Hacia las sociedades del conocimiento
INFORME MUNDIAL DE LA UNESCOHacia las sociedades del conocimiento          Ediciones UNESCO
Las designaciones utilizadas en esta publicación y la presentación del material que en ella figurano suponen ninguna toma ...
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Índice       Lista de recuadros, figuras y cuadros                                              11       Lista de siglas y...
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Hacia las sociedades_del_conocimiento_unesco_

  1. 1. Hacia las sociedades del conocimiento
  2. 2. INFORME MUNDIAL DE LA UNESCOHacia las sociedades del conocimiento Ediciones UNESCO
  3. 3. Las designaciones utilizadas en esta publicación y la presentación del material que en ella figurano suponen ninguna toma de posición por parte de la UNESCO acerca de la condición jurídicade los países, territorios, ciudades o zonas ni respecto al trazado de sus fronteras o límites.Publicado en 2005 por la Organización de las Naciones Unidaspara la Educación, la Ciencia y la Cultura7 Place de Fontenoy; 75732 París 07 SPhttp//www.unesco.org/publicationsMaqueta: Roberto C. RossiImpreso por Jouve, Mayenne FranceISBN 92-3-304000-3©UNESCO 2005Todos los derechos reservados
  4. 4. PrefacioEducación, ciencia, cultura y comunicación: la y científico en la definición del conocimiento legítimoamplitud del ámbito abarcado por la UNESCO es, a y productivo? Por otra parte, ¿qué debemos hacerun tiempo, una garantía de la pertinencia de su misión ante los desequilibrios que existen en el acceso aly una muestra de la creciente complejidad de ésta. conocimiento y ante los obstáculos que se oponenLos cambios radicales provocados por la tercera revo- a ese acceso, tanto a nivel local como mundial? Estoslución industrial –la de las nuevas tecnologías– han son algunos de los interrogantes a los que trata decreado de hecho una nueva dinámica, porque desde aportar algunas respuestas éticas y prácticas estemediados del siglo XX la formación de las personas y primer Informe Mundial de la UNESCO, al que guíalos grupos, así como los adelantos científicos y técnicos una sólida convicción: las sociedades emergentes noy las expresiones culturales, están en constante evolu- pueden contentarse con ser meros componentes deción, sobre todo hacia una interdependencia cada una sociedad mundial de la información y tendránvez mayor. Hay que admitir que esto último es un que ser sociedades en las que se comparta el cono-elemento positivo. Por ejemplo, ¿se puede imaginar cimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desa-hoy en día una utilización de las biotecnologías que rrollo del ser humano y de la vida. Si nos referimosno tenga en cuenta las condiciones culturales de su a sociedades en plural, es porque reconocemos laaplicación? ¿Se puede concebir una ciencia que se necesidad de una diversidad asumida. El momentodesentienda de la educación científica o de los cono- parece oportuno para volver a examinar esta cues-cimientos locales? ¿Se puede pensar en una cultura tión. En efecto, la multiplicación de estudios sobre laque descuide la transmisión educativa y las nuevas nueva situación del conocimiento y el hecho de queformas de conocimiento? Como quiera que sea, la se tenga cada vez más en cuenta esta cuestión en lasnoción de conocimiento es un elemento central de iniciativas en pro del desarrollo permiten el distan-todas esas mutaciones. En nuestros días, se admite ciamiento necesario para hacer un primer balance yque el conocimiento se ha convertido en objeto de sacar enseñanzas susceptibles de suscitar propuestasinmensos desafíos económicos, políticos y culturales, en este ámbito Todo ello justifica plenamente el títulohasta tal punto que las sociedades cuyos contornos y las orientaciones del presente informe.empezamos a vislumbrar bien pueden calificarse de En sus páginas se esboza una panorámicasociedades del conocimiento. del futuro con rasgos prometedores e inquietantes Si, por regla general, hay acuerdo sobre la perti- a la vez. Prometedores, porque el potencial ofrecidonencia de la expresión “sociedades del conocimiento”, por la utilización razonable y resuelta de las nuevasno ocurre lo mismo con su contenido. En efecto, ¿a tecnologías abre auténticas perspectivas al desarrolloqué conocimiento o conocimientos nos referimos? humano y sostenible, así como a la edificación de¿Hay que aceptar la hegemonía del modelo técnico sociedades más democráticas. Inquietantes, porqueHacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 5
  5. 5. Hacia las sociedades del conocimiento son muy reales los obstáculos y las celadas en el preservar esa diversidad, sino que se apoyan en ella por camino hacia estas metas. Se menciona a menudo la considerarla un punto fuerte y no un punto débil. No se brecha digital, cuya realidad es innegable. Pero hay trata de buscar soluciones simples y unilaterales. De lo algo más inquietante todavía: la brecha cognitiva que que se trata es de encontrar pistas de reflexión y acción separa a los países más favorecidos de los países en para poner la comunicación y la información al servicio desarrollo, y más concretamente de los países menos de la transmisión del conocimiento. Esta transmisión adelantados. Esta última brecha corre el riesgo de debe arraigarse en el tiempo, extenderse en el espacio ahondarse, al mismo tiempo que surgen o se amplían y funcionar entre las generaciones y las culturas. otras grietas muy profundas dentro de cada sociedad. La UNESCO, en virtud de sus ámbitos de ¿Cómo podríamos aceptar que las futuras sociedades competencia, cuenta con unos conocimientos técnicos del conocimiento sean sociedades disociadas? y una experiencia inestimables para hacer frente a un La función de la prospectiva no consiste en desafío de esta envergadura. La revolución tecnológica minimizar las tensiones y los peligros futuros en nombre y cognitiva que hemos heredado del siglo XX ha dado de un optimismo convencional. No obstante, formular una nueva dimensión al mandato de la Organización, previsiones significa también incitar a la acción. Desde haciendo que sean cada vez más estimulantes los desa- este punto de vista, la reflexión prospectiva tampoco fíos estratégicos y complejos que ha de afrontar hoy debe dejarse ganar por el pesimismo si quiere formular en día. Las observaciones y los proyectos que presen- prescripciones de forma legítima y oportuna. La tamos en este primer Informe Mundial de la UNESCO UNESCO es un foro y una encrucijada de encuentros, ponen de manifiesto la necesidad de sentar las nuevas intercambios y debates, cuya vocación es hallar las bases de una ética que oriente a las sociedades del vías que nos conduzcan hacia horizontes comunes, conocimiento en su evolución. Una ética de la libertad preservando al mismo tiempo la diversidad de los y de la responsabilidad, que ha de basarse en el apro- ritmos y métodos. Añadiré que esas vías no se limitan a vechamiento compartido de los conocimientos. Koichiro Matsuura Director General de la UNESCO 6 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  6. 6. Agradecimientos Equipo de preparación La preparación del Informe Mundial de la UNESCO ha sido supervisada por un Consejo del Informe Mundial presidido por Françoise Rivière, Subdirectora General y Directora del Gabinete del Director General, e inte- grado por los siguientes miembros: Munir Buchenaki, Subdirector General de Cultura, John Daniel, Subdi- rector General de Educación (hasta mayo de 2004), y Aicha Bah Diallo, Subdirectora General de Educación interina, Walter Erdelen, Subdirector General de Ciencias Exactas y Naturales, Abdul Waheed Khan, Subdirector General de Comunicación e Información, Pierre Sané, Subdirector General de Ciencias Sociales y Humanas, Nureini Tidjani-Serpos, Subdirector General del Departamento África, Hans d’Orville, Director de la Oficina de Planificación Estratégica, y Denise Lievesley, Directora del Instituto de Estadística (IEU) de la UNESCO. Director de la publicación Jérôme Bindé Coordinador editorial Frédéric Sampson Colaboradores principales Laetitia Demarais y Jacques Plouin Documentación y trabajos preliminares Lucie Campos, David Fajolles, Benjamin Fernandez, Carolina Oedman, Jean-Michel Rabotin, Andreas Westerwinter (en periodo de prácticas) y Edna Yahil Revisión de los textos Alessandro Giacone y Charlotte