1. EDUCACION XXI Innovación docente Boletin nº 1 Septiembre 2010 El tiempo en la innovación docente Enseñar, hoy día, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. La mayoría de las corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un cambio conceptual en la educación, que generalmente se concibe que consiste en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, en reconceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, el cambio conceptual en la educación requiere necesariamente de una nueva concepción de la enseñanza y por consecuente de una innovación docente. Una de las innovaciones más potentes a nivel educativo ha sido el de la planificación . Entendiéndose la planificación como un proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir para que la planificación sea exitosa. En este proceso permite además, refinar los objetivos que dieron origen al proyecto. La habilidad para planificar , se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los docentes. Recomendaciones para la gestión del tiempo Pág. 1 Sergio Martinic y Marco Villalta en su artículo "El tiempo como objeto de políticas" propone una serie de recomendaciones para la gestión del tiempo como docente: Planificar y cuidar el clima emocional del aula. Mejorar el uso del tiempo en las actividades de sala de clase implica considerar, al menos, dos aspectos: a) la planificación de la actividad de inicio a fin, y b) el impacto de dicha actividad en el clima emocional del aula. Muchas veces las actividades motivantes toman más tiempo por los diálogos emergentes de los alumnos. Y lamentablemente el profesor termina “cortando” la actividad, restringiendo sus posibilidades pedagógicas y afectando el clima de aula. Esto desde el punto de vista de innovación docente sería un grave error por parte del mismo, ya que se volvería al estilo de enseñanza antiguo, centrado en el profesor y no en el alumno. Quizá sería más adecuado seguir alimentando la curiosidad y la atención del alumno que seguir impartiendo un temario en el que probablemente ya no nos presten atención.

3. Emociones en la docencia Tradicionalmente se ha valorado un ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente, dominadora de numerosos conocimientos, poseedora de un CI elevado... Pero ésta es una inteligencia sólo académica, insuficiente para alcanzar el éxito profesional: los mejores, los más brillantes y de más éxito, no son necesariamente los más inteligentes de su promoción; no son aquellos que se quedaban solos en el recreo mientras los demás jugaban. Sí son los que supieron conocer sus emociones y cómo gobernarlas para establecer sinergia entre ellas y su inteligencia, los que cultivaron relaciones humanas, que les permitieron conocer los mecanismos que mueven y motivan a las personas. Son los que se interesaron más por las personas que por las cosas. En definitiva, aquellos que entendieron que la mayor riqueza es el capital humano. (¿Tengo que recordaros qué tipo de alumno fue Einstein?). “ Son los dos primeros versos de una canción de un grupo llamado Efecto Mariposa, que me llaman especialmente la atención: con sólo nueve palabras me induce una situación que me lleva a un estado de ánimo: quien mira por la ventana (¿qué ventana?) está posiblemente triste, estamos en otoño (¿?), hace frío, se siente solo/a (¿?), le invade la melancolía (y me la transmite)... y así hasta completar todo un cuadro que, a poco que me empeñe, se va haciendo más y más grande hasta construir una historia. Los sentidos me causan sentimientos que llegan a emocionar. Esto, para mí, es el poder de la palabra para transmitir. Sólo tuve que escuchar esta canción una vez para recordarla, probablemente por mucho tiempo, y sólo por los dos primeros versos. Esta es la idea que me gustaría transmitir. No son las palabras, es lo que queda impregnado en el receptor del mensaje: si se llama emoción, bienvenida sea. Reclamo, por tanto, la docencia emocionante y emocionada ; reivindico para ello el uso de la palabra, en detrimento de las TIC´s Así pues, la inteligencia no garantiza el éxito, ni la felicidad, ni las amistades. Son otras habilidades: las emocionales y las sociales. Pág. 3 “La calle está vacía…hay lluvia en el cristal” Traslademos esta visión a las aulas, tanto para el docente como para el alumno. Al docente para que cree una metodología vivencial, que trabaje la canalización e integración de las emociones (percibirlas, distinguirlas, entenderlas, expresarlas, regularlas...) Al alumno, para que desarrolle aspectos personales íntimamente relacionados con las emociones: asertividad, empatía, cooperación, afectividad, aceptación, vínculos interpersonales. Y para ambos, incrementos de sus recursos personales: autoestima, autoaceptación, automotivación, creatividad, proactividad, afirmación de la propia identidad, pensamiento positivo, resolución de conflictos... No separemos, pues, como docentes el pensamiento del sentimiento; la cognición de la emoción; la razón de la pasión.

