2. ALICERCES DA APRENDIZAGEM
NO SÉCULO XXI (Ferguson, 1992)
• aprender a aprender;
• percepção da mobilidade do conhecimento;
• inclusão do contexto;
• educação e aprendizagem como processo contínuo;
• autonomia;
• flexibilização da metodologia de ensino;
• integração das faixas etárias;
• utilização de inúmeras técnicas;
• trabalho com os dois hemisférios cerebrais;
• interesse no potencial do aluno;
• incentivo à curiosidade e à criatividade;
• relacionamento humano entre professor e aluno.
3. A Consequencia
Um mundo ambivalente, fluido,
multidimensional e de uma
complexidade tal que exige a
construção de um novo olhar para
apreendê-lo e de uma nova
inteligência e sensibilidade para
interagir com esse mundo e seus
diversos contextos.
Projeto Educativo Marista - 2010
5. A pessoa precisa
conhecer suas
próprias
potencialidades e
fragilidades para
decidir o que precisa
aprender em seguida.
Claxton, 2005, p. 180
6. Não construímos somente os objetos, o
mundo que vemos, mas também o olhar
com o qual o vemos e a nós mesmos,
enquanto sujeitos do conhecimento
7. Analisar a minha
própria
aprendizagem
para entender a
aprendizagem
do outro
8. Voltando os olhos
para si mesmo e se
descobrindo
Conhecer do próprio
conhecer
METACOGNIÇÃO
9. METACOGNIÇÃO
Se refere ao conhecimento que alguém tem sobre
os próprios processos e produtos cognitivos ou
qualquer outro assunto relacionado a eles, por
exemplo, as propriedades da informação relevantes
para a aprendizagem. Pratico a metacognição
(metamemória, metaaprendizagem, metaatenção,
metalinguagem, etc) quando me dou conta de que
tenho mais dificuldade em aprender A que B;
quando compreendo que devo verificar pela segunda
vez C antes de aceitá-lo como um fato...
Flavell, 1976, p. 232
10. METACOGNIÇÃO COMO
METARREFLEXIVIDADE
É necessário e urgente “desenvolver
uma postura interior que permite
profunda compreensão relacional de
tudo o que podemos experimentar
dentro e fora de nós”
(O'Sullivan, 2004)
11. METACOGNIÇÃO
Consciência Controle da
da própria atividade própria atividade
cognitiva cognitiva
planeja
pessoa tarefa estratégias supervisão avaliação
mento
Autopoiese
12. É necessário que
sejamos mais
conscientes de como
tomamos decisões ou
alcançamos conclusões.
Talvez esse processo
não altere nossa
decisão, mais podemos
aprender algo sobre
nós mesmos e isso nos
ajudará no futuro.
13. A metacognição em sala de aula
os alunos são questionadas sobre o
que aprenderam;
os alunos explicam como
resolveram o problema em questão;
quando os alunos são provocados a
pensar como poderão lidar com os
problemas futuros.
14. É por meio da interação e do diálogo que a
criança poderá ser orientada a refletir sobre
seu pensamento. Trabalhos em grupo,
colaborativos como:
encenar,
fazer e criar coisas novas,
agregar a pintura,
contar história um para o outro.
A metacognição está relacionada a própria
compreensão do indivíduo e dos outros e é
parte do desenvolvimento social e emocional
desse indivíduo.
15. Algumas formas de desenvolver
o processo metacognitivo dos
alunos:
observação,
questionamentos,
entrevistas,
testes,
protocolos.
16. De que forma
tenho
realizado as
atividades? O que é
que
E se eu realmente
tentasse funciona?
fazer de
outra forma?
19. Planejamento Regulação/ Avaliação
Supervisão
Se você tivesse que O que você faz O que é mais fácil
contar o que quando não entende na hora de ler?
fizemos aqui para uma palavra?
outra criança, o
que contaria?
Antes de começar O que você faz O que é mais difícil
a escrever, o que quando escreve na hora de ler?
você faz? errado?
Você precisa ler O que é mais fácil
uma palavra mais na hora de
de uma vez, por escrever?
quê?
