SÍLABO MEHU 236. 2011-I (EDUCACIÓN PRIMARIA)
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Sílabo de Salud Integral y Cultura Preventiva.

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    SÍLABO MEHU 236. 2011-I (EDUCACIÓN PRIMARIA) SÍLABO MEHU 236. 2011-I (EDUCACIÓN PRIMARIA) Presentation Transcript

    • UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SEMESTRE ACADÉMICO 2011 - I SÍLABOI. DATOS GENERALES: Nombre de la Asignatura : SALUD INTEGRAL Y CULTURA PREVENTIVA Código : MEHU 236 Ciclo de Estudios : IV Créditos : 03 Total de Horas Semestrales : 68 hrs. Horas Semanales : Teoría : 2 hrs. Práctica: 2hrs. Total : 4 hrs. Fecha de Inicio : 22 de Marzo del 2011. Fecha de Término : 20 de Julio del 2011. Duración : 17 Semanas Pre-Requisitos : Ninguno. Profesora : Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo Profesora Auxiliar Tiempo Parcial (Coordinadora) mleonc@upao.edu.pe milileoncastillo@hotmail.comII. PERFIL PROFESIONAL El aporte de la asignatura al perfil profesional es el análisis y fortalecimiento de la formación teórica metodológica del estudiante de Educación Primaria acerca de los elementos y fundamentos de la salud integral y la cultura preventiva, generando el aprendizaje necesario basado en el dominio del conocimiento disponible que promueva el desarrollo de habilidades para programar y gestionar el proceso de aprendizaje – enseñanza a nivel de aula, de acuerdo con las características biopsicosociales de los niños en edad escolar, aplicando los actuales enfoques de salud que permitan fomentar entornos educativos saludables, favoreciendo la coparticipación de los sujetos educativos en el desarrollo del autocuidado de su salud, mejorando su calidad de vida personal, familiar y colectiva, haciéndolo más competitivo, actualizado, crítico, ético y socialmente responsable. 1
    • III. SUMILLA: La asignatura de Salud Integral y Cultura Preventiva es de naturaleza teórico – práctica, tiene como propósito desarrollar en los estudiantes competencias para aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de contenidos que favorezcan la adopción de estilos de vida saludables para el logro de una mejor calidad de vida en los educandos, profesores y familias, considerando el actual enfoque preventivo promocional que busca fortalecer el cuidado de la salud integral, logrando desempeños efectivos como educadores, facilitadores y formadores del potencial humano, desarrollando instituciones educativas promotoras de salud. Los contenidos están estructurados en cuatro unidades didácticas, la primera denominada “Aprendamos acerca del Marco Teórico Conceptual y Metodológico de la Salud Integral y Cultura Preventiva”; la segunda unidad: “Analicemos las Implicancias de la Salud Mental, Emocional y Moral en los Sujetos Educativos”; la tercera unidad denominada “Reflexionemos sobre los Problemas y Riesgos de Enfermedad en el Niño y Adolescente” y la cuarta lleva como nombre “Abordemos Estrategias para Desarrollar Programas Educativos que Fomenten el Autocuidado y la Salud Integral en los Sujetos Educativos”.IV. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA: Aplica estrategias didácticas para el desarrollo de contenidos relacionados con la salud integral y cultura preventiva, considerando los referentes teórico metodológicos e instrumentales que le permitan emplear técnicas de custodia, orientación y protección individual y colectiva en la atención de los educandos y su ambiente familiar, promoviendo el autocuidado de la salud y el desarrollo de entornos saludables, demostrando curiosidad intelectual, habilidades educativas, actitud crítica, ética y proactiva.V. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE PRIMERA UNIDAD 1. Título de la Unidad: “Aprendamos acerca del Marco Teórico Conceptual y Metodológico del Enfoque de Salud Integral y Cultura Preventiva”. 2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje: a. Analiza los conceptos y fundamentos de la salud integral. b. Delibera acerca de las dimensiones de la salud integral y su importancia en el proceso de aprendizaje – enseñanza. c. Interpreta el proceso de Educación para la Salud. d. Determina los factores de riesgo y factores protectores de la salud en los educandos de las instituciones educativas. e. Compara conductas de riesgo y conductas preventivas en los educandos. f. Evalúa el Modelo de Promoción de la Salud de Nola Pender. g. Analiza y delibera acerca de los fundamentos para lograr una institución educativa promotora de salud. 3. Duración: Del 22 de Marzo al 08 de Abril del 2011. 2