Montel Traducción y revisión español Francisco Vicente Sandoval y Araceli Ortiz de Urbina Estadística Simon Ellis, Ernesto Fernández Polcuch, Loup Wolff y los equipos del IEU bajo la supervisión de Denise Lievesley y Michael Millward, sucesivamente Auxiliares de edición Miroslava Ivanova, Marcel Kabanda, Fanny Kerever y Sabine VayssièresAgradecimientosEl presente informe se ha beneficiado de las apor- Erik Fenstad, John Field, Patrice Flichy, Dominiquetaciones y análisis de Yuri N. Afanassiev, Izumi Aizu, Foray, Clemente Forero Pineda, Thierry Gaudin,Mohammed Arkun, Bruno Amable, Philippe Askenazy, Jérôme C. Glenn, Olivier Godard, Nilüfer Göle, Susantha†Michel Batisse, Nathalie de Baudry d’Asson, Hélé Béji, Goonatilake, Jean-Joseph Goux, Françoise Héritier,Subhash Bhatnagar, José Joaquín Brunner, Néstor Hide Hishiguro, Paulin Hountondji, Peter Jarvis, SergueiGarcía Canclini, Michel Candelier, Roberto Carneiro, Kapitza, Derrick de Kerckove, Yersu Kim, Étienne Klein,Manuel Castells, Fay King Chung, Abdallah Daar, Régis Julia Kristeva, Bruno Latour, Michel Launey, DominiqueDebray, Goéry Delacôte, Enzo Del Buffalo, †Jacques Lecourt, Patrick Liedtke, María Cecilia Londres, DavidDerrida, Souleymane Bachir Diagne, Marcel Diki-Kidiri, Lyon, Yannick Maignien, Robin Mansell, †Gérard Mégie,Jean-Pierre Dupuy, Leo Esaki, Hans-Dieter Evers, Jens Philippe Mehaut, Alain Michel, Pippa Norris, KristofHacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 7
  7. 7. Hacia las sociedades del conocimiento Nyiri, Gloria Origgi, Jean d’Ormesson, Pierre Papon, la revisión de los textos. En los trabajos de este Comité Andrew Puddephat, Yves Quéré, Eva Rathgeber, †Paul han participado Monique Couratier, Milagros del Corral, Ricœur, Francisco Sagasti, Jean-Jacques Salomon, Mustafa El Tayeb, Georges Haddad, Mireille Jardin, Carlos Sánchez Milani, Saskia Sassen, Peter Scott, Jung Anthony Krause, Jean-Yves Le Saux, Louis Marmoz, Uck Seo, Amath Sumaré, Dan Sperber, Nico Stehr, W. Eduardo Martínez García, Saturnino Muñoz Gómez, Edward Steinmueller, Bernard Stiegler, Tadao Taka- Krista Pikkat, Boyan Radoykov, Cheikhna Sankare, hashi, Naori Tanaka, Alain Touraine, Tu Weiming, Ilkka Mogens Schmidt, Susan Schneegans y Simone Scholze. Tuomi, Christian Vandendorpe, Gianni Vattimo, Thierry El presente informe se ha beneficiado también de las Vedel, Wang Huijiong, Ahmed Zahlan, Paul Tiyambe contribuciones de †Michel Barton, Abdalla Bubtana, Zeleza y Elia Zureik, así como de la inestimable ayuda Jean-Claude Dauphin, Marina Faetanini, Émile Glélé, de Jean-Pierre Aubin y René Zapata, Subdirector de la Mufida Gucha, Cynthia Guttman, Chaibong Hahm, Ulla Oficina de Planificación Estratégica. Kahla, Elizabeth Longworth, Claudio Menezes, Douglas Deseamos expresar especial agradecimiento Nakashima, Steve Packer, Axel Plathe, Georges Poussin, por la ayuda prestada, en la Secretaría de la UNESCO, a Mauro Rosi, Davide Storti, Diane Stukel, Michiko Tanaka los miembros del Comité Editorial que ha contribuido a y Janine Treves-Habar. 8 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  8. 8. Índice Lista de recuadros, figuras y cuadros 11 Lista de siglas y acrónimos 14 Introducción 17 Presentación 251. De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento 29 Las sociedades del conocimiento, fuentes de desarrollo 29 La solidaridad digital 31 La libertad de expresión, piedra angular de las sociedades del conocimiento 392. Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías 49 La economía del conocimiento en las sociedades en redes 49 El impacto de las nuevas tecnologías en los conocimientos en redes 51 ¿De las sociedades de la memoria a las sociedades del conocimiento? 563. Las sociedades del aprendizaje 61 ¿Nos encaminamos hacia una cultura de la innovación? 62 Aprender, un valor clave de las sociedades del conocimiento 64 La disponibilidad de los conocimientos 684. ¿Hacia la educación para todos a lo largo de toda la vida? 75 Educación básica para todos 77 La educación para todos a lo largo de toda la vida 84 Enriquecer la educación: reforma de las instituciones, formación de los docentes y educación de calidad 89 “E-ducación”: nuevas tecnologías y educación a distancia 925. El futuro de la enseñanza superior 95 ¿Vamos hacia un mercado de la enseñanza superior? La cuestión de la financiación 95 Redes universitarias por inventar 99 Las nuevas misiones de la enseñanza superior 1046. ¿Una revolución en la investigación? 109 Los nuevos centros de la investigación 109 Las nuevas fronteras de la ciencia 123 Investigación y desarrollo: los desafíos del futuro 125Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 9
  9. 9. Hacia las sociedades del conocimiento 7. Las ciencias, el público y las sociedades del conocimiento 131 Gobernanza en el ámbito de la ciencia y la tecnología 131 ¿Crisis en la enseñanza de las ciencias? 138 Por una cultura científica 142 8. Riesgos y seguridad humana en las sociedades del conocimiento 147 ¿El conocimiento es una panacea contra los riesgos? Prospectiva y previsión de catástrofes 147 ¿Son fuentes de nuevos riesgos las sociedades del conocimiento? Riesgos globales, riesgos estratégicos y nuevas formas de delincuencia 152 Sociedades del conocimiento, seguridad humana, derechos humanos y lucha contra la pobreza 154 ¿Nos encaminamos hacia sociedades del desarrollo sostenible? 157 9. Conocimientos locales y autóctonos, diversidad lingüística y sociedades del conocimiento 163 Preservar los conocimientos locales y autóctonos 164 Diversidad lingüística y sociedades del conocimiento 169 Pluralismo, traducción y aprovechamiento compartido del conocimiento 173 10. Del acceso a la participación: hacia sociedades del conocimiento para todos 175 De la brecha cognitiva al aprovechamiento compartido del conocimientos 175 Las mujeres en las sociedades del conocimiento 183 El acceso universal al conocimiento: aprovechamiento compartido del conocimiento y protección de la propiedad intelectual 186 La renovación de los ámbitos públicos democráticos en las sociedades del conocimiento 197 Conclusión 203 Recomendaciones 210 Referencias 214 Notas 23010 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  10. 10. Lista de recuadros, figuras y cuadrosLos cuadros y figuras en los que no se menciona fuente alguna han sido elaborados a partir de la base de datosde la División de Estudios Prospectivos, Filosofía y Ciencias Humanas de la UNESCO, encargada de la preparaciónde este Informe Mundial. En las figuras y cuadros que presentan un desglose por regiones, puede darse unasuperposición entre la región del Africa Subsahariana y la de los Estados árabes.Recuadros1.1 Una brecha digital multiforme 321.2 La cuestión del equipamiento 361.3 Los centros comunitarios multimedia 421.4 ¿Un giro hacia la seguridad a ultranza? 462.1 De la información al conocimiento y viceversa 512.2 ¿Vamos hacia sociedades de vigilancia generalizada? 522.3 Conocimiento y nuevas tecnologías al servicio de las más nobles causas del siglo XXI: la solidaridad con las regiones damnificadas por desastres naturales y la lucha contra el VIH/SIDA 532.4 Creatividad artística y artes digitales 552.5 La conservación del patrimonio digital 582.6 Los jóvenes y las nuevas tecnologías 593.1 Innovación y desarrollo de Internet 633.2 Gestión automática de los conocimientos y la información y motores de búsqueda 653.3 Incorporar el aprendizaje a las prioridades de las ciencias cognitivas 663.4 La educación artística proporciona al niño y al adolescente un salvoconducto para la vida 673.5 Bibliotheca Alexandrina 724.1 El derecho a la educación: una conquista y una meta 764.2 ¿Se alcanzarán los objetivos de la Educación para Todos? 774.3 Los Centros de Aprendizaje Comunitarios 874.4 Una propuesta de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors: el “crédito-tiempo” para la educación 884.5 El precio de la gratuidad 894.6 El “Colegio de Secundaria Virtual” (Virtual High School) 925.1 La masificación de la enseñanza superior 96Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 11
