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Ensayo sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derecho
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Ensayo sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derecho

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  • 1. DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA MATERIA: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ALUMNA: MTRA. MIRELLAZÚÑIGA ROQUETEMA: “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN ¿reto o derecho?” ASESOR: DR. JAIME RAMOS LEYVANORIA DE ANGELES, ZACATECAS; NOVIEMBRE DEL 2012
  • 2. INTRODUCCIONLa sociedad del siglo XXI es una sociedad del conocimiento, esto, gracias a losenormes progresos realizados en los distintos ámbitos: digitalización de lainformación, capacidad de almacenamiento, tecnología de la transmisión de lainformación (redes de satélites y su cobertura) y el desarrollo de los mundosvirtuales. En este contexto la educación actual confronta múltiples retos. Uno deellos es dar respuestas a los profundos cambios sociales, económicos y culturalesque se prevén para la sociedad de la información; del mismo modo confrontaderecho puesto que el conocimiento y la educación constituyen las garantías mássólidas de los seres humanos.En el presente ensayo se aborda el tema sociedad del conocimiento y educación¿reto o derecho?; así como elementos que conforman el modelo curricular para lasociedad del conocimiento considerando los siguientes factores: a) El aprendizajecentrado en las redes de estudiantes, (b). La información como fuente delaprendizaje, (c) El conocimiento como punto de llegada y punto de partida, (d) LasNTIC como medio o instrumento articulador.Por otra parte se menciona de manera breve la relación del modelo curricular parala sociedad del conocimiento con el trabajo de titulación en el proyecto doctoralque actualmente se desarrolla; cuyo tema es: “INFLUENCIA DE LA LECTURA ENEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1° Y 2°EDUCACIÓN PRIMARIA.”Posteriormente se mencionan las conclusiones a las que se llegaron después dehaber analizado la bibliografía sugerida por Dr. que imparte la materia. Por últimose menciona la bibliografía.
  • 3. DESARROLLO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN ¿RETO O DERECHO?Los acelerados cambios que imponen la sociedad de la información y la sociedaddel conocimiento en los diferentes ámbitos: económico, político, social, cultural…obligan a las nuevas generaciones a una rápida y ágil adaptación para latransmisión de conocimientos, y el uso de la información. En el área educacional,se requiere generar una disposición general al cambio en las modalidades deaprender, comunicarse y producir, en este marco, es urgente la implementación deun modelo curricular cuyo objetivo principal sea que los estudiantes aprovechenlos instrumentos desarrollados en el proceso educativo para continuar adquiriendoconocimientos, habilidades y actitudes que les faciliten sus experiencias futuras,así como mejorar la calidad y pertinencia del sistema educativo a fin de que éstecumpla una función estratégica en el tránsito de las sociedades hacia un ordenglobal, competitivo y altamente interconectado, centrado en el paradigma de lasociedad del conocimiento, y así apoyar las acciones que buscan reducir lasgrandes brechas sociales, económicas, culturales, tecnológicas y cognitivas queexisten en nuestra sociedad.Los países que invierten esfuerzos y recursos para la generación, la transmisión,el uso y la transferencia del conocimiento, se están conformando como auténticassociedades del conocimiento (UNESCO, 2005). Esto da como resultadoorganizaciones y estructuras sociales diferentes, donde los individuos son máscreativos, reflexivos, responsables y críticos, y asumen una mayor participaciónsocial para el beneficio común y mejorar la calidad de vida, con base en la justiciasocial.De esta manera, los modelos curriculares para la sociedad del conocimientodeberán poner énfasis en el fomento de aspectos como: la profundidad delconocimiento, la autonomía, la cognición situada, la ética, la colaboración, la
  • 4. innovación y la solución de problemas, a través de la creación de sentido, lareflexión, la interacción y el uso efectivo de las NTIC.La primera tendencia o perspectiva curricular que se ha venido imponiendo en elpanorama de la sociedad del conocimiento es la denominada Educación basadaen competencias, el enfoque se sintetiza en tres tipos de competencias: técnica odel saber referencial, competencia metodológica o saber hacer y competenciasocial y participativa o saber ser y convivir, e incluso otras autoras como CecíliaBraslavsky nos refiere que: “el perfil del ciudadano del futuro tendrá las siguientescompetencias: comunicacionales para la utilización de los diferentes códigos de lacomunicación; competencias socio históricas o de conciencia de la historia y unaprofunda formación ética; competencias matemáticas, como estrategia en losprocesos de razonamiento; competencias científicas, con la finalidad deproporcionar métodos sistemáticos de investigación; competencias tecnológicaspara el uso del conocimiento científico; competencias ecológicas, para desarrollarel sentido y la práctica del desarrollo humano sustentable; y, las competenciascríticas y creativas para el análisis, interpretación y valoración de las diferentessituaciones”http://www.wikilearning.com/monografia/el_curriculo_dispositivo_pedagogico_para_la_vinculacion_universidad_sociedad-perspectivas_curriculares_para_la_sociedad_del_conocimiento_i/19374-3Otro aspecto a considerar en un modelo curricular es: “la filosofía educativaconstructivista que han asumido la mayoría de las Reformas Educativas la cualtiene planteamientos educativos eminentemente humanistas, según Oscar PicardoJoao integra cinco supuestos básicos: a).