    • 4. Programación de Contenidos: Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales SALUD INTEGRAL: Definición, Orientación e interpretación del Dinámica Grupal: Realizan características, dimensiones, sílabo. investigación bibliográfica sobre importancia en el proceso de contenidos planteados, organiza Resuelve Pre Test. aprendizaje – enseñanza. información, discute el tema en Necesidades biopsicosociales y pequeños grupos y resuelve 1 espirituales. actividades propuestas en la Lluvia de Ideas: Se plantean Guía de Práctica 1. Demuestra motivación las preguntas ¿Qué es Elabora Organizadores e interés. EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Educación para la Salud? ¿Por qué es importante en la Visuales: Sustenta con Definición, características, formación de los educandos? argumento su trabajo, formulando Manifiesta habilidades propósito. Habilidades educativas. conclusiones con asesoría comunicativas. docente. Práctica Calificada. Respeta las opiniones Situaciones hipotéticas: de sus compañeras FACTORES DE RIESGO Y Exposición Diálogo: Consulta y Argumenta y emite juicios (os). FACTORES PROTECTORES: analiza documentos críticos. Formula ejemplos. Definición, características, bibliográficos, discute los Manifiesta iniciativa Ejemplifica: Formula ejemplos diferencias, importancia en el contenidos programados con para participar relacionados cuidado de la salud de los argumento científico. activamente. escolares. Debate Dirigido: Reflexiona sobre los aspectos básicos e implicancias de las conductas de Genera debate CONDUCTAS DE RIESGO Y 2 riesgo y las conductas coherente y oportuno. CONDUCTAS PREVENTIVAS: Definición, características, preventivas. Resuelve diferencias, implicancias en el actividades propuestas en la cuidado de la salud de los Guía de práctica 2. escolares, Elabora Organizadores Visuales: Sustenta con argumento su trabajo, formulando conclusiones con asesoría docente. Práctica Calificada. 3
    • Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales PROMOCIÓN DE LA SALUD: Seminario: Analiza los Lectura Dirigida: Lee y analiza Demuestra Antecedentes, Modelo de antecedentes históricos de la información proporcionada sobre responsabilidad en el Promoción de la Salud de Nola Promoción de la Salud y contenidos desarrollados, cumplimiento de las Pender. argumenta acerca del Modelo de organiza información, discute el actividades de Nola Pender. tema en pequeños grupos y aprendizaje señalados. resuelve actividades propuestas INSTITUCIÓN EDUCATIVA en la Guía de Práctica 3. PROMOTORA DE SALUD: Manifiesta disposición Lluvia de Ideas: Se plantean Elabora Organizadores para aportar ideas. 3 Definición, características, líneas las preguntas ¿Qué es una Visuales: Sustenta con de acción. Organización de una institución educativa promotora argumento su trabajo, formulando Muestra curiosidad Institución Educativa Promotora de de salud? ¿Cuáles son sus conclusiones con asesoría científica y motivación Salud. características? docente. Entrega informe. durante el desarrollo de Práctica Calificada. la lectura proporcionada. EVALUACIÓN DE UNIDAD Desarrolla Examen de Unidad Presenta informes de práctica Demuestra honestidad planificado. señalados. al resolver el examen programado. SEGUNDA UNIDAD 1. Título de Unidad: “Analicemos las Implicancias de la Salud Mental, Emocional y Moral en los Sujetos Educativos” 2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje: a. Analiza las definiciones de salud mental, salud emocional y salud moral. b. Discrimina las características más importantes de la salud mental, emocional y moral. c. Argumenta acerca de la importancia de la salud mental, emocional y moral en los educandos. d. Delibera sobre las habilidades para la vida que deben desarrollarse en los educandos. e. Analiza los aprenderes de la infancia y su repercusión en la salud mental, emocional y moral. 3. Duración: Del 12 al 22 de Abril del 2011. 4
    • 4. Programación de Contenidos : Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales Trabajo Grupal: Realizan SALUD MENTAL: Definición, Seminario Taller: Consulta y investigación bibliográfica sobre características, importancia, analiza textos bibliográficos y contenidos planteados, organiza problemas en educandos fuentes virtuales relacionados información científica obtenida, Demuestra escolares y adolescentes, con el tema, organiza la discute el tema sustenta su con predisposición al 4 implicancias en los sujetos información obtenida. Hace uso argumento su trabajo emitiendo trabajo en grupo. educativos. de organizadores visuales, juicios críticos y conclusiones sustenta su trabajo y responde a sobre el tema. Manifiesta preguntas. Docente refuerza los Análisis de Vivencias: Formula responsabilidad y contenidos desarrollados. trabajo individual, sustenta su motivación en el trabajo informe. Resuelve las actividades asignado. de