Biología y geología 2011 12

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  • 1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICASDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2011-2012 1
  • 2. INDICE1. GENERALIDADES DE LAS PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32. METODOLOGÍA GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43. COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54. PROGRAMACIONES DE ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4.3. PROGRAMACIÓN 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.4. PROGRAMACIÓN 4º ESO PROYECTO INTEGRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 875. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5.1. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO CIENCIAS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO . . . 98 5.3. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO BIOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 5.4. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y M.A. . . . . . . . . . . . .168 5.5. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SEMIPRESENCIAL . . . 176 5.6. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO C.M.C. SEMIPRESENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . 1816. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1867. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1868. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1879. ADAPTACIONES CURRICULARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 2
  • 3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 1. GENERALIDADES SOBRE LAS PROGRAMACIONES.Las programaciones que se presentan a continuación se han confeccionado siguiendo los siguientes criterios:• Deben ser un esquema general acerca del desarrollo global del área o materia.• Deben ser documentos coherentes para todos los niveles y todos los grupos.• Harán referencia a la temporalización de la unidad didáctica, incluyendo fechas estimadas de comienzo y terminación de las sesiones dedicadas a la unidad, y número de sesiones estimadas. Asimismo incluirán datos reales acerca de los valores anteriores, una vez se haya impartido la unidad didáctica.• Incluirán los objetivos didácticos generales de la unidad a impartir.• Desarrollarán contenidos secuenciados de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.• Incluirán una batería de actividades secuenciadas, a fin de que el profesor escoja de entre ellas las mas adecuadas para conseguir los objetivos didácticos. Asimismo, la elección de estas actividades implica la adopción de una metodología específica para la unidad.• Se explicitarán los criterios mínimos de evaluación, que se definen como aquellos objetivos indispensables para que el alumno pueda obtener una calificación positiva. Cualquier criterio mínimo no superado conllevará una calificación negativa de la unidad didáctica.• Se hará mención a la relación de la unidad didáctica con los Temas Transversales, que serán tratados, según la normativa vigente, de modo paralelo a las actividades normales de la unidad didáctica.• Al finalizar la unidad didáctica, se realizará una valoración global de la misma, a fin de corregir posibles desequilibrios entre lo programado y lo realmente llevado a cabo en la actividad diaria del aula.• Se llevará a cabo un seguimiento de las programaciones por parte del Jefe de Departamento, a fin de adecuarlas lo mas posible a la realidad educativa del grupo clase.Los criterios anteriores implican que, en general, las programaciones propuestas tienen las siguientescaracterísticas principales:• Es un documento de trabajo que simplifica la actividad docente.• Es un documento abierto, que mediante la concreción de las programaciones de aula permite la adaptación a distintos grupos dentro del mismo nivel.• Permite autonomía didáctica para grupos con el mismo área o materia impartidos por diferentes profesores.• Permite un seguimiento de la actividad docente en el aula, para corrección de las desviaciones que pudieran detectarse respecto a lo programado.Por todo lo anterior, las programaciones que se van a desarrollar a continuación deben considerarse comodocumentos genéricos cuya concreción se irá realizando a lo largo del curso escolar. Ello es debidoprincipalmente a que no se puede conocer con exactitud cual es el rendimiento académico y comportamentalde un grupo clase, por lo que las estimaciones inicialmente realizadas pueden desviarse bastante de la realidadeducativa.Presentamos a continuación el esquema adoptado para la realización de las unidades didácticas de lasProgramaciones de Aula, que será progresivamente implantado en todos los grupos y niveles. 3
  • 4. 2. METODOLOGÍA GENERAL.La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptarestrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretendehomogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoquesmetodológicos que se van a utilizar en el aula.Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para laorganización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización delos recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., pareceaconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar lasactuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje yde la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien,con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripcioneseducativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativade los docentes.Estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo, se puedenresumir en los siguientes aspectos:1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: lanecesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello,cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología queasegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurarun aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos resumir en lossiguientes puntos:a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógicade la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades yexperiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibeel alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Asípues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquiridopreviamente.e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción deaprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos ylas alumnas.f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnadoy que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar. 4
  • 5. El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia, es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. La organización de los contenidos conceptuales tiene presentes los ejes fundamentales que señala el currículo. Ello permitirá un estudio de la ciencia coherente y articulado. Los contenidos procedimentales engloban aquellos que se relacionan con la comprensión de la ciencia, con la aplicación del método científico y la adquisición de técnicas instrumentales propias. Estos serán un recurso que realzará el papel activo y de construcción cognitiva por parte del alumno. Las actitudes y valores, junto a los temas transversales, descubrirán la dimensión ética de los contenidos de esta área, derivando comportamientos que mejoren las relaciones humanas y el respeto al medio ambiente, y estimulando el rigor metódico y crítico en los trabajos propuestos. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.Se pone en práctica un proceso de trabajo holístico, que permita usar los elementos didácticos que componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de aplicar diferentes métodos:• Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.• Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno.• Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.• Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno.• Explicativo: basado en estrategias de explicación.• Participativo: invitando al debate.• Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los métodos anteriores. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son los aprendizajes que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria. Se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de 5
  • 6. información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y pararesolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza. Lautilización del lenguaje matemático es necesario para cuantificar fenómenos naturales, para expresar datos eideas, etc.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generadospor la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de lasdemás personas y del resto de los seres vivos.La mayor parte de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisiciónde esta competencia.4. Tratamiento de la información y competencia digitalConsiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y paratransformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaciónhasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.El trabajo científico se apoya en la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de lainformación que utiliza muy diferentes formas: verbal, numérica, gráfica o simbólica.5. Competencia social y ciudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democráticaen una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos yhabilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadassituaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.6. Competencia cultural y artísticaSupone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.7. Competencia para aprendre a aprenderConsiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo demanera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudespersonales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y laautoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y deafrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprenderde los errores y de asumir riesgos. 6
  • 7. 4. PROGRAMACIÓN DE E.S.O. 7
  • 8. 4.1. 1º DE E.S.O. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL PRIMER CURSO1. Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la contaminación atmosférica, movimiento de los astros, formación de las rocas, etc.) aportando observaciones y realizando experiencias que puedan confirmarlas. (2)2. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual, internet) comprobando su coherencia. (4)3. Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las características y propiedades de los materiales, las rocas, los minerales y los seres vivos. (3)4. Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y clasificar un organismo en la categoría taxonómica correspondiente. (1)5. Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información recopilada. (3, 4)6. Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del Sistema Solar, de los diferentes minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres vivos, etc. (3)7. Analizar tablas, gráficas, textos que permitan conocer los ecosistemas y las grandes unidades geológicas de Andalucía. (3)8. Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica atmosférica, etc. aplicando propiedades, principios y leyes fundamentales. (1)9. Utilizar los aparatos y unidades adecuadas para tomar medidas en diferentes situaciones: masa de un sólido o de un líquido, densidad, etc. (1)10. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua. (1)11. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos atmosféricos y comprender la información de los mapas meteorológicos. (1)12. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula como la unidad estructural de todos los seres vivos. (1)13. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera con la alteración y la conservación del medio ambiente empleando ejemplos del medio natural de Andalucía. (8)14. Desarrollar una estrategia personal para clasificar y determinar los principales minerales y rocas de Andalucía. (2)15. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar la tensión superficial del agua. (5)16. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se organizan en grupo respetando las ideas diferentes de las propias. (5)17. Relacionar la salud humana con la necesidad de evitar la contaminación del agua y del aire. (6, 7) 8
  • 9. 18. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio natural. (5, 8)19. Reconocer la aportación de las nuevas teorías (origen del Universo, Tectónica de Placas, Teoría celular, etc.) a la comprensión del entorno natural y la mejora de nuestra calidad de vida. (9)20. Interpretar los contenidos de corte científico (la adaptación de los seres vivos, el clima, la medicina, el empleo de los minerales y de las rocas, etc.) aplicando los conocimientos de otras disciplinas. (8)21. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer mecanismos para preservar la estabilidad del hábitat natural de las especies de Andalucía. (8) DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PRIMER CURSO 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Reconocer la composición, propiedades y estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos humanos que sufre. – Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. – Conocer los fenómenos atmosféricos. Distinguir entre tiempo y clima. – Comprender el ciclo del agua y su relación con el Sol como fuente de energía. – Analizar las alteraciones del agua derivadas de la actividad humana. La contaminación y la depuración. – Conocer la importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. – Reconocer la existencia de gran variedad de rocas y minerales , su importancia y utilidad. – Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre. – Analizar los factores que hacen posible la vida en la Tierra () – Reconocer la organización de los seres vivos. – Interpretación de las funciones vitales de los seres vivos. – Clasificar organismos en el reino correspondiente. – Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados. – Diferenciar los diferentes tipos de vegetales. 2. Competencia matemática – Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. – Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico. – Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. – Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico. – Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica. – Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. 4. Competencia social y ciudadana – Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada. – Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes. – Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. – Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. 9
  • 10. 5. Competencia en comunicación lingüística– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.– Transmitir ideas sobre la naturaleza.6. Competencia para aprender a aprender– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.– Expresar ideas oralmente y por escrito.– Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza.– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.– Estudio experimental de las propiedades del agua ()– Observación y descripción de rocas y minerales frecuentes.– Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas ()– Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.()– Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.()– Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. ()7. Autonomía e iniciativa personal– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema. 10
  • 11. PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD DIDÁCTICATEMA 1: LA PARTE GASEOSA DE LA TIERRAOBJETIVOS 1. Explicar el origen de los gases que componen la atmósfera, en especial el caso del oxígeno, producto de la fotosíntesis. 2. Conocer los componentes de la atmósfera y sus características más importantes. 3. Relacionar la humedad con la condensación y la precipitación. 4. Reconocer la diferencia entre clima y tiempo. 5. Reconocer la importancia del aire para los seres vivos y la relación de los componentes atmosféricos con la fotosíntesis y la respiración. 6. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y los peligros de su aumento. 7. Conocer algunos de los efectos de la contaminación del aire y su influencia sobre los seres vivos.CONTENIDOS Conceptos Origen de la atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. Variaciones de la composición del aire. Funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El horror al vacío. Fenómenos atmosféricos debidos al viento. La humedad atmosférica. Fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua. Clima y tiempo. Importancia del aire para los seres vivos y la salud. Contaminantes. Procedimientos Relación de la composición de la atmósfera con procesos fundamentales para los seres vivos, como la fotosíntesis y la respiración. Establecimiento de conexiones entre los diferentes tipos de contaminación atmosférica, sus causas y sus efectos. Resolución de ejercicios numéricos sencillos relacionados con la humedad atmosférica. Elaboración de informes sobre la contaminación atmosférica en los que se señalen las causas, los contaminantes y las consecuencias. 11
  • 12. Actitudes Curiosidad y motivación para investigar en distintas fuentes bibliográficas cuestiones relativas a la atmósfera y a su influencia sobre los seres vivos. Valoración de la importancia que la modificación de la composición de la atmósfera tiene sobre los fenómenos atmosféricos y los seres vivos. Desarrollo de una actitud crítica y responsable sobre la influencia de nuestros actos en el medio ambiente. Sensibilización ante el mantenimiento de una buena calidad del aire que respiramos. Iniciativa a la hora de adquirir hábitos que ayuden en la mejora de la calidad ambiental. Concienciación de la necesidad de cuidar la calidad del aire por ser el medio del que obtenemos el oxígeno para respirar.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud A lo largo de la unidad se recuerdan los efectos de la modificación de la composición química atmosférica sobre los seres vivos y, por tanto, sobre la salud. El aire contaminado contiene partículas nocivas para la salud, uno de cuyos efectos negativos más frecuentes es el incremento de las afecciones respiratorias (bronquitis crónicas, asma o cáncer de pulmón). Asimismo, los alumnos deben saber que la destrucción de la capa de ozono permite el paso a la superficie terrestre de una cantidad superior de radiación ultravioleta, lo que provoca una mayor incidencia del cáncer de piel.Educación ambiental Se debe concienciar a los alumnos de que todos somos responsables de la conservación y mejora del medio ambiente. Así, debemos colaborar para evitar, en la medida de lo posible, la emisión de gases contaminantes a la atmósfera, ya que provocan enfermedades y tienen como consecuencia directa el aumento del efecto invernadero y, por tanto, la elevación de la temperatura global del planeta. Es necesario hacer ver a los alumnos que el cuidado del planeta puede empezar por uno mismo, y que las acciones individuales son de suma importancia, pues, si las palabras mueven, el ejemplo arrastra. 12
  • 13. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico Describir, explicar y predecir Conocer la estructura y la composición fenómenos naturales. de la atmósfera, así como las Describir las implicaciones que la características de cada uno de sus actividad humana y la actividad componentes. científica y tecnológica tienen en el Establecer relaciones entre los medio ambiente. componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta. Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.Matemática Utilizar el lenguaje matemático para Conocer la estructura y la composición expresar datos e ideas sobre la de la atmósfera, así como las naturaleza. características de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta.Tratamiento de la información ycompetencia digital Aplicar las formas específicas que Conocer la estructura y la composición tiene el trabajo científico para buscar, de la atmósfera, así como las recoger, seleccionar, procesar y características de cada uno de sus presentar la información. componentes. Utilizar y producir en el aprendizaje Establecer relaciones entre los del área esquemas, mapas componentes químicos de la atmósfera y conceptuales, informes, memorias... los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta. 13
  • 14. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Conocer la estructura y la composición índole social desde una perspectiva de la atmósfera, así como las científica. características de cada uno de sus Aplicar el conocimiento sobre algunos componentes. debates esenciales para el avance de Conocer el papel protector que la la ciencia, para comprender cómo han atmósfera tiene sobre la vida en nuestro evolucionado las sociedades y para planeta. analizar la sociedad actual. Explicar la incidencia de la capa de Reconocer aquellas implicaciones del ozono sobre la superficie del planeta. desarrollo tecnocientífico que puedan Explicar las repercusiones de la comportar riesgos para las personas contaminación del aire en el o el medio ambiente. calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Todos los de la unidad. construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Conocer la estructura y la composición procedimientos científicos adquiridos de la atmósfera, así como las para comprender las informaciones características de cada uno de sus provenientes de su propia experiencia componentes. y de los medios escritos y Establecer relaciones entre los audiovisuales. componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Explicar las repercusiones de la Enfrentarse a problemas abiertos, contaminación del aire en el participar en al construcción tentativa calentamiento de la Tierra y sus efectos de soluciones. sobre los seres vivos. Desarrollar la capacidad para analizar Establecer relaciones entre la calidad del situaciones valorando los factores que aire y la salud, y conocer los principales han incidido en ellos y las contaminantes del aire. consecuencias que pueden tener. 14
  • 15. TEMA 2: LA PARTE LÍQUIDA DE LA TIERRAOBJETIVOS 1. Conocer la distribución del agua en la Tierra. 2. Comprender que, pese a que la hidrosfera ocupa una parte importante de la superficie terrestre, el agua es un recurso escaso y desigualmente repartido. 3. Conocer las propiedades del agua y relacionarlas con las funciones que desempeña. 4. Reconocer los procesos que intervienen en el ciclo del agua y valorar su importancia. 5. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes y los tipos de agua dulce. 6. Tomar conciencia del grave problema que supone la contaminación del agua. 7. Identificar las actividades humanas que contaminan el agua. 8. Conocer los distintos agentes contaminantes que afectan a los ríos, embalses, mares y océanos. 9. Valorar la importancia de las aguas subterráneas en países como el nuestro, con importantes problemas de sequía en algunas zonas.CONTENIDOS Conceptos El origen del agua en la Tierra. Propiedades e importancia del agua para los seres vivos. El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua: procesos e importancia. El agua en los continentes. El agua que consumimos. La contaminación del agua y su depuración. El agua y la salud. Procedimientos Observación e interpretación de esquemas como el del ciclo del agua. Lectura y comentario de textos relacionados con el agua: Carta Europea del Agua. Manejo de bibliografía para la elaboración de trabajos, informes, etcétera. Discusiones y debates en clase sobre el problema de la contaminación del agua. Actitudes Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos. Valoración de la necesidad de disponer de agua limpia para el buen funcionamiento de la vida. Rechazo de todas las acciones que provocan la contaminación del agua e interés por evitarlas. Valoración de la importancia que tienen el reciclaje y la reutilización del agua. Actitud de compromiso personal ante el consumo de agua. Reconocimiento del agua como un bien común. 15
  • 16. CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud Durante el desarrollo de la unidad se insiste en la importancia de consumir agua limpia y no contaminada, y en la necesidad de que en todos los países existan plantas potabilizadoras que eviten las numerosas enfermedades y la alta tasa de mortalidad que por esta razón sufren muchos países en vías de desarrollo.Educación ambiental En esta unidad se hace especial hincapié en la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso como el agua, imprescindible para el mantenimiento de la vida. Es importante que los alumnos sean conscientes de la necesidad de respetar, mantener y recuperar nuestro medio acuático.Educación moral y cívica Los alumnos deben ser capaces de adoptar una actitud crítica hacia el mal uso y el consumo abusivo del agua en un país como el nuestro, sometido a frecuentes períodos de sequía y en el que existen zonas muy deficitarias, así como hacia los comportamientos irresponsables que contaminan nuestros ríos y nuestras costas. 16
  • 17. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico Describir, explicar y predecir Relacionar las propiedades del agua con fenómenos naturales. las funciones que desempeña en la Entender y aplicar el trabajo científico. naturaleza. Describir las implicaciones que la Representar el ciclo del agua. actividad humana y la actividad Describir los procesos que intervienen en científica y tecnológica tienen en el el ciclo del agua y destacar su medio ambiente. importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes.Matemática Utilizar el lenguaje matemático para Relacionar las propiedades del agua con expresar datos e ideas sobre la las funciones que desempeña en la naturaleza. naturaleza. Representar el ciclo del agua. Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Tratamiento de la información ycompetencia digital Aplicar las formas específicas que Describir las propiedades del agua en tiene el trabajo científico para buscar, relación con el volumen, la masa y la recoger, seleccionar, procesar y densidad cuando cambia de estado. presentar la información. Describir los procesos que intervienen en Utilizar y producir en el aprendizaje el ciclo del agua y destacar su del área esquemas, mapas importancia. conceptuales, informes, memorias... Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.-Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Describir los procesos que intervienen en índole social desde una perspectiva el ciclo del agua y destacar su científica. importancia. Aplicar el conocimiento sobre algunos Conocer las formas de presentarse el debates esenciales para el avance de agua en los continentes. la ciencia, para comprender cómo han Diferenciar los procesos de evolucionado las sociedades y para potabilización y depuración del agua. analizar la sociedad actual. Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas 17
  • 18. enfermedades en el ser humano. Conocer las medidas de ahorro de agua.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Describir qué es la hidrosfera y cuál es construir textos y argumentaciones su origen. con contenidos científicos. Relacionar las propiedades del agua con Comprender a interpretar mensajes las funciones que desempeña en la acerca de las ciencias de la naturaleza. naturaleza. Representar el ciclo del agua. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Relacionar las propiedades del agua con procedimientos científicos adquiridos las funciones que desempeña en la para comprender las informaciones naturaleza. provenientes de su propia experiencia Describir las propiedades del agua en y de los medios escritos y relación con el volumen, la masa y la audiovisuales. densidad cuando cambia de estado. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Conocer las formas de contaminación propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida. Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Representar el ciclo del agua. Enfrentarse a problemas abiertos, Diferenciar los procesos de participar en al construcción tentativa potabilización y depuración del agua. de soluciones. Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano. 18
  • 19. TEMA 3: LA PARTE SÓLIDA DE LA TIERRAOBJETIVOS 1. Diferenciar los minerales de las rocas. 2. Aplicar técnicas sencillas para reconocer los minerales y las rocas más frecuentes en el entorno del alumno. 3. Conocer los distintos procesos de formación de las rocas, base de su clasificación. 4. Clasificar las rocas más comunes mediante claves dicotómicas sencillas. 5. Valorar los distintos usos que el ser humano hace de las rocas y los minerales. 6. Valorar la conservación y utilización responsable de los recursos naturales de la parte sólida del planeta. 7. Conocer las capas que forman nuestro planeta. 8. Comprender el concepto de litosfera terrestre y distinguir corteza continental y oceánica.CONTENIDOS Conceptos Los minerales. Minerales metálicos y no metálicos en Extremadura. Las rocas. Principales minerales y rocas. Tipos de rocas según su origen: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Utilidad de rocas y minerales. Explotación de minerales y rocas La corteza terrestre. La litosfera terrestre. Procedimientos Manejo de bibliografía adecuada. Interpretación de tablas de datos, dibujos, esquemas, etcétera. Manejo y elaboración de claves sencillas para identificar los minerales y las rocas más comunes. Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas y minerales. Elaboración de un cuaderno de campo. Actitudes Valoración de la necesidad de utilizar de una manera racional los recursos naturales, entendiendo que son limitados y no siempre regenerables. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas y los minerales para todo tipo de actividad humana. Respeto por el medio ambiente en la observación y toma de muestras para evitar su deterioro. Reconocimiento de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por la explotación de minerales o rocas. Rechazo de las prácticas coleccionistas siempre que supongan un deterioro para el medio. 19
  • 20. CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental A lo largo de la unidad se hará inevitable hablar de procedimientos de extracción de los minerales y las rocas, lo que permitirá insistir en el tema del respeto por la naturaleza. En relación con este punto hay que considerar dos aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extracción de minerales o rocas provoca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos que no son renovables. Por todo ello, es preciso inculcar a los alumnos la necesidad de utilizar los recursos minerales y las rocas de forma racional y solidaria. Se debe hacer hincapié, igualmente, en la necesidad de recuperar aquellas zonas que hayan sido sometidas a una explotación abusiva a lo largo del tiempo, así como en la búsqueda de alternativas al uso y abuso de determinados materiales no renovables, como el petróleo, cuyos derivados se encuentran entre los principales agentes contaminantes.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico Describir, explicar y predecir Saber qué tipos de rocas existen según su fenómenos naturales. origen. Describir las implicaciones que la Conocer las rocas más típicas dentro de actividad humana y la actividad cada grupo de clasificación. científica y tecnológica tienen en el Reconocer y describir los distintos medio ambiente. métodos de explotación de minerales y rocas.Matemática Utilizar el lenguaje matemático para Conocer la estructura en capas de la cuantificar los fenómenos naturales. Tierra.Tratamiento de la información ycompetencia digital Aplicar las formas específicas que Saber qué tipos de rocas existen según su tiene el trabajo científico para buscar, origen. recoger, seleccionar, procesar y Conocer las rocas más típicas dentro de presentar la información. cada grupo de clasificación. Utilizar y producir en el aprendizaje Conocer la utilidad de los tipos de rocas. del área esquemas, mapas Reconocer y describir los distintos conceptuales, informes, memorias... métodos de explotación de minerales y rocas. Conocer la estructura en capas de la Tierra. Manejar técnicas sencillas para el 20
  • 21. reconocimiento de rocas y minerales.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Entender el concepto de mineral y sus índole social desde una perspectiva propiedades y saber aplicarlo para científica. reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Destacar la importancia de los minerales. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer la utilidad de los tipos de rocas.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Entender el concepto de mineral y sus construir textos y argumentaciones propiedades y saber aplicarlo para con contenidos científicos. reconocer si determinadas sustancias son Comprender a interpretar mensajes o no minerales. acerca de las ciencias de la Destacar la importancia de los minerales. naturaleza. Entender el concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Conocer la estructura en capas de la Tierra. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre. Conocer los elementos químicos más abundantes en la corteza terrestre.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Entender el concepto de mineral y sus procedimientos científicos adquiridos propiedades y saber aplicarlo para para comprender las informaciones reconocer si determinadas sustancias son provenientes de su propia experiencia o no minerales. y de los medios escritos y Saber qué tipos de rocas existen según su audiovisuales. origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Conocer la utilidad de los tipos de rocas. Conocer los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a partir de rocas. 21