  11. 11. Hacia las sociedades del conocimiento 5.2 La competición internacional entre las universidades 100 5.3 La pertinencia de la enseñanza superior 105 6.1 Enseñanzas del Proyecto del Genoma Humano para el “colaboratorio” 120 6.2 El “colaboratorio” y la UNESCO 122 6.3 Publicaciones científicas incluidas en el Science Citation Index (SCI), 2000 126 6.4 La propiedad intelectual y la brecha científica 128 7.1 El observatorio global de la ética 135 7.2 Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial, enmendada en 2000 (extractos) 136 7.3 Reforzar las capacidades éticas de los científicos 137 7.4 La crisis de la enseñanza de las ciencias 140 7.5 La semana nacional de la ciencia en Sudáfrica: incitar al estudio de las ciencias 141 7.6 Divulgación de la ciencia en Internet: dos ejemplos 143 7.7 Manos a la obra 145 8.1 El sistema de alerta contra los tsunamis en el Pacífico 149 8.2 Una definición práctica del principio de precaución propuesta por la COMEST 151 8.3 Cronología de algunos accidentes tecnológicos e industriales importantes 153 8.4 Informe Mundial sobre Desarrollo Humano del PNUD, 1994 155 8.5 Principales etapas de la elaboración del concepto de desarrollo sostenible 156 8.6 Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible 157 8.7 Preservar la biodiversidad y conocerla 158 8.8 Hacia un desarrollo humano sostenible y compartido 160 9.1 La integración de los conocimientos indígenas en proyectos de desarrollo sostenible 165 9.2 La biopiratería 166 9.3 La protección de los conocimientos tradicionales y el patrimonio genético 167 9.4 El patrimonio inmaterial en las sociedades del conocimiento 168 9.5 Iniciación a las lenguas 169 9.6 Las lenguas africanas en el ciberespacio 172 10.1 ¿Hacia un indicador de desarrollo del conocimiento? 177 10.2 Poner remedio a la fuga de cerebros: la propuesta del Presidente Wade 179 10.3 Hacia un desarrollo multidimensional de las sociedades del conocimiento 180-181 10.4 El desarrollo de las sociedades del conocimiento también está al alcance de los países del Sur 184 10.5 ¿Se pueden considerar algunos conocimientos bienes públicos mundiales? 188 10.6 Los principios básicos del ICSU y del CODATA para propiciar un acceso abierto y completo a los datos 191 10.7 Algunas iniciativas innovadoras en pro de un acceso poco oneroso a informaciones y datos científicos en línea 192 10.8 La UNESCO y la protección del derecho de autor 195 10.9 Programas libres y de fuente abierta (open source) 196 10.10 La “e-administración” en los países del Sur 20012 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  12. 12. Lista de recuadros, figuras y cuadrosFiguras1.1 Número de usuarios de Internet en 2003, por cada 10.000 habitantes 341.2 Número de servidores Internet en 2003, por cada 10.000 habitantes 341.3 Número de abonados a una DSL en 2003, por cada 100 habitantes 351.4 Porcentaje de hogares equipados con un aparato de radio en 2002 391.5 Porcentaje de hogares equipados con un televisor en 2002 401.6 Proporción del número de abonados al teléfono móvil (por persona) con respecto al número de líneas fijas telefónicas (por hogar) en 2003 401.7 Evolución de la telefonía fija y móvil en Finlandia 411.8 Evolución de la telefonía fija y móvil en Marruecos 414.1 Tasas de analfabetismo por región y sexo 764.2 Tasa bruta de escolarización en primaria (CINE 1) por país, 2002-2003 794.3 Tasa bruta de escolarización en secundaria (CINE 2+3) por país, 2002-2003 814.4 Tasa bruta de escolarización en preprimaria (CINE 0) por país, 2002-2003 865.1 Distribución de los estudiantes extranjeros por país/territorio en 2002-2003 1036.1 Gasto interno en investigación y desarrollo (GIID) en porcentaje del GIID mundial, por región 1106.2 GIID en porcentaje del Producto Interior Bruto (PIB), por región 1116.3 GIID en porcentaje del PIB en la República de Corea, China y Singapur 1117.1 ¿Una nueva gobernanza de las ciencias? 13310.1 El impacto de las nuevas tecnologías en la participación democrática en la Unión Europea 201Cuadros1.1 Algunos ejemplos de reconocimiento de la libertad de expresión y la libertad de información en el mundo (antes del 11 de septiembre de 2001) 444.1 Seis escenarios para la escuela del mañana 825.1 La función del sector privado en la enseñanza terciaria (CINE 5+6) 98Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 13
  13. 13. Lista des siglas y acrónimos ADN Ácido desoxirribonucleico CDESC Comité de Derechos Económicos, ADPIC Acuerdo sobre los Aspectos de los Sociales y Culturales de las Naciones Derechos de Propiedad Intelectual Unidas relacionados con el Comercio CEPAL Comisión Económica para América AGCS Acuerdo General sobre el Comercio Latina y el Caribe de Servicios CEPES Centro Europeo de Enseñanza AGORA Acceso a la Investigación Mundial en Superior de la UNESCO Línea en el Sector Agrícola CERI Centro para la Investigación y la AJOL African Journals OnLine Innovación Educativas (OCDE) ALAS Asociación Latinoamericana CERN Organización Europea de de Sociología Investigaciones Nucleares AOD Asistencia Oficial para el Desarrollo CIFT Centro Internacional Abdus Salam de Física Teórica APPEAL Programa de Educación para Todos en Asia y el Pacífico CINE Clasificación Internacional Normalizada de la Educación ARPAnet Advanced Research Projects Agency Network CITRIS Center for Information Technology Research in the Interest of Society ASCII American Standard Code for CMCCNU Convención Marco de las Naciones Information Interchange Unidas sobre el Cambio Climático ASEA Asociación de Cirujanos del África CMCD Comisión Mundial de Cultura y Oriental Desarrollo ASEAN Asociación de Naciones de Asia CMSI Cumbre Mundial sobre la Sociedad Sudoriental de la Información ASTA Arab Scientists and Technologists CODATA Comité de Datos para la Ciencia y la Abroad Tecnología BID Banco Interamericano de Desarrollo COI Comisión Oceanográfica BRAC Bangladesh Rural Advancement Intergubernamental de la UNESCO Committee COMEST Comisión Mundial de Ética del CAC Centro de Aprendizaje Comunitario Conocimiento Científico y la CCM Centros Comunitarios Multimedia Tecnología CDB Convenio sobre la Diversidad CRESALC Centro Regional para la Educación Biológica Superior en América Latina y el Caribe14 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  14. 14. Lista des siglas y acrónimosDATAD Database for African Theses and IEU Instituto de Estadística de la Dissertation UNESCODFID Departamento para el Desarrollo IFLA Federación Internacional de Internacional del Reino Unido Asociaciones de Bibliotecarios yDot.Force Digital Opportunity Task Force BibliotecasDRM Digital Rights Management IIEP Instituto Internacional deDRM Digital Rights Management Planeamiento de la Educación de la UNESCOECOSOC Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas INASP Red Internacional para laEPA Organismo de Protección Ambiental Disponibilidad de Publicaciones de los Estados Unidos CientíficasEPT Educación para Todos INRS Institut National de la Recherche Scientifique (Francia)FAO Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación ITER Reactor Termonuclear Experimental InternacionalG-8 Grupo formado por los ochos países siguientes: Alemania, Canadá, ITIC Centro Internacional de Información Estados Unidos de América, Francia, sobre los Tsunamis Italia, Japón, Reino Unido y Rusia. MAB Programa sobre el Hombre y la La Unión Europea participa en el Biosfera Grupo y está representada por los MAEP Mecanismo Africano de Evaluación presidentes de la Comisión Europea entre Pares y del Consejo de Europa que se hallan en funciones en el momento MIRCEN Centro de Recursos Microbiológicos de celebración de la Cumbre del G-8. MIT Massachussets Institute ofGEO Observatorio Mundial de Ética TechnologyGIC-ITSU Grupo Internacional de MONDIACULT Conferencia Mundial sobre las Coordinación del Sistema de Alerta Políticas Culturales contra los Tsunamis en el Pacífico MOST Programa “Gestión de lasGIID Gasto Interior en Investigación y Transformaciones Sociales” Desarrollo MSF Médicos sin FronterasGPS Sistema Mundial de Localización NASA Administración Nacional deGRID Base de Datos sobre Recursos Aeronáutica y del Espacio de los Mundiales Estados UnidosGURT Genetic Use Restriction NEPAD Nueva Alianza para el Desarrollo de Technologies ÁfricaHINARI Iniciativa de Acceso a la NOAA Administración Nacional Oceánica y Investigación de la InterRed-Salud Atmosférica de los Estados UnidosHTML Lenguaje de Marcado de Hipertexto NSF National Science FoundationIASI Iniciativa Africana sobre la Sociedad (Estados Unidos) de la Información OCDE Organización de Cooperación yICSTI Consejo Internacional de Desarrollo Económicos Información Científica y Técnica ODM Objetivos de Desarrollo de lasICSU Consejo Internacional para la Ciencia Naciones Unidas para el MilenioI-D Investigación y Desarrollo OGM Organismo GenéticamenteIDH Indicador de Desarrollo Humano ModificadoHacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 15
