Your SlideShare is downloading. ×
UDES DAGUA INVESTIGACION FORTALECER MEDIACION ESCOLAR
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

UDES DAGUA INVESTIGACION FORTALECER MEDIACION ESCOLAR

430

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
430
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. FORTALECER LA MEDIACION ESCOLAR UN CAMINO HACIA LA RESOLUCION PACIFICA DE CONFLICTOS•PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAColombia se haya en una enorme crisis social, resultado de una cultura de guerra, de violencia, producto de lainequidad, injusticias, lucha sin cuartel por intereses propios, muchas veces sin tener en cuenta a los demás o apesar de los demás, en un ambiente hosco, insano ante lo cual se hizo costumbre resolverlo todo en forma violenta,ahondando cada vez en las diferencias.Durante el año 2010, el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses realizó 145.184 peritaciones clínico-forenses por violencia interpersonal; con relación al año anterior se presentó un incremento de 6.567 casos quecorresponde a un 4%; por estos hechos se perdieron 194.851 años de vida saludable.El 66,2% de las víctimas no fatales de violencia interpersonal pertenecían al género masculino; por cada doshombres que se examinan por este hecho, se debe examinar una mujer. La edad promedio de los hombresinvolucrados en este tipo de actos fue de30,8 años y de las mujeres de 29,9.De acuerdo a las circunstancias el 56,2% de las personas examinadas fue víctima de riñas y venganzas; el 62% delos hechos aconteció en la vía pública; el 28% de los lesionados no conocía a su agresor; el 52% de los agredidosfueron atacados con elementos o armas contundentes. La mayor frecuencia de casos se presentó durante los finesde semana en cuanto a la violencia intrafamiliar: “total de 89.436 casosde violencia intrafamiliar, 4.426 menos que en el 2009, año en el que se conocieron 93.862. La tasa nacional fue de196,53 por cada cien mil habitantes”
  • 2. Homicidios: El análisis de las cifras de homicidios conocidas por el sistema médico forense colombiano, en cabezadel Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses –INMLCF, muestra que después de la reducciónsostenida que el fenómeno venía presentando desde el año 2005, a partir del 2009 la cifra de homicidios se haubicado en niveles ligeramente inferiores a los del 2004. Así, aunque durante el año 2010 se registra una levereducción de esta problemática con respecto al 2009, equivalente al 1,46% (258 casos menos), la magnitud delfenómeno continúa siendo preocupante.De acuerdo a datos oficiales del DANE (Departamento Administrativo Nacional De Estadística) 2005, en el municipio deDagua solo El 51,3% de la población residente en Dagua, ha alcanzado el nivel básica primaria; el 26,8% haalcanzado secundaria y el 2,9% el nivel superior y postgrado. La población residente sin ningún nivel educativo es el11,4%. Esto tiene incidencia en generación de conflictos o su manejo inadecuado, ya que tal situación no permite darelementos suficientes a las familias para orientar a sus integrantes de como evitarlos o resolverlos en forma pacífica.