  • 22. TEMA 4: LA TIERRA, UN PLANETA HABITADOOBJETIVOS 1. Conocer las características fundamentales que hacen de la Tierra un planeta habitable. 2. Conocer la unidad de composición de los seres vivos. 3. Saber que todos los seres vivos están constituidos por células. 4. Definir la célula como la unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos. 5. Conocer las células procariota y eucariota. 6. Explicar los dos tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. 7. Comprender la finalidad de las funciones de nutrición, relación y reproducción, y relacionarla con la enorme diversidad de vida existente. 8. Comprender las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual. 9. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relación con el medio ambiente. 10. Comprender la importancia de la adaptación como fenómeno que permite la diversificación de los seres vivos.CONTENIDOS Conceptos La Tierra, un planeta habitado. La unidad de composición de los seres vivos. La unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos: la célula. Los diferentes tipos celulares. Función de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Función de reproducción: sexual y asexual. Función de relación. La diversidad de los seres vivos. Procedimientos Fomento del razonamiento lógico en la comprensión de las funciones vitales de los seres vivos. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los distintos tipos celulares, tipos de nutrición, de reproducción, etcétera. Elaboración de esquemas para representar los distintos tipos de células. Observación de distintas adaptaciones en los seres vivos para deducir a qué factor ambiental están dirigidas. Elaboración de murales que reflejen la diversidad de los seres vivos. Iniciación al manejo del microscopio óptico. Uso de la lupa binocular. 22
  • 23. Actitudes Fomento del respeto hacia todas las formas de vida desde la comprensión de que todos estamos constituidos por la misma materia y poseemos las mismas unidades estructurales. Aprecio y valoración de la diversidad de los seres vivos. Fomento de la curiosidad por la investigación. Valoración de la observación como fuente de conocimiento. Rigor y precisión en la observación sistemática. Reconocimiento de la duda como acicate para el conocimiento. Estimación de la provisionalidad de las teorías científicas. Reconocimiento de que el conocimiento científico no invalida el conocimiento ordinario del mundo, sino que lo mejora y completa.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental Los contenidos desarrollados en esta unidad ayudan a concienciar al alumno en el respeto al medio ambiente, considerando la importancia de todos los seres vivos.Educación cívica y moral Se ha de considerar a la vida como un valor clave y un punto de referencia en el desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos.Educación para la igualdad entre los sexos En la unidad se trata la reproducción como una de las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos. Al hablar de la reproducción sexual se hará referencia al ser humano, y entonces habrán de evitarse expresiones, representaciones o acciones que impliquen discriminación sexista. Se debe transmitir, asimismo, un talante de respeto por toda tendencia sexual.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico Describir las implicaciones que la Definir la diversidad de los seres vivos y actividad humana y la actividad relacionarla con la aparición y extinción científica y tecnológica tienen en el de las especies. medio ambiente.Tratamiento de la información ycompetencia digital 23
  • 24. Aplicar las formas específicas que Conocer la diferencia entre la célula tiene el trabajo científico para buscar, procariota y la eucariota. recoger, seleccionar, procesar y Explicar la importancia de las funciones presentar la información. vitales y establecer relaciones entre ellas. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Definir la diversidad de los seres vivos y índole social desde una perspectiva relacionarla con la aparición y extinción científica. de las especies.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Todos los de la unidad. construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Explicar las características físicas y procedimientos científicos adquiridos químicas de la Tierra que han permitido para comprender las informaciones el origen, desarrollo y mantenimiento de provenientes de su propia experiencia la vida. y de los medios escritos y Describir la composición y organización audiovisuales. de la materia viva y diferenciarla de la inerte. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y, partiendo de estas como unidad de organización y funcionamiento, explicar las funciones comunes a todos los seres vivos. Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción de las especies.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Explicar la importancia de las funciones Enfrentarse a problemas abiertos, vitales y establecer relaciones entre ellas. participar en la construcción tentativa Definir la diversidad de los seres vivos y de soluciones. relacionarla con la aparición y extinción Desarrollar la capacidad para analizar de las especies. situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 24
  • 25. TEMA 5: SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOSOBJETIVOS 1. Comprender la importancia de la clasificación de los seres vivos y conocer el sistema natural de clasificación. 2. Describir las categorías taxonómicas que se utilizan para clasificar los seres vivos. 3. Reconocer la necesidad de establecer una nomenclatura científica para el estudio de los seres vivos. 4. Distinguir los cinco reinos en los que se agrupa en la actualidad a los seres vivos y las características que los definen. 5. Comprender la necesidad de utilizar las claves de identificación para el reconocimiento de los seres vivos. 6. Conocer la existencia de otros seres vivos que no son visibles a simple vista. 7. Valorar la importancia de los microorganismos, tanto para el medio como para la alimentación humana. 8. Conocer y diferenciar las características de los organismos incluidos en el reino Móneras, Protoctistas y Hongos. 9. Conocer qué tipo de seres son los virus. 10. Relacionar algunas enfermedades con el microorganismo que las produce.CONTENIDOS Conceptos La diversidad de los seres vivos. La clasificación de los seres vivos. Principales niveles de organización de los seres vivos. La nomenclatura binomial. Los cinco reinos: Móneras, Protoctistas, Hongos, Plantas y Animales. Organismos microscópicos. Reino Móneras (bacterias). Tipos de bacterias según su forma. Reino Protoctistas. Protozoos. Algas. Reino Hongos. Características generales y tipos. Procedimientos Identificación de los distintos taxones en la clasificación de algunos animales. Búsqueda del nombre científico de algunos seres vivos, basándose en los taxones a los que pertenecen. Elaboración de tablas sobre las características de los cinco reinos. Utilización y realización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de seres vivos. Empleo de la lupa binocular para la observación de algunos hongos, de las bacterias del yogur, y de las algas y protozoos presentes en el agua de una charca o estanque. Búsqueda de información bibliográfica. 25
  • 26. Actitudes Rigor y precisión en la observación sistemática. Aprecio y valoración de la diversidad de los seres vivos. Respeto por los seres vivos del entorno y rechazo de las prácticas coleccionistas. Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en la clasificación de los seres vivos. Reconocimiento de la importancia de los microorganismos para la vida. Interés por conocer qué enfermedades provocan los distintos tipos de microorganismos.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud Los contenidos que se tratan en esta unidad pueden servir para iniciar al alumnado en el estudio de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Asimismo, se puede hacer hincapié en las principales medidas de prevención de dichas enfermedades.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASTratamiento de la información ycompetencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje Definir las categorías taxonómicas como del área esquemas, mapas distintos niveles de organización para conceptuales, informes, memorias... clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Saber manejar claves sencillas de clasificación. 26
  • 27. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Identificar los organismos que se índole social desde una perspectiva incluyen en el reino Móneras y reconocer científica. la importancia de algunos grupos de bacterias. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Reconocer la importancia de los hongos.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Reconocer la necesidad de fijar criterios construir textos y argumentaciones de clasificación definiéndolos como las con contenidos científicos. características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Reconocer la importancia de los hongos. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las produce.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Reconocer la necesidad de fijar criterios procedimientos científicos adquiridos de clasificación definiéndolos como las para comprender las informaciones características seleccionadas para provenientes de su propia experiencia agrupar los elementos de un conjunto. y de los medios escritos y Definir las categorías taxonómicas como 27
  • 28. audiovisuales. distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen. Describir las características de los virus. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Saber clasificar las algas en función del pigmento predominante en ellas. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las produce.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar Identificar los organismos que se situaciones valorando los factores que incluyen en el reino Móneras y reconocer han incidido en ellos y las la importancia de algunos grupos de consecuencias que pueden tener. bacterias. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Reconocer la importancia de los hongos. 28
  • 29. TEMA 6: LAS PLANTASOBJETIVOS 1. Describir las características de los organismos que se incluyen en el reino Plantas. 2. Comprender los fundamentos básicos de la fotosíntesis y la respiración vegetal. 3. Describir las características de los musgos y los helechos. 4. Relacionar las distintas estructuras de la flor con el proceso de la reproducción. 5. Diferenciar las angiospermas de las gimnospermas e identificarlas en la naturaleza. 6. Relacionar la estructura de la raíz, del tallo y de las hojas con sus respectivas funciones. 7. Utilizar claves dicotómicas sencillas para identificar árboles.CONTENIDOS Conceptos Características del reino Plantas. Clasificación de las plantas. Plantas sin flores: hepáticas, musgos y helechos. Plantas con flores: las espermatofitas. Flor, fruto y semilla. Angiospermas. Gimnospermas. Estructura general de las espermatofitas. La raíz, el tallo y las hojas: estructura y función. La vegetación extremeña. Especies más importantes. Tipos de estratos. Los encinares. Procedimientos Observación de las estructuras que componen una flor. Observación de distintos tipos de hojas para clasificarlas según el tipo de nerviación o la forma del borde del limbo. Observación de las hojas de los árboles para identificarlos. Utilización de claves dicotómicas sencillas. Actitudes Interés por conocer los distintos tipos de plantas. Valoración de la importancia que tiene para la vida la actividad de las plantas. Respeto hacia el medio ambiente en la observación y toma de muestras. Inquietud por conocer el nombre de las plantas más representativas de nuestro entorno y su interés o utilidad para el ser humano. Reconocimiento de los riesgos que implican algunas actividades humanas para el mantenimiento de la flora en nuestro país.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental El conocimiento de la importancia de las plantas como productoras de materia orgánica y oxígeno, así como su papel protagonista en la regulación de la cantidad de dióxido de carbono y agua en el medio, debe servir para que los alumnos tomen conciencia del interés que tiene para 29
  • 30. el ser humano su conservación, de manera que desarrollen actitudes de cuidado y respeto por las plantas, de rechazo hacia las prácticas coleccionistas y, en general, hacia cualquier actividad que ocasione el deterioro del medio ambiente, y comprendan la necesidad de recuperar zonas degradadas por su sobreexplotación agrícola, industrial, etcétera. En este sentido no se debe obviar el importante papel que las plantas desempeñan como elementos fundamentales del paisaje. El ser humano necesita la existencia de espacios donde evadirse de la contaminante cotidianeidad urbana, donde sentirse más integrado en la naturaleza como principio para encontrar descanso y armonía con el entorno y consigo mismo.Educación moral y cívica Los alumnos podrán utilizar los conocimientos que vayan adquiriendo sobre las plantas para disfrutar del medio natural e, incluso, para proponer y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. El reconocimiento de la importancia de las plantas puede aprovecharse para fomentar en ellos actitudes de rechazo hacia las actividades contaminantes o destructivas.Educación del consumidor Las plantas constituyen la base de la alimentación de muchos seres vivos y, en concreto, de nuestra especie. Los alumnos deben ser conscientes de que sus decisiones como consumidores pueden influir de forma positiva o negativa en el medio. Cultivos biológicos, plantas manipuladas genéticamente, dietas equilibradas, son temas estrechamente relacionados con la unidad que nos ocupa y con una formación adecuada como consumidores responsables.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASTratamiento de la información ycompetencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje Clasificar las plantas atendiendo a la del área esquemas, mapas presencia o ausencia de flores. conceptuales, informes, memorias... Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Describir las principales características 30
  • 31. construir textos y argumentaciones de las plantas. con contenidos científicos. Explicar la base del proceso de la Comprender e interpretar mensajes fotosíntesis. acerca de las ciencias de la Clasificar las plantas atendiendo a la naturaleza. presencia o ausencia de flores. Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Describir las principales características procedimientos científicos adquiridos de las plantas. para comprender las informaciones Clasificar las plantas atendiendo a la provenientes de su propia experiencia presencia o ausencia de flores. y de los medios escritos y Relacionar las envueltas florales de la audiovisuales. flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función. Saber manejar claves sencillas de clasificación. Conocer las características de la flora andaluza y sus necesidades de conservación. 31
  • 32. TEMA 7: LOS ANIMALESOBJETIVOS 1. Conocer las características de los seres vivos pertenecientes al reino Animal. 2. Reconocer los tipos que componen el grupo de animales denominado invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos. 3. Clasificar a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro del subtipo vertebrados. 4. Diferenciar los tipos de respiración, reproducción y regulación térmica en vertebrados e invertebrados. 5. Establecer relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. 6. Clasificar especies concretas incluyéndolas en el grupo de vertebrados al que pertenecen según sus características. 7. Identificar los animales que pertenecen a un mismo tipo por sus características morfológicas y conocer sus hábitats. 8. Saber utilizar una clave dicotómica de clasificación.CONTENIDOS Conceptos El reino Animal. Los invertebrados. - Poríferos. - Cnidarios. - Moluscos. - Anélidos. - Artrópodos. - Equinodermos. - Los invertebrados en Andalucía. Los vertebrados. - Peces. - Anfibios. - Reptiles. - Aves. - Mamíferos. - Los vertebrados en Andalucía. La conservación de la fauna en Andalucía. Espacios naturales protegidos. Procedimientos Establecimiento de relaciones entre estructuras y órganos con su función correspondiente. Establecimiento de relaciones entre las adaptaciones que presentan los vertebrados con su forma de vida. Empleo de claves dicotómicas para clasificar seres vivos. Actitudes Respeto y cuidado hacia todas las formas de vida. Rechazo de las prácticas coleccionistas, e interés por estudiar y observar los animales en su medio natural. 32
  • 33. Fomento de la curiosidad y la observación sistemática como base de la investigación científica. Rechazo de cualquier tipo de violencia hacia los animales. Aceptación del ser humano como miembro del reino Animal. Reconocimiento de la diversidad animal como valor en sí mismo.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambiental Uno de los objetivos de esta unidad es inculcar en los alumnos el respeto a los animales, por pequeños o desagradables que parezcan, ya que todos desempeñan un papel importante en los ecosistemas. Se hace necesario incidir en que la conservación y mejora de los ecosistemas, respetando los hábitats naturales de las especies, y el ser conscientes de la importancia de las épocas de veda, tanto en la caza como en la pesca, son aspectos fundamentales relacionados con los contenidos desarrollados en la unidad.Educación del consumidor Es importante que los alumnos reflexionen sobre varios aspectos que les afectan como consumidores, por ejemplo, la captura ilegal de alevines, práctica que puede acabar con las reservas pesqueras de muchos mares y poner en peligro una fuente importante de alimentos para la humanidad, así como sobre el tráfico ilegal de animales exóticos (aves, reptiles, etc.), o la utilización de productos procedentes de animales protegidos o en vías de extinción, como los abrigos de piel de foca o de zorro.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico Analizar sistemas complejos en los Relacionar los órganos que presentan los que intervienen varios factores. animales con la función que realizan. Entender y aplicar el trabajo científico. Comprender el concepto de metamería y Describir las implicaciones que la citar ejemplos de órganos que presenten actividad humana y la actividad esta característica en los anélidos. científica y tecnológica tienen en el Establecer algunas relaciones entre la medio ambiente. presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. Conocer las características de la fauna extremeña y sus necesidades de conservación. 33
  • 34. Tratamiento de la información ycompetencia digital Aplicar las formas específicas que Identificar la clase o el orden al que tiene el trabajo científico para buscar, pertenecen diversos ejemplares de recoger, seleccionar, procesar y animales, a partir de la observación de presentar la información. sus características más relevantes, con la Utilizar y producir en el aprendizaje ayuda de claves o guías. del área esquemas, mapas Saber utilizar claves dicotómicas de conceptuales, informes, memorias... clasificación.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada para Describir las características construir textos y argumentaciones morfológicas principales de los distintos con contenidos científicos. grupos de invertebrados y vertebrados. Describir el concepto de metamorfosis. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.Aprender a aprender Integrar los conocimientos y Identificar la clase o el orden al que procedimientos científicos adquiridos pertenecen diversos ejemplares de para comprender las informaciones animales, a partir de la observación de provenientes de su propia experiencia sus características más relevantes, con la y de los medios escritos y ayuda de claves o guías. audiovisuales. Saber utilizar claves dicotómicas de clasificación.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar Establecer algunas relaciones entre la situaciones valorando los factores que presencia de determinadas estructuras y han incidido en ellos y las su adaptación al medio. consecuencias que pueden tener. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con la ayuda de claves o guías.TEMPORALIZACIÓN- En la 1ª Evaluación se impartirán los temas 1, 2 y 3- En la 2ª Evaluación, se impartirán los temas 4 y 5- En la 3ª Evaluación, se impartirán los temas 6 y 7EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguiente ponderación: 34
  • 35. 1. Pruebas escritas (60% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Cuaderno (20% de la nota total)4. Actitud (10% de la nota total)1. Pruebas escritasSe hará una prueba escrita al final de cada tema, que tratará sobre aspectos teóricos y prácticos,según fecha acordada en clase y constarán de cuestiones teóricas y prácticas. La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de los exámenesque se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media, que la nota de los exámenesrealizados sea igual o superior a 3,5. Si en alguno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una notainferior a 3,5, el alumno deberá repetirlo en esa misma evaluación. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de lasevaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivojustificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No seaceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre, padre o tutor legaldel alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examende recuperación. Si el alumno obtuviese calificación negativa en la evaluación, deberá realizar un examen derecuperación de la misma al inicio de la evaluación siguiente.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta nojustificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia no justificadas en unaevaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo querealizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación, para obtener unacalificación positiva.3. CuadernoSerá obligatorio que el cuaderno del alumno recoja todos los ejercicios realizados en clase opropuestos como tarea, así como esquemas de cada tema.4. ActitudEsta será evaluada a partir del trabajo diario en clase y el cumplimiento por parte del alumnado delReglamento de Organización y funcionamiento del Centro 35
  • 36. 4.2. 3º DE E.S.O. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 36
  • 37. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA EL TERCER CURSO1. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico. (9)2. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral. (3)3. Reconocer la célula como la unidad anatómica, funcional y reproductora de los seres vivos cuya actividad se rige por los principios físicos y químicos conocidos. (1)4. Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinados órganos o sistemas corporales. (2)5. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos. (2, 5)6. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de la salud. (6)7. Diferenciar entre células procariotas y células eucariotas y entre células animales y células vegetales. (1)8. Enumerar los diferentes niveles de organización de los seres vivos pluricelulares diferenciando los conceptos de tejido, órgano, sistema y organismo. (1)9. Reconocer las funciones vitales del ser humano (nutrición, relación y reproducción) e identificar los sistemas del cuerpo humano que las llevan a cabo. (1)10. Describir y comprender el funcionamiento del cuerpo como un proceso coordinado en el que intervienen los diferentes órganos y sistemas. (1)11. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos. (1)12. Elaborar dietas equilibradas teniendo en cuenta la composición y la cantidad de los alimentos, la edad, el sexo y el tipo de actividad de cada persona. (6)13. Interesarse por conocer las técnicas de conservación de los alimentos, los tipos de aditivos alimentarios, la información que contienen las etiquetas de los productos, etc., así como los derechos que tenemos como consumidores. (6)14. Conocer algunas de las enfermedades más frecuentes que afectan al ser humano relacionadas con la disfunción de algunos órganos o sistemas. (6)15. Reconocer los Sistemas Nervioso y Endocrino como los encargados de controlar el desarrollo y el funcionamiento armonioso de todo el cuerpo. (1)16. Analizar como actúa el alcohol y las drogas sobre el Sistema Nervioso y rechazar su consumo. (6)17. Describir el proceso de reproducción humana e indicar las diferencias anatómicas, fisiológicas y psicológicas que hay entre el hombre y la mujer. (1)18. Informarse sobre los métodos anticonceptivos para evitar el contagio de enfermedades y el embarazo, y sobre las técnicas de reproducción asistida. (6) 37
  • 38. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TERCER CURSO1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico– Conocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano.– Diferenciar los grupos de alimentos y valorar los beneficios de una dieta equilibrada.– Reconocer la estructura básica, la función y las enfermedades relacionadas con el aparato digestivo.– Conocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas corporales responsables de la nutrición, la percepción y la locomoción.– Desarrollar hábitos de vida saludables que contribuyan a evitar enfermedades y mejorar la calidad de vida.– Conocer el aparato reproductor humano, su funcionamiento y los métodos anticonceptivos.2. Tratamiento de la información y competencia digital– Organizar la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales.– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.– Elaborar información textual o gráfica utilizando diferentes programas informáticos.– Buscar recursos educativos en internet.3. Competencia social y ciudadana– Considerar las ventajas e inconvenientes de una situación para tomar decisiones fundamentadas.– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos.– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes.– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.4. Competencia en comunicación lingüística– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.– Transmitir ideas sobre la naturaleza.5. Competencia para aprender a aprender– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.– Expresar ideas oralmente y por escrito.6. Autonomía e iniciativa personal– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.– Llevar a cabo proyectos de tipo experimental y desarrollar la capacidad de análisis.– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. 38
  • 39. PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD DIDÁCTICATEMA 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANOOBJETIVOS 1. Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular. 2. Comparar tejidos, órganos y aparatos. 3. Enumerar e identificar los principales tejidos humanos. 4. Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de relación y reproducción. 5. Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del organismo completo.CONTENIDOS Conceptos Células, tejidos, órganos y aparatos. Los tejidos humanos. Los aparatos. Los sistemas. Relación entre aparatos y sistemas. Procedimientos Interpretación de fotografías y diapositivas de tejidos. Elaboración de esquemas de clasificación de los tejidos y de los aparatos y sistemas humanos. Localización e identificación de los órganos humanos. Actitudes Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares. Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano. Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro organismo. Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales. Valoración de la importancia de utilizar modelos en la construcción del conocimiento del cuerpo humano. Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un sistema para la correcta consecución de un fin.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hábitos saludables de vida.Educación para la convivencia 39
  • 40. La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los seres humanos en sus características biológicas básicas, recordando que no existen entre nosotros diferencias anatómicas ni fisiológicas significativas.Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Las únicas diferencias anatómicas y fisiológicas entre los hombres y las mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores. No está de más incidir en que no existen razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningún aspecto de la vida.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Identificar la célula como unidad analizar causas y consecuencias. estructural y funcional del cuerpo humano.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Todos los de la unidad. del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Definir tejido, órgano, aparato y sistema, construcción de textos y y establecer relaciones entre ellos. argumentaciones con contenidos Establecer relaciones entre los aparatos científicos. del cuerpo humano.Para aprender de forma autónoma alolargo de la vida Integrar los conocimientos y Todos los de la unidad. procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios . 40
  • 41. TEMA 2: EL SER HUMANO Y LA SALUDOBJETIVOS 1. Comprender los conceptos de salud y de enfermedad. 2. Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades. 3. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas. 4. Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas. 5. Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos. 6. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas. 7. Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud. 8. Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos.CONTENIDOS Conceptos La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades. Enfermedades infecciosas. Prevención y curación. Enfermedades no infecciosas. Prevención. La asistencia sanitaria. Los trasplantes. Procedimientos Interpretación de gráficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas enfermedades. Debates sobre las conductas y los hábitos que influyen en la salud y en la enfermedad. Elaboración de listas de hábitos que pueden tener consecuencias negativas para la salud. Interpretación de los prospectos de los medicamentos. Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos. Observación de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades. Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades infecciosas. Racionalización del uso de los medicamentos y prevención de la automedicación. Valoración de la importancia de conocer los primeros auxilios. Concienciación de la importancia de la donación de órganos.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud 41
  • 42. La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla en óptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevención de las enfermedades y en la adquisición de hábitos higiénicos saludables, así como en el mantenimiento del buen estado físico gracias a la práctica de actividades deportivas.Educación del consumidor Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y destacar la imprudencia de la automedicación. Será necesario comentar la importancia de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean adicción en los jóvenes antes de que tengan conciencia del problema.Educación ambiental Resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente contaminado y muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar numerosas enfermedades infecciosas.Educación vial Se debe incidir en la relación existente entre el consumo de bebidas alcohólicas y los accidentes de tráfico, recurriendo al análisis de estadísticas y de noticias de prensa, e intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos del alcohol no solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas. 42
  • 43. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Establecer relaciones entre los hábitos de cuantificar los fenómenos naturales. vida, la salud y la enfermedad.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Establecer relaciones entre los hábitos de del área esquemas, mapas vida, la salud y la enfermedad. conceptuales, informes, memorias... Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Comprender el significado preciso de los interés social desde una perspectiva términos salud y enfermedad y explicar científica. los factores que intervienen en ambos. Aplicar el conocimiento sobre algunos Conocer los diferentes grupos de debates esenciales para el avance de microorganismos patógenos y las la ciencia, para comprender cómo han medidas preventivas básicas para evitar evolucionado las sociedades y para las enfermedades infecciosas. analizar la sociedad actual. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización. 43
  • 44. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Describir las defensas naturales del construcción de textos y organismo frente a las enfermedades argumentaciones con contenidos infecciosas. científicos.Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Distinguir entre enfermedades infecciosas procedimientos científicos adquiridos y no infecciosas, indicando sus causas. para comprender las informaciones Interesarse por la importancia de provenientes de su propia experiencia conocer los primeros auxilios básicos. y de los medios escritos y audiovisuales.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Establecer relaciones entre los hábitos de Enfrentarse a problemas abiertos, vida, la salud y la enfermedad. participar en la construcción tentativa Conocer los diferentes tipos de de soluciones. enfermedades no infecciosas y los hábitos Desarrollar la capacidad para analizar de vida fundamentales para prevenirlas. situaciones valorando los factores que Comprender el beneficio de los han incidido en ellos y las trasplantes y los problemas que ocasiona consecuencias que pueden tener. su realización.    44
  • 45. TEMA 3: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓNOBJETIVOS 1. Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud. 2. Conocer las necesidades nutricionales. 3. Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos. 4. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada. 5. Valorar la dieta mediterránea. 6. Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias. 7. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. 8. Identificar los hábitos alimentarios incorrectos. 9. Conocer la existencia de los alimentos transgénicos y valorar sus ventajas e inconvenientes.CONTENIDOS Conceptos Alimentación y nutrición. Principios inmediatos. Necesidades nutricionales. Las dietas. Dietas equilibradas y especiales. Alimentación defectuosa. Los hábitos alimentarios y su relación con la salud. Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes. Procedimientos Confección de dietas equilibradas. Investigación sobre los aditivos alimentarios. Realización de experimentos sobre la conservación de alimentos. Estudio de la composición de algunos alimentos e investigación de determinados compuestos presentes en ellos. Elaboración de algunos alimentos sencillos. Estudio de las etiquetas de los alimentos envasados. Recopilación de datos sobre las necesidades energéticas diarias. Debates en grupo sobre los hábitos alimentarios en diferentes partes del mundo. Actitudes Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas de nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etcétera. Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud de los hábitos alimentarios. Concienciación de las necesidades nutricionales de los países en desarrollo. Valoración del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias diarias. Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos. Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas. Actitud crítica frente al afán publicitario de hacernos comprar a toda costa. 45
