Competencias profesionales docentes

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Competencias profesionales docentes

  1. 1. Competencias profesionales docentes 08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  2. 2. El desarrollo de competencias docentes Linda Darling- Hammond <ul><li>¿Qué han de saber los profesores para enseñar a todos los alumnos con apego a las aspiraciones educativas de los nuevos estándares de aprendizaje? </li></ul><ul><li>Comprender los contenidos de la enseñanza de manera exhaustiva de tal forma que puedan lograr que sus alumnos desarrollen mapas cognitivos poderosos de lo que estudian. </li></ul><ul><li>Estructurar profundamente su conocimiento, sus relaciones y los métodos para someterlos a prueba, evaluación y ampliación. </li></ul><ul><li>Precisar habilidades pedagógicas, para ser flexible en el conocimiento de disciplinas. </li></ul><ul><li>Saber realizar investigaciones, métodos y los contenidos que enseña. </li></ul><ul><li>Saber establecer conceptos en las diferentes áreas y trasladarlas a la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Conocer a sus alumnos para crear ideas fructíferas de aprendizaje </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  3. 3. <ul><li>Un buen profesor sabe lo que necesitan sus alumnos par poder prever contenidos y conceptos que permitan al alumno conectarlos con su mundo. </li></ul><ul><li>Conocer distintas modalidades de inteligencia, procesamiento de información y comunicación pues de eso depende su organización para el proceso enseñanza- aprendizaje. </li></ul><ul><li>Saber como estimular su desarrollo social. Físico, emocional, así como el intelectual. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia de la diversidad cultural, el lenguaje, la familia, la comunidad, el genero la experiencia escolar previa, percatarse de las diferencias en la inteligencia así como de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Saber escuchar y examinar el trabajo de sus alumnos así como organizar situaciones didácticas que inciten a sus alumnos a escribir y hablar de sus experiencias y concepciones. </li></ul><ul><li>Comprender el tema MOTIVACION, par saber alentar el esfuerzo de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Tener un repertorio didáctico estratégico de enseñanza para responder a diferentes formas de aprendizaje y múltiples metas de aprendizaje. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  4. 4. <ul><li>Conocer sobre tecnologías y recursos curriculares para poner al alumno en contacto con diferentes fuentes de información. </li></ul><ul><li>Organizar y promover interacciones entre los alumnos ( aprendizaje entre pares) </li></ul><ul><li>Estimular el discurso fructífero e impulse el razonamiento disciplinado y riguroso de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Ser capaces de analizar su práctica profesional y reflexionar sobre ella. Evaluar efectos de la docencia. </li></ul><ul><li>Saber apreciar continuamente lo que piensan y comprenden sus estudiantes pues es el punto de partida para remodelar sus planes de trabajo, y así lograr metas. </li></ul><ul><li>DESARROLLAR UNA VISION DE LA ENSEÑANZA COMO UNA VERDADERA PROFESION. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  5. 5. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. (9) Perrenoud, Philippe. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar <ul><li>No se puede pedir a la escuela que sea abierta respecto a la vida y haga creer al alumno que todos los adultos están de acuerdo con las virtudes cívicas e intelectuales </li></ul><ul><li>Ninguna educación puede ya valerse de la evidencia, debe afrontar abiertamente la contradicción entre los valores que afirma y las costumbres existentes. </li></ul><ul><li>¿Cómo inculcar el respeto sin encarar este valor día a día? </li></ul><ul><li>Podemos tener en cuenta las 5 competencias especificas retomadas por el referencial , igual que tantos recursos de una educación coherente con la ciudadanía: </li></ul><ul><li>Prever la violencia en la escuela y en la ciudad </li></ul><ul><li>Nadie puede aprender si teme por su seguridad ( castigos físicos, chantajes, agresiones, extorsiones, violaciones, etc) </li></ul><ul><li>La competencia del docente seria entonces instaurar la “LEY” no cmo el sherif instaura la no violencia con meidante una violencia legitima, sino meidante el libre consentieminto, el reconocimiento del hecho de que la vida seria insoportable si cada uno fuera enemigo del otro. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  6. 6. <ul><li>Es preciso construir la “LEY” a partir de nada, es hablar, elaborar de forma colectiva el significado de los actos de violencia que nos rodean, reinventen reglas y principios de civilizacion. </li></ul><ul><li>Igualmente importante es trabajar la parte de la violencia simbólica y física que ejercen los adultos sobre los niños, la escuela sobre los alumnos y sus familias. ( el ataque a la libertad de expresión, al movimiento, a la dignidad, sentarse, callarse, no desplazarse sin autorización ) son presiones violentas a sus derechos como individuos. </li></ul><ul><li>2) Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales étnicas y sociales. </li></ul><ul><li>Ninguna victima de prejuicios y discriminaciones puede aprender con serenidad. Si hacer una pregunta o responderla despierta burlas el alumno callara. </li></ul><ul><li>Los valores y el compromiso personal del profesos son decisivos, y deberá trabajar en el mar o de una ética profesional, para hacer frente a situaciones que son testigo de una falta de socialización y de solidaridad. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  7. 7. <ul><li>3) Participar en la aplicación de reglas de vida en común, referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta. </li></ul><ul><li>Las competencias de gestión de clase se entienden normalmente en términos de organización del tiempo, del espacio, y de las actividades, así como de aplicación de valores, actitudes y relaciones sociales que hacen posible el trabajo intelectual. </li></ul><ul><li>El profesor puede lograr que el grupo asuma de forma responsable una parte de la definición de las reglas y decisiones colectivas. </li></ul><ul><li>4) Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase. </li></ul><ul><li>Los alumnos tienen necesidad de ser reconocidos y valorados, como personas , lo cual nos exige no abusar del poder </li></ul><ul><li>El profesor debe saber lo que hace, observar su desarrollo personal y analizar su practica permanentemente. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  8. 8. <ul><li>5) Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad y el sentimiento de justicia. </li></ul><ul><li>El profesor debe dominar técnicas de justicia, globalmente aceptables, sabiendo que por todas partes encontrara dificultades pero que en su conjunto sus alumnos reconozcan que hace lo que se puede. </li></ul><ul><li>La pedagogía institucional propone hacer del grupo- clase una explicitacion concentrada de los derechos y deberes de los alumnos, así como de los profesores y una aclaración de los procedimientos de justicia internos de la clase y la institución. </li></ul><ul><li>DILEMAS Y COMPETENCIAS: </li></ul><ul><li>Ser concientes de una forma clara de la situación, optimismo y otras mil cualidades morales. </li></ul><ul><li>Sin olvidar que competencias de análisis, comunicación y negociación son absolutamente indispensables para navegar en el día a día entre las contradicciones de nuestros sistemas sociales. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  9. 9. USO DE LAS TECOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN, COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Perrenoud, Philippe <ul><li>Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos pero también de trabajar, decidir y pensar. </li></ul><ul><li>Sin embargo a veces resulta difícil distinguir las proposiciones claras y desinteresadas de los efectos de moda estrategias de mercado. </li></ul><ul><li>Por un lado los vendedores de maquinas. </li></ul><ul><li>Por otro lado los políticos preocupados por aprovechar la transformación informática </li></ul><ul><li>Y el ultimo los especialistas de los usos escolares de las nuevas tecnologías autores de software educativos, formadores en informática, etc. </li></ul><ul><li>Hacer caso omiso de las nuevas tecnologías en un referencial de formación continua o inicial seria </li></ul><ul><li>Injustificable . </li></ul><ul><li>Ponerlas en el centro de la evolución del oficio del profesor pero sobre todo en la escuela primaria seria desproporcionado respecto de otros objetivos. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  10. 10. <ul><li>En cuanto al referencial Perrenoud se refiere a 4 entradas bastante practicas: </li></ul><ul><li>1.- utilizar programas de edición de documentos </li></ul><ul><li>2.- Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza. </li></ul><ul><li>3.- comunicación a distancia mediante la telemática. </li></ul><ul><li>4.- Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. </li></ul><ul><li>Estas competencias corresponden al profesor pero resulta difícil disociarlas por completo de la cuestión de saber que formación en informática deben saber los alumnos. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  11. 11. La informática en la escuela: ¿ Disciplina de pleno derecho, habilidades o simple medio de enseñanza ? <ul><li>En primaria no se supone como una disciplina que hay que enseñar por ella misma, como serian las matemáticas por ejemplo a las cuales se les concede un horario definido. Por esta razón las competencias esperadas no son del orden de una didáctica de la informática. Sucede los mismo con la enseñanza secundaria excepto por los docentes que se encargan de enseñarla como una disciplina. </li></ul><ul><li>Entonces… </li></ul><ul><li>¿Qué lugar tenemos que dar a las nuevas tecnologías? </li></ul><ul><li>¿Son simplemente medios, instrumentos de trabajo como a pizarra? </li></ul><ul><li>¿Esperamos de su uso una forma de que el alumno se familiarice y lo transfiera a otros contextos? </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  12. 12. <ul><li>Si, del uso banal de las tecnologías en clase, se esperan efectos de familiarización y formación en informática, se insistirá entonces en la oportunidad, por esta razón de informatizar varias actividades y desarrollar nuevas actividades posibles únicamente con tecnologías y programas nuevos. </li></ul><ul><li>Lo cierto es que la escuela tiene bastante trabajo con lograr sus objetivos actuales incluso los fundamentales como el dominio de la lectura o el razonamiento. Entonces la apropiación de una cultura informática debería ser considerada como un objetivo de pleno derecho de la escolaridad básica, mejor seria justificar esta preposición y debatirla abiertamente puesto que hoy en día este no es el contenido de los textos. </li></ul><ul><li>Sin embrago hay podemos defender que hay que empezar un día y aprender a manejar un programa que pronto quedara desfasado Es un modo de entrar en el mundo de la informática y que a continuación bastara con seguir las transformaciones de las herramientas, pues al ritmo que van las cosas la comunicación vía correo electrónico y la consulta Internet se convertirán en algo tan banal como hablar por teléfono. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  13. 13. <ul><li>Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido critico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación, la capacidad de memorizar y clasificar la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación. </li></ul><ul><li>Aumentar la eficacia de la enseñanza y familiarizar a los alumnos en las nuevas herramientas informáticas de trabajo intelectual </li></ul><ul><li>Estas mismas dependerán de los debates pendientes sobre la formación de alumnos y el desarrollo de competencias desde la escuela. </li></ul><ul><li>Perrenoud sugiere que las siguientes competencias aumentaran su eficacia informática en los alumnos. </li></ul><ul><li>1.- Utilizar programas de edición de documentos </li></ul><ul><li>2.-explotar los potenciales didácticos de los programas con relación con los objetivos de enseñanza. </li></ul><ul><li>3.- Comunicar a distancia mediante telemáticas. </li></ul><ul><li>4.- Utilizar instrumentos multimedia. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA
  14. 14. Perrenoud puntualiza… <ul><li>Los profesores que saben lo que aportan las nuevas tecnologías así como los peligros y los limites, pueden decidir con conocimiento de causa como utilizarlas en clase </li></ul><ul><li>Una cultura tecnológica de base es necesaria también para pensar las relaciones entre la evolución de los instrumentos, las competencias intelectuales y la relación con el saber que la escuela pretende formar. </li></ul>08/06/10 LILIA GABRIELA VELAZQUEZ GUEVARA

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