  • 3. La población Dagua esta formada El 49,0% de la población de Dagua nació en otro municipio o en otro país. El 13,0% de lapoblación de 5 años y más que reside actualmente en este municipio procede de otro municipio y el 0,2 % de otro país. Fuente: Dane 2005 El contraste de costumbres de los sitios de procedencia de las personas genera situaciones como: escaso sentido de pertenencia, intolerancia en las diferentes relaciones por espacio físico, roce por intereses políticos, religiosos, económicos desencadenando problemáticas sociales, ambientales y económicas. De acuerdo a datos del Censo Dane 2005, en corregimiento de Borrero Ayerbe hace parte del 27.05% de personas con necesidades básicas insatisfechas en el municipio. La precaria situación económica les copa toda su atención en tratar de conseguir el sustento, por lo tanto no tienen la capacidad de incidir en la formación adecuada de sus hijos llegando en ocasiones a desencadenar en problemas de índole social como: consumo de drogas, alcoholismo y prostitución lo que incide en relaciones hostiles, conflictivas que se manifiestan en discusiones, riñas callejeras, , agresiones verbales, físicas, demandas, campañas de desprestigio de unas personas a otras, asesinatos.Fuente: Dane 2005
  • 4. En la sede Rafael Núñez del grado cuarto de la institución educativa BorreroAyerbe, los docentes durante el primer y segundo periodo han realizado anotacionesde convivencia en los observadores de los estudiantes en un 24%. Reflejando algunasde las situaciones descritas en el contexto mezo y macro. Principalmente lasobservaciones obedecen a situaciones como: estudiantes que pretenden imponer alos demás sus propias reglas, hacer trampa en los juegos, opinar en cosas particularesde otros, bromear con sobrenombres ofensivos, esconder o tomar los útiles deotros, hacer burlas, irrespetar, practicar juegos para imponer la fuerza física, malacomunicación, intrigas… OBSERVACIONES DE CONVIVENCIA 1 Y 2 PERIODO 2012/ ESTUDIANTES CON 76% 24% SIN Fuente: Dane 2005 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo fortalecer la mediación escolar a través de un blog interactivo, con los estudiantes del grado cuarto de la sede Rafael Núñez en la Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua?
  • 5. OBJETIVOS GENERAL:Fortalecer la mediación escolar entre pares, en el grado cuarto de la sede Rafael Núñez de lainstitución educativa Borrero Ayerbe Dagua.Objetivos Específicos.Promover la creación de un grupo de mediadores escolares y definir los criterios para la selección.Capacitar en técnicas de mediación al grupo de mediadores escolares.Crear un blog inter activo que permita retroalimentar en conceptos, técnicas, sistematización de lamediación escolar.JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación se constituye en importante herramienta que contribuye a lasolución de la problemática planteada. En el caso de los estudiantes al ser protagonistas del proceso de mediación; unos en calidad demediadores escolares, quienes recibirán capacitación de como asumir el proceso demediación, adquieren elementos necesarios para promover, dirigir y hacer aportes para solucionarsituaciones conflictivas entre sus compañeros, pero más aun con trascendencia a susfamilias, barrio, corregimiento y cualquiera de sus múltiples ámbitos, es decir se convierte en todauna oportunidad de crecimiento personal, familiar y social. Por otra parte los estudiantes que porcualquier motivo hagan parte del litigio el participar de un proceso de mediación escolar les permiteponerse en el lugar del otro, participar del dialogo apreciativo con la otra parte y elmediador, descubriendo las bondades de una mejor relación con sus compañeros, llevándolos amodificar su comportamiento, difundiendo la experiencia positiva y convirtiéndolos enmultiplicadores.