  • 46. CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen múltiples referencias a la necesidad de una alimentación correcta para mantener la salud y a las diversas alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hábitos alimentarios.Educación del consumidor Esta es una buena ocasión para valorar la importancia de la publicidad en la compra de productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor.Educación ambiental La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los plaguicidas, los alimentos transgénicos y la agricultura biológica.Educación para la paz Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darán pie para establecer la relación existente entre la satisfacción de las necesidades alimentarias básicas y el mantenimiento de la paz en el mundo. 46
  • 47. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Conocer las necesidades expresar datos e ideas sobre la nutricionales. naturaleza. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Enumerar las condiciones que debe del área esquemas, mapas reunir una dieta equilibrada. conceptuales, informes, memorias... Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Conocer las necesidades interés social desde una perspectiva nutricionales. científica. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios. 47
  • 48. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Elaborar dietas equilibradas y construcción de textos y algunas dietas especiales. argumentaciones con contenidos Describir las consecuencias de una científicos. alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Conocer las necesidades procedimientos científicos adquiridos nutricionales. para comprender las informaciones Indicar los diferentes tipos de provenientes de su propia experiencia nutrientes y las distintas clases de y de los medios escritos y alimentos. audiovisuales. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar Enumerar las condiciones que debe situaciones valorando los factores que reunir una dieta equilibrada. han incidido en ellos y las Elaborar dietas equilibradas y consecuencias que pueden tener. algunas dietas especiales. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.      48
  • 49. TEMA 4: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO OBJETIVOS 1. Conocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición. 2. Localizar los órganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio. 3. Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento. 4. Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a cabo el proceso digestivo completo. 5. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los nutrientes llegan a la sangre. 6. Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio. 7. Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la expulsión de dióxido de carbono de esta. 8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio. 9. Conocer los hábitos más importantes para mantener en buen estado los órganos digestivos y respiratorios.CONTENIDOS Conceptos La nutrición humana. Aparatos que intervienen en la función de nutrición. Anatomía del aparato digestivo y respiratorio. La preparación del proceso digestivo. El proceso digestivo en el estómago y en el intestino. Absorción de los nutrientes. Enfermedades que afectan al aparato digestivo y al respiratorio. Hábitos saludables en relación con el aparato digestivo y respiratorio. Transporte y preparación del aire en las vías respiratorias. El intercambio gaseoso en los pulmones. La ventilación pulmonar. Procedimientos Interpretación de gráficas sobre enfermedades causadas por el alcohol y el tabaco. Elaboración de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio y estudio anatómico de ambos con láminas y modelos clásticos. Proyección de vídeos y diapositivas sobre la fisiología de ambos aparatos. Investigaciones bibliográficas sobre enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y su relación con determinados hábitos de vida. Actitudes Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio. Valoración de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar excesos e ingestiones de comida demasiado rápida. Observación de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado. 49
  • 50. Rechazo de la ingestión de bebidas alcohólicas y del consumo del tabaco. Desarrollo de una actitud crítica frente a la publicidad de estos productos. Precaución frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; así como cuidado para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato respiratorio.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud En esta unidad se ofrece información acerca de la relación existente entre los órganos digestivos y respiratorios y la salud general del organismo. Puede hacerse mención a enfermedades y alteraciones comunes provocadas por problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de estómago, diarreas, gripes y catarros. Asimismo, se podrán plantear actividades basadas en prácticas de socorrismo, como las medidas que se deben tomar en caso de asfixia o ahogamiento y las técnicas de respiración artificial.Educación del consumidor Hay que insistir en la importancia de una alimentación adecuada y recordar la conveniencia de evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, a pesar de la incitación y la provocación de la publicidad y de las presiones sociales.Educación ambiental La contaminación ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los procesos digestivos y respiratorios.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Interpretar gráficos y esquemas cuantificar los fenómenos naturales. relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Todos los de la unidad. del área esquemas, mapas 50
  • 51. conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Relacionar hábitos saludables con el interés social desde una perspectiva correcto funcionamiento de estos científica. aparatos. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Todos los de la unidad. construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Todos los de la unidad. procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar Relacionar hábitos saludables con el situaciones valorando los factores que correcto funcionamiento de estos han incidido en ellos y las aparatos. consecuencias que pueden tener. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables.     51
  • 52. TEMA 5: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOROBJETIVOS 1. Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el organismo. 2. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno. 3. Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor. 4. Comprender el funcionamiento del corazón. 5. Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas. 6. Describir los circuitos circulatorios. 7. Localizar e identificar los órganos excretores. 8. Comprender el proceso de formación de la orina. 9. Conocer las principales enfermedades que afectan a la sangre y a los aparatos circulatorio y excretor. 10. Enumerar los hábitos saludables relacionados con la sangre y los citados aparatos.CONTENIDOS Conceptos El medio interno. La sangre: constitución y conductos por los que se desplaza. El corazón: estructura y función. La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios. La linfa y el sistema linfático. Enfermedades que afectan al aparato circulatorio. Hábitos saludables relacionados con el aparato circulatorio. El aparato excretor. Estructura y función del aparato urinario. Enfermedades que afectan al aparato excretor. Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor. Procedimientos Estudio de análisis de sangre y de orina. Disección de un corazón y de un riñón de cordero. Interpretación de gráficas, esquemas y diagramas sobre la circulación sanguínea. Estudio anatómico de los aparatos circulatorio y excretor, con láminas y modelos clásticos. Diseño de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardíaco y la formación de la orina. Proyección de vídeos y diapositivas sobre la sangre y los aparatos circulatorio y excretor. Actitudes Valoración del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor. Reflexión sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazón y de los vasos sanguíneos. Reconocimiento de la importancia de una ingestión adecuada de líquidos para evitar problemas renales. Interés por seguir una alimentación adecuada que evite los problemas cardiocirculatorios. Realización de ejercicio físico de forma habitual para conseguir un buen estado cardiovascular. 52
  • 53. Concienciación sobre la importancia de la donación de sangre.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol, falta de ejercicio físico, etcétera) en la aparición de graves enfermedades.Educación del consumidor Se destaca la importancia de «saber consumir» —fundamentalmente en relación con las comidas— para mantener el sistema cardiovascular en condiciones óptimas.Educación moral y cívica Una vez comprendida la importancia de la sangre, se planteará la necesidad de que los hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donación representa un acto altruista de gran valor. Se rebatirán los posibles argumentos en contra, como dolor, incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el proceso de extracción. Asimismo, se abordará la cuestión de la donación de órganos —corazón, riñón, etcétera—, necesaria para salvar muchas vidas.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Describir el aparato urinario, cuantificar los fenómenos naturales. comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos 53
  • 54. circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Conocer los componentes de la del área esquemas, mapas sangre y de la linfa, así como la conceptuales, informes, memorias... función desempeñada por cada uno. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Conocer las enfermedades más interés social desde una perspectiva comunes que afectan a los aparatos científica. circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Definir correctamente el concepto de construcción de textos y medio interno y comprender la argumentaciones con contenidos necesidad de su existencia en los científicos. organismos pluricelulares. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. 54
  • 55. Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Definir correctamente el concepto de procedimientos científicos adquiridos medio interno y comprender la para comprender las informaciones necesidad de su existencia en los provenientes de su propia experiencia organismos pluricelulares. y de los medios escritos y Comprender el funcionamiento del audiovisuales. corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas por cada uno de ellos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar Conocer las enfermedades más situaciones valorando los factores que comunes que afectan a los aparatos han incidido en ellos y las circulatorio y excretor, así como los consecuencias que pueden tener. hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.     55
  • 56. TEMA 6: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINOOBJETIVOS 1. Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los componentes que intervienen en ellos. 2. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos existentes. 3. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano. 4. Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones. 5. Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo. 6. Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada una de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas. 7. Comprender en qué consiste la drogadicción y cuáles son sus consecuencias. 8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. 9. Enumerar los hábitos saludables que permiten prevenir enfermedades del sistema nervioso y del endocrino.CONTENIDOS Conceptos La función de relación. El sistema nervioso humano. Neuronas y corriente nerviosa. El sistema nervioso cerebroespinal. El sistema nervioso periférico (SNP). El sistema nervioso central (SNC). Los actos nerviosos. El sistema nervioso autónomo. El sistema endocrino. Las drogodependencias. Órganos de relación: enfermedades. Sistemas nervioso y endocrino: hábitos saludables. Procedimientos Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos. Interpretación de gráficas y esquemas sobre la acción hormonal. Proyección de vídeos y diapositivas sobre el sistema nervioso. Actitudes Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no integradas en la sociedad. Concienciación de los riesgos que implican, para el sistema nervioso, algunos estilos de vida y de consumo. Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas y mentales. Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y psicólogos. Aceptación de las diferencias existentes entre las personas. 56
  • 57. CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden provocar estrés y, por otro, los graves problemas ocasionados por las drogodependencias, con el asesoramiento de expertos.Educación moral y cívica. Educación para la paz Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se valorará la necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos.Educación vial Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los accidentes de tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y lograr una conducción más segura.Educación ambiental Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir alteraciones psicológicas, estrés, ansiedad… e, incluso, lesiones físicas.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Analizar sistemas complejos, en los Conocer el concepto de corriente que intervienen varios factores. nerviosa y cómo se transmite. Reconocer el propio cuerpo y las Diferenciar los sistemas nervioso relaciones que existen entre los cerebroespinal y autónomo, tanto en el hábitos, las formas de vida y la salud. aspecto anatómico como en el funcional. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Conocer las principales glándulas expresar datos e ideas sobre la endocrinas y las hormonas que segregan. naturaleza.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Conocer el concepto de corriente del área esquemas, mapas nerviosa y cómo se transmite. 57
  • 58. conceptuales, informes, memorias... Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Explicar los conceptos de droga y interés social desde una perspectiva drogodependencia, indicando sus científica. consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Reconocer y explicar la importancia de la construcción de textos y función de relación, describiendo los argumentaciones con contenidos distintos componentes que intervienen en científicos. ella. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Reconocer y explicar la importancia de la procedimientos científicos adquiridos función de relación, describiendo los para comprender las informaciones distintos componentes que intervienen en provenientes de su propia experiencia ella. y de los medios escritos y Conocer el concepto de corriente audiovisuales. nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y 58
  • 59. drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico, Reconocer y explicar la importancia de la enfrentarse a problemas abiertos, función de relación, describiendo los participar en la construcción tentativa distintos componentes que intervienen en de soluciones. ella. Desarrollar la capacidad para analizar Explicar los conceptos de droga y situaciones valorando los factores que drogodependencia, indicando sus han incidido en ellos y las consecuencias y las medidas para consecuencias que pueden tener. combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. 59
  • 60. TEMA 7: RECEPTORES Y EFECTORESOBJETIVOS 1. Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido. 2. Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su función. 3. Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído. 4. Describir los procesos de la visión y de la audición. 5. Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio. 6. Conocer la estructura de la piel. 7. Explicar cómo desarrollan su función los músculos y los huesos. 8. Localizar los huesos y los músculos principales. 9. Describir las articulaciones. 10. Enumerar los hábitos saludables que afectan a los órganos receptores y efectores estableciendo relaciones con algunas enfermedades.CONTENIDOS Conceptos Los receptores sensoriales. El ojo: estructura y función. El oído: estructura y función. La piel y los sentidos del gusto y del olfato. Constitución del aparato locomotor. La contracción muscular. El sistema muscular. Los huesos y las articulaciones. El sistema esquelético. Procedimientos Investigación de algunas anomalías visuales. Observación de radiografías de huesos y articulaciones. Estudio anatómico de los huesos con un modelo clástico. Proyección de vídeos y diapositivas sobre los sentidos y la contracción muscular. 60
  • 61. Actitudes Valoración de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y los oídos. Revisiones periódicas de estos órganos. Respeto y compresión para todas las personas aquejadas de alguna discapacidad. Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar fijamente durante mucho tiempo pantallas de televisión u ordenadores. Realización habitual de ejercicio físico para desarrollar y mantener convenientemente el sistema músculo-esquelético. Prevención de las lesiones deportivas.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y auditivos, así como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cómo prevenirlas y saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por accidentes.Educación moral y cívica Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las muestras de comprensión y solidaridad.Educación vial Se puede tratar el aumento del número de accidentes de tráfico causados por una visión y audición deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones periódicas y de utilizar, en caso necesario, las técnicas correctoras adecuadas: gafas, audífonos…Educación ambiental Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin ruidos y sin contaminación, para evitar problemas oculares y para que el rendimiento muscular sea adecuado.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Explicar el concepto de receptores 61
  • 62. del área esquemas, mapas sensoriales y clasificar los distintos tipos conceptuales, informes, memorias... que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos. Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Indicar los hábitos saludables interés social desde una perspectiva relacionados con los órganos receptores científica. y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención. Valorar la importancia del ejercicio físico.Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Explicar el concepto de receptores construcción de textos y sensoriales y clasificar los distintos tipos argumentaciones con contenidos que existen. científicos. Comprender e interpretar mensajes Describir el funcionamiento del ojo y del acerca de las ciencias de la oído en relación con su estructura naturaleza. anatómica. Conocer la estructura de la piel. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos.Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Explicar el concepto de receptores procedimientos científicos adquiridos sensoriales y clasificar los distintos tipos para comprender las informaciones que existen. provenientes de su propia experiencia Describir el funcionamiento del ojo y del y de los medios escritos y oído en relación con su estructura audiovisuales. anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad 62
  • 63. causada por no seguirlos. Valorar la importancia del ejercicio físico.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar Indicar los hábitos saludables situaciones valorando los factores que relacionados con los órganos receptores han incidido en ellos y las y efectores y citar alguna enfermedad consecuencias que pueden tener. causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención.   63
  • 64. TEMA 8: SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓNOBJETIVOS 1. Comprender la diferencia entre reproducción y sexualidad. 2. Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. 3. Describir las células sexuales masculina y femenina. 4. Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual. 5. Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación. 6. Indicar los procesos básicos del desarrollo de la gestación. 7. Conocer las técnicas de reproducción asistida. 8. Comprender cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos. 9. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual, citando la causa, síntomas y consecuencias. 10. Explicar los hábitos de higiene sexual.CONTENIDOS Conceptos Reproducción y sexualidad. El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras. El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras. Gametos y gametogénesis. Ciclos ovárico y menstrual. Fecundación. Gestación y parto. Técnicas de reproducción asistida. Métodos anticonceptivos. Enfermedades de transmisión sexual. Hábitos saludables relacionados con el aparato reproductor. Procedimientos Interpretación de gráficas, diagramas y esquemas sobre la fecundación, el desarrollo embrionario, el ciclo ovárico y el ciclo menstrual. Estudio anatómico de los aparatos reproductores, con láminas y modelos clásticos. Proyección de vídeos y diapositivas sobre fecundación y desarrollo embrionario. Elaboración de cuadros comparativos de los diferentes métodos anticonceptivos. Realización de estudios bibliográficos sobre las enfermedades de transmisión sexual. 64
  • 65. Actitudes Aceptación del propio cuerpo y de la propia sexualidad. Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u orientación sexual. Rechazo de toda forma de discriminación sexual. Interés por los procesos que tienen lugar durante la gestación y los cuidados de la mujer embarazada. Valoración de la importancia de la reproducción humana en la regulación de la población mundial. Reflexión crítica sobre las consecuencias de las técnicas de reproducción asistida. Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean responsables y seguras. Prevención de las enfermedades de transmisión sexual.CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la salud Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un lado, los embarazos no deseados, donde se comentarán los diversos métodos anticonceptivos, y por otro, las enfermedades de transmisión sexual, haciendo hincapié en las vías de contagio y en la forma de prevención. Es necesario hablar también de las circunstancias de la mujer embarazada, en cuanto a alimentación, ingestión de medicamentos, etcétera.Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral, económico, educativo, etcétera.Educación moral y cívica Las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario, se atenta contra la dignidad humana y se infringe la ley. 65
  • 66. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUBCOMPETENCIASConocimiento e interacción con elmundo físico y natural Describir, explicar y predecir Todos los de la unidad. fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para Comprender los cambios que ocurren analizar causas y consecuencias. durante los ciclos ovárico y menstrual.Digital y tratamiento de la información Utilizar y producir en el aprendizaje Conocer la estructura y funcionamiento del área esquemas, mapas de los aparatos reproductores masculino conceptuales, informes, memorias... y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual. Describir el proceso de fecundación.Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de Definir y diferenciar reproducción y interés social desde una perspectiva sexualidad. científica. Explicar los cambios fundamentales que Aplicar el conocimiento sobre algunos tienen lugar desde la formación del debates esenciales para el avance de cigoto hasta el nacimiento de un nuevo la ciencia, para comprender cómo han individuo. evolucionando las sociedades y para Conocer los métodos de control de analizar la sociedad actual. natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual. 66
  • 67. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la Definir y diferenciar reproducción y construcción de textos y sexualidad. argumentaciones con contenidos Describir las características de la científicos. reproducción sexual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Describir el proceso de fecundación. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.Para aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Integrar los conocimientos y Definir y diferenciar reproducción y procedimientos científicos adquiridos sexualidad. para comprender las informaciones Describir las características de la provenientes de su propia experiencia reproducción sexual. y de los medios escritos y Conocer la estructura y funcionamiento audiovisuales. de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Definir y diferenciar reproducción y Enfrentarse a problemas abiertos, sexualidad. participar en al construcción tentativa Conocer los métodos de control de de soluciones. natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.   67
  • 68.  TEMPORALIZACIÓN- En la primera evaluación se darán los temas 1, 2 y 3.- En la segunda evaluación se darán los temas 4, 5 y 6.- En la tercera evaluación se darán los temas 7 y 8.EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguiente ponderación:1. Pruebas escritas (70% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Otras actividades (20% de la nota total)1. Pruebas escritasSe realizarán al menos dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán decuestiones teóricas y prácticas. La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de los exámenesque se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media, que la nota de los exámenesrealizados sea igual o superior a 3,5. Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5. Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una notainferior a 3,5, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas obtenidas a lolargo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá presentarse al examen derecuperación de la evaluación, sólo con la materia del examen que tenga suspenso. En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación dela evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la misma,independientemente de que pueda tener algún examen aprobado. En algunos grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todos los alumnos delos exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendrán carácter de examen de suficienciapara los alumnos que tengan una nota media superior a 5. En caso de que un alumno que hayaaprobado todos los exámenes suspenda el examen de suficiencia, la calificación final de laevaluación será de 5, independientemente de la media que pudiera tener. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de lasevaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones. 68
  • 69. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivojustificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No seaceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre, padre o tutor legaldel alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examende recuperación.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta nojustificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia no justificadas en unaevaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo querealizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación, para obtener unacalificación positiva.3. Otras actividadesLa realización de diversas actividades dentro y/o fuera del aula, supondrán hasta 2 punto en la notafinal de la evaluación, siempre que ésta sea superior a 3,5. Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los decimalesque puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al entero superior o inferior,teniéndose en cuenta los siguientes criterios: - interés del alumno por la materia - realización y resolución de ejercicios y actividades - participación, etc. 69
  • 70. 4.3. 4º DE E.S.O. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 70
  • 71. OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES PARA EL CUARTO CURSO1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral. (3)2. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de la salud. (3)3. Entender y aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc) para resolver situaciones problemáticas. (3)4. Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones, con ayuda de la calculadora, para cuantificar fenómenos biológicos y geológicos. (3)5. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos. (1)6. Conocer la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota, animal y vegetal. (1)7. Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división celular y la meiosis fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN. (1)8. Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica. (1)9. Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema. (1)10. Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios. (1)11. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta. (1)12. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias. (1)13. Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta. (1)14. Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las teorías estudiadas buscando una coherencia global de los conocimientos. (2)15. Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinadas estructuras o procesos biológicos y geológicos. (2, 5)16. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos. (2, 5)17. Buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información. (4)18. Argumentar las afirmaciones propias de forma objetiva valorando las opiniones diferentes de las propias. (2, 5)19. Reconocer los beneficios de la ciencia en determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida, tales como la genética o la biotecnología. (6) 71
  • 72. 20. Enumerar los recursos geológicos y las aplicaciones biotecnológicas que han contribuido a cubrir las necesidades humanas. (7)21. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico. (9)22. Reconocer la importancia de la biotecnología en diferentes ámbitos relacionados con la nutrición, salud, la industria y el medio ambiente. (8)23. Identificar los procesos geológicos que pueden constituir un riesgo adoptando las medidas preventivas que sean convenientes. (8)24. Valorar los esfuerzos de las diversas áreas de conocimiento que se integran para mejorar la calidad de vida de la humanidad y preservar el medio ambiente. (8)25. Conocer la dinámica natural y las posibles transformaciones de algunos ecosistemas característicos de Andalucía. (1, 8) 72
  • 73. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CUARTO CURSO1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico– Conocer la teoría celular y la organización básica de los seres vivos.– Diferenciar las etapas características de la mitosis y la meiosis.– Reconocer las bases biológicas de la herencia de los caracteres.– Valorar los avances biotecnológicos relacionados con las características del ADN.– Conocer las principales teorías relacionadas con la evolución biológica.– Identificar los procesos característicos del funcionamiento de los ecosistemas.– Reconocer los impactos medioambientales que provoca el ser humano en los ecosistemas.– Diferenciar los cambios geológicos y biológicos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra.– Conocer la teoría de la tectónica de placas y las pruebas que la confirman.– Identificar las principales manifestaciones de la energía interna de la Tierra.2. Competencia matemática– Tomar medidas en actividades experimentales utilizando las unidades adecuadas.– Extraer datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas.– Realizar cálculos de porcentajes y otras proporciones en ejercicios de genética.– Tratamiento de la información y competencia digital– Organizar la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales.– Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.– Acceder a Internet para buscar información específica y utilizar recursos educativos.4. Competencia social y ciudadana– Considerar las implicaciones éticas de la utilización de los avances genéticos en la reproducción humana.– Valorar las ventajas y los inconvenientes de la aplicación de la biotecnología a nuestro modo de vida.– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.– Valorar las opiniones y los argumentos diferentes de los propios.– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.5. Competencia en comunicación lingüística– Definir con precisión los conceptos básicos de biología que se han introducido.– Explicar oralmente o por escrito la información requerida.– Emplear una terminología precisa para describir fenómenos naturales.– Interpretar textos científicos.6. Competencia para aprender a aprender– Perseverar en la aplicación de los procedimientos que se aprenden.– Reflexionar sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas.– Buscar una coherencia global de los conocimientos cien-tíficos.– Comparar procesos o estructuras distinguiendo las semejanzas y las diferencias.7. Autonomía e iniciativa personal– Aplicar criterios de clasificación en diferentes ámbitos de la biología y la geología.– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.– Desarrollar la capacidad de análisis.– Diseñar actividades de tipo experimental para comprobar o cuantificar procesos.– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. 73