- La persona es un ser racional; b).- Lacapacidad cognitiva es esencial; c).-Posee una dimensión psíquica; d).-Es un sersocial; e).-Es un ser biológico”; estas dimensiones deben de considerarse en todoslos modelos curriculares para no olvidar que son seres humanos con quienes selaborará, esto supone una integración adecuada de contenidos y métodos (formasde saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores.pp.107
  • 5. Las exigencias del México contemporáneo demandan una educación que apunte yapueste al aprendizaje de por vida lo que implica entablar una hipótesis educativa:“enseñar a aprender” y sobre todo utilizar adecuadamente la información en elproceso de enseñanza aprendizaje, por tal motivo se plantea un nuevo enfoquepara comprender el quehacer educativo llamado “ pedagogía informacional” anteel cual los docentes deben asumir un nuevo rol de mediadores, entre laexperiencia humana y la información existente y sobre todo ser consientes de quela sociedad de la información adquiere trascendencia cuando centra su atenciónen el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir dicha información parapropiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedaddel conocimiento, la cual deberá ser punto de partida y de llegada en elproceso de enseñanza aprendizaje. Mi temaEl siguiente aspecto a considerar en el modelo curricular son los objetivos porcapacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento. Román PérezMartiniano señala que: En una Escuela Refundada, en el marco de la sociedad delconocimiento, lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades, destrezas yhabilidades) y afectivos (valores y actitudes). La adecuada identificación de losobjetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollode herramientas para aprender y seguir prendiendo en forma de habilidadesbásicas, ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables,complejos y fungibles en breve tiempo. Capacidades y valores son objetivoscognitivos y afectivos que se desarrollan por medio de contenidos y, sobre todo,por métodos. Pero este planteamiento exige un “desprogramarse” de viejosmodelos conductistas en la formulación de los objetivos (verbos en infinitivo paraaprender un contenido). Recordemos que las capacidades y destrezas son, antetodo, acciones mentales y su componente afectivo son los valores y actitudes.Como se ha mencionado, la complejidad en la que vivimos postula una nuevaorganización de los contenidos a trabajar con los alumnos ya que estos tienenacceso a los nuevos recursos informáticos, los cuales generan una mayor
  • 6. competencia, por lo que cada vez, los alumnos son más exigentes y demandanuna reforma curricular y una docencia de altura.El protagonismo del alumnado, el tiempo para desarrollar su trabajo personal y demanera determinante el trabajo colaborativos, configuran como un elementosustancial. En este sentido, el objetivo fundamental es lograr que los estudianteshagan buen uso de ese tiempo del que disponen para obtener información, leer,reflexionar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje y se enfoquen en lautilización de la información más que en buscarla. Los estudiantes tienen hoy,como nunca antes, la posibilidad de consultar fuentes primarias de información yconocer diferentes puntos de vista de entre sus compañeros sobre un mismohecho, pueden realizar foros-debates, así como compartir información por mediode correo electrónico, páginas web…, de esta manera se desarrolla elaprendizaje centrado en las redes de estudiantes. Como menciona OscarPicardo Joao: “los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional ytransformarse en un agente activo en la búsqueda de información ademásdeberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: accedera la información permanente, administrar e interpretar la información y sobre todo“crear” información. Pág.113En Internet los alumnos y las alumnas encuentran un ambiente atractivo,interactivo y muy rico, pero también un ambiente propicio a la dispersión donde elalumno o la alumna pueden perderse en un mar de datos sin ninguna relevanciaque no añaden calidad pedagógica, ni justifican el uso de Internet en el aula.Debemos de ser conscientes de que los aportes tecnológicos han sido de granayuda a la adquisición competitiva de los ciudadanos pero como se señala PedroRodríguez Rojas en su artículo EDUCARE “El problema no está en el avance de laciencia, sino en sus aplicaciones técnicas, en su uso…” (Mayor, 1993:15)Es innegable que las nuevas tecnologías nos han aportado una cantidad derecursos y acceso a la información que hace sólo algunos años parecíaimpensable. Los contenidos de Internet se han convertido en una fuente muyaccesible que potencialmente facilita los procesos de aprendizaje.