  • 6. El fortalecimiento de los procesos de mediación escolar ayuda a los docentes en cuanto se mejoraostensiblemente el ambiente dentro del aula y la institución educativa, permitiendo desarrollar losproyectos pedagógicos de forma más dinámica, eficiente, lúdica, lo que redunda en el cumplimientopleno de los objetivos trazados en sus planes de aula, avanzando en especial en la practica permanentede las competencias ciudadanas tan necesarias en la actualidad, dados los múltiples factoresdesencadenantes de intolerancia, generadores de conflictos.El trabajo de investigación: ¿Cómo fortalecer la mediación escolar a través de un blog interactivo, con losestudiantes del grado cuarto de la sede Rafael Núñez en la Institución Educativa Borrero Ayerbe delmunicipio de Dagua? Es importante para la Institución Educativa Borrero Ayerbe porque propone unametodología viable y de bajo costo para afrontar y resolver en forma pacífica los conflictos entre susestudiantes, contribuyendo a cumplir con uno de los propósitos de las instituciones educativas, darherramientas a los estudiantes para la toma de decisiones inteligentes que ayuden al crecimiento comopersonas. Finalmente se puede anotar que el trabajo de fortalecer la mediación escolar es una oportunidad para elcorregimiento y la misma sociedad colombiana porque es un camino hacia el dialogoapreciativo, positivo, descubriendo y fortaleciendo los puntos de acuerdo con los otros estudiantes oentre otras personas, para disminuir la discordia, la agresividad, la intolerancia promoviendo a cambio lacooperación, la unidad, incurrir experiencias pacificas que eviten el desgaste innecesario, permitiendoaprovechar de mejor manera las innumerables cualidades que los ciudadanos Colombianos tienen paraser lideres en muchos campos Es importante aprovechar el creciente interés por parte de los niños, las niñas en el mundo de latecnología informática, en el sentido de crear un blog inter activo que además de permitirles practicar latecnología informática, se constituya en medio apropiado para capacitarse en el proceso de la mediaciónescolar. Para este caso en la
  • 7. sede Rafael Núñez la reciente dotación de sala de sistemas es una excelente oportunidad. ESTADO DEL ARTE 4.1 ESTADO DEL ARTE No. 1 TITULO: El tratamiento educativo de la violencia en la educación infantilAUTOR: Tessie Geovanna Torres CantúAÑO: 2011FUENTE: eprints.ucm.es/12678/1/T32835.pdf SÍNTESIS DEL MARCO TEÓRICO: RELACIONAL COGNITIVO INTERNO EXTERNO PSICOLOGICA SOCIOLOGICA GLOBAL POSITIVA NEGATIVA Existen dos tipos de conflictos: Relacionales: son fenómenos de incompatibilidad entre personas o grupos. Cognitivos: favorecen el aprendizaje individual y grupal. Se formula un problema que produce una confrontación de las ideas previas del individuo o de un grupo y modifica las estructuras mentales y la postura ante un tema específico. El origen de los conflictos surge desde dos dimensiones: Interna: proceso subjetivo del desarrollo. El desarrollo es un proceso contradictorio, ambivalente y conflictivo. Externa:
  • 8. son reacciones provocadas por una situación de confrontación de intereses o motivaciones entre dos omás personas.Las tres teorías que explican la naturaleza del conflicto son: Psicológica: se centran en la existencia dediversas percepciones humanas. Sociológica: enfatizan las contradicciones provocadas por el sistemacapitalista. Global o integral: consideran múltiples factores causales, relacionados con objetivosespecíficos de las personas involucradas en un conflicto y las interpretaciones que realizan de lo que sedisputa.Los conflictos se pueden percibir desde dos perspectivas: Positiva: permiten al niño o a la niña unequilibrio adaptativo entre sus impulsos y las exigencias que la vida en sociedad le impone. Es unafuente de motivación y energía, promueve la innovación en la búsqueda de solucionescreativas, fomenta acuerdos, propicia cambios positivos, clarifica posiciones ante un problema, favorecela reflexión y los valores, desarrolla el ingenio, incrementa el autoestima, conciencia sobre problemasespecíficos que son necesarios atender, favorece el principio de reciprocidad de lasinteracciones, propicia el aprendizaje, etc. Negativa: se utiliza como sinónimo de violencia o como unatributo negativo hacia una persona. SÍNTESIS DE LA METODOLOGÍA:El presente estudio es cualitativo, debido a que se interesa por las situaciones de la violencia escolar quese viven en el contexto natural. Esta exploración requiere de un prolongado e intenso contacto con loscentros escolares, tres meses aproximadamente en cada uno, y a partir de allí se intentan obtener datossobre los cuales construir la investigación.Para obtener la información se emplean una gran variedad de instrumentos humanísticos einterpretativos, entre los que destacan: los diarios, los documentos, la observación participante, laentrevista cualitativa, las técnicas biográfico-narrativas, los grupos de discusión, las técnicasparticipativas, grabaciones, fotografías, dibujos, registros escritos, notas de campo y transcripciones.