  • 74. PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD DIDÁCTICATEMA 1: LA REPRODUCCIÓNOBJETIVOS:• Explicar el objeto de la reproducción como mecanismo de transmisión de la vida y perpetuación de la especie y distinguir las dos modalidades de reproducción: sexual y asexual.• Describir el núcleo de la célula, sus componentes y su función como “contenedor” de la información celular, que se transmite a la célula.• Describir la estructura de los cromosomas y explicar su significado biológico.• Explicar y describir la división celular por meiosis como mecanismo para la reducción del número de cromosomas a la mitad en organismos de reproducción sexual.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• Reproducción y herencia. • Confección de dos listas con • Recoge información sobre• El núcleo celular. las ventajas y los comportamientos sociales• Los cromosomas, soporte inconvenientes de cada que supongan de la información modalidad reproductora, discriminación para las hereditaria. sexual y asexual. personas con alteraciones• La división celular por • Representación de una genéticas y adopta una mitosis. célula tipo con cada uno de postura crítica ante estos• La división celular por sus elementos celulares. hechos. meiosis. • Montaje del cariotipo de una • Debate las causas de tales• Momento en que tiene lugar especie, a partir de una comportamientos y toma la meiosis. fotocopia de su dotación parte en algunas soluciones cromosómica y para eliminar tales reconocimiento de posibles comportamientos. alteraciones.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Conoce el concepto de reproducción sexual La manipulación genética. Sus límites. y asexual.• Define los elementos que componen el núcleo celular.• Describe los procesos de mitosis y meiosis y cada una de sus fases. 74
  • 75. TEMA 2: LA TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERESOBJETIVOS:• Reconocer caracteres heredados en los individuos de una especie y diferenciarlos de los adquiridos para definir el concepto de gen como factor que controla un carácter hereditario.• Definir conceptos fundamentales de la herencia: homocigoto y heterocigoto, dominancia, recesividad y codominancia, genotipo y fenotipo.• Explicar cómo se transmite un carácter a la descendencia y predecir los resultados de cruzamientos entre homocigotos distintos y entre monohíbridos.• Explicar la determinación genética del sexo en la especie humana, así como su herencia y la de ciertos caracteres ligados a él.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• Carácter heredado y • Representación mediante un • Disposición para buscar adquirido. dibujo o esquema de un par criterios razonables para• Genes y cromosomas. de cromosomas homólogos. juzgar los conflictos que• Cómo se transmite un • Utilizando un determinado puede generar el progreso carácter. carácter, como el color de los de la ciencia.• La transmisión de dos o ojos, definición de individuo • Disposición a razonar la más caracteres. homocigoto y heterocigoto. importancia del• La herencia del sexo. • Representación, mediante conocimiento de la• La herencia en la especie esquemas, del cruzamiento y transmisión hereditaria. humana. de los resultados entre dos individuos de raza pura que difieren en un carácter.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Define carácter, genotipo y fenotipo.• Conoce la relación entre los genes y los ¿Existen las razas humanas? El racismo. cromosomas.• Describe correctamente el proceso de transmisión de los caracteres.• Conoce las leyes de Mendel, y resuelve problemas de genética relacionados con ellas. 75
  • 76. TEMA 3: LA INFORMACIÓN HEREDITARIAOBJETIVOS:• Asociar la molécula de ADN al material hereditario y describir el modelo simplificado de la doble hélice.• Citar los pasos desde que la información está contenida en el ADN hasta la aparición de un carácter.• Explicar la forma mediante la que se transmite la información en las bacterias y virus.• Discutir la base científica y las aportaciones de la ingeniería genética.• Discutir el objetivo y las posibles repercusiones del proyecto genoma humano.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• El ADN. • Representación de un tramo • Representación de un tramo• Cómo se utiliza la de molécula de ADN para de molécula de ADN para información. poner de manifiesto su poner de manifiesto su• Cómo se duplica la estructura helicoidal y la estructura helicoidal y la información. complementariedad de sus complementariedad de sus• Reproducción de bacterias y bases. bases. virus. • Recogida de información • Recogida de información• La ingeniería genética. sobre la legislación existente sobre la legislación existente• Proyecto GENOMA relativas a temas relativas a temas HUMANO. relacionados con la relacionados con la• Biotecnología. manipulación de los genes. manipulación de los genes. • Recogida de información • Recogida de información sobre las repercusiones que sobre las repercusiones que puede tener la invasión en el puede tener la invasión en el mercado de los alimentos mercado de los alimentos transgénicos. transgénicos.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Describe correctamente la estructura química del ADN. La ingeniería genética.• Conoce el proceso de replicación de ADN.• Describe el proceso de reproducción y ciclos de vida de bacterias y virus. 76
  • 77. TEMA 4: LOS ORGANISMOS Y EL MEDIOOBJETIVOS:• Definir ecosistema y los factores ambientales que lo caracterizan.• Explicar las condiciones físicas del entorno que caracterizan a los ecosistemas y determinan la distribución y las adaptaciones de los seres vivos al medio físico.• Explicar las condiciones biológicas del entorno que caracterizan a los ecosistemas y las adaptaciones de los organismos ante la presencia de otros seres vivos.• Explicar el concepto de adaptación como respuesta de los seres vivos ante las condiciones ambientales y citar ejemplos de las principales adaptaciones de los animales y plantas.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• Los ecosistemas. • Identificación de los • Capacidad de caracterizar• Componentes bióticos y componentes bióticos y un ecosistema mediante la abióticos. abióticos que aparecen en un identificación de sus• Componentes abióticos. dibujo de un ecosistema con componentes abióticos y• Componente biótico. diferentes especies de bióticos y de algunas de• Las adaptaciones. animales, de vegetales y de sus interacciones. hongos. • Interés por conocer elmedio • Interpretación de un natural. esquema de un corte de suelo para explicar su papel como asiento de la vida. • Análisis de una gráfica sobre la evolución de individuos de una población para explicar la competencia intraespecífica.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Conoce el concepto de ecosistema, y Cambios en las condiciones ambientales. diferencia entre los componentes abióticos y bióticos del mismo.• Define las principales relaciones intraespecíficas e interespecíficas.• Comenta algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente. 77
  • 78. TEMA 5: LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMASOBJETIVOS:• Explicar la estructura del ecosistema según los diferentes niveles tróficos y definir cadena y red trófica.• Describir la transferencia de materia y energía entre los diferentes niveles tróficos del ecosistema y su representación gráfica mediante pirámides tróficas.• Definir el concepto de producción en el ecosistema para explicar el equilibrio en éste.• Describir los ciclos del carbono y del nitrógeno para explicar el flujo cíclico de la materia en la biosfera.• Analizar el problema del agotamiento de los recursos y de la producción de residuos para valorar la necesidad del reciclaje.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• Alimentándose en el • Cita de serie de organismos • Justifica y valora la ecosistema. que se alimenten unos de necesidad de mantener el• La transferencia entre otros con indicación del nivel equilibrio natural de los niveles. al que pertenecen y ecosistemas.• Una visión global. representarlos en formas de • Toma conciencia de la• El ciclo de la materia. cadenas alimentarias. influencia de la actividad• Recursos naturales. • Debate de las consecuencias humana en el equilibrio de• Residuo y reciclaje. futuras del despilfarro de los ecosistemas. recursos no renovables o de • Coopera, con los la sobreexplotación de compañeros y compañeras recursos renovables. de equipo, en la • Determinación, con ayuda de elaboración de una indicadores o datos campaña de mentalización bibliográficos, del para la separación de agotamiento de recursos y de residuos domésticos. la extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza. 78
  • 79. Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Describe los flujos de materia y energía en el ecosistema. Contaminación y lluvia ácida.• Conoce los conceptos de productividad y biodiversidad.• Conoce los ciclos del carbono y del nitrógeno.• Identifica los principales problemas ambientales de índole global. 79
  • 80. TEMA 6: POBLACIÓN Y COMUNIDADOBJETIVOS:• Definir los conceptos de individuo, población y comunidad para explicar la diversidad de las comunidades.• Explicar los factores y los mecanismos que mantienen el equilibrio entre las poblaciones de una comunidad.• Describir ejemplos de alteraciones en las comunidades y explicar la capacidad de recuperación de un ecosistema.• Definir sucesión ecológica como cambios naturales no estacionales en las comunidades, que culminan en la comunidad climax.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• Las poblaciones y las • Interpretación de la curva de • Toma conciencia de la especies. crecimiento de la población importancia de conservar el• Dinámica de poblaciones. humana, extrapolación de los equilibrio en las• El equilibrio en la comunidad. datos y comparación con las comunidades y rechaza las• Alteraciones en las curvas de crecimiento de actitudes humanas que comunidades. otros seres vivos. provocan alteraciones.• Los cambios en las • Interpretación de • Muestra una disposición comunidades. representaciones gráficas de abierta a conocer y• Biodiversidad. pirámides de edades de la proponer medidas que población. pueden contribuir a la • Cita de ejemplos de la conservación de la diversidad animal y vegetal biodiversidad. de un ecosistema próximo.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Conoce los conceptos de individuo, población y comunidad. La pérdida de la biodiversidad.• Describe los principales mecanismos de control de las poblaciones.• Identifica los agentes que causan alteraciones en las comunidades, y define sucesión ecológica. 80
  • 81. TEMA 7: LOS MATERIALES DE LA TIERRAOBJETIVOS:• Describir los materiales fundamentales de la Tierra: minerales y rocas.• Describir los procesos cíclicos de formación, destrucción y transformación de unas rocas en otras.• Explicar el origen y las características de las rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.• Establecer las relaciones que existen entre las propiedades de las rocas y los minerales, sus aplicaciones prácticas y su importancia económica.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• Los materiales de la Tierra. • Identificación de minerales, a • Muestra hábitos de respeto• El ciclo de las rocas. partir de sus propiedades. y protección con respecto al• Las rocas sedimentarias. • Reconocimiento, sobre un medio natural en el que• Las rocas magmáticas. dibujo o esquema del ciclo vivimos.• Las rocas metamórficas. litológico, del tipo de procesos • Comprende y valora la• Las rocas de España. que transforman unas rocas importancia práctica que• Utilidad de las rocas. en otras. tienen las propiedades de • Localización, en el mapa de algunos minerales y rocas las regiones litológicas, de la que resultan de interés en la localidad en la que viven los vida diaria. estudiantes y deducción de las rocas predominantes en esa zona.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Conoce la estructura terrestre. Recursos minerales: recursos no renovables.• Describe el ciclo de las rocas.• Conoce las propiedades fisicoquímicas básicas de las rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas, y es capaz de reconocer algunas de ellas. 81
  • 82. TEMA 8: LA SUPERFICIE DE LA TIERRAOBJETIVOS: • Describir los modelos estructurales de la Tierra establecidos por los geofísicos para explicar el comportamiento y las propiedades físicas de nuestro planeta. • Conocer la estructura y la composición de la corteza terrestre. • Reconocer los diferentes límites de una placa y relacionarlos con los grandes accidentes de la superficie terrestre. • Explicar la hipótesis de la deriva continental como un paso previo a la propuesta de la tectónica de placas.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• El interior de la Tierra. • Localización sobre un mapa • Muestra interés por el• La corteza terrestre. de las zonas de actividad desarrollo de las teorías• La actividad de la Tierra. sísmica y volcánica. científicas.• Las placas litosféricas. • Comparación del mapa de las • Toma conciencia de que la• Océanos que se abren. placas con el de los grandes Tierra es un planeta en• Océanos que se cierran. accidentes de la superficie renovación constante y para asociar: dorsales con lenta. bordes destructivos; fosas oceánicas y cordilleras recientes con bordes destructivos. • Sobre un diagrama en el que estén representadas varias placas: reconocimiento del tipo de borde, de la dirección y el sentido en que se mueven las placas, de los accidentes geográficos asociados a cada borde.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Conoce las estructuras estática y dinámica de la tierra. El motor de la tierra. Simulaciones• Describe los fenómenos básicos que regulan la tectónica de placas.• Describe el ciclo de Wilson. 82
  • 83. TEMA 9: DINÁMICA INTERNA DE LA TIERRAOBJETIVOS:• Explicar las posibles causas de los movimientos horizontales y verticales de las placas.• Relacionar la formación de cordilleras con los bordes de placa destructivos.• Concebir las etapas de formación de cordilleras como acontecimientos simultáneos, conceptualmente separados.• Relacionar la presencia de estructuras tectónicas (de deformación) con el tipo de esfuerzos y el comportamiento de la roca.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• El motor de las placas. • Marcaje sobre esquemas de • Toma de conciencia de que• La formación de cordilleras. la dirección y el sentido la Tierra es un planeta en• Deformación de las rocas: lógico de las corrientes de renovación constante y lenta pliegues. convección en función del y de los efectos negativos• Fallas y diaclasas. borde de placa. que pueden causar su rápida• Magmatismo, metamorfismo • Comparación de la explotación. y tectónica de placas. secuencia de • Reconocimiento de la acontecimientos que se importancia de seguir las suceden en un orógeno de recomendaciones propuestas subducción y en uno de por los científicos y colisión. autoridades para evitar los • Utilización de diagrama para desastres ocasionados por indicar la dirección y el algunos fenómenos sentido de los esfuerzos que geológicos. han provocado la falla y el deslizamiento de los bloques.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Explica las principales teorías sobre las causas que generan el movimiento de las Volcanes: el rugido de la Tierra. placas litosféricas.• Describe el fenómeno de la orogénesis en sus diferentes tipos.• Identifica los principales tipos de pliegues y fallas• Describe los fenómenos de magmatismo y metamorfismo asociados a la tectónica. 83
  • 84. TEMA 10: LA HISTORIA DE LA TIERRAOBJETIVOS:• Conocer los criterios que se utilizan para la distribución en eras del tiempo geológico.• Explicar el origen de la Tierra y describir los grandes cambios geológicos que se han producido sobre la Tierra a lo largo del tiempo.• Explicar las ideas más aceptadas en la actualidad sobre el origen de la vida.• Situar la aparición de la especie humana en el contexto geológico y explicar su evolución.CONTENIDOS:Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:• La edad de la Tierra. • Representación de los • Reconocimiento, aceptación• El tiempo geológico. acontecimientos biológicos y y valoración de argumentos• La evolución geológica. geológicos más relevantes distintos a los propios.• La evolución de la vida. sobre una escala de tiempo • Toma de conciencia de la• La aparición de la especie geológico. importancia relativa de la humana. • Recogida de información especie humana en el• Catastrofismo y actualismo. sobre las hipótesis que se contexto del tiempo barajan acerca de la geológico. extinción de los dinosaurios. • Discusión de la importancia relativa de las adquisiciones adaptativas de los homínidos.Criterios mínimos de evaluación: Relación de la Unidad Temática con los Temas Transversales:• Conoce la división geológica temporal de la historia de la tierra. El eslabón encontrado: Atapuerca.• Describe los principales procesos geológicos y biológicos que sucedieron en cada una de las fases de la historia de la tierra.• Comenta los principales hechos que dieron lugar a la aparición de la especie humana.TEMPORALIZACIÓN- En la 1ª Evaluación, se impartirán los temas de Geología- En la 2ª Evaluación, se impartirán los temas 1, 2 y 3- En la 3ª Evaluación, se impartirán los temas 4, 5 y 6 84
  • 85. EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguiente ponderación:1. Pruebas escritas (70% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Otras actividades (20% de la nota total)1. Pruebas escritasSe realizarán al menos dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán decuestiones teóricas y prácticas. La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de los exámenesque se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media, que la nota de los exámenesrealizados sea igual o superior a 3,5. Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5. Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una notainferior a 3,5, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas obtenidas a lolargo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá presentarse al examen derecuperación de la evaluación, sólo con la materia del examen que tenga suspenso. En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación dela evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la misma,independientemente de que pueda tener algún examen aprobado. En algunos grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todos los alumnos delos exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendrán carácter de examen de suficienciapara los alumnos que tengan una nota media superior a 5. En caso de que un alumno que hayaaprobado todos los exámenes suspenda el examen de suficiencia, la calificación final de laevaluación será de 5, independientemente de la media que pudiera tener. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de lasevaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivojustificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No seaceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre, padre o tutor legaldel alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examende recuperación.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta nojustificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia no justificadas en unaevaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo querealizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación, para obtener unacalificación positiva.3. Otras actividadesLa realización de diversas actividades dentro y/o fuera del aula, supondrán hasta 2 punto en la notafinal de la evaluación, siempre que ésta sea superior a 3,5. 85
  • 86. Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los decimalesque puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al entero superior o inferior,teniéndose en cuenta los siguientes criterios: - interés del alumno por la materia - realización y resolución de ejercicios y actividades - participación, etc. 86
  • 87. 4.4. 4º DE E.S.O. PROYECTO INTEGRADO 87
  • 88. Introducción. El cuarto curso de la ESO es un curso de transición al bachillerato, especialmente en laopción de Ciencias. En este nivel, los alumnos casi han completado la adquisición de lascompetencias básicas y han desarrollado contenidos de mucha complejidad. Ahora, en 4º curso loscontenidos de Biología y Geología abordan los grandes logros de estas ciencias: la teoría celular, laevolución, la tectónica de placas, la historia de la Tierra. Es necesario dotar a los alumnos de unavisión práctica de los temas: no habría teoría celular sin microscopio ni historia de la Tierra sin laobservación de campo. Es conveniente por tanto una conexión entre lo que estudian en el libro y larealidad de estos conocimientos. Al mismo tiempo, esta visión práctica añade significación a loaprendido y lo afianza como base de futuros aprendizajes. Objetivos. Se plantean como objetivos: 1. Ofrecer una visión práctica de la Geología y la Biología, que resulte en conocimientos más significativos y en una mayor motivación. 2. Profundizar en el manejo de información de distintas fuentes, con especial atención a las nuevas tecnologías. 3. Profundizar el desarrollo de las competencias básicas, poniendo en juego todas las competencias del alumnado. 4. Mejorar su madurez educativa, especialmente en cuanto a su capacidad para comunicar resultados de un trabajo. 5. Conectar lo trabajado en el aula de ciencias con el mundo real. 6. Estimular la autonomía y la iniciativa de los propios alumnos. Contexto. Este proyecto está especialmente conectado con la Biología y Geología de 4º. No pretendeser una ampliación de los contenidos ni añadir una hora de Biología y Geología al horario de losalumnos. Pretende, en cambio, ofrecer una oportunidad a los alumnos de aplicar los conocimientosrecién adquiridos (o adquiridos en cursos anteriores) poniendo en juego todas sus competenciaspara conseguir desarrollar una práctica, una exposición, etc. En definitiva, para desarrollar unproyecto. El proyecto. Se ofrecen dos proyectos de grupo completo conectados con la Geología y la Biología. En el primero se trata de reunir y poner en acción todos los contenidos de la Geología de 4ºpara realizar un mapa geológico junto con una posible historia geológica de la zona de Niebla, queposteriormente los alumnos deben exponer para sus compañeros. Como preparación se trabajaránlos minerales y las rocas desde el laboratorio y se visitará la zona para reconocer, recoger muestrasy realizar fotografías del material; se trabajará el mapa topográfico como base del mapa geológico yse revisará la representación de estructuras y capas desde el terreno al mapa. Finalmente, cadaalumno debe realizar un pequeño mapa y una columna estratigráfica de la zona y en gran grupo unaexposición del trabajo realizado. El desarrollo de este proyecto implica 2-3 salidas de campo para reconocer la zona (1) parareconocer rocas y situar el mapa topográfico, (2) para reconocer estructuras y situarlas en el mapa –con el aprendizaje del manejo de la brújula- y (3) realización de un croquis de la zona, situación de 88
  • 89. los materiales en el mapa topográfico y posteriormente un corte sencillo y una historia geológica apartir del corte. El segundo proyecto está vinculado a la Biología y en particular a la teoría celular. Se trata deprofundizar en el uso del microscopio y desarrollar algunos aspectos de los nuevos conocimientos de4º en una forma aplicada. Se pretende conseguir un sentido más real de los nuevos conocimientosadquiridos. En primer lugar, se estudiará el microscopio como herramienta para visualizar las célulasy posteriormente se extraerá el ADN de células de la mucosa bucal. Los alumnos deben ser capacesde conectar unos conocimientos con otros y explicar lo que se está haciendo, lo que han hecho. Esteaspecto del proyecto ha de servir también para conectar con el temario de bachillerato –y de revisiónde contenidos de cursos anteriores- visualizando células en organismos de distintos reinos. Losalumnos completarán el proyecto realizando una sesión práctica (1 o 2 h) con los alumnos de 1º seESO, exponiéndoles a ellos cómo son los 5 reinos. Finalmente, el proyecto se completará con un trabajo de gran grupo que da un sentidopráctico y profundiza en la biología molecular: se realizará una práctica de transformación bacteriana.Aunque el desarrollo de la práctica corresponde al profesor, cada grupo de alumnos debe completarla práctica con una exposición con medios informáticos de lo que se ha trabajado. Evaluación. Dado que este proyecto todavía no está en el bachillerato en la evaluación se consideran tresaspectos independientes: 1. Valoración del trabajo realizado por los alumnos en su preparación para asumir larealización de los proyectos. Esto es, si se dedican ejercicios a la preparación de los mapastopográficos se evalúan las fichas, ejercicios, etc. que el alumno produce. Esto se valorará como 2/4de la nota final. 2. La implicación del alumno en el desarrollo final de proyecto. En este caso se valoran suactitud hacia el trabajo (basada en observaciones del profesor), su capacidad para trabajar en grupoy finalmente la producción final. Esto se valorará con ¼ de la nota final. 3. La producción final en forma de mapa, exposición o cualquier material que resulte. En estecaso el profesor valorará con la misma nota a todos los miembros de un grupo que participen en elmaterial generado, independientemente de su función. Se valorará con ¼ de la nota final. La nota final no será necesariamente una media de la nota de los trimestres, siendo las notastrimestrales meramente indicativas del estado de desarrollo y de la actitud de los alumnos hacia elproyecto. 89
  • 90. 5. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 90
  • 91. 5.1. 1º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 91
  • 92. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al crecimiento de la Biología y la Geología. 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo las aportaciones y problemas que plantea su evolución al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.CONTENIDOSSe incluyen aquí tanto contenidos conceptuales propios de la Biología y la Geología, como aquellosreferidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Se trata así de superar concepcionesreduccionistas que consideran contenidos sólo los de tipo conceptual, o aquellas que centran suactividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias.Considerando que la estructura principal de la Biología y la Geología está constituida por teorías yconceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado comoorganizadores del currículo aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a lasrelaciones entre ellos.Existen, sin embargo, un conjunto de contenidos transversales referidos a conceptos, como el detiempo geológico, o a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos yespecíficos de la Biología y Geología en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamientode esta materia y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Ciencia-Tecnología- Sociedad.Los contenidos se presentan estructurados en los siguientes temas: 1) LA TIERRA Y SU DINÁMICA • Métodos de estudios del interior terrestre. Modelos geoquímico y dinámico. • Teoría de la tectónica de placas. Interacciones entre placas. • El motor de las placas. • Consecuencias de la dinámica litosférica. 92
  • 93. 2) LA FORMACIÓN DE MINERALES Y ROCAS • La composición de la Tierra: rocas y minerales. • Propiedades físicas de los minerales. • La clasificación de los minerales. • Los ambientes petrogénicos.3) EL MAGMATISMO Y EL METAMORFISMO • Los procesos magmáticos. Formación, evolución y tipos de magmas. • Tipos de rocas magmáticas. Formas de emplazamiento de los magmas y tipos de yacimientos magmáticos. • El metamorfismo y sus tipos. • Las rocas metamórficas.4) LOS PROCESOS SEDIMENTARIOS • La meteorización. • El suelo. Composición, perfil y formación. El suelo como recurso. Medidas para evitar la pérdida de suelo. • Erosión, transporte y sedimentación. • Las rocas sedimentarias, formación y clasificación. • La estratificación. Principios de estratigrafía. Datación absoluta y relativa. • Las eras geológicas.5) LA MATERIA DE LOS SERES VIVOS • Características de los seres vivos y los niveles de organización. • Bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas. • Los glúcidos, estructura, clasificación y función. • Los lípidos, características generales y clasificación. • Las proteínas, estructura, clasificación y función. • Los ácidos nucleicos, estructura, clasificación y función. • Replicación del ADN y síntesis de proteínas.6) EL ORIGEN DE LA VIDA Y SU ORGANIZACIÓN • El origen de la vida: la evolución de las biomoléculas y la aparición de la célula. • La célula procariota y la célula eucariota. • La pluricelularidad. Diferenciación y especialización celular. • Las formas no celulares.7) LOS TEJIDOS • Los tejidos vegetales, clasificación, estructura y función. • Los tejidos animales, clasificación, estructura y función. 93
  • 94. 8) LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS • La nutrición. Tipos y fases de la nutrición celular. • El catabolismo y el anabolismo. • La relación. • La reproducción. La mitosis y la meiosis.9) LAS PLANTAS • La nutrición en las plantas. Absorción del agua y sales minerales. El transporte de la savia bruta y de la savia elaborada. El intercambio de gases. • Las funciones de relación en las plantas. Las hormonas vegetales. • La función de reproducción en las plantas. La reproducción en los briofitos y en los pteridofitos • La flor en las angiospermas y en las gimnospermas. • Concepto y tipos de polinización. La fecundación, la germinación de la semilla, el fruto y la dispersión de frutos y de semillas. • Ciclos reproductores.10) LA NUTRICION EN LOS ANIMALES I • La nutrición en los animales: superficies de intercambio y proceso digestivo. • Anatomía comparada del aparato digestivo. Evolución del aparato digestivo. Modelos de aparato digestivo de los invertebrados. Modelos de aparato digestivo de los vertebrados. • Fisiología de la digestión. Regulación del proceso digestivo. • Etapas del proceso respiratorio. Mecanismos de ventilación e incorporación de gases. Tipos de sistemas respiratorios. • Fisiología de la respiración. Captación de gases. Intercambio gaseoso. Transporte gaseoso. 11) LA NUTRICION EN LOS ANIMALES II • El transporte de sustancias. Los líquidos circulantes, los vasos y el mecanismo impulsor. • Tipos de aparatos y sistemas circulatorios en los invertebrados y en los vertebrados. • Fisiología de la circulación. El ciclo cardíaco. Regulación del proceso circulatorio. • Los productos de desecho. Tipos de sistemas excretores en los invertebrados y en los vertebrados. Aparatos que intervienen. • La neurona como unidad anatómica y funcional. Fisiología de la excreción. Etapas y regulación del proceso.12) LA RELACION EN LOS ANIMALES • La recepción de los estímulos. • Funcionamiento del sistema nervioso. Impulso y transmisión nerviosa. • Tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 94
  • 95. • El sistema nervioso de los vertebrados. Sistema nervioso central y periférico • Sistema de coordinación endocrino. Sistema hormonal en los invertebrados y en los vertebrados. 13) LA REPRODUCCION EN LOS ANIMALES • Los tipos de reproducción en los animales. Formas especiales de reproducción. . • Anatomía del aparato reproductor. Fisiología de la reproducción. La gametogénesis. • La fecundación y sus tipos. • El desarrollo embrionario. Segmentación, gastrulación y organogénesis • Modalidades de desarrollo. Viviparismo, oviparismo y ovoviviparismo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Aplicar las principales teorías sobre el origen y evolución de la Tierra para explicar lascaracterísticas geológicas de la misma.2.- Aplicar las estrategias propias del trabajo científico para la resolución de problemas.3.- Aplicar la teoría de la tectónica de placas a diversas situaciones, siendo conscientes de su valorcomo teoría de síntesis de amplio poder explicativo, aunque conociendo sus limitaciones y su campo.4.- Aplicar los métodos de datación y ordenación cronológica a la reconstrucción de la historia de laTierra y de la vida, siendo conscientes de las dificultades que históricamente han existido paraconocer la edad de la Tierra y la evolución de la vida.5.- Conocer las aportaciones de la reproducción sexual con respecto a la sexual y explicar algunasaplicaciones prácticas que se derivan de la comprensión del proceso reproductor en los seres vivos.6.- Explicar los mecanismos básicos que inciden en la nutrición, relacionando dicho proceso con lapresencia de determinadas estructuras que los hacen posible.7.- Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemasgeológicos y biológicos socialmente relevantes. 95
  • 96. TEMPORALIZACIÓN- En la 1ª Evaluación se impartirán los temas 5, 6, 7 y 8- En la 2ª Evaluación se impartirán los temas 9, 10, 11, 12 y 13- En la 3ª Evaluación se impartirán los temas 1, 2, 3 y 4EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguiente ponderación:1. Pruebas escritas (80% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Otras actividades (10% de la nota total)1. Pruebas escritasSe realizarán dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de cuestiones teóricasy prácticas. La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de dos exámenesque se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media, que la nota de los exámenesrealizados sea igual o superior a 4. Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5. Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una notainferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas obtenidas a lo largode la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá presentarse al examen de recuperación dela evaluación, sólo con la materia del examen que tenga suspenso. En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación dela evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la misma,independientemente de que pueda tener algún examen aprobado. En algunos grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todos los alumnos delos exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendrán carácter de examen de suficienciapara los alumnos que tengan una nota media superior a 5. En caso de que un alumno que hayaaprobado todos los exámenes suspenda el examen de suficiencia, la calificación final de laevaluación será de 5, independientemente de la media que pudiera tener. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de lasevaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivojustificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No seaceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre, padre o tutor legal 96
