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Olga suarez

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  • 1. A cargo de :
    • Licenciada en Educación Básica Primaria.
    • Especialista en orientación y asesoría Educativa, familiar y comunitaria.
    • Especialista en Democracia y desarrollo social.
    • Tallerista en la orientación de procesos de Pensamiento lógico – matemático para los niveles de Preescolar y Básica Primaria.
    • Docente universitaria de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.
    • Email: olga_suarezv @ hotmail.com
  • 2. BIENVENIDOS A LA JORNADA DE PROFESIONALIZACIÓN EN CONVENIO CON EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN Y LA ALCALDÍA DE BUCARAMANGA “ SEMILLEROS DE LECTORES Y ESCRITORES SIGNIFICATIVOS CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA” SOLO CON ACTIVIDADES AUTÉNTICAS , EL APRENDIZ APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR DESDE EL SABER: ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ FIN? Y SOBRE QUÉ SE ESCRIBE
  • 3. ESTAREMOS ILUMINADOS PARA ADOPTAR NUEVAS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR A LOS INFANTES DE PRIMERO DE PRIMARIA POR:
    • GLORIA INOSTROZA DE CELIS
    • JOSETTE JOLIBERT, PEDAGOGAS CHILENAS
    • DESDE SU OBRA : “ APRENDER A
    • FORMAR NIÑOS Y NIÑAS LECTORES
    • Y ESCRITORES” Y
    • PAULO FREIRE, BRASILERO; BAJO SU TEXTO: “EL ACTO DE LEER”
  • 4. ¿EN QUÉ CONSISTE APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR?
    • EN INFERIR QUE TODA COMPRENSIÓN SURGE DE LO QUE YA CONOCEMOS E IDENTIFICAMOS CON EL LENGUAJE. POR LO TANTO, SOLO A PARTIR DE LO CONOCIDO PODEMOS “EXPLICAR”, CON SENTIDO, LO QUE OCURRE.
    • EN RECONOCER LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA A PARTIR DE PREGUNTAS DE TIPO LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-TEXTUAL
  • 5. LA COMPRENSIÓN DEL ACTO DE LEER BUSCA :
    • REMITIR LA MENTE DEL NIÑO A SU MUNDO PARTICULAR DE COMO HA VISTO LO QUE CONTIENE EN SU CEREBRO SOBRE LOS OBJETOS MOTIVO DE ESTUDIO.
    • PERMITIRLE QUE RECREE Y REVIVA LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MUNDO , EN MOMENTOS EN QUE AÚN NO LEE PALABRAS.
    • DESARROLLAR LA CAPACIDA PERCEPTIVA FRENTE A LAS PRIMERAS LECTURAS DE SU PROPIO MUNDO HILADAS CON SERIES DE COSAS, DE OBJETOS, DE SEÑALES QUE LE HAN VENIDO PERMITIENDO APRENDER A INTERACTUAR Y A RELACIONARSE CON ELLOS, EN BIEN DE SU DESARROLLO PERSONAL.
  • 6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO LITERAL
    • INVITAN A ENCONTRAR FÁCILMENTE LA RESPUESTA DENTRO DEL TEXTO ESCRITO SIN DUDA ALGUNA.
    • ESTIMULAN LA MEMORIA SOBRE LO ESCUCHADO ATENTAMENTE Y ATRAEN EL RECUERDO SIN PÉRDIDA DE TIEMPO.
    • SU RAZÓN , DE SER NO PROVOCA EQUÍVOCOS, SON CONCISAS Y PRECISAS.
  • 7. EJEMPLOS A PARTIR DEL TEXTO LITERARIO “UN PEZ ES UN PEZ”
    • ¿Quiénes nadaban entre las Algas?
    • ¿Cómo eran el Pececito y el Renacuajo?
    • Después de discutir largo rato el pececito y el renacuajo, el renacuajo concluyó: …¡Qué concluyó?
    • ¿Cómo se fue haciendo la cola del renacuajo durante las semanas siguientes?
    • Mientras la rana hablaba, qué veía su amigo?
  • 8. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO INFERENCIAL
    • INVITA A MOVER EL PENSAMIENTO DE TAL FORMA QUE SE LLEGA A DESCUBRIR LO MÁS PROFUNDO DEL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO.
    • ESTIMULAN LAS RELACIONES A PARTIR DE LAS COMPARACIONES Y ASOCIACIONES ENTRE EL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO Y LOS SUCESOS QUE EN TORNO A ESTE SE TIENEN EN EL CEREBRO.
    • INCENTIVAN A PENSAR A FONDO Y DEDUCIR ASPECTOS QUE REGULAN NUEVAS FORMAS DE PENSAR PARA ENRIQUECER CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTALES DEL SABER-SABER.
  • 9. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESDE “UN PEZ ES UN PEZ”
    • ¿SI CUANDO LA RANA SE ENCONTRÓ CON EL PECECITO LE HUBIESE CONTADO QUE HABÍ VISTO COSAS HORRIBLES COMO POR EJEMPLO SERPIENTES; EL PECECITO HUBIESE SIDO CAPZA DE IMAGINAR SERPIENTES EMPLUMADAS ? POR QUÉ?
    • ¿QUÉ HUBIESE SUCEDIDO, SI LA RANA NO LO EMPUJA CON TODAS SUS FUERZAS HACIA LA LAGUNA?
    • SI EN VEZ DE CAZAR MARIPOSAS, LA RANA CASASE MURCIÉLAGOS; HUBIESE ESTADO LISTO PARA EMPUJAR AL PECECITO A LA LAGUNA PARA QUE ESTE SE SALVARA Y TORNARA A SU RITMO DE VIDA NORMAL? POR QUÉ SI O POR QUÉ NO?
  • 10. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-TEXTUAL
    • REMITEN EL PENSAMIENTO A ENCONTRAR LOS PARES QUE SE SEMEJAN EN EL ACTUAR Y A ARGUMENTAR EN QUÉ SE PARECEN.
    • POSIBILITAN EL CONTRASTE DE LA REALIDAD CON LOS OBJETOS FANTÁSTICOS QUE SUELEN PRESENTAR LOS TEXTOS LITERARIOS PARA SER ANALIZADOS.
    • PERMITEN LA REFLEXIÓN Y EL CUESTIONAMIENTO SOBRE CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES QUE DEBEN DARSE EN LOS SERES HUMANOS EN BENEFICIO DE LA CALIDAD DE VIDA DESDE NUEVAS FORMAS DE PENSAR , DE HACER Y DE ACTUAR, A PARTIR LAS IDEAS REGULADORAS PRESENTADAS POR LOS AUTORES DE LAS OBRAS EXPLORADAS.
  • 11. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-TEXTUAL SOBRE “UN PEZ ES UN PEZ”
    • ¿CONOCES A ALGUNA PERSONA QUE SE PAREZCA A LA RANA DEL CUENTO? EN QUÉ?.
    • DENTRO DE TUS SERES QUERIDOS HAY QUIENES ACTÚEN COMO EL PECECITO? QUÉ HACEN CUANDO SE VEN EN APRIETOS?
    • ALGUNOS DE TUS COMPAÑEROS DE CLASE ACTÚAN COMO EL PECECITO O COMO LA RANA? EN QUÉ MOMENTOS? CON QUÉ INTENCIONES SUELEN HACERLO?
  • 12.  
  • 13.  

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