  • 9. En esta indagación la función del etnógrafo se sitúa en un plano que permite por momentos seleccionarinformantes claves, elaborar el diario de campo, realizar observaciones participantes, reflexionar sobrelas conversaciones y entrevistas mantenidas, elaborar un programa de intervención y analizar lasrepercusiones del mismo.SÍNTESIS DE LAS CONCLUSIONES:Tradicionalmente la sociedad ha tenido una visión negativa del conflicto. El conflicto es un fenómenonatural que puede ser positivo o negativo, dependiendo de las reacciones y el tratamiento que hagan losinvolucrados en el mismo para solucionarlos. El conflicto forma parte de la vida y se debería abordarcomo algo natural inherente a todo tipo de personas, organizaciones y a la vida misma.La agresividad es fundamental y necesaria en el proceso de socialización, entendiéndola como un gradode combatividad, debido a esta combatividad el individuo puede plantearse retos y conseguir logros. Esteaspecto no debe sobrepasar los límites aceptables para que se le considere como adaptativa, ya quealgunas manifestaciones agresivas son permitidas en algunas etapas mientras en otras no. Elcomportamiento agresivo obstaculiza las relaciones sociales y dificulta la adecuada inserción a lasociedad.En las investigaciones se observa la influencia del medio ambiente en las reacciones de los estudiantes.Los infantes del centro español se mostraron más pacíficos y con una cultura de igualdad de género. Encambio el alumnado del centro mexicano se mostró más agresivo y con unas actitudes adoptadas de unacultura machista.El profesorado debe conocer bien el entorno del centro escolar para conocer las diversas influencias a lasque está expuesto el infante y poder diseñar sus planeaciones adaptándose al medio del estudiante paraque el aprendizaje
  • 10. pueda ser significativo. Este conocimiento del medio le permite al docente identificar las posibles causasde algunas conductas inadecuadas del alumnado y poder ayudarle a afrontar mejor sus problemas.Los infantes construyen su personalidad con diversidad de influencias violentas que serán determinantesen función del tiempo que estén expuestos, de lo significativas que sean o del nivel de afectividad que setenga con el vínculo agresivo.En las instituciones educativas los lugares más vulnerables para producirse situaciones violentas son elpatio y los baños, debido a que el profesorado no tiene un control total del espacio. El aula también puedeser un lugar propicio para las agresiones, ya que influyen de manera determinante el exceso del alumnado,la inexperiencia del docente, las actitudes negativas, los métodos de disciplina inadecuados y la diversidaddel alumnado.La práctica docente es determinante en el ámbito escolar, sus actitudes positivas, la resolución deconflictos por medio del diálogo, el control de la disciplina mediante estrategias adecuadas, la formación,la experiencia y las buenas relaciones con su alumnado, y las familias para prevenir la violencia.Las familias y la escuela deben contribuir a que los estudiantes sean conscientes de sus características,posibilidades y limitaciones, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades para incrementar laautoestima, fomentar las relaciones sociales positivas y favorecer la integración adecuada de los infantesen la sociedad.Es necesario reconducir a la sociedad tratando que las familias, escuelas, gobierno, medios decomunicación y la sociedad en general unan esfuerzos para tratar de reducir y prevenir la violenciamediante métodos pacíficos, porque la mayor dificultad reside en combinar los esfuerzos de los diferentesámbitos.