  • 97. del alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examende recuperación.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta nojustificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia no justificadas en unaevaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo querealizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación, para obtener unacalificación positiva.3. Otras actividadesLa realización de diversas actividades dentro y/o fuera del aula, supondrán hasta 1 punto en la notafinal de la evaluación, siempre que ésta sea superior a 4. Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los decimalesque puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al entero superior o inferior,teniéndose en cuenta los siguientes criterios: - interés del alumno por la materia - realización y resolución de ejercicios y actividades - participación, etc. 97
  • 98. 5.2. CIENCIAS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 98
  • 99. OBJETIVOS GENERALESLas Ciencias para el mundo contemporáneo de primero de Bachillerato es una materia común paratodo el alumnado. Con ella se pretende dotar a los estudiantes de una formación y de una culturacientíficas, que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables frente a losdebates científicos y tecnológicos que se presentan en la sociedad actual.Las Ciencias para el mundo contemporáneo ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia yla tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, lasimplicaciones éticas de la investigación; la transformación de los modos de vida, marcada porintereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales ya cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.El desarrollo de esta materia contribuirá a que los estudiantes adquieran las competenciassiguientes: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que contengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomas decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés sociales relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.CONTENIDOSEl desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Ciencias para el mundo contemporáneode 1.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administracioneseducativas.Los contenidos se han seleccionado de forma que pueden desarrollarse en su totalidad durante elcurso académico y se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta etapa. Lasecuenciación que proponemos está encaminada a lograr cuatro grandes finalidades:- Conocer algunos aspectos científicos de temas actuales con objeto de que los alumnos y las alumnas comprendan la complejidad de estos temas y los métodos que utiliza la ciencia para abordarlos. De esta forma, se contribuye a la formación de ciudadanos críticos con conocimientos suficientes para poder valorar las informaciones que recibe en los medios de comunicación o en el 99
  • 100. ambiente social. Ello les permitirá elaborar opiniones propias y tomar decisiones razonadas y coherentes en temas tales como el medioambiente, la salud o las comunicaciones.- Familiarizarse con que la investigación está integrada cada vez más en estructuras institucionalizadas, que responden a necesidades sociales, como, por ejemplo, los transplantes o el tratamiento de algunas enfermedades.- Tomar conciencia de la influencia de carácter social, como pueden ser las exigencias de la economía o la política, en el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.Los contenidos giran en torno a tres grandes bloques: las grandes teorías relacionadas con eluniverso, la Tierra y los seres vivos; los grandes problemas ambientales del planeta y las bases deldesarrollo sostenible; y los principales avances tecnológicos que han transformado nuestra sociedad.Las teorías sobre el origen del universo y de la vida, la tectónica de placas, la de la evolución de lasespecies y el descubrimiento de la estructura del ADN permitirán a los estudiantes valorar laimportancia de las explicaciones científicas basadas en el razonamiento hipotético deductivo y lainfluencia del contexto social. De esta forma, el alumnado podrá discernir entre lo que sonexplicaciones científicas a problemas que han preocupado a la humanidad durante siglos de otrasbasadas en opiniones o en creencias. En base a estas teorías, se consideran las aportacionesrealizadas por la ciencia y la tecnología, como los medicamentos, la investigación médica, lamanipulación del ADN, las células embrionarias, etc. Todo ello encaminado a que los estudiantessean conscientes de la importancia de adoptar medidas preventivas y estilos de vida saludables y delos pros y de los contras de algunas aplicaciones de la ingeniería genética, la clonación, etc.En el segundo bloque, se trata de concienciar al alumnado de los principales problemas ambientales,como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, ladesertización, los residuos, etc.; de las causas que los provocan y de los factores que losintensifican, con el fin de predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de aplicarcriterios de sostenibilidad y valorar la importancia de las acciones individuales y colectivas, como elahorro, el reciclaje, etc.En el tercer bloque, se examinan las repercusiones de los nuevos materiales, instrumentostecnológicos de información, comunicación, etc., en nuestro entorno familiar, profesional y social. Sepretende, a través del conocimiento de lo que supone la sociedad de la información, generar hábitosde consumo racionales.CONTENIDOS TRANSVERSALESEn una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales paraprocurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando lasideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no correspondende modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en losobjetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve acabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias,a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar. Significado de los contenidos transversalesEducación para el consumo Plantea: - Crear una conciencia crítica ante el consumo. 100
  • 101. - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.Educación para la salud Plantea dos tipos de objetivos: - Desarrollar hábitos de salud. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.Educación para los derechos humanos y la paz Persigue: - Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.Educación para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos: - Consolidar hábitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.Educación ambiental Pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.Educación multicultural Pretende: - Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.Educación vial Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales.Educación para la convivencia Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.Educación sexual Sus objetivos son: - Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. - Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad. 101
  • 102. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CADA TEMATEMA 1: NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer el significado cualitativo de 1. Analizar explicaciones científicas sobre el algunas teorías. origen del universo. 2. Valorar argumentos sobre la clasificación de Plutón. Analizar, organizar y utilizar información de 3. Diferenciar entre las características de los carácter científico. cuerpos del sistema solar. 4. Elaborar argumentaciones para explicar el origen del sistema solar. Conocer las hipótesis sobre la formación 5. Argumentar la validez de diferentes de un satélite. explicaciones sobre el origen de la Luna. Analizar representaciones de la evolución 6. Interpretar la evolución de una estrella. de cuerpos celestes. Utilizar modelos para argumentar 7. Analizar los sucesos que dieron lugar al conjeturas fundadas. origen de la vida. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Valorar los contextos en • Los modelos del sistema • Analizar explicaciones sobre los que se producen solar. los modelos del sistema solar. explicaciones científicas. • Ser conscientes de • El lugar de la Tierra en el • Comprender las condiciones nuestro lugar en el espacio. singulares de nuestro planeta. universo. • Flexibilizar • El sistema solar. • Interpretar información sobre conceptualmente la Características, cuerpos los elementos del sistema concepción del sistema que lo componen. solar. solar. • Identificar las características • Organizar la información • La formación del sistema de sistema solar en función de de las peculiaridades de solar. su origen. un sistema. • Asimilar las diferentes • El origen de la Tierra y la • Manejar las escalas dimensiones del tiempo y Luna. astronómicas. el espacio. • Ser capaces de • Galaxias. Tipos de • Diferenciar los diferentes estructurar la organización galaxias. elementos del universo. del universo. • Interpretar los modelos de • Disposición a interpretar • El origen del universo. universo posible. un pasado lejano. • Comprender el contexto y las • Ser capaces de organizar • La aparición de la vida. fases que dieron lugar al información relativa a comienzo de la vida. fenómenos complejos. 102
  • 103. COMPETENCIAS BÁSICASEl origen del universo y la aparición de la vida permiten trabajar la mayoría de las competenciascientíficas, y en particular las relacionadas con las capacidades de: - Obtener y analizar información. - Manejar numéricamente las dimensiones de espacio y tiempo del universo. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Ser críticos y reflexivos con la información disponible. - Analizar las pautas que ha seguido la evolución del universo y la aparición de la vida. - Reconocer la naturaleza, posibilidades y límites de la actividad investigadora sobre el universo y la posibilidad de vida en otros planetas. 103
  • 104. TEMA 2: ¿QUÉ NOS HIZO ESPECÍFICAMENTE HUMANOS? OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Plantearse cuestiones sobre problemas 1. Ser capaz de formar opiniones científicos. argumentadas sobre el sentido de la ciencia. Conocer interpretaciones evolucionistas 2. Explicar el proceso de cambio en especies respecto de la existencia de formas actuales. domésticas. Conocer el significado de las teorías para 3. Aplicar y analizar explicaciones científicas formarse una opinión científica acerca del sobre la evolución de los seres vivos. hecho evolutivo. Organizar información de contenido científico. 4. Interpretar la información de esquemas Analizar representaciones para extraer evolutivos. información. 5. Identificarcaracterísticas de los antecesores Adquirir criterios seleccionando información. de la especie humana. Conocer el valor de los yacimientos de 6. Obtener información sobre los homínidos de Atapuerca. Atapuerca. Organizar e interpretar datos sobre los 7. Analizar los cambios de la especie humana antecesores de la especie humana. en un contexto evolutivo. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Argumentar explicaciones • Ser reflexivo en la • El evolucionismo y el sobre observaciones de la interpretación de la fijismo. naturaleza. información. • Darwin y la selección • Organizar adecuadamente natural. la información. • Valorar el papel de la • La teoría de la evolución • Interpretar los mecanismos de herencia en la adaptación después de Darwin. la evolución. al ambiente. • Comprender el sentido • La formación de nuevas • Ser rigurosos al aplicar evolutivo de las variaciones especies. criterios. poblacionales. • Pruebas a favor de la • Conocer las pruebas de la • Organizar adecuadamente evolución. evolución. datos. • Analizar semejanzas entre la • La especie humana • Reconocer nuestra propia especie humana y los monos evolucionó en África. evolución. antropomorfos. • Describir las características de • Valorar las adquisiciones • Las diferentes especies de los antepasados de la especie evolutivas de nuestra homínidos y humanos. humana. especie. • Los cambios que nos • Conocer las adquisiciones en • Tener conocimiento de hicieron humanos. el proceso de hominización. nuestro proceso evolutivo.COMPETENCIAS BÁSICASLa evolución es un tema que permite tratar la mayor parte de las competencias relacionadas con elámbito científico. Las que pueden trabajarse en esta unidad se corresponden con capacidades como: - Expresar mecanismos de cambio en ejemplos concretos. 104
  • 105. - Manifestar juicios razonados sobre creencias no científicas.- Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos del evolucionismo.- Interpretar y producir información sobre aspectos de la realidad, utilizando las tecnologías de la información.- Analizar las pautas que ha seguido la evolución humana. 105
  • 106. TEMA 3: LAS PLAGAS DEL SIGLO XXI OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comprender el concepto de 1. Describir los riesgos asociados a las epidemia y su peligro. epidemias y los mecanismos para evitarlos. Reconocer el peligro de la reaparición de 2. Identificar los peligros que para la población enfermedades que se creían ya vencidas. provocan las enfermedades reemergentes. 3. Analizar los riesgos asociados a aparición de Analizar los peligros potenciales asociados a nuevas enfermedades así como las la aparición de nuevas enfermedades dificultades para vencerlas. Conocer las causas reales de las 4. Distinguir la acción de agentes físicos, como enfermedades relacionando los causantes de las enfermedades, frente a microorganismos con ellas. explicaciones no científicas. Comprender los mecanismos de acción de los 5. Relacionar los síntomas de una enfermedad agentes patógenos en el organismo. con la acción de los agentes patógenos. 6. Reconocer la capacidad del propio Conocer el funcionamiento del sistema organismo para vencer algunas inmune. enfermedades. Comprender el uso y la función de los 7. Entender el papel que juegan los medicamentos. medicamentos en la curación de una enfermedad. Reconocer en los medicamentos de uso 8. Definir el concepto de resistencia a común los posibles peligros generados de su medicamentos y sus causas. abuso. Comprender la utilidad de las vacunas en la 9. Diferenciar entre la acción de las vacunas y lucha frente a las enfermedades. la de los medicamentos. Analizar las necesidades de medicamentos a 10. Expresar opiniones sobre la necesidad de nivel mundial y las dificultades para lograr su universalizar los medicamentos y las distribución. dificultades para lograrlo. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Relacionar informaciones de • Valorar la importancia de • Epidemia y pandemia. los medios de comunicación disponer de una opinión con las epidemias. informada. • Análisis de datos sobre • Interés y curiosidad por • Enfermedades nuevas y enfermedades de nueva conocer algunos de los antiguas. Riesgos y peligros. aparición y enfermedades problemas científicos y antiguas. sociales. • Expresar la relación entre• Curiosidad por conocer el • Agentes patógenos causantes agente patógeno y funcionamiento del de las enfermedades enfermedad. organismo. • Valorar la aportación de la • Formular hipótesis sobre el • Síntomas de la enfermedad y modo de infección de los ciencia y la investigación a acción de los agentes patógenos en función de los la solución de problemas patógenos. síntomas. humanos. • Valorar la necesidad del • Sistema inmune. consumo responsable. • Vacunas y medicamentos. • Describir la acción de las • Ser consciente de las Refuerzo y apoyo al sistema vacunas y los medicamentos. implicaciones sociales de 106
  • 107. inmune. los avances científicos. • Riesgos asociados al uso de medicamentos. • Patentes y distribución de los medicamentos.COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias científicas que reciben atención prioritaria en esta unidad están relacionadas conlas capacidades de: - Obtener y analizar información. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre el funcionamiento del propio organismo. - Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento. - Reconocer la naturaleza, las posibilidades y los límites de la actividad investigadora. 107
  • 108. TEMA 4: VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comprender el concepto de 1. Definir el concepto de esperanza de vida y esperanza de vida. comprender que no es el mismo en todas las partes del planeta y las causas. Comprender el concepto de salud como 2. Reconocer como enfermedad situaciones en algo más amplio que la ausencia de las que no hay un agente patógeno actuando. enfermedad física. Conocer qué son las ECV y cuáles son sus 3. Realizar y reconocer esquemas relacionados causas. con las ECV y sus mecanismos de acción. Comprender los distintos factores de riesgo 4. Reconocer algunas actividades humanas que pueden favorecer la aparición de las como factores de riesgo. ECV. Conocer la existencia de pruebas 5. Identificar las pruebas diagnósticas para las diagnósticas y su importancia. ECV y expresar sus usos. Desarrollar actitudes saludables centradas6. Analizar críticamente hábitos alimentarios a la en la alimentación. luz de los factores de riesgo de ECV. 7. Reconocer las ventajas de una dieta adecuada en la prevención de las ECV. Comprender que el ejercicio físico es un 8. Reconocer los efectos preventivos del hábito saludable. ejercicio físico frente a algunas enfermedades. Conocer las repercusiones negativas en la 9. Expresar ideas sobre el consumo de tabaco y salud humana de los hábitos no otras sustancias que aumentan el riesgo de saludables, como el tabaquismo. enfermedades. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Esperanza de vida. Expresar el concepto de salud Interés y curiosidad por adecuadamente. conocer los avances que han hecho posible el incremento de la esperanza de vida. Salud más que ausencia de Reconocer la falta de salud en Valoración de un estado enfermedad. situaciones no ligadas a acción físico saludable. de agentes patógenos. Enfermedades Valorar los riesgos que cardiovasculares. implican para la salud los hábitos no saludables. Factor de riesgo. Distintos Leer y comprender Interés y curiosidad por métodos para expresarlo. informaciones relacionadas con detectar los factores de la salud y los hábitos de vida. riesgo en la propia vida. Pruebas diagnósticas. Formular hipótesis a partir de Interés por los avances Utilidad. datos ofrecidos, basados en las médicos. pruebas. Alimentación saludable. Describir y diseñar una dieta Desarrollar actitudes críticas Dieta mediterránea. sana. frente a la propia alimentación. Ejercicio físico como Obtener conclusiones basadas Desarrollar actitudes prevención. en datos y comunicarlas. positivas frente al ejercicio físico. 108
  • 109. Influencia del tabaco en la Reconocer el tabaco como un Desarrollar actitudes críticas salud. factor de riesgo de frente a hábitos sociales no enfermedades. saludables.COMPETENCIAS BÁSICASEl análisis de un problema como el de la salud y los hábitos de vida que favorecen su mantenimiento,implica el trabajo con la mayoría de las competencias básicas; sin embargo, algunas merecen unaatención prioritaria:- Obtener y analizar información procedente de los medios de comunicación.- Obtener conclusiones basadas en pruebas.- Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento.- Desarrollar actitudes críticas frente a comportamientos que supongan factores de riesgo para la salud.- Buscar información sobre las enfermedades que pueden estar asociadas a nuestros hábitos de vida. 109
  • 110. TEMA 5: DE LOS TRASPLANTES A LAS CÉLULAS MADRE OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comprender la técnica de los 1. Definir clara y razonadamente el concepto de trasplantes de órganos y sus beneficios y trasplante de órganos y sus limitaciones. desventajas. Relacionar el rechazo inmunológico de los Expresar, a la luz del funcionamiento del 2. trasplantes con el uso del sistema inmune. sistema inmunitario humano, el mecanismo del “rechazo”. Diferenciar claramente los procesos 3. Situar los estadios del desarrollo embrionario. asociados a la reproducción humana y al 4. Nombrar los procesos claves para el desarrollo desarrollo embrionario. de un embrión. Conocer, comprender y diferenciar los 5. Diferenciar las distintas técnicas usadas mecanismos de reproducción asistida. actualmente en la reproducción asistida. Distinguir las diferencias entre distintos tipos Identificar cada tipo de célula madre por su 6. de células madre y los usos posibles. capacidad de regeneración. 7. Identificar cada tipo de célula madre con el estado de desarrollo de un ser vivo. Comprender los logros de la medicina 8. Definir los usos de la medicina regenerativa y regenerativa. sus aplicaciones. Comprender el proceso de la clonación y sus 9. Definir el concepto de clonación y sus posibles mecanismos y aplicaciones. aplicaciones médicas. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Trasplante de órganos, • Análisis de los trasplantes de proceso. Ventajas y órganos dentro de un contexto desventajas. Limitaciones. amplio que valore sus ventajas • Comprender los métodos y limitaciones. experimentales utilizados • Rechazo inmunológico. • Expresar el rechazo por la ciencia para avanzar. inmunológico como un proceso natural • Estados embrionarios. • Describir el proceso • Curiosidad por conocer el embrionario. desarrollo embrionario humano en su totalidad. • Reproducción asistida. Tipos • Buscar y analizar información • Valorar la utilidad del y aplicaciones. referida a las técnicas de conocimiento científico en reproducción asistida. la vida humana. • Células madre. Tipos. • Conocer los distintos tipos de • Relacionar los estudios célula madre. científicos con las necesidades humanas. • Medicina regenerativa. • Expresar los usos actuales y • Reconocer el potencial de Presente y futuro. futuros. los avances médicos y sus limitaciones. • Clonación y usos médicos. • Describir las diferencias entre • Desarrollar una actitud los distintos tipos de clonación. crítica y analítica de la información. • Implicaciones éticas de las • Expresar opiniones razonadas. • Desarrollar actitudes nuevas terapias y de la críticas frente a hábitos fecundación in vitro. sociales no saludables. 110
  • 111. COMPETENCIAS BÁSICASEl estudio de los avances en la medicina regenerativa y de sustitución de órganos permite trabajartodas las competencia básicas; sin embargo, pueden establecerse algunas más fácilmenteabordables con el estudio de este tema.- Desarrollo de la capacidad de lectura de textos científicos con su vocabulario propio.- Obtener conclusiones basadas en pruebas.- Conocer de forma correcta algunos mecanismos del funcionamiento del propio organismo.- Desarrollar actitudes críticas y opiniones propias sobre los avances médicos y sus implicaciones éticas. 111
  • 112. TEMA 6: LA REVOLUCIÓN GENÉTICA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comprender la estructura del ADN Reconocer los componentes del ADN y su y su composición. estructura. Comprender los conceptos de organismo Expresar la diferencia entre un organismo transgénico, sus mecanismos de obtención. transgénico y otro natural, explicando con claridad el mecanismo de obtención de los primeros. Comprender las aplicaciones de los Nombrar situaciones de uso de los transgénicos y los posibles riesgos transgénicos reconociendo su importancia y las asociados a su uso. necesarias medidas de precaución en su uso. Conocer la regulación en el uso de los Diferenciar alimentos no alterados transgénicos para alimentación. genéticamente de los alterados conociendo la normativa respecto a su etiquetado. Reconocer la importancia del Proyecto Definir los logros obtenidos en el Proyecto Genoma, sus logros y expectativas para el Genoma, su importancia, limitaciones y las futuro. expectativas para el futuro. Conocer las aplicaciones médicas de la Reconocer los objetivos de las terapias biotecnología y las terapias génicas. génicas. Conocer la regulación del uso del ADN. Exponer alguno de los puntos de la Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos. Desarrollar actitudes críticas respecto al uso Comprender las implicaciones éticas asociadas de las terapias génicas y la ingeniería al uso de la ingeniería genética y las terapias genética. génicas. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Comprender conceptos Reconocer los componentes y Reconocer los logros asociados al ADN como son: estructura de una hebra de científicos asociados a la nucleótidos, doble hélice y ADN. comprensión de los complementariedad. procesos de los seres vivos. Organismo transgénico. Esquematizar la de obtención de Reconocer la utilidad de un organismo transgénico. estos organismos en la industria. Uso de los transgénicos. Conocer los usos de los Actitud crítica y razonada Posibles peligros. transgénicos y sus posibles frente a las innovaciones y consecuencias. sus usos. Normas de etiquetado de Reconocer el etiquetado de Actitud crítica a la hora de alimentos transgénicos. alimentos transgénicos. comprar y consumir alimentos. Proyecto Genoma. Expresar correctamente los Valorar la utilidad del logros de dicho proyecto. conocimiento científico en la vida humana. Enfermedades genéticas. Expresar correctamente las causas de una enfermedad genética y sus mecanismos de transmisión. Biotecnología y terapia Reconocimiento del génica. potencial de los avances 112
  • 113. científicos. Clonación y usos médicos. Describir las diferencias entre Actitud crítica y analítica de los distintos tipos de clonación. las informaciones recibidas. Uso ético de las terapias genéticas y la ingeniería genética.COMPETENCIAS BÁSICASEl estudio de la genética y sus avances de los últimos años contribuye al desarrollo de una serie decompetencias básicas en los alumnos como son:- Desarrollo de la capacidad de lectura de textos científicos con su vocabulario propio y específico.- Expresar correctamente opiniones y conocimientos.- Conocer de forma correcta algunos mecanismos del funcionamiento del propio organismo.- Desarrollar actitudes críticas y opiniones propias sobre los avances de la investigación en el campo de la genética y sus implicaciones éticas y morales. 113
  • 114. TEMA 7: EL CAMBIO CLIMÁTICO YA ESTÁ AQUÍ OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Obtener, analizar y organizar 1. Realizar búsquedas de información y elaborar informaciones acerca del cambio climático. informes que las organicen y sinteticen. Conocer las variables que regulan el clima 2. Interpretar cambios en variables climáticas y y la influencia de cada una de ellas. predecir los efectos. Identificar los cambios que están 3. Interpretar gráficas y utilizar los datos para obtener produciéndose en estas variables y los conclusiones y para formular preguntas. efectos que generan. Conocer las causas del incremento del 4. Utilizar el ciclo del carbono para explicar cambios en efecto invernadero. el contenido de dióxido de carbono de la atmósfera. Conocer algunos de los cambios climáticos 5. Describir las características que pudieron generar del pasado y qué los ha generado. alguno de los períodos glaciales por los que ha pasado la Tierra. Mejorar la comprensión del funcionamiento 6. Elaborar esquemas interpretativos y relacionar del planeta. conceptos. Comprender la noción de modelo y el papel 7. Comparar el funcionamiento de un modelo y el científico que desempeña. sistema climático real. Desarrollar actitudes solidarias al medio 8. Identificar comportamientos coherentes con la lucha ambiente. contar el cambio climático y argumentar coherentemente. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Factores que regulan el • Buscar y organizar • Interés y curiosidad por conocer clima. información. Obtener datos y los problemas científicos y analizarlos. sociales.• Efecto invernadero. Causas • Plantear conjeturas e hipótesis • Valorar la importancia de y consecuencias. para la solución de un disponer de una opinión problema informada.• Interacciones en el sistema • Analizar gráficas y detectar • Estimar la necesidad de climático. correlaciones. modificar ciertos hábitos para reducir las emisiones de CO2.• Climas del pasado y cómo • Construir mapas conceptuales. • Estimar la importancia de pueden conocerse. trabajar en equipo y asumir responsabilidades.• Causas externas e internas • Formular hipótesis y hacer • Responsabilizarse de la que originan cambios en el predicciones de la influencia necesidad de preservar la clima. climática del cambio en una biodiversidad. variable.• Modelos climáticos y sus • Describir un suceso e • Valorar la aportación de la previsiones. interpretarlo. Identificar ciencia al análisis y la resolución problemas. de problemas.• Influencia de hábitos y • Obtener conclusiones basadas • Valorar la necesidad de un costumbres cotidianas en el en datos y comunicarlas. comportamiento solidario para cambio climático. tratar problemas que afectan a todos.• Medidas tecnológicas contra el cambio climático. 114
  • 115. COMPETENCIAS BÁSICASSi bien en el tratamiento de un problema como el del cambio climático se trabaja la mayoría de lascompetencias científicas, aquellas que reciben una atención prioritaria están relacionadas con lascapacidades de: - Obtener y analizar información. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre el funcionamiento del sistema climático. - Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento. - Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar del medio ambiente, y proteger la salud individual y colectiva. 115
  • 116. TEMA 8: ¿SON NATURALES LAS CATÁSTROFES? OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las relaciones entre la influencia Relacionar la información de las catástrofes recíproca del desarrollo científico y los naturales con el conocimiento científico– contextos sociales. tecnológico y el contexto social. Conocer las actividades humanas que han Valorar informaciones acerca de las catástrofes provocado desastres medioambientales. medioambientales provocadas por las personas. Valorar informaciones y tener una Razonar el grado de riesgo sísmico en España. independencia de criterio. Adquirir un conocimiento aplicado de los Conocer las medidas adecuadas frente a un comportamientos que se deben adoptar en terremoto. una catástrofe. Comprender el valor de los sistemas de Identificar las consecuencias favorables de los alerta en la prevención de las catástrofes sistemas de alerta. naturales. Conocer los riesgos asociados a la Valorar el grado de riesgo volcánico en España, actividad volcánica en nuestro país, así así como las aportaciones tecnológicas para como las aplicaciones de los conocimientos prevenir la amenaza volcánica. científicos a la prevención. Saber los riesgos que comportan las riadas Evaluar los riesgos de las avenidas y las y avenidas, y los lugares donde se posibles medidas de prevención. producen mayor frecuencia. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Tener conciencia de los • Las catástrofes naturales y • Comprender la dimensión contextos en los que las debidas a la actividad global de las consecuencias producen las catástrofes humana. de los desastres naturales. naturales. • El riesgo, la predicción y la • Adquirir el sentido del • Analizar las causas de una prevención de las diferente origen de los catástrofe. catástrofes. riesgos naturales. • Ser conscientes de la • Identificar las causas de los gravedad y consecuencias • Los riesgos sísmicos. terremotos. de la magnitud de los efectos de los terremotos. • Considerar los riesgos y adoptar los • La prevención de los • Analizar las características de comportamientos terremotos. las zonas con riesgo sísmico. adecuados ante los diferentes tipos de catástrofes. • Responsabilizarse de la • La amenaza de los • Describir el origen y los necesidad de adoptar tsunamis. riesgos de los tsunamis. actitudes respetuosas con el medioambiente. • Identificar zonas y signos que • Respetar y seguir las • Las erupciones volcánicas y pueden significar riesgo de normas de comportamiento sus consecuencias. erupciones volcánicas. que marcan los sistemas de 116
  • 117. vigilancia. • Evitar los lugares con • Las inundaciones y su • Describir los procesos riesgo de inundación en las prevención. asociados a las inundaciones. épocas peligrosas.COMPETENCIAS BÁSICASEl conocimiento de las catástrofes naturales permite desarrollar diversas capacidades, que secorresponden con los ámbitos científico y social que implican estos sucesos. Por ello puedentrabajarse en esta unidad las siguientes habilidades. - Expresar opiniones en los contextos concretos asociados a los riesgos de las catástrofes. - Emplear juicios sobre las consecuencias sociales de las catástrofes. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre la dinámica terrestre. - Interpretar información sobre aspectos relacionados con la prevención de riesgos. 117
