organiza los contenidos de manera integrada, articulada en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas transversales que se proponen considerar en toda la educación básica. 74ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Los proyectos, consideran tres fases: •Planeación :Surgimiento, elección y planeación del proyecto en general •Desarrollo: Se debe proporcionar al alumno una variedad de experiencias alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los seis campos formativos. •Evaluación: Principalmente orientada hacia la participación de los niños en actividades que les permitan manifestar los avances en sus procesos. *Siempre queda abierta la posibilidad de propuestas innovadoras de aprendizaje por parte de los docentes 75ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Evaluación para el logro de los aprendizajes En preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Existen pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional, que son un referente más que permite describir la situación real y reorientar el trabajo docente hacia los estándares educativos contenidos en el programa. Excale-00-Preescolar Examen de la Calidad y el Logro Educativo Diseñada y aplicada por el INEE Instituto Nacional de Evaluación Educativa Se aplicó en 2007 y recientemente en mayo 2011 •Representa la primera prueba estandarizada del nivel •Considera a la educación preescolar de influencia decisiva en los siguientes periodos de aprendizaje. 76ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿Qué se evalúa? •Los aprendizajes que se adquieren progresivamente •Los estándares curriculares y las competencias que se van logrando •La intervención docente: sus rasgos (planificación, relación con los niños, colaboración entre docentes) que la caracterizan por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. •Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades •La organización y el funcionamiento de la escuela, aprovechamiento de los tiempos, el privilegiar las actividades para el aprendizaje •La participación de las familias en las actividades educativas para apoyar a sus hijos: lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje entre otras. 77ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿Para qué se evalúa? • Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje en los alumnos •Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de la práctica docente •Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos •Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otras. •Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. 78ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes? El docente Tiene la responsabilidad de valorar cómo inicia, cómo va desarrollándose, qué aprendizajes va obteniendo fuentes de información Los niños: Manifiestan lo que han aprendido Cómo se sienten Qué es fácil, que es difícil, etc. Las familias: Cómo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela, qué emociones les reportan. El colegiado de docentes; Sobre lo que observan en espacios y actividades distintas al aula: Maestros educación física, especial, inglés, dirección, entre otras 79ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • ¿En qué momentos evaluar los aprendizajes? INICIAL O DIAGNÓSTICA: Debe realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar, el docente debe diseñar una variedad de situaciones de aprendizaje considerando los seis campos formativos que le permitan observar los rasgos en sus alumnos. Información que debe quedar registrada para su consulta y sistematización. La información obtenida será el criterio inicial para su planificación. INTERMEDIA Y FINAL: A mediados del ciclo se debe hacer un alto, con la finalidad de sistematizar la información de los resultados en los aprendizajes hasta ese momento y confrontarlos con la evaluación inicial, para toma de decisiones que reorienten o atiendan los factores que obstaculizan los avances deseados en los aprendizajes esperados. La evaluación final se realiza cerca del final del ciclo, consiste en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para este primer nivel de educación básica.* 80ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • * para el caso de primero o segundo grado, esta evaluación final será el referente del grado de avance de los aprendizajes de los alumnos, y será el punto de partida para la planificación del siguiente ciclo escolar. EVALUACIÓN PERMANENTE: El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen con el fin de registrar información relevante que identifique aciertos, problemas o aspectos a mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario. Para el registro de esta información se recomienda se apoye en instrumentos como: Diario e trabajo, lista de cotejo, plan de trabajo, expediente personal, portafolios, etc. 81ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Expediente personal de los alumnos •Ficha de inscripción, acta de nacimiento, datos personales •Entrevista con la familia del alumno: comportamientos, gustos, dificultades en su desarrollo, contexto, enfermedad, etc. •Registro de observaciones: manifestaciones, actitudes, valores, dificultades, situaciones relevantes, accidentes, evidencias relevantes de sus procesos, evaluación psicopedagógica, etc. Diario de trabajo Notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes durante la jornada de trabajo:¿se interesaron?¿todos se involucraron?¿qué les gustó? ¿qué no? ¿resultó útil? ¿qué desafío implicó?. Autoevaluación reflexiva de su intervención: ¿cómo lo hice? ¿cómo es mi interacción?¿qué necesito modificar en mi práctica? 82ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • Portafolios Ordenamiento de evidencias que ilustren los esfuerzos, progresos y logros: •Dibujos, pinturas u otras obras de arte •Fotografías o videos de los niños que den cuenta de su desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje •Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extra clase Listas de cotejo Es útil para el registro de observaciones de forma estructurada, incluye un conjunto de afirmaciones a observar en el proceso, o bien el registro de la presencia o ausencia en la actuación o desempeño del niño; generalmente las afirmaciones van acompañadas de un espacio para indicar si está o no presente la conducta a observar o si fue observada o trabajada o no. Los docentes pueden diseñarlas con un propósito específico para facilitar sus registros de observación, los niveles de avance en los aprendizajes esperados o las competencias, sea por alumno o por grupo, la frecuencia en el uso de materiales entre otros. 83ATP L. Gabriela Velazquez Guevara
  • El carácter flexible del programa posibilita el empleo de algún otro instrumento, incluyendo el diseño del propio docente. Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial del docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan sistematizar su información, para brindar una educación de calidad. 84ATP L. Gabriela Velazquez Guevara