Você corrige O que é mais
quando vê que não difícil na hora de
fez certo? escrever?
20. ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
Alfabetização
AVALIAÇÃO
O que é mais fácil na hora de ler?
Cça – “bola”; “palavra pequena”; “Rute”; “quando a
professora faz quadradinho”; “meu nome”.
O que é mais difícil na hora de ler?
Cça - “Algumas palavras que a gente pensa que
não têm acento, daí tem”; “Se a gente não ler por
sílabas, se embaralha toda”; “letra de mão”;
“juntar as letras e saber o som”; “um livro
grande”; “umas letras bem grandes”; “todo mundo
fica conversando e não consigo ler”.
21. PLANEJAMENTO
Antes de começar a escrever, o que você
faz?
Cça – “espero a professora entregar o caderno”,
“pego o lápis”, “eu dô uma conversadinha”, “penso
antes”; “aponto os lápis, boto a borracha do
lado”; “eu falo pros aluno ficá quieto”; “peço para
minha mãe ensinar”; “escrevo a data”;”escrevo
com o alfabeto móvel, depois eu escrevo”;”eu
vejo o quadro, depois eu começo a escrever”; “eu
brinco com o meu irmão”; “tem que pegar o
material da mochila para escrever”; “eu fico
esperando a professora falar”.
22. REGULAÇÃO
O que você faz quando escreve errado?
Cça – “a professora briga”; “eu apago”; “a
professora fala que está errado, eu vou lá e
arrumo”; “eu tento pensar”; “daí eu releio”.
Você precisa ler uma palavra mais de uma
vez? Por quê?
Cça – “Sim. Porque se não a professora pega
e coloca pra diretora pegá”; “sim - quando é
com V ou com L para sentir o som”; “não – se
não aprende rápido nóis tem que ficá na 1ª”;
“não, não sei ler ainda”; “preciso, porque as
vezes eu vou direto e não noto que tá errado”
23. Estratégias metacognitivas mais
apresentadas pelas crianças
Planejamento Parcial e
automatizado;
Supervisão por meio de referencial
externo, ou ainda sem uma
justificativa;
Avaliação por meio das palavras ou
letras que tem facilidade ou
dificuldade na hora de ler e escrever.
24. Pesquisa com alunos da 7ª série
Objetivo: analisar criticamente as estratégias
metacognitivas de autoregulação dos alunos de
7ª série no processo aprendizagem/ensino de
História.
Sujeitos: 15 alunos de uma escola pública, 15
alunos de escola particular e 10 professores de
História.
Instrumentos: situação problema e entrevistas
com os alunos e professores.
25. Estratégias de planejamentos: leitura,
interpretação, busca de situações
semelhantes,mobilização de informações e
conhecimentos prévios.
Estratégias de regulação: releitura,
identificação dos erros ou pontos fracos,
busca de outros meios ou recursos de
pesquisa.
Estratégias de avaliação: reeleitura do
que produzem, monitoramento dos níveis
de concentração, busca de aprovação
para suas produções, comparação dos
trabalhos entre si.
26. Algumas Considerações...
Não foram todos os alunos que mobilizaram as
três estratégias autoreguladoras durante o
desenvolvimento da atividade proposta;
Concomitante à identificação dessas
estratégias, nota-se que os discentes ainda se
deparam com práticas pedagógicas voltadas
para o ensino de uma história factual;
Observa-se ainda que o planejamento do
professor não tem como objetivo a
aprendizagem do aluno, mas a criação de
ambientes que permitam a ele trabalhar com
os conteúdos da disciplina de História.
27. Perguntas Metacognitivas para Crianças
da Educação Infantil
Planejamento
1.Antes de você começar o desenho, o que fez?
2. Por que você escolheu começar o seu desenho assim?
Supervisão
3. Se não tivesse as cores que você usou, o que faria?
4. Se você pudesse usar outro material para desenhar,
qual usaria?
Avaliação
5. Você gostou do seu desenho? Por quê?
6. Se você tivesse que colocar alguma coisa a mais no
seu desenho, o que você colocaria?