  • 118. TEMA 9: ¿HAY AGUA PARA TODOS? OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar la capacidad del planeta para 1. Analizar informaciones sobre el agua desde cubrir las necesidades de agua para todos el punto de vista de su repercusión social a sus habitantes. escala mundial. 2. Valorar temas de interés social utilizando las Poner en práctica actitudes de sensibilidad tecnologías de la información y comunicando ante la vida y el medio ambiente. opiniones argumentadas. Analizar información científica sobre las 3. Interpretar información múltiple relativa a las desiguales precipitaciones en nuestro país. diferentes zonas geográficas. Organizar informaciones utilizando 4. Representar en un mapa conceptual los usos esquemas. del agua. 5. Analizar las aportaciones científico– Evaluar las aplicaciones de los tecnológicas a las obras hidráulicas, conocimientos científicos. considerando sus ventajas e inconvenientes desde los puntos de vista ambiental y social. 6. Seleccionar información acerca del Analizar modelos gráficos y comunicar la abastecimiento y consecuencias del uso de información que aportan. las aguas subterráneas. Plantearse preguntas y seleccionar 7. Analizar aportaciones tecnológicas al información para elaborar su respuesta. problema de cubrir las necesidades de agua. Evaluar propuestas para mejorar una 8. Aplicar criterios de sostenibilidad al uso del cuestión medioambiental. agua. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Analizar documentos con • Reconocer el derecho de • El agua es fuente de vida información de organismos todos los seres humanos para la humanidad. internacionales. a disponer de agua. • Ser consciente de la • Identificar los recursos de necesidad biológica del • La Tierra es una planeta agua aprovechables, y sus agua, y de la escasez de azul. funciones biológicas agua útil para la humanidad. • Conocer los procesos del • El agua es un recurso ciclo que regula el agua en la • Identificar el agua como limitado con un reparto Tierra, y el reparto desigual un recurso renovable. desigual. en el planeta. • Valorar el gasto de agua • Los usos del agua. • Diferenciar los usos del agua. que como ciudadanos ejercemos. • Reconocer nuestros • El impacto humano en la • Analizar las causas de los inadecuados sobreexplotación de los impactos humanos sobre el comportamientos en el recursos hídricos. agua. consumo de agua. • Identificar las causas de la • Tener presentes las • La sostenibilidad de los sobreexplotación del agua limitaciones en el uso de recursos hídricos. como recurso. los recursos hídricos. • Adoptar actitudes responsables • La gestión y el consumo del • Conocer los principios para mejorar para un consumo racional del agua. el gasto de agua. agua. 118
  • 119. COMPETENCIAS BÁSICASEl estudio de la disponibilidad de agua en nuestro planeta permite trabajar una serie decompetencias básicas. Las que pueden referirse a esta unidad están relacionadas con lascapacidades de: - Expresar opiniones dentro de contextos específicos. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre las formas en que se encuentra el agua en la Tierra, el funcionamiento del ciclo hidrológico, y la intervención humana en el mismo. - Utilizar de modo responsable el agua, para cuidar el medio ambiente, y proteger la salud individual y colectiva. 119
  • 120. TEMA 10 HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Plantearse la capacidad del planeta para 1. Valorar informaciones y argumentar soportar el aumento de población. opiniones. 2. Identificar los problemas y las causas que Evaluar propuestas para evitar el deterioro provocan un problema ambiental como la del suelo. erosión del suelo. Valorar los efectos de la contaminación 3. Seleccionar información sobre la repercusión atmosférica. ambiental de la contaminación atmosférica. Entender como un valor asociado a una 4. Identificar los problemas medioambientales buena salud medioambiental, nuestras que afectan a las especies en peligro. especies protegidas. Poner en práctica la reflexión crítica, ante 5. Adquirir capacidad para formar opiniones el uso del territorio y las interacciones con sobre los usos indebidos del territorio. el medio ambiente. Organizar informaciones utilizando 6. Representar en un mapa conceptual el esquemas. destino de los residuos sólidos urbanos. 7. Conocer el destino de diferentes residuos Plantearse preguntas sobre problemas para su reciclaje. científicos de actualidad, y dar respuestas 8. Obtener información sobre la huella seleccionando información. ecológica, y comunicar ideas con las tecnologías de la información. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • El suelo y los factores • Interpretar una información que determinan su y analizarla. deterioro. • Las variaciones de la • Reproducir de forma población humana en • Estimar los impactos que analógica situaciones, y nuestro planeta y sus producimos. analizar expresiones. relaciones con el medio. • Analizar informaciones de • Valorar las aportaciones de la • Diferentes usos del contenido científico, y ciencia al análisis y resolución territorio. argumentar reflexiones. de problemas. • La sostenibilidad • Relacionar la información • Ser conscientes de la ambiental y los factores gráfica y escrita con necesidad de un ambiente que la condicionan. problemas reales. adecuado. • Relaciones entre la • Ser consciente de las • Interpretar datos y expresar contaminación del aire y consecuencias de los usos del conclusiones. la salud. territorio. • Las extinciones y los • Analizar informaciones de • Valorar el significado de la factores que afectan a la contenido científico. pérdida de biodiversidad. biodiversidad. • Ser conscientes de la • Los residuos y su • Describir hechos e cantidad de residuos que gestión. interpretarlos. producimos en el modelo de consumo que actual. • Responsabilizarse de las • Interpretar y ampliar • Claves para un consumo actitudes personales frente al conocimientos buscando sostenible. consumo y valorar la información. importancia de reducir los 120
  • 121. residuos que generamos. • El uso de los recursos en • Establecer correlaciones un marco de vida entre diferentes datos. sostenible.COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias científicas que reciben atención prioritaria en esta unidad son aquellasrelacionadas con las capacidades de: - Expresar opiniones dentro de contextos específicos. - Emplear juicios éticos para adoptar actitudes responsables y comportamientos cívicos. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre el funcionamiento del sistema Tierra. - Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar del medio ambiente, y proteger la salud individual y colectiva. 121
  • 122. TEMA 11: NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valorar la contribución de la ciencia y la Reconocer el esfuerzo de los científicos por tecnología para construir una nueva desarrollar nuevas tecnologías y conseguir sociedad que dé respuesta a las nuevos materiales que mejoren nuestra calidad necesidades de la población mundial. de vida. Apreciar la importancia de la tecnología en la Destacar la importancia económica que tiene obtención de nuevas sustancias que nuevos materiales como las aleaciones contribuyan al progreso y al desarrollo especiales de acero y conocer las principales económico de un país. medidas de protección frente a la corrosión. Relacionar el desarrollo científico– Analizar las aportaciones de las nuevas tecnológico con los contextos sociales y tecnologías a la resolución de problemas como económicos en los que se produce. es el empleo. Conocer que la materia está constituida por Diferenciar las principales partículas que átomos e identificar las principales partículas constituyen el átomo, así como la carga que subatómicas. poseen. Conocer algunas de las propiedades de Reconocer los avances que se han nuevos biomateriales como el zirconio y producido en la obtención de nuevos analizar sus ventajas e inconvenientes de su materiales y las aplicaciones de los mismos. utilización en medicina dental. Calcular algunos datos que muestren la enorme versatilidad de nuevos materiales como los aerogeles. Analizar de forma crítica informaciones sobre Interpretar los resultados de la 3.ª encuesta la percepción social de la ciencia y la realizada por la Fundación Española para la tecnología. Ciencia y la Tecnología. Evaluar propuestas y aplicaciones de los Valorar las aportaciones de la ciencia y la conocimientos científicos de interés social, tecnología a la mitigación de los problemas para poder valorar las informaciones de los ambientales mediante la búsqueda de nuevos medios de comunicación. materiales. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Los desafíos del siglo XXI Reconocimiento de la para la ciencia de Búsqueda de información. importancia del estudio de los materiales. Obtención y análisis de datos. nuevos materiales para mejorar la calidad de vida. Los nuevos materiales en Trabajos de consulta la construcción: aceros Valoración de las aportaciones bibliográfica sobre obtención, especiales y composites científico–tecnológicas para propiedades y aplicaciones de (fibra de vidrio y de satisfacer las necesidades de los nuevos materiales. carbono). los ciudadanos. Materiales energéticos: Lecturas de artículos de pilas de combustible, actualidad. Debate sobre la Curiosidad por observar y placas fotovoltaicas, influencia del desarrollo las comprender el comportamiento baterías de litio–polímero. nuevas tecnologías en la de distintos sistemas materiales. calidad de vida. Materiales para el cuerpo Valoración de la importancia del Formulación de hipótesis y humano: ingeniería conocimiento de las reflexiones que permitan tomar biomédica. propiedades de un compuesto decisiones fundamentadas para su aprovechamiento. 122
  • 123. La nanotecnología: Realización de cálculos materiales a escala sencillos con masas y atómica. volúmenes. Los grandes proyectos Utilización de modelos científicos y tecnológicos. simplificados sobre el interior de Fomento del uso responsable Investigación y desarrollo la materia. de los materiales. (I+D).COMPETENCIAS BÁSICAS- La aplicación de conceptos y principios científicos básicos al análisis de las propiedades de los nuevos materiales posibilita la realización de proyectos y actividades dirigidas a la mejora de las condiciones de vida.- La interpretación de la información que se recibe desde un punto de vista científico–técnico y la predicción de las consecuencias que los avances tecnológicos tienen sobre el ser humano y sobre el planeta capacitan para tomar decisiones. 123
  • 124. 5. TEMPORALIZACIÓN-En el primer trimestre se impartirán los temas 1, 2, 3 y 4.-En el segundo se impartirán los temas 5, 6, 7 y 8.-En el tercero se impartirán los temas 9, 10, y 11.EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguiente ponderación:1. Pruebas escritas (80% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Otras actividades (10% de la nota total)1. Pruebas escritasSe realizarán dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de cuestiones teóricasy prácticas. La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de dos exámenesque se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media, que la nota de los exámenesrealizados sea igual o superior a 4. Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5. Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una notainferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas obtenidas a lo largode la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá presentarse al examen de recuperación dela evaluación, sólo con la materia del examen que tenga suspenso. En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación dela evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la misma,independientemente de que pueda tener algún examen aprobado. En algunos grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todos los alumnos delos exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendrán carácter de examen de suficienciapara los alumnos que tengan una nota media superior a 5. En caso de que un alumno que hayaaprobado todos los exámenes suspenda el examen de suficiencia, la calificación final de laevaluación será de 5, independientemente de la media que pudiera tener. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de lasevaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivojustificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No se 124
  • 125. aceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre, padre o tutor legaldel alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examende recuperación.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta nojustificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia no justificadas en unaevaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo querealizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación, para obtener unacalificación positiva.3. Otras actividadesLa realización de diversas actividades dentro y/o fuera del aula, supondrán hasta 1 punto en la notafinal de la evaluación, siempre que ésta sea superior a 4. Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los decimalesque puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al entero superior o inferior,teniéndose en cuenta los siguientes criterios: - interés del alumno por la materia - realización y resolución de ejercicios y actividades - participación, etc. 125
  • 126. 5.3. 2º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA.1
  • 127. OBJETIVOS GENERALESEsta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen lassiguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología, pera realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida. 5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de enfermedades y drogodependencias. 6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, y mostrar una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.CONTENIDOS Los contenidos de la Biología incluye tanto los conceptuales como aquellos referidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Se superan así concepciones reduccionistas que consideran contenidos sólo los de tipo conceptual o aquellos que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias. Considerando que la estructura principal de la Biología está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de los seres vivos, se ha tomado como organizador del currículo aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. Existen, sin embargo, un conjunto de contenidos referidos a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos y específicos de la Biología en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Ciencia- Tecnología-Sociedad. El desarrollo de esta materia debe contribuir a la comprensión de la naturaleza de la Biología, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución y sus relaciones con la tecnología y la sociedad. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Biología en la modificación de las condiciones de vida y de la salud individual y colectiva, la posibilidad de prevenir enfermedades y establecer mecanismos de detección precoz de las mismas y los efectos sociales, económicos y ambientales que comportan. 127
  • 128. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CADA TEMATEMA 1. BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS: AGUA Y SALES INORGÁNICASOBJETIVOS a. Explicar la composición química de los seres vivos. b. Distinguir la importancia del carbono en los seres vivos. c. Comprender la importancia del agua para los seres vivos. d. Reconocer las principales sales inorgánicas para los seres vivos. e. Conocer qué es la ósmosis y la presión osmótica. f. Identificar el proceso de ionización del agua y la escala de pH. g. Comprender los sistemas tampón o «buffer».CONTENIDOS• Características de los seres vivos.• Unidad en la composición química de los seres vivos.Idoneidad de los elementos químicos de la vida: la selección química.Elementos biogénicos o bioelementos.Biomoléculas.• El mundo orgánico: la idoneidad del carbono.• El agua: la vida se apoya en su comportamiento anormal.Estructura de la molécula y carácter dipolar.Propiedades fisicoquímicas y funciones biológicas del agua.• Sales inorgánicas o minerales.Sales inorgánicas insolubles en agua.Sales inorgánicas solubles en agua.• Ósmosis y presión osmótica.• Ionización del agua y escala de pHSistema tampón o «buffer». 128
  • 129. Procedimientos• Análisis gráfico de los elementos más importantes de los seres vivos.• Realización de un esquema con los bioelementos.• Uso correcto de los diferentes modelos moleculares para representar a las moléculas.• Análisis de la estructura de la molécula de agua.• Representación esquemática de propiedades fisicoquímicas y funciones biológicas del agua.• Representación mediante dibujos, de los medios isotónico, hipotónico e hipertónico.• Identificación mediante una ecuación química del proceso de ionización del agua.• Diseño de procedimientos para la observación de los fenómenos de difusión y ósmosis en un huevo de gallina.Actitudes• Reflexión sobre los elementos que forman parte de los seres vivos.• Reconocimiento de la importancia del carbono para formar compuestos orgánicos.• Cuidado en la representación de los compuestos tridimensionales mediante la utilización de los diferentes modelos moleculares.• Valoración de las propiedades fisicoquímicas y las funciones biológicas del agua, para la vida en el planeta Tierra.• Reconocimiento de la importancia de los sistemas tampón en los seres vivos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN* Identifica los elementos químicos de la vida.* Diferencia entre elementos biogénicos mayoritarios y vestigiales.* Conoce las principales biomoléculas.* Explica por qué el carbono es el elemento idóneo en el mundo orgánico.* Analiza la estructura de la molécula de agua y su carácter dipolar.* Determina las características fisicoquímicas y funciones biológicas del agua.* Distingue entre sales inorgánicas insolubles y solubles en agua.* Analiza qué sucede cuando se produce una variación del equilibrio osmótico de lascélulas.* Describe el proceso de ionización del agua.* Determina el cálculo del pH.* Describe la actuación de los sistemas tampón en seres vivos.* Identifica algunas sustancias con efecto tampón. 129
  • 130. TEMA 2. HIDRATOS DE CARBONOOBJETIVOS a. Identificar y distinguir los hidratos de carbono. b. Conocer las características de los monosacáridos. c. Describir los oligosacáridos. d. Conocer los principales polisacáridos. e. Reconocer los compuestos glucoconjugados.CONTENIDOS• Hidratos de carbono, carbohidratos o glúcidos.Clasificación de los carbohidratos.• Monosacáridos.Nomenclatura de los monosacáridos.Estructura de los monosacáridos.Propiedades de los monosacáridos.Monosacáridos de tres átomos de carbono: triosas.Monosacáridos de cinco átomos de carbono: pentosas.Monosacáridos de seis átomos de carbono: hexosas• Oligosacáridos: disacáridos.• Polisacáridos.Homopolisacáridos.Heteropolisacáridos.• Glucoconjugados.Glucoproteínas.Procedimientos• Identificación mediante esquemas de la clasificación de los carbohidratos.• Representación esquemática de las moléculas de los azúcares.• Diferenciación mediante esquemas de la isometría espacial y óptica.• Realización de la ciclación de los monosacáridos.• Uso de las proyecciones de Fisher y de Haworth. 130
  • 131. • Análisis de la estructura de los diferentes polisacáridos, mediante esquemas.• Identificación mediante reacciones químicas de diferentes azúcares.• Diseño de procedimientos para la identificación de azúcares mediante pruebas de análisis cualitativo.Actitudes• Interés por conocer qué son los hidratos de carbono y su función en los seres vivos.• Cuidado en la representación de esquemas y representaciones a lo largo de la unidad.• Responsabilidad en el trabajo de laboratorio.• Reflexión sobre la relación entre la estructura de los azúcares y sus propiedades físicas.• Reconocimiento de la importancia de los azúcares en muchos procesos bioquímicos que tienen lugar en los seres vivos.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Describe qué es un hidrato de carbono.a.2 Establece la clasificación de los hidratos de carbono.b.1 Identifica qué es un monosacárido.b.2 Maneja correctamente la nomenclatura y estructura de los monosacáridos.b.3 Determina las propiedades de los monosacáridos.b.4 Diferencia los monosacáridos por el número de átomos de carbono.b.5 Identifica algunos monosacáridos de interés biológico.c.1 Caracteriza los oligosacáridos.c.2 Identifica algunos disacáridos y su función.d.1 Explica qué es un polisacárido.d.2 Diferencia los homopolisacáridos y los heteropolisacáridos.d.3 Analiza los principales polisacáridos.e.1 Identifica qué son los compuestos glucoconjugados y algunas glucoproteínas delgrupo de compuestos glucoconjugados. 131
  • 132. TEMA 3. LÍPIDOSOBJETIVOS a. Descubrir e identificar los lípidos. b. Conocer los ácidos grasos. Tipos y propiedades. c. Identificar los triacilgliceroles. d. Reconocer los lípidos complejos o de membrana. e. Caracterizar las ceras, terpenos, esteroides y eicosanoides.CONTENIDOS• Lípidos.Clasificación de los lípidos.• Ácidos grasos.Ácidos grasos saturados.Ácidos grasos insaturados.Propiedades físicas de los ácidos grasos.Propiedades químicas de los ácidos grasos.• Triacilgliceroles o grasas.Clasificación de las grasas.• Lípidos complejos o de membrana.Glicerolípidos.Esfingolípidos.• Ceras.• Terpenos e isoprenoides.• Esteroides.Procedimientos• Búsqueda de información sobre los lípidos, sus propiedades y su importancia en la alimentación.•• Realización de esquemas para la clasificación de lípidos.• Realización de las actividades de la unidad. 132
  • 133. • Representación esquemática del proceso de esterificación y saponificación.• Observación analítica del esquema de la bicapa lipídica de la membrana plasmática.• Análisis de la estructura de las ceras, los terpenos y esteroides.Actitudes• Interés por conocer la estructura de los lípidos y su importancia en el metabolismo celular.• Reflexión sobre la estructura de los lípidos y su relación con las propiedades.• Valoración de la representación esquemática de los lípidos para facilitar la comprensión de la unidad.• Responsabilidad en el trabajo de laboratorio.• Cuidado con el consumo excesivo de ácidos grasos saturados en la dieta.• Valoración de las aplicaciones prácticas que tiene para el hombre el proceso de saponificación y la formación de micelas.• Interés por los usos comerciales que presentan algunos lípidos, como las ceras, terpenos, etc.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Describe las características de los lípidos.a.2 Clasifica a los lípidos.b.1 Identifica las características de los ácidos grasos.b.2 Diferencia entre ácidos grasos saturados e insaturados.b.3 Reconoce las propiedades físicas y químicas de los ácidos grasos.c.1 Determina la formación de un triacilglicerol.c.2 Clasifica las grasas.d.1 Identifica los principales lípidos complejos o de membrana.d.2 Determina las propiedades de los lípidos complejos.e.1 Reconoce la composición de las ceras, terpenos, esteroides y eicosanoides.e.2 Analiza las propiedades de ceras, terpenos, esteroides e eicosanoides. 133
  • 134. TEMA 4. PROTEÍNAS. ENZIMAS Y VITAMINASOBJETIVOS a. Conocer qué son las proteínas. b. Describir los niveles de organización estructural de las proteínas. c. Identificar las propiedades de las proteínas. d. Reconocer la clasificación de las proteínas. e. Distinguir las funciones biológicas de las proteínas. f. Conocer qué son las enzimas. g. Describir la catálisis enzimática y la función que desempeñan las coenzimas. h. Conocer los fundamentos de la cinética enzimática, el papel que desempeñan los inhibidores y los factores que modulan la actividad de las enzimas.CONTENIDOS• Proteínas.Aminoácidos proteicos.• Niveles de organización estructural de las proteínas.Estructura primaria.Estructura secundaria.Estructura terciaria.Estructura cuaternaria.• Propiedades de las proteínas.Especificidad.Solubilidad.Desnaturalización.• Clasificación de las proteínas.• Funciones biológicas de las proteínas.• Enzimas: biocatalizadores.Catálisis enzimática.Cofactores: coenzimas y vitaminas.Especificidad de las enzimas.Cinética enzimática.Inhibición de la actividad enzimática.Factores que modulan la actividad enzimática.Estrategias para aumentar la velocidad de las reacciones catalizadas por enzimas. 134
  • 135. Procedimientos• Realización de esquemas para clasificar los aminoácidos proteicos y las enzimas.• Representación esquemática de los niveles de organización estructural de las proteínas y de la inhibición y especificidad enzimáticas.• Confección de una lista con las propiedades de las proteínas.• Diferenciación de proteínas por su naturaleza y composición.Actitudes• Valoración del conocimiento teórico de las proteínas, para reconocer su funcionalidad.• Reflexión sobre los niveles de organización de las proteínas y su importancia en los seres vivos.• Interés por conocer los aminoácidos esenciales para el ser humano.• Reconocimiento de las proteínas como parte estructural de los seres vivos.• Interés por conocer las propiedades de las proteínas y su importancia en la vida cotidiana.• Reflexión sobre las enzimas y su importancia en muchos procesos biológicos.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Describe qué es una proteína.a.2 Identifica cuáles son los aminoácidos proteicos y su clasificación.b.1 Caracteriza cada una de las estructuras que presentan las proteínas.b.2 Diferencia la conformación en α-hélice y ß-laminar.b.3 Analiza la estructura cuaternaria de las proteínas globulares y valora la importanciadel alosterismo.c.1 Describe las propiedades de especificidad, solubilidad y desnaturalización de lasproteínas.d.1 Clasifica las proteínas por su naturaleza y composición.e.1 Identifica las principales funciones biológicas de las proteínas.f.1 Describe qué es una enzima.g.1 Caracteriza el proceso de catálisis enzimática.g.2 Analiza las coenzimas.h.1 Determina los factores que modulan la actividad enzimática.h.2 Conoce la especificidad de las enzimas, y las estrategias para aumentar lavelocidad de las reacciones enzimáticas. 135
  • 136. TEMA 5. ÁCIDOS NUCLEICOSOBJETIVOS a. Conocer qué son los ácidos nucleicos. b. Explicar qué es el ADN. c. Identificar los niveles de complejidad del ADN. d. Reconocer qué el es el ARN y sus tipos. e. Distinguir las funciones biológicas de los ácidos nucleicos.CONTENIDOS• Ácidos nucleicos.Nucleósidos.Nucleótidos.• Ácido desoxirribonucleico (ADN).Estructura primaria del ADN.Estructura secundaria del ADN.Desnaturalización del ADN.• Otros niveles de complejidad del ADN.Empaquetamiento del ADN en procariotas.Empaquetamiento del ADN en eucariotas: cromatina y cromosomas.• Ácido ribunocleico (ARN).ARN mensajero (ARNm).ARN nucleolar (ARNn).ARN ribosómico (ARNr).ARN de transferencia (ARNt).• Funciones biológicas de los ácidos nucleicos.Procedimientos• Búsqueda de información sobre el descubrimiento de la doble hélice del ADN.• Representación esquemática de la estructura de nucleósidos y nucleótidos.• Confección de dibujos que expliquen la estructura primaria y secundaria del ADN.• Diferenciación mediante diagramas del empaquetamiento en procariotas y eucariotas. 136
  • 137. • Confección de un esquema para distinguir los tipos de ARN.• Análisis de las funciones biológicas de los ácidos nucleicos.Actitudes• Interés por conocer la estructura de los ácidos nucleicos, y su importancia biológica.• Reflexión sobre la estructura del ADN y la explicación de los modelos existentes.• Valorar el trabajo de los diferentes investigadores, que con sus estudios hicieron posible llegar al conocimiento de la estructura de la doble hélice de ADN.• Reconocimiento de la importancia de la hibridación del ADN como fundamento de la ingeniería genética o biotecnología.• Interés por conocer los niveles de complejidad del ADN.• Reflexión sobre la importancia que tiene para la humanidad el conocimiento de la estructura y la secuencia del ADN de los seres vivos.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Identifica qué son los ácidos nucleicos.a.2 Analiza la formación de un nucleósido y un nucleótido.b.1 Describe qué componentes forman el ADN.b.2 Caracteriza la estructura primaria del ADN.b.3 Identifica la estructura secundaria del ADN-B.b.4 Analiza en qué consiste la desnaturalización y la hibridación del ADN.c.1 Caracteriza el empaquetamiento del ADN en procariotas.c.2 Describe el empaquetamiento del ADN en eucariotas.d.1 Identifica la estructura del ARN.d.2 Analiza los diferentes tipos de ARN y su funcionalidad.e.1 Identifica las diferentes funciones biológicas de los ácidos nucleicos. 137
  • 138. TEMA 6. ORGANIZACIÓN CELULAROBJETIVOS a. Vincular la teoría endosimbióntica con el desarrollo evolutivo de las células. b. Diferenciar los modelos de organización celular y acelular. c. Analizar la estructura de las células procariotas y eucariotas, identificando sus diferencias. d. Identificar la diversidad de células y la organización en tejidos característica de los organismos pluricelulares. e. Reconocer las funciones de la célula. f. Diferenciar la nutrición autótrofa de la heterótrofa.CONTENIDOS• Modelos de organización celular• Diferenciación y diversidad celular.• Las funciones vitales.• Métodos de estudio de la célula.Procedimientos• Búsqueda de información y elaboración de un informe sobre el origen de las células y su evolución.• Análisis de los fundamentos de la teoría endosimbióntica.• Identificación de modelos de organización acelular y celular.• Distinción entre células procariotas y eucariotas.• Realización de esquemas y dibujos de los tipos de células procariota y eucariota.• Búsquela de información sobre el desarrollo de la teoría celular.• Diferenciación de las células mediante microfotografías, en tejidos vegetales y animales. 138
  • 139. Actitudes• Valoración de la teoría celular y endosimbióntica, así como de los métodos de investigación.• Reflexión sobre los modelos de organización celular y acelular.• Valoración de las contribuciones de los científicos que desarrollaron la teoría celular.• Sistematización del trabajo y de las técnicas de estudio de la célula.• Interés por la limpieza, la precisión y el orden, tanto en la realización de esquemas y trabajos como en el laboratorio.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Analiza la teoría endosimbióntica y su relación con el desarrollo evolutivo celular.b.1 Indica los modelos de organización acelular y celular.c.1 Identifica las organizaciones procariota y eucariota.c.2 Compara los modelos de organización celular, reconociendo sus característicasgenerales y sus tamaños relativos.d.1 Analiza la diversidad celular, su organización en tejidos y la diferenciación encélulas vegetales y animales.e.1 Describe las funciones vitales de una célula: relación, reproducción y nutrición.f.1 Clasifica las células por la forma de obtener energía, en autótrofas fotosintéticas,quimiolitótrofas y heterótrofas. 139
  • 140. TEMA 7. MORFOLOGÍA CELULAR I: LA MEMBRANA PLASMÁTICA Y ELCITOESQUELETOOBJETIVOS a. Conocer la estructura de la membrana plasmática, identificar sus componentes y analizar las funciones de la membrana plasmática. b. Diferenciar los tipos de transporte según sea el tamaño de las moléculas. c. Conocer las uniones celulares y sus tipos. d. Conocer las estructuras que forman parte del citosol, su composición, sus características principales y las reacciones metabólicas que en él se producen. e. Conocer la estructura de los ribosomas. f. Conocer qué es el citoesqueleto y qué tipos de filamentos lo forman. g. Analizar qué son los microtúbulos, sus propiedades y funciones. h. Distinguir entre centriolos, cilios y flagelos.CONTENIDOS• Las biomembranas.• La membrana plasmática.• La matriz extracelular.• El citosol.• Inclusiones citoplasmáticas.• Los ribosomas.• El citoesqueleto.Procedimientos• Realización de esquemas y dibujos representativos de la estructura y composición de la membrana.• Reconocimiento de las formas de transporte celular.• Confección de esquemas y dibujos sobre los distintos tipos de endocitosis y exocitosis.• Representación esquemática de los ribosomas de procariotas y de eucariotas.• Identificación de los componentes del citoesqueleto en microfotografías y representación de los mismos en esquemas. 140
  • 141. Actitudes• Interés por conocer las membranas biológicas y su importancia en las células eucariotas.• Valoración de la composición de la membrana plasmática en la estructura y el funcionamiento celular.• Reflexión sobre las formas de transporte de moléculas a través de la membrana plasmática.• Valoración de la presencia del citoesqueleto para el mantenimiento y funcionamiento celular.• Reflexión sobre la importancia de los centriolos y el centrosoma en la división celular.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Explica la estructura de la membrana plasmática según el modelo del mosaicofluido.a.2 Identifica los componentes de la membrana plasmática.a.3 Describe la composición de la bicapa lipídica y las propiedades que confiere a lamembrana plasmática.a.4 Reconoce la importancia de las proteínas de membrana en las funcionesespecíficas de la célula.a.5 Analiza las funciones de la membrana plasmática.b.1 Describe en qué consiste la permeabilidad selectiva.b.2 Diferencia el transporte de moléculas pequeñas en pasivo y en activo.b.3 Identifica los procesos de endocitosis y exocitosis.d.1 Define el citosol e dentifica qué son las inclusiones citoplásmicas.e.1 Describe la estructura de los ribosomas procariotas y eucariotas.f.1 Analiza la importancia del citoesqueleto y los tipos de filamentos que lo forman.g.1 Determina la estructura de los microtúbulos, sus propiedades y sus funciones.h.1 Distingue entre centriolos, cilios y flagelos como asociaciones estables demicrotúbulos.h.2 Diferencia la estructura y función de los microfilamentos y de los filamentosintermedios. 141
  • 142. TEMA 8. MORFOLOGÍA CELULAR II: SISTEMAS INTERNOS DE MEMBRANAOBJETIVOS a. Identificar el retículo endoplásmico, sus variedades y sus funciones. b. Conocer la estructura y el funcionamiento del aparato de Golgi. c. Conocer la estructura de la mitocondria. d. Identificar los procesos metabólicos que suceden en la mitocondria. e. Conocer la estructura del cloroplasto. f. Reconocer de forma global la fisiología del cloroplasto. g. Identificar las semejanzas y las diferencias que existen entre las mitocondrias y los cloroplastos. h. Identificar la estructura de la pared celular de las células vegetales. i. Valorar la importancia de la pared celular y de las vacuolas para las células vegetales.CONTENIDOS• Sistemas internos de membrana:Retículo endoplásmico.Aparato de Golgi.Lisosomas.Peroxisomas.Mitocondrias.• Estructuras específicas de células vegetales:Cloroplastos.Pared celular.Vacuolas.GlioxisomasProcedimientos• Análisis de esquemas y dibujos de la unidad.• Reconocimiento de las formas de transporte celular.• Identificación en microfotografías de los diferentes sistemas internos de membrana.• Comparación de las diferencias entre retículo endoplásmico rugoso y liso.• Confección de esquemas sobre las funciones de los sistemas internos de membrana. 142