  15. 15. Hacia las sociedades del conocimiento OIT Organización Internacional del SRAS Síndrome Respiratorio Agudo Trabajo Severo OMC Organización Mundial del Comercio TIC Tecnologías de la Información y OMPI Organización Mundial de la la Comunicación Propiedad Intelectual TOKTEN Programa de Transferencia OMS Organización Mundial de la Salud de Conocimientos por Intermedio de Profesionales Expatriados ONG Organización no Gubernamental TWAS Academia de Ciencias para ONU Organización de las Naciones Unidas el Mundo en Desarrollo ONUSIDA Programa Conjunto de las Naciones UA Unión Africana Unidas sobre el VIH/SIDA UE Unión Europea OPAC Online Public Access Catalog UICN Unión Mundial para la Naturaleza PDF Formato de Documento Portátil UIE Unión Internacional de Editores PERI Programa para el Fortalecimiento de la Información para la Investigación UIT Unión Internacional de Telecomunicaciones PIB Producto Interior Bruto UN ICT Grupo de Tareas sobre PICF Programa Internacional de Ciencias la Tecnología de la Información y Fundamentales las Comunicaciones de las Naciones PloS Public Library of Science Unidas PMA Países Menos Adelantados UNESCO Organización de las Naciones Unidas PNUD Programa de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y para el Desarrollo la Cultura PNUMA Programa de las Naciones Unidas UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para para el Medio Ambiente la Infancia PYME Pequeñas y Medianas Empresas URL Localizador Uniforme de Recursos RICYT Red Iberoamericana de Indicadores USAID Organismo de los Estados Unidos de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo Internacional SCI Science Citation Index VHS Virtual High School SciDev.Net Science and Development Network VIH/SIDA Virus de la Inmunodeficiencia SIPRI Instituto Internacional de Humana/Síndrome de Investigaciones sobre la Paz Inmunodeficiencia Adquirida de Estocolmo16 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  16. 16. IntroducciónCabe preguntarse si tiene sentido construir sociedadesdel conocimiento, cuando la historia y la antropología ¿Qué clase de sociedadesnos enseñan que desde la más remota antigüedadtodas las sociedades han sido probablemente socie- del conocimiento?dades del conocimiento, cada una a su manera. Hoy como ayer, el dominio del conocimiento Una sociedad del conocimiento espuede ir acompañado de un cúmulo importante de una sociedad que se nutre de susdesigualdades, exclusiones y luchas sociales. Durante diversidades y capacidadesmucho tiempo el conocimiento fue acaparado por Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertescírculos de sabios o iniciados. El principio rector de en materia de conocimiento. Por consiguiente, esesas sociedades del conocimiento reservado era el necesario actuar para que los conocimientos de quesecreto. Desde el Siglo de las Luces, los progresos de son ya depositarias las distintas sociedades se articulenla exigencia democrática –basada en un principio de con las nuevas formas de elaboración, adquisiciónapertura y en la lenta aparición de un ámbito público y difusión del saber valorizadas por el modelo de ladel conocimiento– permitieron la difusión de las ideas economía del conocimiento.de universalidad, libertad e igualdad. Esta evolución La noción de sociedad de la información se basahistórica fue unida a la propagación de conocimientos en los progresos tecnológicos. En cambio, el conceptopor intermedio del libro, y luego de la imprenta, y de sociedades del conocimiento comprende dimen-también a la difusión de una educación para todos en siones sociales, éticas y políticas mucho más vastas. Ella escuela y la universidad. Este ideal de conseguir un hecho de que nos refiramos a sociedades, en plural,ámbito público del conocimiento, que es un elemento no se debe al azar, sino a la intención de rechazar lafundamental de la UNESCO y su Constitución, no se unicidad de un modelo “listo para su uso” que nopuede considerar como un logro definitivo. tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural Actualmente, la difusión de las nuevas tecno- y lingüística, único elemento que nos permite a todoslogías y la aparición de la red pública Internet parecen reconocernos en los cambios que se están produciendoabrir nuevas perspectivas a la ampliación del espacio actualmente. Hay siempre diferentes formas de cono-público del conocimiento. A este respecto, podemos cimiento y cultura que intervienen en la edificación depreguntarnos si poseemos ya los medios que permitan las sociedades, comprendidas aquellas muy influidasun acceso igual y universal al conocimiento, así como por el progreso científico y técnico moderno. No seun auténtico aprovechamiento compartido de éste. puede admitir que la revolución de las tecnologías deEsta debe ser la piedra de toque de sociedades del la información y la comunicación nos conduzca –enconocimiento auténticas, que sean fuentes de un virtud de un determinismo tecnológico estrecho y fata-desarrollo humano y sostenible. lista– a prever una forma única de sociedad posible.Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 17
  17. 17. Hacia las sociedades del conocimiento La importancia de la educación y del espíritu sociedades del conocimiento, ya que éste es un bien crítico pone de relieve que, en la tarea de construir público que ha de estar a disposición de todos. auténticas sociedades del conocimiento, las nuevas Los jóvenes están llamados a desempeñar un posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos papel fundamental en este ámbito, ya que suelen multimedia no deben hacer que nos desinteresemos hallarse a la vanguardia de la utilización de las nuevas por otros instrumentos auténticos del conocimiento tecnologías y contribuyen a insertar la práctica de como la prensa, la radio, la televisión y, sobre todo, éstas en la vida diaria. Las personas de más edad la escuela. Antes que los ordenadores y el acceso a también están destinadas a desempeñar un papel Internet, la mayoría de las poblaciones del mundo importante, porque cuentan con la experiencia nece- necesitan los libros, los manuales escolares y los maes- saria para compensar la relativa superficialidad de la tros de que carecen. comunicación “en tiempo real” y recordarnos que el La cuestión de las lenguas y los conocimientos conocimiento es esencialmente un camino hacia la es inseparable de la cuestión de los contenidos. Al decir sabiduría. Toda sociedad posee la riqueza de un vasto esto, no nos referimos solamente a los debates sobre potencial cognitivo que conviene valorizar. la preponderancia del inglés con respecto a las demás Además, dado que las sociedades del conoci- lenguas de comunicación importantes, o a la suerte miento de la “era de la información” se distinguen de que se depara a los idiomas en peligro de desapari- las antiguas por su carácter integrador y participativo ción. Nos estamos refiriendo también al lugar que legado por el Siglo de las Luces y la afirmación de los deben ocupar los conocimientos locales o autóctonos derechos humanos, la importancia que estas nuevas en las sociedades del conocimiento cuyos modelos de sociedades conceden a los derechos fundamentales desarrollo valoran considerablemente las formas de se traducirá por una focalización especial en: codificación características del conocimiento científico. – la libertad de opinión y expresión (artículo La nueva importancia que cobra la diversidad cultural 19 de la Declaración Universal de Derechos y lingüística destaca hasta qué punto la problemática Humanos) y la libertad de información, el plura- del acceso a los conocimientos es inseparable de las lismo de los media y la libertad académica; condiciones en que éstos se producen. Promover la – el derecho a la educación y sus corolarios: la diversidad equivale a promover la creatividad de las gratuidad de la enseñanza básica y la evolu- sociedades del conocimiento emergentes. Esta pers- ción hacia la gratuidad de los demás niveles pectiva no obedece exclusivamente a un imperativo de enseñanza (artículo 26 de la Declaración abstracto de carácter ético, sino que apunta princi- Universal de Derechos Humanos y artículo 