4. La racionalidad sin emoción es sólo un sueño, por eso dice John L. Holland: “Hay que rechazar la opinión, muy generalizada, de que lo que no es racional es irracional. El sistema de las emociones tiene una racionalidad evidente: nos ha servido para la supervivencia y, por consiguiente, no podemos denominarlo irracional” Tengamos muy presente que, como nos indican McGaugh y Larry Cahill, “las emociones, hasta las más habituales y cotidianas, se asocian mejor a la memoria y a mayor capacidad de aprendizaje”. Y, como señala Matta, “no se puede pensar sin emoción; por eso, la emoción del profesor tiene que ver con lo que se aprende”. Un docente con un alto sentido del humor, apasionado, lúdico, solidario, compasivo, .afectivo, buen narrador de cuentos y de historias nos hará vibrar emocionalmente. Pero si los sistemas educativos siguen basándose en lo que todos sabemos y padecemos, es muy difícil encontrar alguna emoción que justifique el esfuerzo psicológico de acumular conocimientos que no nos van a servir para nada. Pág. 4 Reclamo, por tanto, la docencia emocionante y emocionada; reivindico para ello el uso de la palabra, en detrimento de las TIC´s: olvidemos eso que acabó convirtiéndose en axioma y que, con el tiempo y la saturación, ha ido perdiendo valor: “Una imagen vale más que mil palabras”. Pues no. Ahora, para que las imágenes capten nuestra atención deben ser artificiosas y eso, al menos para mí, les resta valor . Así que cuando me emociona una imagen, pienso: “pero es falsa”. Y ahí se queda. Desde luego, es solo una opinión. Pero estará refrendada si algún lector, a estas alturas, recuerda las nueve palabras con las que empieza este artículo. O mejor aún, las emociones y la idea que quise transmitir con ellas. DE LA IDEA A LA ACCIÓN “ Hace más de 35 años, una eternidad, encontré en casa una versión original de El Quijote. Decidido a emprender (y terminar) su lectura, comencé por el principio. Diréis que como todos; pero está versión comprendía unos preámbulos que no he visto en ninguna otra. Contenía, entre otras cosas, una relación de requiebros (piropos) propios de la época en que fue escrito. Decidí, por determinadas circunstancias, aprenderme uno de ellos. Aún hoy lo recuerdo sin dificultad. Dice así: “ La razón de la sinrazón que a mi razón se hace, con tal razón mi razón enflaquece, que con razón me quejo de la vuestra fermosura” ¿Qué crees que me movió a aprender de memoria semejante retruécano? ¿Por qué crees que aún lo recuerdo? Encuentra en tus vivencias una situación parecida, algo aprendido inusual, inútil, complicado.. Seguro que tienes algo que contarnos. Busca el vínculo emocional que hizo que lo aprendieras y que aún lo recuerdes. Haz partícipe al resto del grupo. Escrito por Germán Colodrero Lehmanl

5. La práctica en la docencia Teoría y práctica son los dos elementos esenciales para que se dé el aprendizaje. Es un proceso dialéctico donde la síntesis provoca la adquisición de un saber que nos permite interpretar y modificar la realidad para obtener los resultados esperados. Las fuentes de aprendizaje son múltiples. En primer lugar estaría la escuela, luego la universidad, pero no nos tenemos que olvidar de “otras escuelas” que forman a la persona, tales como la calle, la familia, los amigos, la televisión, Internet, etc. Todas estas fuentes van llenando nuestra base de datos de información que seleccionamos en el momento de actuar. Son numerosos los investigadores que han intentado dar explicación a cómo una persona “aprende”. Sin duda el pionero y más destacado pensador de estos temas es Jean Piaget, quien promueve el aprendizaje a través de la construcción del conocimiento por parte del niño. Es muy común ver a ejecutivos de alta y media gerencia asistir a cursos de capacitación donde se exponen las más brillantes teorías