  • 143. • Búsqueda de información sobre la estructura de la mitocondria.• Realización de esquemas y dibujos de la estructura del cloroplasto.• Diferenciación de la estructura del cloroplasto y la mitocondria mediante esquemas.• Confección de una lista de procesos que transcurren en el cloroplasto.Actitudes• Reflexión sobre las funciones que desempeñan en la célula los sistemas de membrana.• Valoración de los procesos de detoxificación llevados a cabo por el retículo endoplasmático y los peroxisomas.• Toma de conciencia sobre la célula como un sistema abierto en continua interacción con su medio ambiente, que influye en su comportamiento y morfología.• Reconocimiento de la estructura de la mitocondria y de su importancia en el metabolismo celular.• Interés por el estudio de la ultraestructura del cloroplasto y su fisiología.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Diferencia los tipos de retículo endoplásmico, su estructura y sus funciones.b.1 Describe la estructura y el funcionamiento del aparato de Golgi.c.1 Identifica las partes de la mitocondria y su composición.d.1 Localiza las membranas y los compartimientos en los que tienen lugar losprocesos metabólicos que transcurren en la mitocondria.e.1 Identifica los tres sistemas de membrana del cloroplasto.f.1 Describe los compartimentos que aparecen en el cloroplasto.f.2 Caracteriza los procesos metabólicos que tienen lugar en la membrana tilacoidal ylos que suceden en el estroma.g.1 Describe las semejanzas y las diferencias que existen entre las mitocondrias y loscloroplastos.h.1 Identifica los componentes y la estructura de la pared celular de las célulasvegetales.h.2 Describe las funciones de la pared celular.h.3 Compara el proceso de formación de la pared celular con otros procesos desíntesis realizados por la célula.i.1 Reconoce la importancia que tiene para las células vegetales la existencia de unsistema de vacuolas en relación a las funciones que estas desempeñan.i.2 Analiza la estructura y funciones como sistemas internos de membrana de loslisosomas y los peroxisomas. 143
  • 144. TEMA 9. EL METABOLISMO CELULAROBJETIVOS a. Conocer las reacciones del catabolismo y el anabolismo celular. b. Identificar las diferencias existentes entre la respiración y la fermentación. c. Diferenciar todos los procesos metabólicos relacionados con los glúcidos. d. Reconocer los procesos de degradación de los ácidos grasos y analizar los productos que se originan. e. Diferenciar el origen del esqueleto carbonado y del grupo amino en la biosíntesis de aminoácidos. f. Diferenciar los fotosistemas y los pigmentos fotosintéticos. g. Distinguir las fases de la fotosíntesis y los procesos que suceden en ellas. h. Identificar el proceso de fotorrespiración. i. Conocer los mecanismos alternativos de fijación del CO2 que utilizan las plantas. j. Analizar los factores que modulan la fotosíntesis.CONTENIDOS• El metabolismo celular.• Catabolismo de los glúcidos.• Catabolismo de los lípidos.• Catabolismo de las proteínas.• El anabolismo autótrofo: la fotosíntesis.• Otros procesos anabólicos.Procedimientos• Esquematización de las reacciones metabólicas en el citosol.• Búsqueda de información sobre la fermentación y los tipos y productos industriales que se obtienen con este proceso.• Análisis de la importancia de la glucogenogénesis y glucogenolisis como reserva energética de las células animales.• Análisis del balance energético del ciclo de Krebs, la ß-oxidación y de la fosforilación oxidativa. 144
  • 145. • Identificación de los pasos principales de las reacciones metabólicas y elaboración de esquemas.• Observación analítica del esquema global del metabolismo intermediario.• Realización de esquemas sobre las reacciones del catabolismo y anabolismo celular.• Confección de una lista de procesos que transcurren en el cloroplasto.• Búsqueda de información sobre los fotosistemas y los pigmentos fotosintéticos.• Observación analítica de los esquemas de la unidad que representan los procesos de fotofosforilación.• Análisis de la hipótesis quimiosmótica en el proceso de la fotofosforilación.• Confección de un esquema del ciclo de Calvin.• Realización de un esquema comparativo entre las planas C3 y las C4.• Interpretación de las gráficas que aparecen en la unidad sobre los factores que modulan la actividad de la fotosíntesis.Actitudes• Interés por conocer los procesos de fermentación y sus aplicaciones industriales.• Valoración de la labor investigadora para conocer el funcionamiento del metabolismo celular.• Interés por la elaboración de esquemas de las diferentes rutas metabólicas.• Valoración de los procesos catabólicos y anabólicos para el desarrollo celular.• Reconocimiento de la estructura de la mitocondria y de su importancia en el metabolismo celular.• Valoración del balance energético de la respiración aerobia de la glucosa y de la β- oxidación.• Reflexión sobre la importancia de la hipótesis quimiosmótica en los procesos de fosforilación oxidativa.• Reflexión sobre la importancia de los fotosistemas y los pigmentos en el proceso de la fotosíntesis.• Valoración de los procesos fotosintéticos y de sus fases.• Reconocimiento de la hipótesis quimiosmótica de Mitchell para explicar la fotofosforilación.• Concienciación de la importancia del proceso de fotorrespiración como modo de proteger la fotosíntesis. 145
  • 146. • Interés por conocer cómo la naturaleza ha creado alternativas en el proceso de fijación del CO2.• Valoración de las gráficas de factores que modulan la fotosíntesis, como método de estudio.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Distingue las diferentes reacciones del metabolismo celularb.1 Diferencia la respiración aerobia de la anaerobia.b.2 Analiza qué es la fermentación y distingue entre alcohólica, láctica y acética.c.1 Reconoce la glucolisis y la gluconeogénesis como procesos relacionados con laglucosa.c.2 Identifica la glucogenosíntesis como proceso anabólico y la glucogenolisis comocatabólico, y su relación con el glucógeno.c.3 Describe la regulación de la síntesis y degradación del glucógeno.c.4 Analiza las etapas de la descarboxilación oxidativa del ácido pirúvico.c.5 Conoce las etapas del ciclo de Krebs.c.6 Maneja los complejos que intervienen en la cadena respiratoria.c.7 Analiza la hipótesis quimiosmótica en el proceso de fosforilación oxidativa.c.8 Identifica el catabolismo de los glúcidos y distingue entre fermentación yrespiración celular.d.1 Identifica el catabolismo y el anaboslimo de los lípidos.e.1 Identifica en el proceso de biosíntesis de aminoácidos el origen del esqueletocarbonado y del grupo amino.e.2 Diferencia entre el proceso de transaminación y desaminación oxidativa.e.3 Reconoce las rutas de degradación de los aminoácidos.e.4 Identifica el catabolismo y el anabolismo de los aminoácidos.f.1 Describe las partes de un fotosistema y su funcionamiento.f.2 Distingue los tipos de fotosistemas y su localización en la membrana tilacoidal.f.3 Identifica los principales pigmentos fotosintéticos.g.1 Describe la fase lumínica y oscura de la fotosíntesis.g.2 Diferencia en la fase lumínica la fotofosforilación no cíclica y la cíclica.g.3 Describe la importancia de la hipótesis quimiosmótica en el proceso defotofosforilación.g.4 Describe el ciclo de Calvin como el proceso más importante de la fase oscura de lafotosíntesis.h.1 Identifica correctamente el proceso de fotorrespiración y los orgánulos en los quetranscurre.i.1 Reconoce la existencia de un mecanismo de fijación de CO2 alternativo en lasplantas C4.j.1 Describe la importancia de cada factor en el proceso de la fotosíntesis. 146
  • 147. TEMA 10. EL NÚCLEO Y LA DIVISIÓN CELULAR: MITOSIS Y MEIOSISOBJETIVOS a. Conocer el ciclo celular. b. Diferenciar el núcleo interfásico del núcleo mitótico. c. Analizar los componentes del núcleo interfásico. d. Reconocer la estructura de los cromosomas en el núcleo mitótico. e. Conocer las células por el número de cromosomas. f. Diferenciar los procesos de la división celular. g. Conocer el proceso de meiosis. h. Distinguir entre la primera y la segunda división meiótica.CONTENIDOS• El ciclo celular.• El núcleo interfásico.• El núcleo mitótico: los cromosomas.• División celular: mitosis y meiosis.• Meiosis.• Ciclos biológicos.Procedimientos• Esquematización del ciclo celular y sus fases.• Esquematización de los componentes del núcleo interfásico.• Identificación de células en las diferentes fases de la mitosis.• Reconocimiento de células animales y vegetales en un proceso de citocinesis.• Análisis de las fases de la meiosis.• Realización de una tabla comparativa entre los procesos de mitosis y meiosis. 147
  • 148. Actitudes• Sensibilidad ante el estudio de la cromatina y de los cromosomas en enfermedades genéticas.• Valoración de la división celular (tanto la mitosis como la citocinesis) para los procesos de crecimiento, desarrollo, regeneración y reproducción.• Reflexión sobre los procesos de recombinación génica y sobre su interés en el ámbito evolutivo.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Describe las cuatro fases del ciclo celular.a.2 Clasifica las células animales según su capacidad de multiplicación.b.1 Caracteriza la estructura del núcleo interfásico y del mitótico.c.1 Identifica la estructura de la envoltura nuclear.c.2 Describe el nucleolo y sus funciones.c.3 Identifica a la cromatina y sus tipos.c.4 Explica la composición del nucleoplasma.d.1 Diferencia entre cromosoma mitótico y metafásico, describiendo la estructura y lostipos de cromosomas.e.1 Distingue entre organismos haploides y diploides.e.2 Conoce cómo se llaman los organismos con más de un juego de cromosomas.f.1 Caracteriza las funciones y los procesos de la división celular: mitosis y citocinesis.g.1 Describe correctamente en qué consiste la meiosis.h.1 Identifica las fases: profase I, metafase I, anafase I y telofase I, describiendo lasegunda división meiótica. 148
  • 149. TEMA 11. GENÉTICA Y EVOLUCIÓNOBJETIVOS a. Conocer dónde se encuentra la información genética. b. Distinguir genoma, genotipo y fenotipo. c. Reconocer las distintas formas alélicas de un gen. d. Conocer qué estudia la genética clásica o mendeliana. e. Explicar la primera y segunda ley de Mendel. f. Comprender la herencia intermedia de un solo carácter. g. Conocer la tercera ley de Mendel. h. Comprender la teoría cromosómica de la herencia. i. Describir en genética humana la herencia autosómica dominante y recesiva. j. Describir en genética humana, la herencia ligada al sexo.CONTENIDOS• El lenguaje de la herencia:La información genética.Los caracteres heredables: el genotipo.Las proteínas en acción: el fenotipo.Los genes mutan: cambios en la información.Formas alélicas de un gen: alelos.• Genética: la herencia de los caracteres.Genética clásica o genética mendelianaConceptos básicos de la genética clásica.Biología matemática: genética y probabilidad.• Herencia dominante de un solo carácter: experimentos con monohíbridos.Primera y segunda ley de Mendel.Retrocruzamiento de prueba.• Herencia simultánea de dos caracteres: experimentos con dihíbridos.Retrocruzamiento de prueba.Tercera ley de Mendel.Herencia intermedia de un solo carácter: codominancia.Series de múltiples alelos.Genes letales. 149
  • 150. • Teoría cromosómica de la herencia.• Genética humana:Herencia autosómica dominante.Herencia autosómica recesiva.Herencia autosómica determinada por una serie de múltiples alelos: sistema degrupos sanguíneos ABO.• La herencia del sexo.Herencia ligada al sexo.Procedimientos• Observación analítica de experiencias explicativas de las leyes de Mendel.• Utilización del cálculo probabilístico en el tratamiento de la información genética.• Identificación de los retrocruzamientos prueba para confirmar los resultados en distintas experiencias.• Análisis de excepciones a la tercera ley de Mendel.• Cálculo de probabilidades en la resolución de cuestiones.• Análisis de los caracteres localizados en genes autosómicos y sexuales.• Diferenciación de las mutaciones más comunes que afectan al ser humano.Actitudes• Interés por conocer cómo se heredan los caracteres de padres a hijos.• Valoración de las aportaciones de Mendel al estudio de la genética.• Valoración del apoyo de la estadística al estudio de la genética.• Rigor en la realización de problemas de genética.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Identifica el concepto de gen y describe cómo se produce el paso de la informacióngenética de padres a hijos.b.1 Maneja correctamente los conceptos de genoma, genotipo y fenotipo.c.1 Explica qué es un alelo y cuáles son las formas alélicas de un gen.c.2 Analiza cómo se expresan los alelos en el híbrido, tanto en la herencia dominantecomo intermedia.d.1 Describe la metodología experimental de la genética mendeliana y aplica laprobabilidad en genética clásica.d.2 Identifica los conceptos de carácter génico, locus, cromosomas homólogos,homocigoto, heterocigoto, herencia dominante e intermedia. 150
  • 151. e.1 Utiliza los experimentos con monohíbridos para explicar la primera y segunda leyde Mendel.e.2 Identifica qué es el retrocruzamiento en prueba.f.1 Analiza mediante ejemplos la codominancia.g.1 Determina mediante experimentos con dihíbridos la tercera ley de Mendel y explicalas excepciones a la misma.h.1 Explica la importancia de la teoría cromosómica de la herencia.i.1 Determina la herencia de algunos caracteres localizados en autosomas (gruposanguíneo, Rh).j.1 Determina la herencia de algunos caracteres ligados al sexo. 151
  • 152. TEMA 12. GENÉTICA MOLECULAR I: SÍNTESIS DE ARN (TTRANSCRIPCIÓN)OBJETIVOS a. Conocer qué estudia la genética molecular y el concepto de gen. b. Analizar los experimentos que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen. c. Reconocer el lenguaje genético y manejar el concepto de expresión génica. d. Distinguir entre procariotas y eucariotas en el proceso de expresión génica. e. Conocer el proceso de transcripción en eucariotas. f. Describir los principales elementos que intervienen en la regulación de la expresión génica en eucariotas. g. Identificar la retrotranscripción vírica.CONTENIDOS• Genética molecular.• Del gen a la proteína.El flujo de la información genética.• La expresión de los genes.Características de la expresión génica en procariotas y eucariotas.• La transcripción en eucariotas: síntesis del ARNm en el núcleo.Elementos que intervienen en la síntesis del ARNm.Etapas de la transcripción del ARNm.• Tiempo de heterodoxias: la retrotranscripción.Ciclo vital de un retrovirus.Procedimientos• Búsqueda de información sobre los experimentos que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen.• Identificación del lenguaje genético con un código de cuatro letras.• Análisis del flujo de información genética (del gen a la proteína).• Elaboración de una tabla, diferenciando las características de la expresión génica en eucariotas y procariotas. 152
  • 153. • Realización de un esquema sobre el proceso de transcripción en eucariotas.Actitudes• Interés por conocer el campo de la genética molecular y las investigaciones que se realizan en él.• Reflexión sobre las características que presenta la expresión génica en individuos procariotas y eucariotas.• Reconocimiento de la importancia de la transcripción para los seres vivos.• Interés por conocer el funcionamiento de un retrovirus, y especialmente el VIH.• Responsabilidad ante los nuevos descubrimientos relacionados con la genética molecular.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Explica la diferencia entre genética clásica y molecular, y utiliza correctamente elconcepto de gen.b.1 Identifica los experimentos realizados por Griffith; Avery, McLeod y McCarthy;Hershey y Chase.b.2 Reconoce la importancia de Watson y Crick en el descubrimiento de la estructuradel ADN.c.1 Describe en qué consiste el lenguaje genético, analizando con corrección un flujode información genética dado.c.2 Explica correctamente en qué consiste el proceso de expresión génica.d.1 Caracteriza el proceso de expresión génica en procariotas y eucariotas.e.1 Describe los elementos que intervienen en la síntesis del ARNm en eucariotasdurante las etapas de la transcripción.e.2 Explica correctamente el proceso de la maduración postranscripcional del ARNmen eucariotas.f.1 Analiza en qué consiste la retrotranscripción.f.2 Explica el ciclo vital de un retrovirus, y reconoce el virus del SIDA como unretrovirus. 153
  • 154. TEMA 13. GENÉTICA MOLECULAR II: SÍNTESIS DE PROTEÍNAS. LATRADUCCIÓNOBJETIVOS a. Distinguir qué es la etapa de traducción. b. Conocer el código genético. c. Identificar la función de los ARNt. d. Describir las etapas de la traducción del ARNm en eucariotas.CONTENIDOS• Descodificación del ARNm.El código o clave genética.• La función de intérprete de los ARNt.Balanceo de la tercera base y degeneración del código genético.• Etapas de la traducción del ARNm en eucariotas: síntesis de la cadena peptídica.Iniciación de la síntesis de la cadena peptídica.Elongación de la cadena peptídica.Terminación de la síntesis de la cadena peptídica.Procedimientos• Identificación de claves o códigos genéticos.• Realización de actividades en las que se maneje el código genético.• Confección de un esquema con los pasos del proceso de traducción.Actitudes• Reflexión sobre la importancia del código genético.• Valoración de la importancia de las investigaciones para conocer el proceso de traducción.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Diferencia entre la etapa de transcripción y la de traducción.b.1 Describe las características del código genético.b.2 Identifica los codones con sus respectivos aminoácidos.c.1 Caracteriza la función de los ARNt, 154
  • 155. c.2 Describe en qué consiste el balanceo de la tercera base y la degeneración delcódigo genético.d.1 Explica cómo se inicia la síntesis de la cadena peptídica, su proceso deelongación, y cómo se produce la terminación de su síntesis. 155
  • 156. TEMA 14. GENÉTICA MOLECULAR III: REPLICACIÓN DEL ADN; MUTACIONES YCÁNCEROBJETIVOS a. Diferenciar los conceptos de replicación, transcripción y traducción. b. Conocer el proceso de replicación en bacterias. c. Saber qué es un fragmento de Okazaki. d. Comprender el concepto de mutación. e. Identificar algunos agentes mutágenos. f. Distinguir las clases de mutaciones. g. Conocer los sistemas de reparación del ADN.CONTENIDOS• Replicación de la doble hélice: Biosíntesis del ADN.• Replicación del ADN en bacterias.Apertura y desenrollamiento de la doble hélice.Síntesis de dos nuevas cadenas de ADN.Corrección de los errores.• Replicación del ADN en eucariotas.• Las mutaciones.Mutaciones génicas o puntuales.Mutaciones cromosómicas.Mutaciones genómicas.• Clases de mutaciones según sus efectos.Mutaciones con efectos perjudiciales.Mutaciones con efecto beneficioso: evolución.• Agentes mutágenosMutágenos endógenos: mutaciones espontáneas.Mutágenos exógenos: mutaciones inducidas.Procedimientos• Realización de esquemas sobre las fases de la replicación del ADN en bacterias y eucariotas. 156
  • 157. • Resolución de cuestiones relacionadas con las mutaciones génicas o puntuales.• Análisis bibliográfico sobre los agentes mutágenos endógenos y exógenos.• Reconocimiento de diferentes clases de mutaciones cromosómicas y genómicas.Actitudes• Valoración de la importancia del proceso de replicación en células eucariotas y procariotas que permite a las células hijas contener la misma información génica que la célula madre.• Concienciación de la importancia de la corrección de errores en el proceso de replicación del ADN.• Reconocimiento de los agentes mutágenos más importantes, como método de prevención frente a ellos.• Espíritu crítico frente a las diferentes clases de mutaciones y sus consecuencias.• Reflexión sobre la importancia de las mutaciones en la aparición de enfermedades.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Caracteriza los procesos de replicación, transcripción y traducción.b.1 Identifica las fases del proceso de replicación en bacterias.b.2 Analiza las diferencias del proceso de replicación en bacterias y en eucariotas.b.3 Describe cómo se produce el proceso de corrección en la replicación del ADN.b.4 Diferencia la hebra conductora de la retardadora.c.1 Determina qué es y dónde actúa un fragmento de Okazaki.d.1 Explica el concepto de mutación génica, describiendo algunas modificaciones quealteran la secuencia del ADN.d.2 Explica el concepto de mutación cromosómica y sus causas.d.3 Explica el concepto de mutación genómica y conoce las clases de mutacionesgenómicas más importantes que afectan al ser humano.e.1 Describe algunos agentes mutágenos endógenos y exógenos y explica los efectosque producen en el ADN.f.1 Identifica las clases de mutaciones, según sean sus efectos sobre el ADN.f.2 Diferencia las mutaciones con efectos perjudiciales de las que tienen efectosbeneficiosos. 157
  • 158. TEMA 15. BIOTECNOLOGÍAOBJETIVOS a. Conocer el cometido de la biotecnología y sus fundamentos biológicos. b. Identificar la tecnología del ADN recombinante y sus aplicaciones. c. Explicar qué es un organismo transgénico. d. Identificar las ventajas de la medicina personalizada. e. Descubrir el trabajo con células madre como una de las promesas para la medicina del futuro. f. Conocer los fundamentos de la medicina regenerativa. g. Conocer qué es la proteómica y algunas de sus aplicaciones. h. Identificar los problemas éticos derivados de la biotecnología.CONTENIDOS• ¿Qué es la biotecnología?• De la biotecnología tradicional a la biotecnología moderna: la ingeniería genética.• Organismos genéticamente modificados.• Genómica.• Proteómica.• Células madre o troncales.• • Bioética.Procedimientos• Identificación del funcionamiento de las endonucleasas de restricción y ligasas del ADN.• Realización de esquemas y uso de diagramas.• Análisis del proceso de localización de un gen y de la reacción en cadena de la polimerasa.• Debate sobre las ventajas e inconvenientes de los organismos transgénicos y la terapia génica. 158
  • 159. Actitudes• Interés por conocer el campo de la biotecnología.• Reflexión sobre la clonación (ventajas e inconvenientes).• Valoración de las técnicas de la investigación biotecnológica.• Espíritu crítico frente a la manipulación genética de los seres vivos.• Aceptación de la terapia génica como método de curación y prevención de algunas enfermedades.• Interés por conocer la secuenciación del genoma humano.• Reflexión sobre la utilización de células madre en diferentes enfermedades degenerativas.• Reflexión sobre los problemas éticos y medioambientales que plantea la biotecnología.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Describe en qué consiste la biotecnología y algunas de las técnicas que utiliza.b.1 Explica en qué consiste el proceso de clonación del ADN y qué son las genotecasde ADN.b.2 Indica cómo se produce la localización específica de un gen y su secuenciación.b.3 Explica para qué se utiliza la reacción en cadena de la polimerasa y qué son losvectores de expresión.c.1 Identifica qué es un organismo transgénico.c.2 Analiza bacterias, levaduras, animales y plantas transgénicas.d.1 Realiza un trabajo de investigación sobre la importancia de la terapia génica en elcampo de la medicina.d.2 Analiza la importancia del estudio del genoma, describiendo los datos conocidossobre el genoma humano.e.1 Explica en qué consiste el trabajo con células madre y sus tipos.e.2 Conoce las posibles aplicaciones de las células madre.f.1 Reconoce la importancia de la terapia génica.g.1 Describe cuál es el campo de trabajo y los métodos de la proteómica.h.1 Describe qué es la bioética, determinando a qué problemas éticos se enfrenta labiotecnología.h.2 Identifica algunos problemas medioambientales a los que se enfrenta labiotecnología. 159
  • 160. TEMA 16. MICROBIOLOGÍA I. VIRUS, BACTERIAS, ALGAS, HONGOS YPROTOZOOSOBJETIVOS a. Conocer qué es un microorganismo. b. Describir la clasificación de los microorganismos. c. Identificar a los virus. d. Reconocer otras formas celulares. e. Distinguir dentro de los microorganismos el grupo de los eucariotas.CONTENIDOS• Concepto de microorganismo.• Clasificación de los microorganismos.• Virus: en el límite de la vida.Procedimientos• Confección de un cuadro evolutivo de los microorganismos celulares.• Realización de un cuadro sinóptico de la composición de los virus.• Realización de un grafico sobre el ciclo biológico de un virus.• Diferenciación entre ciclo lítico y lisogénico.• Esquematización de características de protozoos, algas unicelulares y hongos.Actitudes• Interés hacia el mundo de los microorganismos.• Reconocimiento de la importancia de los virus para el ser humano.• Interés por conocer el ciclo de los virus y su importancia en muchas enfermedades.• Concienciación de la importancia de los microorganismos en el medio ambiente.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Maneja el concepto de microorganismo.a.2 Analiza las características de los microorganismos.b.1 Identifica los microorganismos.c.1 Define qué es un virus. 160
  • 161. c.2 Conoce la composición y clasificación de los virus.e.1 Identifica los protozoos, sus características y su clasificación.e.2 Identifica las algas unicelulares y sus características.e.3 Describe a los hongos como microorganismos.f.1 Analiza la ultraestructura bacteriana.f.2 Conoce la composición de la pared bacteriana. 161
  • 162. TEMA 17. EL SISTEMA INMUNITARIOOBJETIVOS a. Distinguir entre sistema inmunitario e inmunidad. b. Describir la inmunidad natural. c. Conocer la inmunidad adquirida. d. Identificar los anticuerpos. f. Describir las inmunodeficiencias. g. Reconocer las reacciones de hipersensibilidad. h. Explicar las enfermedades autoinmunes.CONTENIDOS• El sistema inmunitario.• Respuesta inmunitaria innata.• Respuesta inmunitaria adaptativa.• Tipos de inmunidad: natural y adquirida.• Anticuerpos.• Inmunización activa y pasiva.• Inmunodeficiencias: el sida.• Reacciones de hipersensibilidad.• Autoinmunidad.Procedimientos• Identificación en un ser humano de las barreras físicas y químicas.• Identificación mediante esquemas de la estructura básica de un anticuerpo, de las clases de anticuerpos y de los mecanismos de defensa (reacción antígeno- anticuerpo).• Análisis de las vacunas y sueros como método de inmunización.• Identificación de patologías de origen autoinmune. 162
  • 163. Actitudes• Interés por conocer la acción del sistema inmunitario.• Reflexión sobre la importancia del sistema inmunitario y los procesos relacionados con él.• Interés por analizar los cambios que se producen en un ser humano cuando sufre una infección.CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1 Explica qué es el sistema inmunitario y en qué consiste el estado de inmunidad.a.2 Reconoce los antígenos y las células del sistema inmunitario.b.1 Describe qué es la inmunidad natural, identificando las barreras y los mecanismosdefensivos de la inmunidad natural.b.2 Maneja el funcionamiento del sistema complemento.b.3 Caracteriza la reacción inflamatoria como una característica de la inmunidadnatural.b.4 Reconoce las células que intervienen en la inmunidad natural.c.1 Describe qué es la inmunidad adquirida y sus características.c.2 Explica la selección clonal.c.3 Conoce en qué consiste la respuesta primaria y la secundaria.d.1 Analiza la estructura de los anticuerpos.d.2 Reconoce los diferentes anticuerpos e identifica las reacciones antígeno-anticuerpo.e.1 Explica las inmunizaciones activa y pasiva.f.1 Caracteriza las inmunodeficiencias e identifica el sida como una inmunodeficiencia.g.1 Analiza los distintos tipos de reacciones de hipersensibilidad.h.1 Explica que es la autoinmunidad, distinguiendo algunas enfermedades de origenautoinmune. 163
  • 164. METODOLOGÍA En general, se plantea el siguiente plan de trabajo, que está sujeto amodificaciones particulares en función del profesor y grupo de alumnos. Se pretendenalcanzar los siguientes objetivos básicos: a) Que el alumno no sea un sujeto pasivo que recibe una información, sino que aprenda a adoptar una postura activa ante la construcción de su propia formación. Se entiende ésta como la adquisición tanto de conocimientos y habilidades como de actitudes y valores. b) Ofrecer al alumno una cierta diversidad en las tareas y actividades cotidianas. Se entiende que la realización de éstas constituye su trabajo diario. c) Ayudar al alumno en la elaboración de un método de trabajo propio, que le organice y facilite el proceso de estudio. Las actividades que articulan este plan de trabajo son: a) Exposiciones teorico-prácticas del profesor: Para el mejor aprovechamiento por parte de los alumnos de las clases, éstos no deben limitarse a “copiar” mecánicamente todo lo que dice el profesor, sino que deben practicar la destreza en la “toma de apuntes” y estar concentrados para darse cuenta de lo que no se entiende y poder preguntarlo. b) Cuestiones: El alumno las irá haciendo a medida que va avanzando cada tema y, de esta manera, se va orientando sobre si va captando o no las ideas fundamentales (la mayor parte de éstas tienen una respuesta directa en la información del texto). c) Visionado de vídeos: Servirán como introducción o bien como refuerzo final de los temas e irán acompañados de un cuestionario. d) Prácticas: Estarán en función de las disponibilidades existentes en el laboratorio (materiales, horarios, etc.). Se ha de señalar que la consecución de los objetivos previstos y la aplicación de la metodología y evaluación, descritas anteriormente, están sujetas tanto a las peculiaridades de los grupos de alumnos como a las del profesor que vaya a trabajar con ellos.TEMPORALIZACIÓN La temporalización prevista es la siguiente:Primer Trimestre: Se trabajarán los siguientes contenidos: 164
  • 165. • NÚCLEO I : LA BASE MOLECULAR DE LA VIDA: - Bioelementos y biomoléculas: agua y sales inorgánicas. Glúcidos y lípidos. Biopolímeros portadores de información genética: Proteínas (enzimas) y ácidos nucleicos.Segundo trimestre: Se trabajarán los siguientes contenidos: • NÚCLEO II : LA QUÍMICA DE LA HERENCIA: GENÉTICA MOLECULAR: - La expresión de los genes: Transcripción y traducción de la información genética. Replicación del ADN. Mutaciones. Bases moleculares de la evolución. • NÚCLEO III: LA CÉLULA VIVA. - Origen y evolución de la célula. Organización celular. La membrana plasmática y los sistemas internos de membrana. El citoplasma: reacciones metabólicas que transcurren en el citosol. Las mitocondrias y la respiración aerobia. Los cloroplastos y la fotosíntesis. El núcleo y la división celular. Mitosis y meiosis.Tercer trimestre: Se trabajarán los siguientes contenidos: • NÚCLEO IV : INMUNOLOGÍA Y MICROBIOLOGÍA - El sistema inmunitario: inmunidad y alteraciones inmunológicas. - El mundo microbiano: microorganismos beneficiosos y perjudiciales.EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguienteponderación:1. Pruebas escritas (90% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Otras actividades (podrán incrementar hasta un 10% la nota final)1. Pruebas escritasSe realizarán dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de lassiguientes partes: 165
  • 166. * 3 preguntas teóricas (2 puntos cada una) * 2 preguntas de razonamiento (1 punto cada una) * 2 preguntas de aplicación (dibujos esquemas, etc…) (1 punto cada una) La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre lasnotas de dos exámenes que se hayan hecho, siendo condición para que se realice lamedia, que la nota de los exámenes realizados sea igual o superior a 4. Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5. Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se haobtenido una nota inferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media detodas las notas obtenidas a lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumnopodrá presentarse al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la materia delexamen que tenga suspenso. En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a larecuperación de la evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largode la misma, independientemente de que pueda tener algún examen aprobado. En algunos grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todoslos alumnos de los exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendráncarácter de examen de suficiencia para los alumnos que tengan una nota mediasuperior a 5. En caso de que un alumno que haya aprobado todos los exámenessuspenda el examen de suficiencia, la calificación final de la evaluación será de 5,independientemente de la media que pudiera tener. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones delas evaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichasevaluaciones. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que setenga un motivo justificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar unexamen de incidencias. No se aceptarán como documentos justificantes notas simplesredactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica, elalumno podrá examinarse de dicha materia en el examen de recuperación.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos porcada falta no justificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia nojustificadas en una evaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes deesa evaluación, teniendo que realizar exámenes de recuperación, al principio de lasiguiente evaluación, para obtener una calificación positiva.3. Otras actividadesLa realización de diversas actividades dentro y/o fuera del aula, podrán incrementarhasta 1 punto en la nota final de la evaluación, siempre que ésta sea superior a 4. Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, losdecimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán alentero superior o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes criterios: - interés del alumno por la materia - realización y resolución de ejercicios y actividades - participación, etc. 166
  • 167. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Entre ellos podemos destacar: 1.- Diario del profesor: Es un diario donde se anota la evolución delalumno. 2.- Libro de texto recomendado por el Departamento. Biología 2ºBachillerato. Editorial Bruño. 3.- Los medios audiovisuales como son los vídeos didácticos, lasdiapositivas y las transparencias. 4.- El material de las prácticas en el laboratorio. 5.- Las bibliotecas del Departamento y del Centro. 167
  • 168. 5.4. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE 168