13 palmente a suscitar en cada sociedad una toma de del Pacto Internacional de Derechos Econó- conciencia de la riqueza de los conocimientos y capa- micos, Sociales y Culturales); cidades de que es depositaria a fin de que los valore – el derecho a “tomar parte libremente en la y aproveche mejor. Al hacerlo, no cabe duda de que vida cultural de la comunidad, a gozar de las cada sociedad estará mejor armada para hacer frente artes y a participar en el progreso científico y a las rápidas mutaciones que caracterizan al mundo en los beneficios que de él resulten” (párrafo 1 contemporáneo. del artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos). Una sociedad del conocimiento debe garantizar el aprovechamiento La difusión de las tecnologías de la compartido del saber información y la comunicación abre Una sociedad del conocimiento ha de poder integrar nuevas posibilidades al desarrollo a cada uno de sus miembros y promover nuevas La coincidencia del auge de Internet, así como de la formas de solidaridad con las generaciones presentes telefonía móvil y las tecnologías digitales, con la tercera y venideras. No deberían existir marginados en las revolución industrial –que en un primer momento18 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  18. 18. Introducciónprovocó en los países desarrollados la migración de Las sociedades del conocimiento no seuna parte considerable de la población activa hacia el reducen a la sociedad de la informaciónsector de los servicios– ha modificado radicalmente la El nacimiento de una sociedad mundial de la infor-situación del conocimiento en nuestras sociedades. mación como consecuencia de la revolución de las Es de sobra conocido el papel que han desem- nuevas tecnologías no debe hacernos perder de vistapeñado esas tecnologías1 en el desarrollo económico que se trata sólo de un instrumento para la realización–mediante la difusión de las innovaciones y los de auténticas sociedades del conocimiento. El desa-aumentos de productividad posibilitados por éstas– y rrollo de las redes no puede de por sí solo sentar lasen el desarrollo humano.2 Cuando las economías de bases de la sociedad del conocimiento.algunos países desarrollados se hallaban en pleno La información es efectivamente un instru-marasmo a finales del decenio de 1970, el desarrollo de mento del conocimiento, pero no es el conoci-las nuevas tecnologías se consideró una panacea que miento en sí.4 La información, que nace del deseo deofrecía soluciones a muchos problemas persistentes, intercambiar los conocimientos y hacer más eficazpor ejemplo la educación y la salud de los más desfa- su transmisión, es una forma fija y estabilizada devorecidos en los Estados Unidos, el choque industrial éstos que depende del tiempo y de su usuario: unay monetario en Japón o el desempleo estructural noticia es “fresca” o no lo es. La información es enen Europa. La perspectiva de un “salto tecnológico” potencia una mercancía que se compra y vende en(leapfrogging) también pareció sumamente atractiva un mercado y cuya economía se basa en la rareza,para los países en desarrollo, ya que emitió la hipó- mientras que un conocimiento –pese a determinadastesis de que era posible saltarse algunas etapas del limitaciones: secreto de Estado y formas tradicionalesdesarrollo industrial adoptando directamente las de conocimientos esotéricos, por ejemplo– pertenecetecnologías más avanzadas y beneficiándose así de legítimamente a cualquier mente razonable, sin quesu inmenso potencial. ello contradiga la necesidad de proteger la propiedad En las sociedades del conocimiento emergentes intelectual. La excesiva importancia concedida a lasse da efectivamente un círculo virtuoso, en función del informaciones con respecto a los conocimientoscual los progresos del conocimiento producen a largo pone de manifiesto hasta qué punto nuestra relaciónplazo más conocimientos, gracias a las innovaciones con el saber se ha visto considerablemente modifi-tecnológicas. De esta manera, se acelera la produc- cada por la difusión de los modelos de economía delción de conocimientos. La revolución de las nuevas conocimiento.tecnologías ha significado la entrada de la información Ahora bien, pese a que estamos presenciandoy del conocimiento en una lógica acumulativa que el advenimiento de una sociedad mundial de laManuel Castells ha definido como “la aplicación [del información en la que la tecnología ha superadoconocimiento y la información] a los procedimientos todas las previsiones con respecto al aumento de lade creación, procesamiento y difusión de la informa- cantidad de informaciones disponible y la velocidadción en un bucle de retroacción acumulativa entre la de su transmisión, todavía nos queda un largo caminoinnovación y sus utilizaciones prácticas”.3 que recorrer para acceder a auténticas sociedades En las sociedades del conocimiento, los valores del conocimiento. Aunque pueda “mejorarse” –pory prácticas de creatividad e innovación desempe- ejemplo, suprimiendo las interferencias o errores deñarán un papel importante –aunque sólo sea por transmisión– una información no crea forzosamentesu capacidad de poner en tela de juicio los modelos sentido. Además, la información sólo seguirá siendoexistentes– para responder mejor a las nuevas nece- una masa de datos indiferenciados hasta que todossidades de la sociedad. La creatividad y la innovación los habitantes del mundo no gocen de una igualdadconducen asimismo a promover procesos de cola- de oportunidades en el ámbito de la educación paraboración de nuevo tipo que ya han dado resultados tratar la información disponible con discernimientoespecialmente fructíferos. y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintosHacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 19
  19. 19. Hacia las sociedades del conocimiento elementos e incorporar los que estimen más intere- la búsqueda de las libertades elementales o “sustan- santes a una base de conocimientos. Muchos se darán ciales” –esto es, no sólo las libertades jurídicas, sino cuenta de que en lugar de dominar la información, es las empíricamente comprobables– que son a la vez el ésta la que los domina a ellos. fin y el medio principal del desarrollo. Estas libertades Además, el exceso de información no es comprenden las posibilidades elementales de acceso forzosamente una fuente de mayor conocimiento. Es –en especial, de las niñas y las mujeres– a la educa- necesario que los instrumentos que permiten tratar ción, el mercado de trabajo, la salud y los productos, la información estén a la altura. En las sociedades así como la participación en las decisiones políticas, del conocimiento todos tendremos que aprender a la igualdad de acceso a la información y el derecho a desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha la seguridad colectiva.5 Ahora bien, cabe preguntarse aplastante de informaciones , y también a desarrollar el si estas libertades sustanciales no coinciden con los espíritu crítico y las capacidades cognitivas suficientes rasgos característicos de las sociedades del conoci- para diferenciar la información “útil” de la que no lo miento basadas en la educación para todos a lo largo es. Por otra parte, cabe señalar que los conocimientos de toda la vida y en la promoción de los conocimientos útiles no son exclusivamente los que se pueden valo- como valor, considerado en su pluralidad. rizar inmediatamente en una economía del conoci- Las sociedades del conocimiento son socie- miento. En efecto, los conocimientos “humanistas” y dades en redes que propician necesariamente una los conocimientos “científicos” obedecen a estrategias mejor toma de conciencia de los problemas mundiales. distintas de utilización de la información. Los perjuicios causados al medio ambiente, los riesgos tecnológicos, las crisis económicas y la pobreza son Las sociedades del conocimiento: elementos que se pueden tratar mejor mediante la un nuevo enfoque de desarrollo cooperación internacional y la colaboración científica.6 pertinente para los países del Sur El conocimiento es un poderoso vector de la lucha La reflexión sobre las sociedades del conocimiento y contra la pobreza porque esa lucha no puede redu- su edificación permite replantearse el propio concepto cirse exclusivamente al suministro de infraestructuras, de desarrollo. La nueva valorización del “capital la ejecución de microproyectos