la Guía de Práctica 4. Práctica Calificada. Seminario Taller: Consulta y Lectura: Obra Tus Zonas Muestra perseverancia SALUD EMOCIONAL Y SALUD analiza textos bibliográficos y Erróneas, segundo capítulo: “Mi en el logro de tareas MORAL: Definición, fuentes virtuales relacionados Primer Amor” de Dyer Wayne. asignadas. características, importancia. con el tema, organiza la Argumenta acerca de las ideas Habilidades para la vida en los información obtenida. Hace uso principales y señala el aporte para Manifiesta actitud crítica educandos. Cultivo de valores. de organizadores visuales, los sujetos educativos. frente a situaciones de Aprenderes de la Infancia. sustenta su trabajo y responde a 5 aprendizaje. Problemas en educandos preguntas. Docente refuerza los Práctica Calificada: escolares y adolescentes, contenidos desarrollados. “Aprenderes de la Infancia”, Demuestra iniciativa y implicancias en los sujetos discute y argumenta acerca del responsabilidad eb la educativos. tema señalado, formula ejemplos ejecución de y conclusiones, sustenta en actividades de plenaria con asesoría docente. aprendizaje Resuelve la Guía de Práctica 5. planificadas. Desarrolla Examen de Unidad Presenta informes de práctica EVALUACIÓN DE UNIDAD Demuestra honestidad planificado. señalados. al resolver su examen. 5
    • TERCERA UNIDAD 1. Título de la Unidad: “Reflexionemos sobre los Problemas y Riesgos de Enfermedad en el Niño y Adolescente” 2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje: a. Analiza y sustenta los fundamentos de la prevención de enfermedades. b. Define enfermedad y riesgo. c. Delibera y emite juicios críticos acerca de la cultura preventiva y sus implicancias en la salud de los educandos. d. Sustenta y argumenta sobre la prevención de enfermedades y riesgos más comunes en los educandos escolares. e. Evalúa con criterio científico lo relacionado a la prevención de enfermedades y riesgos más comunes en los educandos adolescentes. f. Redemuestra las técnicas y procedimientos básicos para prevenir enfermedades y accidentes en escolares y adolescentes. 3. Duración: Del 26 de Abril al 20 de Mayo del 2011. 4. Programación de Contenidos: Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales PREVENCIÓN DE Seminario Taller: Lee y analiza Trabajo Individual: Elabora ficha Demuestra curiosidad ENFERMEDADES: Definición, los fundamentos de la resumen sobre contenidos científica y motivación fundamentos, enfermedad y riesgo. prevención de enfermedades y programados. Entrega trabajo para el desarrollo de la Cultura preventiva. Teoría la cultura preventiva. Organiza y individual a docente en la actividad de Transcultural de Madeleine consolida información científica práctica. aprendizaje. Leininger. revisada, sustenta con Práctica Calificada: Desarrolla 6 argumento en plenario. Guía de Práctica 6. Sustenta demostrando Esquematiza la temática espontaneidad y asignada elaborando coherencia. organizadores visuales. 6
    • Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales Práctica Dirigida: Demostración Manifiesta PREVENCIÓN DE Seminario Taller: Analiza las de procedimientos básicos responsabilidad e ENFERMEDADES Y RIESGOS enfermedades y riesgos más necesarios para prevenir interés en el desarrollo EN EDUCANDOS ESCOLARES: comunes en los escolares. enfermedades en los sujetos del trabajo asignado, Infecciones respiratorias, Consulta bibliografía, organiza educativos. Redemostración de logrando trabajo en enfermedades diarreicas, información científica, sustenta y técnicas y procedimientos: equipo. parasitosis internas y externas, emite juicios críticos Lavado de manos y Vendajes. Demuestra motivación 7 enfermedades nutricionales, Práctica Calificada: Desarrolla e interés en el maltrato/violencia, accidentes más Guía de Práctica 7. desarrollo de las frecuentes, ludopatía. Medidas técnicas y preventivas. procedimientos de práctica. Exposición Diálogo: Consulta y Dinámica Grupal: Realiza PREVENCIÓN DE analiza documentos investigación bibliográfica sobre Manifiesta iniciativa ENFERMEDADES Y RIESGOS bibliográficos, participa contenidos planteados, organiza para participar EN EDUCANDOS activamente en la temática la información, discute el tema activamente y aportar ADOLESCENTES: Transtornos asignada, discute los contenidos en pequeños grupos, según lo ideas. alimenticios, problemas sociales, programados con argumento señalado en Guía de Práctica 8. Demuestra interés y 8 transtornos psicológicos y de científico. Entrega informe a docente. disposición frente a las identidad sexual, maltrato/ Práctica Dirigida: Demostración situaciones de violencia, accidentes más de procedimientos básicos aprendizaje práctico frecuentes. Medidas preventivas. necesarios para prevenir planificado. enfermedades en los sujetos educativos. Redemostración de técnicas y procedimientos: Botiquín, Curación de Heridas y Maniobra de Heimlich. Desarrolla examen parcial Presenta informes de práctica. Demuestra veracidad y 9 EXAMEN PARCIAL planificado. honestidad durante el desarrollo del examen parcial. 7