sobre conducción, , planificación, control, etc. Desafortunadamente, al finalizar la capacitación el individuo vuelve a su escritorio a trabajar con su gente, a lidiar con los mismos problemas sin poder aplicar ninguno de los conceptos que escuchó ¿Por qué los cursos de capacitación generalmente no provocan un cambio significativo en el accionar de la gente? ¿Dónde radica el problema de no poder “aprender” en el sentido que mencionábamos antes? Pág. 5 “ ¿Para qué me sirve la capacitación si no mejora mi desempeño?” Suponemos que la persona, nuestro “alumno”, entendió lógicamente lo que explicamos. Si queremos que esto verdaderamente funcione y no quede dentro de una bolsa cerrada, debemos ayudarlo a aplicar estos nuevos conceptos, a interpretar la realidad desde esta nueva visión de las cosas para que su accionar corresponda a lo aprendido. ¿Cómo logramos esto? A través de un trabajo que podría imaginarse como un “andamio”, donde sostenemos a la persona a medida que va experimentando lo nuevo, dejamos que actúe con independencia pero estamos allí para sostenerlo cuando tambalee, cuando tenga dudas o cuando no sepa qué hacer. Este andamio está construido para ser desmontado progresivamente a medida que el individuo se va afianzando en su práctica. Una vez que ese andamio no tiene razón de ser, podemos decir que verdaderamente el sujeto “ha aprendido”,

6. Así, propongo la realización de unas tareas en las que se fomente la aplicación práctica de contenidos: 1-Hacer un paquete de contenido al Tutor (instructor) de una de las partes del curso, bien a través de Administrar/Importar/Exportar Contenido , bien a través de la navegación de contenidos, en Atajos/Exportar contenidos . 2-Creación de un foro de reflexión y de intercambio de ideas y experiencias entre el profesor y el alumnado. Pág. 6 Entendemos que estamos ante un camino que nos ofrece cada día más posibilidades y que hemos de recorrer con nuevas motivaciones e ilusiones,tanto por parte de los alumnos como de los profesores. Así hemos de tener encuenta las siguientes cuestiones:  Estas actuaciones son muy importantes para la mejora de la formación del alumnado, el cual se va a tener que desenvolver en un entorno muy competitivo, en el que tendrá que destacar para acceder a un puesto laboral.  El alumnado ve muy positivamente estas actuaciones, y se muestra muy participativo e involucrado en ellas.  Debe ser una mejora continua, adaptándose a los cambios del entorno. No podemos quedarnos con las mismas medidas de actuación a lo largo del tiempo, sino que se debe producir un cambio constante según vaya cambiando el entorno. DE LA IDEA A LA ACCIÓN Escrito por Rosario Pérez Camacho Las plataformas e-learning como aplicación práctica y metodológica para la enseñanza-aprendizaje . La comunicación monográfica trata sobre el “status quo” de la formación a través de Internet y la expansión del modelo de enseñanza virtual basado en el uso de plataformas e-Learning (Campus Virtual) que se vienen implantando cada vez más en centros y universidades españolas, como método de enseñanza única y exclusivamente en la red, o bien como un complemento docente de las clases que se imparten presencialmente. Si bien es cierto que este tipo de tecnología de Información y Comunicación (TIC) se usa para la enseñanza de cualquier disciplina, en este análisis hacemos referencia a la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias de la comunicación, concretamente, del periodismo, por lo que dicho modelo se puede extrapolar a cualquier otra área del conocimiento. En España, cada vez más aumenta el número de universidades que utilizan las plataformas tecnológicas denominadas e-Learning (enseñanza por Internet). En algunos casos, para ofrecer cursos a distancia, y en otros, como complemento docente de la enseñanza presencial.