  • 11. SÍNTESIS DE LA BIBLIOGRAFÍA:AGUIRRE, A., ALMIRALL, J. y ALZATE, R. (2005). La mediación escolar.Una estrategia para abordar el conflicto. Barcelona: Grao.BOQUÉ, C. (2005). Tiempo de mediación. Taller de formación de mediadores ymediadoras en el ámbito educativo. Barcelona: CEAC.STEPHENS, K. (2006). Cómo ayudar a los niños pequeños a resolver conflictos?Consultado el día 9 de mayo de 2010 en: http://illinoisearlylearning.4.2 ESTADO DEL ARTE No 2TITULO: Las posiciones antagónicas hoy resultan protagónicas: modelo de resoluciónde conflictos para los estudiantes pertenecientes a grado 8 y 9 del colegio DistritalAgustín Fernández.Fuente: www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis28.pdfAÑO: 2007AUTORES: Viviana Carolina Giraldo CastilloSÍNTESIS DEL MARCO TEÓRICO:
  • 12. W. URY INEBITABLE LOS NIÑOS CULTIVAR VALORES: INTERPRETAN ESCUCHA-TOLERANCIA- SITUACIONES DE ACEPTACION- ACUERDO A SU COLABORACION PROPIO CONTEXTO C. MOORE- PRINCIPIOS COMUNICACION J. REDORTA TIPOLOGIA EJES PERSONAS NO DIRIGIDA AL OTRO INTERESE ¿ESCUCHA? OPCIONES MALOS ENTENDIDOS PODER CONFIANZA CRITERIOSEl tema central de esta investigación es de resolución de conflictos en instituciones educativascon unos subtemas: mediación, negociación. Resalta el aporte del mediadornorteamericano, Cristopher Moore quien planteo una tipología que complementada por JosephRedorta, en su libro como analizar los conflictos: la tipología de conflictos, como herramienta demediación; la cual funciona apoyada sobre dos grandes ejes: el poder y la confianza.William Ury expone en su libro, Alcanzar la Paz: 10 caminos para resolver el conflicto en lacasa, el trabajo y el mundo, afirma que el conflicto es inevitable por eso es más importantecultivar ciertos valores como mecanismos cotidianos y permanentes que alimentan lasrelaciones interpersonales e inter grupales y son: dialogo y escucha, tolerancia, aceptación de ladiferencia, colaboración.
  • 13. También se encuentra el aporte de Roger Fischer y Co autor del libro si de acuerdo: comonegociar sin ceder; la negociación según principios puede resumirse en cuatro puntosbásicos:"las personas: separe a las personas del problema”"los intereses: concéntrese en los intereses y no en las posiciones”3. "opciones: genere una variedad de posibilidades antes de dedicarse a actuar”“criterios: insista en que el resultado se base en un criterio objetivo”.También aporta que la comunicación para la negociación se da en tres grandes problemas:El primero: “Los negociadores pueden no estar dirigiéndose al otro u otros”, el segundo:“aunque usted le hable a la otra parte en forma directa y clara, es posible que ella no loescuche”, el tercero: “en la comunicación son los mal entendidos finalmente PerretClermont, los niños siempre están interpretando las situaciones y dándole sentido, deacuerdo al contexto social en que esta inmerso.Y el aporte de Ortega (2001,10) quien dice que “existe una denominación del conflicto quelos asocian indiscriminadamente a conductas no deseables avece delictivas. Pero el conflictoes también confrontación de ideas, creencias, valores, opiniones, estilos de vida, pautas decomportamiento etc. Que en una sociedad democrática que se rige por el dialogo y latolerancia, encuentra su espacio y su ámbito de expansión”. SÍNTESIS DE LA METODOLOGÍA: Para alcanzar los objetivos del presente trabajo se utilizaron técnicas cuantitativas como lasencuestas y cualitativas como las entrevistas y los grupos focales.
  • 14. SÍNTESIS DE CONCLUSIONES:La unión de la sensibilización y la utilización de la herramienta de mediación complementadacon la metáfora del reloj generan una buena sinergia que contribuyo de manera efectiva amejorar el ambiente escolar y las relaciones en las personas que componen la institución.La resolución de conflictos basada en la comunicación proporciona a los estudiantes valoresnecesarios para convivir en paz convertir los grandes abismos en puentes mediante los cualeslas opiniones discrepantes se conviertan en cooperativas, en donde en vez de que lospensamientos diametralmente distintos sean una oportunidad de crecimiento y aprendizaje.SÍNTESIS DE BIBLIOGRAFÍA:Roger Fisher, William Ury, Bruce Patton, Si de Acuerdo: como negociar sin ceder. Grupoeditorial norma 1993.Joseph Redorta, como analizar los conflictos: tipología de conflictos como herramienta demediación. Editorial Paidos, serie mediación. 2004.Pedro ortega, Ramón Ningues, Pilar Saura, conflicto en las aulas. Arrel Educación 2003.