  • 7. A diferencia de cualquier tiempo pasado donde la información era escasa y difícilde obtener, los últimos diez años se caracterizan por la abundancia, mejor dicho,por la superabundancia de información. El problema ahora, y por primera vez en lahistoria, no es la búsqueda y la obtención de la información sino la selección y lainterpretación de la misma. No se trata ahora de poder ir a congresos, sino deseleccionar las más adecuadas y válidas en relación a las nuevas tecnologías ysus implicaciones-aplicaciones educativas. No se trata de acceder a revistas y apublicaciones sino de hacerlo con agilidad y rapidez y de seleccionar lainformación puntual sin soslayar por ello la lectura de libros y obras sólidas coninformación sedimentada y moderna. Como docentes se está obligado a tamizar ala luz de nuestra experiencia e investigación la información ajena y de enseñar anuestros alumnos esa misma capacidad de adquirir información primero y dedepurarla después.Como lo señala Carlos Frade citando a Castells “La sociedad informacional” esuna forma específica de organización social en la que la generación, elprocesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentesfundamentales de productividad y poder”; por tal motivo los centros educativos, lasaulas, y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la informaciónes lo crucial y el punto neurológico para articular los sectores educativos yproductivos; es decir, el sistema educativo debe procurar ciudadanos para estasnuevas formas de producción y de poder. Pag.111En este marco de análisis y considerando las exigencias actuales, Oscar PicardoJoao aporta que: la didáctica de la pedagogía informacional viene a complementarel curriculum deseado para la sociedad del conocimiento ya que asume todos losrecursos asociados a la información; entre ellos se destacan: internet, medios decomunicación, libros, CD-ROM, y otros datos estadísticos y significativos queestán en el entorno aportando algún indicio informacional; no obstante, no esnovedoso que esto sea información, lo que sí cambia, es el lugar de estosreferentes, ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresenal aula, y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. La
  • 8. información, desde el punto de vista didáctico, son los datos tangibles eintangibles que posibilitan nuevos conocimientos, o bien, la base sobre la cual sepiensan, discuten, analizan y proponen ideas y proyectos. Dicho de otro modo, yano basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos paradesarrollar una clase, ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos paradiscutir la problemática social, cultural, económica y política; b) los motores debúsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópicoestudiado; c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia; d) lacreación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes deinformación; e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir lainformación; y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en elaprendizaje permanente; entre otras formas o expresiones didácticas, en estesentido se puede observar la trascendencia de la información como fuente delaprendizaje.Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece unacceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir susaber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para queesto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio dela enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos ylos trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debeestar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigenun cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguirejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizajecuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial ydel auto aprendizaje, o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través deInternet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,etc.En este sentido, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centrosdocentes para adaptarse a las TICS y al nuevo contexto cultural:
  • 9. Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeñosajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de losestudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento paramejorar la productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) yluego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información yproveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC).Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC queapuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dosanteriores (aprender sobre las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducenen las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizajeconstructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo(aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias ycolaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación,deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz demejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera).Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración detodos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistemaeducativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienenque seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estasnuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen uncambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gentepara este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".Por último se menciona la evaluación en el modelo curricular para la sociedad delconocimiento para lo cual Miriam Sofía Vivas R. señala”: En el espectro culturalevaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden:evaluación y medición; inclusive, dada la influencia estadounidense se comete unerror cuando se traduce el concepto “ evaluación ” como sinónimo de medición.El enfoque pedagógico propuesto exige centrarse en la evaluación en los juiciosde valor, lo cual es más amplio y considera otra variable menos visible pero
  • 10. existente circunscrita a la realidad a ser evaluada. Desde esta perspectiva, (Adell1997), considera que es necesario romper con los cánones tradicionalescentrados en la nota, la evaluación como proceso formativo y sumativo supera elestablecimiento de un signo matemático; más bien, la evaluación es un procesoanálogo al propio aprendizaje, y como tal debe considerar otras variables, talescomo la madurez, la responsabilidad, la integridad, etc. Ciertamente es pertinenteevaluar la calidad de información que se maneja y la calidad de información quese produce.