cuya perdurabilidad humano” induce a pensar que los modelos de desa- depende en gran medida de financiaciones externas rrollo tradicionales –basados en la idea de que eran caso por caso, o la promoción de mecanismos institu- necesarios inmensos sacrificios para alcanzar el creci- cionales cuya utilidad para los países menos adelan- miento al cabo de largo tiempo y a costa de desigual- tados puede cuestionarse. La estructura en materia de dades muy considerables, e incluso de un profundo información y la creación de capacidades son igual- autoritarismo– están siendo substituidos por modelos mente importantes, sino más. Los éxitos conseguidos basados en el conocimiento, la ayuda mutua y los por algunos países de Asia Oriental y Sudoriental en servicios públicos. A este respecto, cabe preguntarse si la lucha contra la pobreza se explican en gran parte la valorización del conocimiento no conduce a prever por las inversiones masivas que han realizado a lo un nuevo modelo de desarrollo cooperativo –basado largo de varios decenios en la educación y la inves- en la garantía de un determinado número de “bienes tigación y desarrollo. El ejemplo de esos países debe públicos” por parte de los poderes públicos– en el ser meditado por muchas naciones en desarrollo, ya que el crecimiento ya no se considere como un fin que sacarán gran provecho de experiencias que han en sí, sino solamente como un medio. Al dar al cono- permitido reducir la pobreza absoluta en proporciones cimiento una accesibilidad inédita y al valorizar más considerables. Dentro de esta perspectiva, la noción el desarrollo de las capacidades de todos y cada uno, de sociedades del conocimiento no se puede reducir la revolución tecnológica podría facilitar una nueva a una visión exclusiva de los países del Norte, ya que definición de la causa final del desarrollo humano. parece constituir también un nuevo enfoque de desa- Para Amartya Sen, el desarrollo humano estriba en rrollo pertinente para los países del Sur.20 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  20. 20. Introducción preparación de la Cumbre de Ginebra con la organi-¿Qué tipo de contexto? zación de diversas cumbres regionales y la adopción de iniciativas de carácter gubernamental y no guber-La noción de “sociedad del conocimiento” fue utilizada namental. Las comunidades intelectuales y científicas,por primera vez en 1969 por un universitario, Peter así como la sociedad civil en general, han participadoDrucker,7 y en el decenio de 1990 fue profundizada también en esta labor como lo demuestran los nume-en una serie de estudios detallados publicados por rosos trabajos realizados sobre las nuevas modalidadesinvestigadores como Robin Mansell8 o Nico Stehr.9 de producción del conocimiento científico, la innova-Esta noción, como veremos más adelante, nació a ción, las sociedades del aprendizaje y los nexos entrefinales de los años sesenta y principios de los setenta, las sociedades del conocimiento, la investigacióncasi al mismo tiempo que los conceptos de “socie- científica y la educación para todos a lo largo de todadades del aprendizaje” y de educación para todos a lo la vida. Además de estas iniciativas de los gobiernos,largo de toda la vida, lo cual no es precisamente una el sector privado y la sociedad civil, cabe destacarcasualidad. La UNESCO, por lo demás, no permaneció también la aparición de iniciativas conjuntas de estasajena a esta evolución como lo demuestra el informe tres categorías de protagonistas, por ejemplo la Inicia-titulado Aprender a ser: el mundo de la educación tiva para el Conocimiento Global (Global Knowledgehoy y mañana y elaborado en 1972 por la Comisión Initiative) o el Grupo de Tareas sobre la Tecnología deInternacional de la UNESCO sobre el Desarrollo de la la Información y las Comunicaciones de las NacionesEducación, presidida por Edgar Faure (en lo sucesivo Unidas (UN ICT Task Force).denominado “Informe Faure”). La noción de sociedad Hay que señalar también que algunos Estadosdel conocimiento también es inseparable de los estu- han prestado atención a esta evolución hacia undios sobre la sociedad de la información suscitados nuevo paradigma tecnológico y social. Hoy en día, lapor el desarrollo de la cibernética. Desde los años noción de sociedad del conocimiento se ha conver-sesenta hasta la trilogía de Manuel Castells dedicada a tido en un marco de reflexión necesario no solamentela “era de la información”10 que fue publicada a finales para la mayoría de los países de la OCDE, sino tambiénde los años noventa, la noción de sociedad de la infor- para muchas naciones de economías emergentes ymación sintetizó en cierto modo las transformaciones numerosos países en desarrollo, especialmente dey tendencias descritas o vislumbradas por los primeros Asia Oriental y Sudoriental, América Latina y el Caribe,precursores: penetración del poder por la tecnología, África Subsahariana, Europa Central y Oriental y lanueva economía del conocimiento científico, muta- región de los Estados árabes.ciones del trabajo, etc. Las consecuencias del auge cobrado por Los límites de las iniciativas existenteslas temáticas de la sociedad de la información y la La gran mayoría de los trabajos de investigación reali-sociedad del conocimiento en el plano institucional zados hasta ahora en los campos de la educación, lason importantes para definir políticas de investigación, investigación científica y las nuevas tecnologías sigueneducación e innovación. Antes de la primera etapa de siendo tributarios de un gran determinismo tecnoló-la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informa- gico y de una visión demasiado fragmentada de lasción (Ginebra, 10-12 de diciembre de 2003), la reflexión interacciones existentes. El interés por los efectos ade la comunidad internacional en este ámbito había corto plazo de la introducción de las nuevas tecnolo-sido respaldada por una serie de iniciativas como la gías en la enseñanza y el aprendizaje puede conducirConferencia Mundial sobre la Enseñanza Superior,11 a que se deje de lado un estudio más profundo dela Conferencia Mundial de Budapest sobre el tema “La los nuevos contenidos de la educación, así como deciencia para el siglo XXI: un nuevo compromiso”12 y la su calidad y sus modalidades. Esta evolución puedeCumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible.13 El llegar a ser preocupante en un momento en que lainterés por esta cuestión también se manifestó en la enseñanza tiende a veces a dar prioridad a la gestiónHacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 21
  21. 21. Hacia las sociedades del conocimiento de información preparada de antemano por provee- a las tecnologías y a contenidos diversificados. Al dores de contenidos en línea, lo cual va en detrimento mismo tiempo, Internet también podría a muy corto del desarrollo de las capacidades de análisis y discer- plazo fragmentarse en una multiplicidad de redes nimiento crítico. Ahora bien, lo que constituye una de primera, segunda o tercera categoría, debido a transformación revolucionaria no es tanto el rápido las rivalidades suscitadas por el control de los meca- auge de las nuevas tecnologías de la información y nismos de registro de nombres de dominio y debido la comunicación –Internet y la telefonía móvil, entre también a las repercusiones que puede acarrear la otras– como el recurso cada vez mayor a estos instru- creación de una red Internet de “segunda generación”, mentos por parte de proveedores de contenidos cuyo costo será considerable y limitará, por lo tanto, informativos, educativos y culturales en los que los el círculo de sus usuarios a las instituciones con más media tienen un papel cada vez más considerable. recursos económicos. Un ejemplo notable de esto lo A este respecto, es importante adoptar una constituye la extensión del proyecto Abilene,15 que perspectiva histórica. En vez de proponer un “modelo supone la creación de infraestructuras nacionales y único” de sociedades del conocimiento a los países subregionales a las que solamente pueden acceder en desarrollo, conviene recordar que los progresos instituciones que abonan derechos y están asociadas realizados por algunos países son en gran medida en el seno de una red limitada a un número reducido el resultado de decenios de pacientes y concertados de regiones. esfuerzos en ámbitos como la educación a todos los