  • 15. 4.3 ESTADO DEL ARTE No. 3TITULO: De la mediación del conflicto escolar a la construcción de comunidades justasFuente: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=3742AÑO: 2008AUTORES: Ricardo Delgado Salazar doctor en ciencias sociales, niñez y juventudLuz Marina Lara Salcedo psicopedagoga docente investigadora de la facultad de educaciónde la pontificia universidad Javeriana, BogotáSÍNTESIS DEL MARCO TEÓRICO: ESCUCHA ARGUMENTACION ESTUDIANTE PRACTICA ESPACIO DE ANALISIS FORMACION FORTALECE VINCULOS RESOLUCION SITUACIONES CONFLICTO PROBLEMA PACTOS DE CONVIVENCIA GENERADOR- CENTROS DE DINAMIZADOR DE MEDIACION PROCESOS DE MEDIACION
  • 16. Esta investigación aborda el interés por adquirir una mayor comprensión sobre los aspectosrelevantes adelantados por 3 instituciones de educación media, 2 de Bogotá y una deMedellín, que han logrado construir una trayectoria innovadora y significativa en el campode la justicia escolar. Inicialmente a las acciones estuvieron orientadas a la mediación delconflicto escolar y posteriormente han avanzado hacia una concepción más amplia ycompleja de la convivencia escolar, constituirse en comunidades justas e incluyentes.Teniendo como referentes de análisis los planteamientos teóricos del enfoque de lascomunidades escolares justas una perspectiva para el análisis de la convivencia escolarrelaciona autores como Kohlberg (1980) y sus aportes con la teoría del desarrollomoral, incorporando una perspectiva de la sociología educativa retomando algunosplanteamientos de Durkheim (1947) y Dewey(1953, 1965), concibe en la escuela como el agente de socialización moral más relevantes, ycomo el espacio para resaltar el papel de la educación en la profundización de lademocracia. Los señalamientos de Oraison (2000), reconoce que la democracia escolar es el eje de lasintervenciones ético-pedagógico. Aparecen los trabajos de Constance Kamii (1998) en laconstrucción de comunidades escolares justas se debe considerar la autonomía como eldesarrollo primordial para la democracia, y por último los aportes Gilligan (1982 power et al.(1989), Nussbaum (2001) y Noddings (2002), han contribuido a reconocer que las distintassituaciones e interacciones resultantes de la convivencia democrática dentro de unacomunidad justa se asocian directamente con la construcción del clima moral que regula laconvivencia escolar y social.
  • 17. SÍNTESIS DE LA METODOLOGÍA:En esta experiencia se optó por un método que combina el análisis documental-textual defuentes secundarias y el análisis de las producciones narrativas por parte de los actoresinvolucrados en las experiencias educativas. Desde el punto de vista técnico instrumental, se hizo uso de recursos propios de lainvestigación documental, como también la realización de entrevistas conversacionales anivel grupal, de las cuales se hizo un análisis de contenido y un análisis discursivo-narrativo. SÍNTESIS DE LAS CONCLUSIONES: Las instituciones educativas en su trayectoria innovadora por constituirse en comunidadesescolares justas e incluyentes, han logrado reconocer la actividad política que en ellas sesuscita, se resalta también, el empeño por contribuir a la construcción de una esferapública, amplia, incluyente y deliberativa.Las acciones orientadas hacia la construcción de comunidades justas conllevan laprofundización de la democracia de la vida escolar.Las experiencias reflejan un alto reconocimiento de la dimensión ético- moral de losmismos, estas instituciones se plantean como sus postulados centrales, el valor que encierrala autonomía y la responsabilidad social, en la celebración de los acuerdos y normas para laconvivencia escolar como también la justicia y la solidaridad, y el dialogo que posibilita laconstrucción de una comunidad ética.