  • 169. OBJETIVOS GENERALESEsta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen lassiguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Conocer los límites a la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación. 3. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la explotación y utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los impactos provocados por su explotación. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales e inducidos, y deducir alguna medida para prevenir sus efectos. 5. Investigar los problemas ambientales utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos, elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando informes. 6. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, estadístico, económico y de las tecnologías de la información y la comunicación para abordar problemas ambientales. 7. Proteger y respetar el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.CONTENIDOS Los contenidos de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se estructuran atendiendo a dos grandes perspectivas, Por una parte, el enfoque ecológico, que permite estudiar el sistema de relación formado por el medio natural y los seres vivos que habitan en una determinada área. Formando parte de esta dimensión, es preciso acudir a los conceptos generales que se refieren a los componentes y a los fenómenos que caracterizan ese medio. A partir de aquí, la materia deberá ofrecer al alumnado las bases científicas para un acercamiento informado y crítico a los problemas medioambientales. Deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Así como las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor y de precisión y los hábitos de indagación intelectual. El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de contínua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución y su relación con la tecnología y la sociedad. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances científicos y 169
  • 170. tecnológicos en las modificaciones de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales. Los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen a continuaciónBLOQUE 1 EL ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE 1 El medio ambiente • Composición, estructura y límites de un sistema. Interacciones. • Estudio de modelos en la teoría de sistemas. La Tierra como un gran sistema. • El medio ambiente como interacción de sistemas. 2 Las tecnologías de información ambiental • Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales • Utilización humana del medio ambiente. Recursos: tipos y efectos derivados de su utilización. Residuos: tipos y efectos y problemas derivados de su evacuación. Riesgos: tipos. Los impactos ambientales. • Nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente.BLOQUE 2 LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES a.- La atmósfera y la humanidad • Composición y estructura • Función reguladora y protectora de la atmósfera. • Energía y dinámica general. • Riesgos climáticos. • Recursos e impactos de la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. La contaminación atmosférica. Detección y prevención. • Otros impactos globales: El efecto invernadero. El agujero de la capa de ozono. La lluvia ácida. b.- La hidrosfera y la humanidad • El ciclo del agua. Balance hídrico general. • Aguas continentales y oceánicas: características y dinámica. • Recursos e impactos de la hidrosfera. Recursos hídricos: uso y gestión del agua. Recursos hidráulicos energéticos. Contaminación del agua. Detección, prevención y corrección. Otros impactos sobre la hidrosfera. 170
  • 171. c.- La geosfera y la humanidad • Los sistemas geodinámicos internos. • Procesos geodinámicos internos. Movimientos litosféricos. Origen de la energía interna. Flujo térmico y corrientes de convección. • Riesgos relacionados con la geodinámica interna. Vulcanismo. Tipos. Geografía y riesgos volcánicos. Sismicidad. Origen. Riesgo sísmico en Andalucía y resto de España. • Los sistemas geodinámicos externos. • Origen de la energía externa. • Procesos geodinámicos externos. • Riesgos asociados a los sistemas geodinámicos externos. El sistema de ladera: riesgos y medidas correctoras. El sistema fluvial: riesgos y medidas preventivas. • El suelo como interfase. Composición, estructura y tipos. Recursos e impactos de los suelos. • El sistema litoral como interfase. Morfología costera. Recursos, riesgos e impactos. • Recursos de la Geosfera e impactos derivados de su explotación. • Recursos minerales y energéticos. Impactos derivados de la explotación de los recursos. d.- La biosfera y la humanidad • El ecosistema. Concepto, componentes e interrelaciones. • Los ciclos materiales. Ciclos biogeoquímicos • Flujos de energía en el ecosistema. La producción biológica. Autorregulación del ecosistema. • Biodiversidad. • Recursos de la Biosfera: alimenticios, forestales y energéticos. • Impactos sobre la biosfera. Deforestación y pérdida de biodiversidad. • Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos (R.S.U.)BLOQUE 3 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE 2 Gestión sostenible del medio ambiente • Los modelos de desarrollo. El desarrollo sostenible. Interacción entre desarrollo económico y medio ambiente. • Política y planificación ambiental. La ordenación del territorio. Legislación medioambiental. Salud ambiental y calidadde vida. • Estudio del impacto ambiental. 1 El paisaje como indicador de salud ecológica • Medio ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. • Educación y conciencia ambiental. 171
  • 172. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Reconocer el carácter complejo y sistémico del Medio Ambiente y la necesidad de abordar su estudio con la utilización de modelos y un enfoque interdisciplinar. Se pretende valorar si el alumnado conoce la complejidad del Medio Ambiente, su carácter sistémico, así como la utilidad de estudiarlo desde la teoría de sistemas y con modelos simplificados. 2.- Conocer los principales cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia de la Tierra y compararlos con los originados por la acción humana. Se trata de determinar el grado de conocimiento alcanzado con respecto a los principales cambios ambientales que se han producido en la historia geológica y sus efectos y compararlos con los que las personas hemos producido y estamos produciendo actualmente. 3.- Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. Se trata de que comprendan las interrelaciones entre el ser humano y los sistemas naturales, los recursos que estos sistemas ponen a su disposición, los riesgos que se derivan de los procesos naturales y los impactos que produce la acción humana sobre el medio ambiente. 4.- Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación. Los estudiantes deben conocer la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y sus efectos sobre la población. 5.- Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. El alumnado debe saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas, como el DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, y conocer, a partir de ellos, su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. 6.- Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre y de su exterior con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que ocasionan en el sistema humano. Debe valorarse la capacidad del alumnado para relacionar los procesos geodinámicos internos y externos y las repercusiones que tienen esos procesos geológicos en el medio ambiente y sobre el sistema humano. 7.- Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias 172
  • 173. prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, y ser capaz de extrapolar las repercusiones prácticas que tiene, por ejemplo, el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos. 8.- Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes entienden la biodiversidad como un legado recibido, fruto de millones de años de evolución, que es necesario preservar. También si conocen que la biota es fuente potencial de riquezas materiales sin explotar, en forma de alimentos, medicinas y otras materias primas. 9.- Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. Deben reconocer la necesidad de una utilización sostenible de los recursos para evitar su agotamiento y los impactos ambientales que puede producir su explotación incontrolada.10.- Planificar una pequeña investigación para evaluar los riesgos másfrecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo encuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debida alimpacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidaspara mitigar riesgos. El alumnado debe ser capaz de diseñar una pequeña investigación paradeterminar riesgos, entendiendo que estos tienen unas causas concretas y medibles yque su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que los prevengan ylos disminuyan.11.- Enumerar las razones por las cuales existen en Andalucía y en Españazonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidasrazonadas para paliar sus efectos. Retrata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factorescomo el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertera vegetal o la acciónhumana en los procesos erosivos y conoce algunas medidas de protección paranuestros suelos.12.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunasacciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impactoambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc.) mediante el uso de determinadastécnicas, para obtener como resultado una valoración cualitativa del impacto.13.- Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo“conservacionista” y los del “desarrollo sostenible”. Retrata de comprobar en qué medida el alumnado sabe diferenciar en un textolos argumentos de ambos modelos, entendiendo que la visión de los problemasambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuentalos diferentes intereses y criterios. 173
  • 174. TEMPORALIZACIÓN Durante el primer trimestre se impartirá del Bloque Temático LOS SISTEMASTERRESTRES, los temas relativos a la atmósfera e hidrosfera. En el segundo trimestre se impartirá, dentro del bloque LOS SISTEMASTERRESTRES, los temas relacionados con la geosfera y la biosfera, así como elBloque Temático: LAS RELACIONES ENTRE LA HUMANIDAD Y LA NATURALEZA. En el tercer trimestre se impartirá el Bloque Temático: MEDIO AMBIENTE YDESARROLLO SOSTENIBLE.EVALUACIÓN GENERALA lo largo del curso, se llevarán a cabo 3 evaluaciones.La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguienteponderación:1. Pruebas escritas (90% de la calificación total)2. Asistencia a clase (10% de la clasificación total)3. Otras actividades (podrán incrementar hasta un 10% la nota final)1. Pruebas escritasSe realizarán dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de lassiguientes partes: * desarrollo de un tema (4 puntos) * serie de preguntas cortas (total: 3 puntos) * preguntas de aplicación (dibujos esquemas, etc…) (3 puntos en total) La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre lasnotas de dos exámenes que se hayan hecho, siendo condición para que se realice lamedia, que la nota de los exámenes realizados sea igual o superior a 4. Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5. Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se haobtenido una nota inferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media detodas las notas obtenidas a lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumnopodrá presentarse al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la materia delexamen que tenga suspenso. En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a larecuperación de la evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largode la misma, independientemente de que pueda tener algún examen aprobado. 174
  • 175. En algunos grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todoslos alumnos de los exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendráncarácter de examen de suficiencia para los alumnos que tengan una nota mediasuperior a 5. En caso de que un alumno que haya aprobado todos los exámenessuspenda el examen de suficiencia, la calificación final de la evaluación será de 5,independientemente de la media que pudiera tener. Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones delas evaluaciones no podrán obtener una calificación superior a 5 en dichasevaluaciones. No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que setenga un motivo justificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar unexamen de incidencias. No se aceptarán como documentos justificantes notas simplesredactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica, elalumno podrá examinarse de dicha materia en el examen de recuperación.2. Asistencia a claseDado que la asistencia a clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos porcada falta no justificada. Cuando el alumno acumule 10 o más faltas de asistencia nojustificadas en una evaluación, perderá el derecho a la realización de los exámenes deesa evaluación, teniendo que realizar exámenes de recuperación, al principio de lasiguiente evaluación, para obtener una calificación positiva.3. Otras actividadesLa realización de diversas actividades dentro y/o fuera del aula, podrán incrementarhasta 1 punto en la nota final de la evaluación, siempre que ésta sea superior a 4. Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, losdecimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán alentero superior o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes criterios: - interés del alumno por la materia - realización y resolución de ejercicios y actividades - participación, etc.RECURSOS • Libro de texto: “Ciencias de la Tierra y del medio ambiente”. Ed. Bruño. • Bibliografía. • Diapositivas. • Transparencias. • Vídeos. • Medios de comunicación escrita. • Hojas de trabajo y guiones (aportados por el profesor). 175
  • 176. 5.5. 1º BACHILLERATO ADULTOS SEMIPRESENCIAL BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 176
  • 177. OBJETIVOS1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de labiología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo deconocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales,aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos unahipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visiónglobalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como eldesplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras, rocas y el dinamismointerno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de losseres vivos.4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seresvivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posiblerespuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategiasadaptativas al medio ambiente.6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidadde los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala lageología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, alser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección delpatrimonio natural.8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales comoexperimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizarexperiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante ydinámico.9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda deinformación, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, elcuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, laaplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de lainformación y la comunicación.CONTENIDOSUnidad 1. La diversidad biológicaTema 1. La diversidad de la vida y su clasificación.Tema 2. La célula como unidad de organización biológica.Tema 3. Los cinco reinos biológicos. Sus características.Tema 4. Los tejidos animales y vegetales.Unidad 2. La biología de los vegetalesTema 1. La nutrición vegetal.Tema 2. La reproducción vegetal.Tema 3: La relación en los vegetales.Unidad 3: Las funciones vitales en los animalesTema 1: La nutrición animal.Tema 2: La reproducción animal.Tema 3: La relación en los animales. 177
  • 178. Unidad 4: Geosfera. Composición y estructuraTema 1: La investigación geológica.Tema 2: Métodos de estudio del interior terrestre.Tema 3: La estructura interna de la Tierra.Tema 4: La composición de los materiales terrestres: Los minerales y las rocas.Unidad 5: Geodinámica internaTema 1: Tectónica de Placas.Tema 2: Fenómenos ligados a la tectónica de placas (I): Deformaciones corticales.Tema 3: Fenómenos ligados a tectónica de placas (II): Terremotos y volcanes.Tema 4: Magmatismo y metamorfismo.Unidad 6: Geodinámica externaTema 1: Geodinámica externa y Geomorfología.Tema 2: Rocas Sedimentarias.Tema 3: La Tierra, un planeta en continuo cambio.METODOLOGÍAEl enfoque metodológico se basa en una metodología de trabajo por proyectos, detareas ("aprender haciendo"), por lo que habrá que tomar a ésta como punto departida.Las tareas están ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollancompetencias y son el eje vertebrador de los contenidos. Ésta debe ser la actividaddocente que más tiempo ocupe durante el curso.La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno alcual gira el aprendizaje. Así, los contenidos se convierten en instrumento para larealización de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos,combinan dos características: albergan otros conocimientos y enlazan con informaciónmás detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnadonecesita saber para la realización de dichas tareas.Para la resolución de las tareas utilizaremos sólo los contenidos que necesitemos,quedando el resto para profundizar en aquellas temáticas que consideremosoportunas. Esto nos permitirá adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje queencontramos en nuestras aulas: partiendo de un mínimo, profundizar en función de lacapacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travésdel esfuerzo personal del alumnado en la resolución de las tareas, con la ayuda yorientación del profesorado.Asimismo, el material didáctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyoscontenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula)está pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonomía de aprendizaje. Todoello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no daclases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquellainformación que necesita para resolver las tareas. Su papel es también dinamizador,pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos quese precisen para fomentar la producción oral, el debate, la confrontación de ideas yaprender de los demás (aprendizaje colaborativo).Por su lado, el alumnado deberá hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica.Ya no sólo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen.Ahora examina los contenidos, busca información en la Web, emite opiniones sobrelos temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo)para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente sepotencia el aprendizaje autónomo. 178
  • 179. Paralelamente, la corrección de tareas y otras actividades por parte del profesorado, sise utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta más potente a la hora derealizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tantodar una calificación sobre la calidad en la ejecución de las tareas (que también) sino,en su caso, orientar sobre los puntos débiles y hacer propuestas de mejora.Incluir este modelo pedagógico en la práctica docente requiere de varios elementos: • Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como profesorado se adapte a los nuevos hábitos de trabajo, enseñanza y aprendizaje. • Un modelo de evaluación que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya ejecución conlleva mucho tiempo y esfuerzo, éstas deberán tener su peso proporcional en la calificación trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de evaluación responderán a la forma en la que hemos adquirido conocimiento. Serán pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer cosas prácticas" relacionadas con el currículum abarcado, no escribir cosas que previamente hayamos memorizadoCRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos (sismológico, gravimétrico,magnético, térmico, etc.) para ofrecer una visión coherente sobre la estructura ycomposición del interior del planeta.2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales deltrabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realizaciónde experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, laformación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas valorar las acciones queejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación decordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución demateriales y la aparición de rocas fósiles semejantes en lugares muy alejados.4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso deformación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principalestipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que seclasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de losmás comunes.7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los quecomponen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteresmorfológicos y su fisiología. Realizar observaciones de los mismos y diferenciar losmás importantes.8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigenciasimpuestas por el medio, físico o biológico, para su antenimiento y supervivencia comoespecie. 179
  • 180. 9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que sutamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta aunas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento ysupervivencia como especie.CRITERIOS DE CALIFICACIÓNPRUEBAS ESCRITAS ……………..55%TAREAS …………………………….40%ASISTENCIA A CLASE …………….5% 180
  • 181. 5.6. 1º BACHILLERATO ADULTOS SEMIPRESENCIAL C.M.C. 181
  • 182. OBJETIVOS1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, paraformarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, quetengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto decontroversia social y debate público.2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratarde buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma críticainformación proveniente de diversas fuentes.3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizarrepresentaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexionesfundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demáscon coherencia, precisión y claridad.4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, lacomunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racionalde las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración delcriterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientoscientíficos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, lasfuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas ytecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia decriterio.6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, elantidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente,que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserciónsocial.7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideasestán en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económicoen el que se desarrollan.8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollocientífico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos,educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicacionesCONTENIDOSUnidad didáctica 1. Nuestro lugar en el UniversoTema 1. Origen y desarrollo del UniversoTema 2. Formación y diferenciación de la TierraTema 3. Aparición y evolución de la vidaTema 4. Nacimiento del ser humanoUnidad didáctica 2. Gestión sostenible del planetaTema 1. Sobreexplotación de los recursosTema 2. Impacto medioambiental y cambio climáticoTema 3. Catástrofes naturalesTema 4. Crecimiento ilimitado en un planeta limitadoUnidad didáctica 3: Vivir más y mejorTema 1. Salud y enfermedadTema 2. Biología molecular 182
  • 183. Tema 3. Medicina hoyTema 4. Problemas éticos y sociales de los avances médicosUnidad didáctica 4. Creación de nuevos materialesTema 1. Uso de materiales a través de la historiaTema 2. Nuevos materiales y sus aplicacionesTema 3. Polímeros y nanotecnologíaTema 4. Materiales y medio ambienteUnidad didáctica 5: Ésta es la sociedad del conocimientoTema 1. Tratamiento de la informaciónTema 2. Lo que Internet nos ofreceTema 3. ParticipaciónTema 4. Tecnología de la comunicaciónMETODOLOGÍAEl enfoque metodológico se basa en una metodología de trabajo por proyectos, detareas ("aprender haciendo"), por lo que habrá que tomar a ésta como punto departida.Las tareas están ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollancompetencias y son el eje vertebrador de los contenidos. Ésta debe ser la actividaddocente que más tiempo ocupe durante el curso.La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno alcual gira el aprendizaje. Así, los contenidos se convierten en instrumento para larealización de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos,combinan dos características: albergan otros conocimientos y enlazan con informaciónmás detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnadonecesita saber para la realización de dichas tareas.Para la resolución de las tareas utilizaremos sólo los contenidos que necesitemos,quedando el resto para profundizar en aquellas temáticas que consideremosoportunas. Esto nos permitirá adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje queencontramos en nuestras aulas: partiendo de un mínimo, profundizar en función de lacapacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travésdel esfuerzo personal del alumnado en la resolución de las tareas, con la ayuda yorientación del profesorado.Asimismo, el material didáctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyoscontenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula)está pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonomía de aprendizaje. Todoello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no daclases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquellainformación que necesita para resolver las tareas. Su papel es también dinamizador,pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos quese precisen para fomentar la producción oral, el debate, la confrontación de ideas yaprender de los demás (aprendizaje colaborativo).Por su lado, el alumnado deberá hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica.Ya no sólo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen.Ahora examina los contenidos, busca información en la Web, emite opiniones sobrelos temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo)para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente sepotencia el aprendizaje autónomo. 183
  • 184. Paralelamente, la corrección de tareas y otras actividades por parte del profesorado, sise utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta más potente a la hora derealizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tantodar una calificación sobre la calidad en la ejecución de las tareas (que también) sino,en su caso, orientar sobre los puntos débiles y hacer propuestas de mejora.Incluir este modelo pedagógico en la práctica docente requiere de varios elementos: • Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como profesorado se adapte a los nuevos hábitos de trabajo, enseñanza y aprendizaje. • Un modelo de evaluación que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya ejecución conlleva mucho tiempo y esfuerzo, éstas deberán tener su peso proporcional en la calificación trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de evaluación responderán a la forma en la que hemos adquirido conocimiento. Serán pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer cosas prácticas" relacionadas con el currículum abarcado, no escribir cosas que previamente hayamos memorizadoCRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos ytecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintossoportes, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación,para formarse opiniones propias argumentadas.2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas quetiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en supuesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto devista económico, medioambiental y social.3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológicade ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o depequeños colectivos en su posible evolución.4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución delos problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologíabasada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico,aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y losfactores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre lanecesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importanciade la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación delos problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevastecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunosindicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptarmedidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos ylos estilos de vida saludables sociales y personales.8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar lospros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que hansuscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética quedefina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. 184
  • 185. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNPRUEBAS ESCRITAS ……………..55%TAREAS ……………………………...40%ASISTENCIA A LAS CLASES………5% 185
  • 186. 6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓNLos alumnos evaluados negativamente en una evaluación, podrán conseguirevaluación positiva mediante la realización de una prueba escrita sobre los contenidosno superados, que se realizará al principio de la evaluación siguiente.Al final de curso, los alumnos con evaluaciones suspensas realizarán un examen desuficiencia sobre los contenidos no superados de dichas evaluaciones. Si este examenno fuese superado, tendrán opción a un examen extraordinario en septiembre. 6.1. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. Los alumnos con Biología y Geología pendiente de 1º y 3º de ESO, deberánrealizar un cuadernillo de preguntas de cada uno de los capítulos del temario. El plazo de entrega de los mismos será el 15 de febrero. Además, deberán realizar una prueba escrita el 4 de mayo. Los alumnos con C.M.C. pendiente de 1º Bachillerato, deberán entregar uncuadernillo de preguntas de cada uno de los capítulos del temario, el día 15 de marzo. Los alumnos con Biología y Geología pendiente de 1º bachillerato, deberánrealizar 2 exámenes, en enero y mayo respectivamente.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS. Durante este curso, tenemos previstas las siguientes actividadesextraescolares: 1º trimestre: - Visita a PEMARES (IFAPA). Jornada de puertas abiertas, para alumnos de 2º de bachillerato - Observación de cielo nocturno para alumnos de C.M.C. 1º bachillerato 2º trimestre: - Visita al Museo Mundo Marino (Matalascañas) y Entorno del P.N. Doñana para alumnos de 1º ESO (Estudio de los ecosistemas de Doñana). - Visita a estación potabilizadora y depuradora GIAHSA para alumnos de 1º ESO. - Excursión a Riotinto para alumnos de C.T.M. (Reconocimiento de impactos de la minería) - Excursión a Almonaster para alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato (Observación de rocas y minerales. Contactos geológicos) 3º trimestre: 186
  • 187. Excursión a Niebla para alumnos de 4º ESO, 1º de Bachillerato y C.T.M. (Historia geológica) Visita al Jardín Botánico de Mazagón para alumnos de 3º ESO y 1º bachillerato. Visita a exposición Bodyworld en Sevilla para alumnos de 3º ESO y 1º bachillerato. La valoración de las actividades extraescolares se realizará a través del gradode participación de los alumnos, y por los trabajos elaborados sobre las mismas. En caso de que surja sobre la marcha alguna actividad extraescolar a lo largodel curso, se recogerá en el Plan de Departamento mediante el correspondienteAnexo.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los alumnos no son homogéneos; dentro de cada grupo hay que atender a ladiversidad de intereses y capacidades. La información básica que se encuentra en el libro de texto, desarrolla loscontenidos mínimos que todo alumno debe conocer. Todos los alumnos tendrán querealizar las actividades indicadas para fijar esta información básica. Los alumnos más aventajados, podrán realizar determinadas actividades de loslibros de texto, así como otros ejercicios específicos. Para los alumnos con dificultades se realizarán adaptaciones curriculares.9. ADAPTACIONES CURRICULARES. Se consideran adaptaciones curriculares los cambios producidos en el currículocon el fin de atender a las diferencias individuales de los alumnos. Dentro de las adaptaciones curriculares podemos distinguir dos tipos,dependiendo de las distintas situaciones que podemos encontrar: a) Adaptaciones significativas. Los casos en los que existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial, y deberán conducir al diseño de un currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos superdotados. La realización de adaptaciones significativas excede las capacidades de cualquier Departamento individual, y se realizarán siempre en un marco interdepartamental, coordinado por el Departamento de Orientación. b) Adaptaciones no significativas. Se trata de facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación. Las adaptaciones no significativas mas importantes que se utilizarán serán: • Refuerzo pedagógico dentro de la actividad cotidiana del aula en el marco del área impartida por el Departamento. 187
  • 188. • Refuerzo educativo para áreas de Lengua y Matemáticas, que será diseñado a principios de curso siguiendo las recomendaciones del equipo educativo del año anterior, dentro del marco de atención a la diversidad que representa la optatividad. Huelva, 1 de Octubre de 2011.Los Profesores del Departamento:Juan Carlos Toscano Generoso RozasLa Jefa del Departamento: María Luz ValleMª Luz Valle Lorenzo 188