niveles, la recuperación del retraso tecnológico en sectores estratégicos, la investigación científica o la ¿Qué desafíos se plantean? creación de sistemas de innovación de alto rendi- miento.14 Además, la liberalización de los intercambios Pese a todo lo antedicho, muchos expertos estiman ha modificado considerablemente la índole misma que el desarrollo de las nuevas tecnologías podría de la competencia económica, que exige cambios contribuir a la lucha contra una serie de restricciones rápidos y profundos en las políticas nacionales de que han venido obstaculizando hasta la fecha la apari- enseñanza superior e investigación científica. Es cierto ción de las sociedades del conocimiento, por ejemplo que resulta difícil prever la evolución de esos cambios, la distancia geográfica o las limitaciones propias de los pero al menos es necesario tratar de evaluar con medios de comunicación. Evidentemente, la creación mayor precisión en qué medida están poniendo ya de redes permite acabar con el aislamiento de todo radicalmente en tela de juicio la naturaleza misma de un conjunto de conocimientos –por ejemplo, los de los centros de enseñanza superior y del sector público carácter científico y técnico– que estaban sujetos de la investigación. Muchos países ya han emprendido hasta ahora a distintos regímenes de confidencia- esta vía. Estas transformaciones no pueden dejar de lidad o secreto, en particular por motivos de índole influir, a plazo más o menos corto, en el conjunto de estratégica y militar.16 No obstante, hay una serie los sistemas educativos y en la propia definición de las de obstáculos que siguen dificultando el acceso al finalidades de la educación a todos los niveles. conocimiento, a los que han venido a añadirse otros El ritmo constante de la innovación tecno- nuevos. ¿Es posible aceptar que las futuras sociedades lógica obliga a efectuar actualizaciones periódicas. del conocimiento funcionen como clubs cerrados y El acceso a Internet a alta velocidad por conducto reservados a unos cuantos privilegiados? de líneas eléctricas –y no exclusivamente de líneas telefónicas–, la televisión interactiva en los teléfonos ¿Nos encaminamos hacia una sociedad móviles y la comercialización de nuevos programas disociada? informáticos, al reducir considerablemente el costo ¿Las sociedades del conocimiento serán sociedades de las comunicaciones telefónicas, están modificando donde el saber esté compartido y el conocimiento completamente las bases del debate sobre el acceso sea accesible a todos, o sociedades donde el saber22 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  22. 22. Introducciónesté repartido? En la era de la información, y en un mera cuestión de infraestructuras, sino que dependemomento en que se nos promete el advenimiento de de la formación, de las capacidades cognitivas y delas sociedades del conocimiento, podemos observar una reglamentación adecuada sobre el acceso a loscómo se multiplican paradójicamente las brechas y las contenidos. Poner en contacto a las poblacionesexclusiones, tanto entre los países del Norte y del Sur mediante cables y fibras ópticas no sirve para nada, acomo dentro de cada sociedad. no ser que esa “conexión” vaya acompañada por una El número de internautas aumenta muy rápida- creación de capacidades y una labor encaminada amente: su número representaba en 1995 el 3% de la producir contenidos adecuados. Las tecnologías de lapoblación mundial y en 2003 el 11%, es decir más de información y la comunicación necesitan todavía que600 millones de personas. Sin embargo, el crecimiento se elaboren nuevos instrumentos cognitivos y jurídicosde la red corre el riesgo de tropezar rápidamente con para actualizar todo su potencial.el tope o “techo transparente” de la solvencia econó-mica y la educación. En efecto, no debemos olvidar Los peligros de una mercantilizaciónque vivimos en una sociedad en la que el 20% de la excesiva de los conocimientospoblación mundial concentra en sus manos el 80 % Las prometedoras perspectivas económicas yde los ingresos del planeta.17 La brecha digital –o sociales que parecía encerrar la sociedad de la infor-mejor dicho las brechas digitales, habida cuenta de mación –ya se trate del pleno empleo, de la “nuevasu carácter multiforme– es un problema muy preocu- economía” o del “boom” de la competitividad– hanpante y cabe prever que el acelerado ritmo actual de dejado paso a toda una serie de dudas acerca de loscrecimiento del número de internautas disminuya a límites de la “era de la información”. Algunos expertosmedida que su proporción se vaya acercando al 20 % han señalado que nuestras sociedades no sólo distande la población mundial. mucho de confirmar la hipótesis de una presunta Tendremos la ocasión de ver que esta brecha “desmaterialización”, sino que se hallan inmersasdigital alimenta otra mucho más preocupante: la en un proceso de “hiperindustrialización” porquebrecha cognitiva, que acumula los efectos de las el propio conocimiento se ha “mercantilizado” endistintas brechas observadas en los principales ámbitos forma de informaciones intercambiables y codifi-constitutivos del conocimiento –el acceso a la informa- cables. De hecho, no faltan críticas e inquietudesción, la educación, la investigación científica y la diver- ante una situación en la que el conocimiento podríasidad cultural y lingüística– y representa el verdadero acabar autodestruyéndose como tal, a fuerza de serdesafío planteado a la edificación de las sociedades manipulado en las bases de datos y los motores dedel conocimiento.18 Esta brecha se basa en la diná- búsqueda, de ser integrado en la producción comomica propia de las disparidades en materia de cono- dispositivo de la “tecnociencia” y de ser transformadocimientos, ya se trate de desigualdades mundiales en en condición del desarrollo, elemento de poder oel reparto del potencial cognitivo (disparidades entre instrumento de vigilancia.los conocimientos), o de la valoración dispar de unos Una apropiación o mercantilización excesivadeterminados tipos de saber con respecto a otros en de los conocimientos en la sociedad mundial de lala economía del conocimiento (disparidades dentro de información representaría un grave peligro para lalos conocimientos). La brecha cognitiva es obvia entre diversidad de las culturas cognitivas. En efecto, enlos países del Norte y los del Sur, pero también se mani- una economía en la que se da prioridad a los cono-fiesta dentro de cada sociedad, ya que un contacto cimientos científicos y técnicos, ¿cuál sería el lugarigual con el conocimiento raras veces da por resultado de algunos conocimientos prácticos especializados,un dominio igual de dicho conocimiento.19 La resolu- locales o autóctonos? Por lo que respecta a estosción del problema de la brecha digital no bastará para últimos –ya suficientemente desvalorizados conresolver el de la brecha cognitiva. En efecto, el acceso respecto a los conocimientos técnicos y científicos–,a los conocimientos útiles y pertinentes no es una cabe preguntarse si no corren el riesgo de desapa-Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 23
  23. 23. recer pura y simplemente, pese a que representan El Informe Mundial de la UNESCO sobre una riqueza patrimonial inestimable y constituyen un las sociedades del conocimiento se publica en un instrumento valioso del desarrollo sostenible. momento crucial. En efecto, tras los progresos reali- El conocimiento no se puede considerar una zados en la primera fase de la Cumbre Mundial sobre mercancía como las demás. La tendencia actual a la la Sociedad de la Información (Ginebra, 10-12 de privatización e internacionalización de los sistemas diciembre de 2003), no sólo se observa un acrecentado de enseñanza superior merece una atención especial interés a nivel internacional por el paradigma de creci- por parte de los encargados de adoptar decisiones y miento y desarrollo que lleva en sí la idea de las “socie- debería examinarse en el marco de un debate público, dades del conocimiento”, sino también una exigencia efectuando un verdadero trabajo de prospectiva de clarificación de las finalidades de este paradigma a escala nacional, regional e internacional. El saber como proyecto de sociedad. El Informe Mundial de la representa un bien común y su mercantilización UNESCO trata de responder a este desafío, en vísperas merece, por consiguiente, un examen atento. de nuevos encuentros internacionales decisivos.20 Fuentes Castells, M. (1996); Drucker, P. (1969); Faure, E. y otros (1972); Mansell, R. y Wehn, U. (1998); Sen, A. (2000); Stehr, N. (1994).24 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005