    • CUARTA UNIDAD 1. Título de la Unidad: “Abordemos Estrategias para Desarrollar programas Educativos que Fomenten el Autocuidado y la Salud Integral en los Sujetos Educativos” 2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje : a. Analiza los fundamentos que sustentan un Programa de Promoción de la Salud y de adopción de medidas de autocuidado en la institución educativa. b. Diagnostica las necesidades educativas de la población en riesgo elegida acerca de las enfermedades y riesgos más frecuentes en los educandos. c. Delibera y emite juicios críticos acerca de la finalidad, objetivos y líneas de acción del programa educativo planteado. d. Argumenta acerca del foco de estudio e implicancia de la Teoría de Autocuidado de Dorotea Orem. e. Analiza y delibera acerca de los fundamentos e implicancias de los Estilos de Vida. f. Diseña y elabora el Programa educativo de Promoción de la Salud y un modelo de sesión de aprendizaje según las necesidades educativas de los educandos. g. Evalúa el avance del programa educativo diseñado para promocionar salud. 3. Duración: Del 24 de Mayo al 15 de Julio del 2011. 4. Programación de Contenidos: Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales Práctica Calificada: Realizan PROGRAMA DE PROMOCIÓN Seminario Taller: Consulta y investigación bibliográfica sobre Asume una actitud DE LA SALUD Y ADOPCIÓN DE analiza los fundamentos del contenidos planteados, organiza crítica y reflexiva en el MEDIDAS DE AUTOCUIDADO EN Programa de Promoción de la información científica obtenida, desarrollo de la LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Salud y Autocuidado, discute el tema sustenta su con temática asignada. 10 Fundamentos, definición de deliberando acerca de las líneas argumento su trabajo emitiendo institución educativa saludable, de acción y metodologías juicios críticos y conclusiones Demuestra curiosidad finalidad, objetivos. Líneas de propias para lograr institución sobre el tema. Resuelve las científica e interés en el acción, implementación. educativa saludable. Hace uso actividades de la Guía de Práctica trabajo realizado. Metodologías educativas. de organizadores visuales, 9. sustenta su trabajo y responde a Trabajo Grupal: Realiza preguntas. Docente refuerza los diagnóstico de necesidades contenidos desarrollados. educativas en el grupo de educandos asignados. 8
    • Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales Debate: Analiza la temática Establece y asume TEORÍA DEL AUTOCUIDADO DE Seminario Taller: Analiza las asignada. Explora y discute los responsabilidades DOROTEA OREM: Conceptos enfermedades y riesgos más contenidos señalados. individuales y básicos, foco de estudio, comunes en los escolares. compartidas en el Práctica Calificada: Resuelve las 11 implicancias en los sujetos Consulta bibliografía, organiza equipo de trabajo. actividades propuestas en la Guía educativos. información científica, sustenta y de Práctica 10. emite juicios críticos Sesión de Aprendizaje: Para grupo de riesgo según cronograma de actividades. Exposición Diálogo: Consulta y Dinámica Grupal: Organiza la Manifiesta iniciativa TEORÍA DE LA ACCIÓN analiza documentos información, discute el tema en para participar RAZONADA DE AJZEN Y bibliográficos, participa pequeños grupos, según lo activamente y aportar FISHBEIN: Conceptos básicos, activamente en la temática señalado en Guía de Práctica ideas. foco de estudio, implicancias en los asignada, discute los contenidos 11. Demuestra interés y 12 sujetos educativos. programados con argumento Práctica Calificada: Observa y disposición frente a las científico. analiza proyección “Tornados y situaciones de olas”. aprendizaje práctico Sesión de Aprendizaje: Según planificado. cronograma de actividades. Exposición Diálogo: Consulta y Lectura Dirigida: Revisa y Demuestra ESTILOS DE VIDA: Conceptos analiza documentos organiza información, analiza y responsabilidad y básicos, foco de estudio, bibliográficos, participa discute el tema con asesoría puntualidad en el 13 implicancias en los sujetos activamente en la temática docente. Formula conclusiones y desarrollo y educativos. asignada, discute los contenidos sustenta trabajo en plenario. presentación de sus programados con argumento Ejemplifica: Formula ejemplos trabajos. científico. relacionados con la temática desarrollada. Práctica Calificada: “A Vivir Mejor”. Sesión de Aprendizaje: Según cronograma de actividades. 9