  • 11. CONCLUSIONESEl impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad seestán dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. Laeducación está pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerzadirectiva del desarrollo económico y social.La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos, estoshan de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanossolidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de laeducación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantesindividuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles yautónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largode la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos yformativos.El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades deformación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepaaprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y queconstruya en base a las necesidades específicasSe ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración enlos alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y elinterés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan eldesarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, laresolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora parafacilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otrosenseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje deacuerdo con las características de la tecnología utilizada.Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologías dela información y comunicación exigen un modelo educativo caracterizado, entre
  • 12. otros rasgos, por el incremento de la capacidad de decisión del estudiantado sobresu proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar yorganizar su currículo formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vistapedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible;entendido éste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para queestablezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a susintereses y necesidades.En definitiva, las redes informáticas pueden ser un factor que ayude a construir ydesarrollar un modelo de enseñanza más flexible, la utilización de las tecnologíasdigitales con fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidadesen los procesos de enseñanza- aprendizaje ya que ofertan una gran cantidad deinformación interconectada para que el usuario la manipule; permiten una mayorindividualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a lasnecesidades particulares de cada usuario.Las TIC de la mano con la Pedagogía Informacional, representan una forma detransmitir la información a través de múltiples formas expresivas provocando lamotivación del usuario; contribuyendo a superar las limitaciones temporales y/ odistancias geográficas entre docentes y educandos pudiéndose constituir éstos encomunidades virtuales de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje colaborativo;concluyendo de esta manera que efectivamente la sociedad del conocimiento yeducación son un gran reto y un derechoSin duda alguna las exigencias de las sociedades contemporáneas requieren dela operativización del curriculum para las sociedades del conocimiento para estar ala vanguardia del desarrollo que México necesita, pero debemos de serconscientes sobre la importancia que juega la lectura en toda esta maraña detransformaciones.H.P. LOVECRAFT describe con un tinte literario la trascendencia de la lectura enla sociedad del conocimiento.
  • 13. Un personaje del escritor fantástico H. P. Lovecraft emprende la búsqueda de unaciudad con cuyas cúpulas doradas en el sol de la tarde había soñado tantas veces.Perdido entre las marañas de callejuelas puede, por fin –gracias al auxilio de unamágica llave de plata–, acceder a ella. Cuando lo logra, descubre que no es otraque su propia ciudad natal: manifestada o revelada bajo una nueva luz.Sí: la ciudad onírica estaba dentro de su ciudad real (podemos extrapolar nosotrosahora) como el conocimiento está dentro de la información: agazapado,polvoriento, esperando la llave mágica.Y ya es hora de revelar nuestro secreto: la llave mágica del conocimiento es lalectura: la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información.La colosal acumulación de datos que ha constituido la sociedad digital no seránada sin los hombres que los recorran, integren y asimilen. Y esto no será posiblesin habilidades avanzadas de lectura.
  • 14. BIBLIOGRAFIAhttp://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htmhttp://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htmhttp://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicahttp://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htmcio.php?id=179http://www.densev.gob.mx/biblioteca/modelo_curricular.pdfhttp://portal.perueduca.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/nvocurri.pdfhttp://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad%20del%20Conocimiento.pdfhttp://www.wikilearning.com/monografia/el_curriculo_dispositivo_pedagogico_para_la_vinculacion_universidad_sociedad-perspectivas_curriculares_para_la_sociedad_del_conocimiento_i/19374-3http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/lecturajamillan.pdfUN NUEVO CURRICULUM PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTODe la escuela que enseña a la escuela que aprendeMartiniano Román PérezCatedrático de E. U. de la Facultad de Educación,Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la UniversidadComplutense de Madrid mroman@edu.ucm.es