  • 18. Reconocen al conflicto como un elemento generador y dinamizador para construcciónde los pactos de convivencia, centros de conciliación y/o mediación. El conflicto seconstituye en espacio de formación, donde el estudiante potencia y ejerza sushabilidades de escucha, argumentación, análisis resolución de problemas yfortalecimiento de vínculos.SÍNTESIS DE LA BIBLIOGRAFÍAArendt, H. (1997) ¿que es la política? Barcelona: PaidosArias, R, L. (2007a) Modelo y experiencias de conciliación escolar y no escolarizada:aprendizajes juveniles para la paz (sistematización del evento).Bogotá: Pontificia universidad Javeriana, Facultad de educación, Instituto de DesarrolloHumano.ESTADO DEL ARTE No 4TITULO: Mediación educativa como estrategia para la resolución de conflictos en el aulaFuente: Revista electrónica REDINE – UCLA Volumen 1. N°. 2 Mayo 2011AÑO: 2011AUTORES: Minora Sánchez y Wilmer Chávez
  • 19. SÍNTESIS DEL MARCO TEÓRICO: CUENCA (2006) RESULTADO ES NECESARIO ACCIONES POR DESIGUALDAD CONSTRUCTIVO DESTRUCTIVO ABORDARLO ANTAGONICAS SOLUCION PUEDE TOMARSE CON BUEN MANEJO PERDER-PERDER GANAR-GANAR CONSTRUCTIVA COMO OPORTUNIDAD PUEDE SER POSITIVO GANAR-PERDEREl conflicto es una parte inevitable en nuestras vidas, por lo tanto es de sumaimportancia atender su conceptualización, teorías, causas y manifestaciones paracomprender la manera de abordarlo, obteniendo así una solución constructiva ysatisfactoria que puede conducir a un pensamiento más claro y más crítico.
  • 20. El conflicto se genera por un conjunto de acciones antagónicas entre los individuo que poralguna razón se han relacionado entre si; sin embargo el conflicto puede ser un factorfundamental para el cambio y el desarrollo del individuo, si es manejado con prudencia einteligencia.El conflicto tiene sus bases en la acción social y que por ello, que a veces éste se haceinevitable por la desigualdad en donde el cambio de actitud y la percepción para afrontarlos conflictos, esto conllevan a mirarlo desde otro punto de vista que no sea elnegativo, para intentar tomar lo positivo del mismo.Refiere Cuenca (2006), que existen dos tipos de manifestación de conflicto, uno es elconflicto constructivo, se refiere a que tiene consecuencias positivas para ambas partes:ganar – ganar y el conflicto destructivo, cuyas consecuencias sonnegativas para ambas partes o una de ellas, dándose el perder – perder ó ganar –perder.SÍNTESIS DE LA METODOLOGÍA: Esta investigación se inscribe en el paradigma cuantitativo, se presenta como unestudio de campo de carácter descriptivo. Los datos de interés son recogidos en formadirecta de la realidad.
  • 21. SÍNTESIS DE CONCLUSIONES:Se evidencia la necesidad de realizar un taller de Capacitación sobre MediaciónEducativa, que proporcione a los docentes conocimientos, habilidades y destrezas en laresolución de conflictos en el aula, que genere cambios profundos en la educación y queestos cambios establezcan los logros en el sentido que corresponda con el nivel deexcelencia deseado, lográndose esto a través de talleres de capacitación..SÍNTESIS DE BIBLIOGRAFÍA:CIDE (1999, Septiembre). Conflicto y mediación en el medio escolar. Chile.Crespo, M (2002, Diciembre). La mediación escolar, proceso de suma de dos modelosde intervención mediadora en la escuela. Los programas de mediación escolar y mediaciónsocial intercultural a su paso por instituciones educativas. Educación y Futuro.Cuenca de Ramírez, N (1999). La Negociación, la Mediación y la Conciliación: Técnica deresolución de conflictos para los abogados. Trabajo de grado de maestría menciónpublicación, Universidad Bicentenaria de Aragua.

×