  24. 24. Presentación PresentaciónEn el Capítulo 1, “De la sociedad de la información a cimiento y de lo inmaterial, así como el impacto de laslas sociedades del conocimiento”, se aborda la cues- nuevas tecnologías en las sociedades en redes, quetión de las bases en que se puede asentar una sociedad son elementos medulares de las mutaciones actuales.mundial del conocimiento que sea fuente de desa- Además, en este capítulo se plantea la cuestión derrollo para todos y, más concretamente, para los países saber si con las nuevas modalidades de conservaciónmenos adelantados. Se hace hincapié en la necesidad del conocimiento estamos pasando de sociedades dede consolidar dos pilares de la sociedad mundial de la memoria a sociedades del conocimiento.la información que hasta ahora se han garantizado de En el Capítulo 3, “Las sociedades del apren-forma muy desigual: el acceso a la información para dizaje”, se muestra hasta qué punto esas mutacionestodos y la libertad de expresión. Los fundamentos de han ido unidas, en el plano pedagógico y educativo,una sociedad de la información y del conocimiento a un desplazamiento del interés por los poseedoresnunca se podrán reducir a los adelantos tecnológicos del saber hacia los que tratan de adquirirlo, no sóloexclusivamente. En efecto, hay que preguntarse si la en el marco de los sistemas formales de educación,desigualdad de acceso a las fuentes, contenidos e sino también en las actividades profesionales y lainfraestructuras de la información no pone en tela de educación informal, en la que desempeñan un papeljuicio el carácter realmente mundial de la sociedad de tan importante la prensa y los media audiovisuales.la información y compromete, por lo tanto, el desa- En un momento en que las mutaciones cada vez másrrollo de las sociedades del conocimiento. rápidas cuestionan los antiguos modelos y en que el Nuestra época es escenario de transformaciones learning by doing y la capacidad de innovación cobrany cambios radicales tan considerables que algunos no una creciente importancia, la dinámica cognitivavacilan en afirmar que estamos viviendo una tercera de nuestras sociedades ha llegado a constituir unarevolución industrial –la de las nuevas tecnologías problemática esencial. El modelo del aprendizajede la información y la comunicación– que va acom- se ha difundido mucho más allá del universo de lospañada por un cambio en el régimen de los conoci- educadores y se ha extendido a todos los niveles de lamientos. Desde hace varios decenios la amplitud de las vida económica y social. Es cada vez más evidente quetransformaciones tecnológicas viene influyendo en los toda organización –con fines comerciales o sin ellos–medios de creación, transmisión y tratamiento de los tendrá que acrecentar su “dimensión de aprendizaje”,conocimientos, lo cual induce a pensar que estamos con lo cual los centros y los medios del conocimientoen vísperas de una nueva era digital del conocimiento. están destinados a multiplicarse tanto en los países delEn el Capítulo 2, “Sociedades en redes, conoci- Norte como en los del Sur.mientos y nuevas tecnologías”, se examinan todos En el Capítulo 4, “¿Hacia la educación paraesos cambios y sus corolarios: la economía del cono- todos a lo largo de toda la vida?”, se examinan lasHacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005 25
  25. 25. Hacia las sociedades del conocimiento consecuencias de esta nueva dinámica con respecto universidad. Si no se hace nada a este respecto, los a la realización del derecho a la educación universal- países que carecen de tradición universitaria corren el mente proclamado. La educación básica para todos riesgo de verse afectados de lleno por este fenómeno, sigue siendo una prioridad absoluta. Además, la que conduce a la aparición de auténticos mercados educación de los adultos –que podía parecer poco de la enseñanza superior. Para garantizar la calidad pertinente en países donde las necesidades básicas y pertinencia de los sistemas de enseñanza superior en materia de educación distan mucho de haber sido emergentes será necesario mejorar la cooperación satisfechas– ha adquirido hoy en día una importancia internacional. absolutamente decisiva por ser una condición esen- En el Capítulo 6, “¿Una revolución en la cial del desarrollo. Así, la educación para todos a lo investigación?”, se hace hincapié en la importancia largo de toda la vida puede constituir una respuesta que se ha de conceder a la ciencia y la tecnología. La a la creciente inestabilidad del empleo y los oficios y propia idea de sociedades del conocimiento debe carreras profesionales vaticinada por la mayoría de los mucho al desarrollo de la investigación y la innova- especialistas en prospectiva. Por otra parte, conviene ción científicas. Los protagonistas y los centros de examinar la cuestión de la privatización cada vez más actividades científicas están experimentando actual- perceptible de la oferta educativa, que ya es especial- mente una honda mutación. Teniendo en cuenta la mente notoria en la enseñanza superior y empieza a presencia cada vez mayor del mercado en el ámbito extenderse a otros niveles de los sistemas educativos. de las actividades científicas, es a éstos a quienes La escolarización universal y una oferta educativa corresponde crear –en el punto de intersección de adecuada no bastan de por sí para garantizar la eficacia los sectores científico, económico y político– sistemas y el éxito de la educación, que dependen también de de investigación e innovación que propicien el desa- la calidad de esa oferta. Algunos factores de dicha rrollo sostenible y redunden en beneficio tanto de los calidad se conocen desde hace tiempo: la proporción países del Norte como del Sur. Los nuevos modelos de de alumnos por docente, la formación de los educa- aprovechamiento compartido de los conocimientos dores, la calidad de las infraestructuras existentes o el –por ejemplo, el “colaboratorio”– representan una vía material de que disponen los alumnos y los profesores. que se ha de aprovechar más a fondo. Así es como Todos estos factores guardan una relación estrecha la ciencia y la tecnología podrán contribuir a edificar con el gasto en educación, sobre todo el efectuado sociedades del conocimiento basadas en la integra- por los poderes públicos. ción y participación de todos. El Capítulo 5, “El futuro de la enseñanza supe- En el Capítulo 7, “Las ciencias, el público y las rior”, se centra también en la educación y la formación sociedades del conocimiento”, se pone de manifiesto y examina, en especial, el papel fundamental desem- el papel del público en el debate sobre los beneficios peñado en las sociedades del conocimiento por las y los riesgos que entraña la utilización de las nuevas instituciones de enseñanza superior, que se ven tecnologías y de los resultados de la investigación enfrentadas a un cambio radical sin precedentes en científica, especialmente en el ámbito de las biotec- los esquemas clásicos de producción, difusión y apli- nologías y las nanotecnologías. De hecho, la proble- cación de los conocimientos. Si bien es verdad que la mática económica y social ocupa un lugar cada vez oferta educativa se diversifica a medida que los cono- más importante en la conducción de la investigación y cimientos progresan, la “masificación” de la enseñanza la innovación. Además, el creciente peso de la ciencia superior supone nuevas cargas para los presupuestos y la tecnología es cada vez más el elemento central de los Estados. Un número cada vez mayor de centros de intensos debates éticos y políticos, sobre todo docentes recurre a otras modalidades de financiación, cuando se trata de la alimentación, la demografía y el sobre todo de procedencia privada. Por eso, se ha medio ambiente. Las ciencias y tecnologías son ahora creado una trama compleja de instituciones públicas materia de gobernanza y, por consiguiente, entran en o privadas en la que ya no se da un modelo único de el ámbito de responsabilidad de sus protagonistas, es26 Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005

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