    • Nº Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ContenidosSemana Teoría Práctica Actitudinales Debate: Analiza los conceptos Establece y asume EVALUACIÓN DE PROGRAMA Seminario Taller: Analiza las básicos, el foco de estudio y las responsabilidades EDUCATIVO EJECUTADO: enfermedades y riesgos más implicancias de la Evaluación en individuales y Conceptos básicos, foco de comunes en los escolares. los sujetos educativos. Analiza y compartidas en el estudio, implicancias en los sujetos Consulta bibliografía, organiza discute los contenidos señalados. equipo de trabajo.14 y 15 educativos. información científica, sustenta y Práctica Calificada: Aplica el emite juicios críticos plan de evaluación educativa y del aprendizaje. Resuelve las actividades propuestas en la Guía de Práctica 12. Sesión de Aprendizaje: Según cronograma de actividades. Demuestra honestidad Desarrolla examen final Informe de Programa Educativo durante el desarrollo de 16 EXAMEN FINAL programado. desarrollado y de las evidencias su examen escrito. fotográficas en CD. Ejecuta examen de aplazados Desarrolla su examen 17 EXAMEN DE APLAZADOS oportunamente. ---------------------- mostrando honestidad.VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se aplicarán las estrategias metodológicas en el desarrollo de la presente asignatura, que a continuación se describen, siempre enfatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje participativo a través del uso de metodologías activas. Las actividades programadas son: a. Dinámica Grupal: Permite promover la organización de los alumnos en grupos pequeños de cinco integrantes, donde participen intercambiando apreciaciones científicas. b. Conferencia: A través de la cual el docente brinda aspectos prioritarios relacionados con la temática tratada, con la finalidad de sensibilizar a los estudiantes y puedan plantear conflictos y desequilibrios cognitivos. 10
    • c. Seminario-Taller: Facilita que el estudiante se pueda sensibilizar buscando información, además que logre consolidar y ampliar el tema asignado, arribando a conclusiones. d. Trabajo Individual y Grupal: Que facilite promover el desempeño y productividad de cada estudiante a nivel personal y compartiendo puntos de vista con otros compañeros sobre el tema tratado. e. Práctica Dirigida: Favorece la demostración y redemostración de técnicas y procedimientos que permiten al estudiante de educación el aprendizaje de las medidas básicas para prevenir enfermedades y accidentes en el entorno educativo. f. Debate: Permite reflexionar e intercambiar ideas según puntos de vista particulares entre los sujetos educativos implicados. g. Lecturas Dirigidas: Facilita la comprensión, análisis y síntesis de temas asignados. h. Formulación de Organizadores Gráficos: Las estudiantes elaborarán mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, a través de los cuales estructuran la información de forma lógica, resumida y organizada los temas tratados en clase. i. Programa Educativo: Permite que el estudiante se organice, trabaje en equipo y brinde educación para la salud promoviendo medidas de autocuidado y estilos de vida saludables a través de la ejecución de sesiones de aprendizaje significativo según el diagnóstico de necesidades educativas realizado. j. Experiencias Directas: Las estudiantes desarrollarán sesiones de aprendizaje en el aula con educandos escolares a partir de la cuarta unidad.VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS: Los materiales y equipos de enseñanza que se emplearán: Unidad N° 1, 2 y 3: a. Materiales Educativos para la Exposición: Pizarra, plumones, mota, rotafolios, papelógrafos, cinta de video y audio, etc. b. Materiales Educativos Interactivos: Materiales impresos: Textos básicos, módulo de aprendizaje, organizadores previos, proyector multimedia. Usar direcciones electrónicas disponibles para obtener información especializada. Unidad N° 4: Además de los anteriores: c. Materiales para la Práctica: Sesiones de aprendizaje, rotafolios, dípdicos, trípticos, cámara fotográfica y/o filmadora, maqui medios, cartulinas, figuras de corruspum, insumos para las técnicas de evaluación participativa: dado preguntón, globos, etc.VIII. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN La concepción de la evaluación del aprendizaje no debe simbolizarse como una sanción. Además, toda evaluación es bipolar: cuanti y cualitativa, de inicio, proceso y final. La evaluación es diferencial y considera el error constructivo, mayormente es un proceso permanente que permite verificar el cumplimiento de competencias. La evaluación de saberes cognitivos, hará uso del sistema de pruebas objetivas y de ensayo, exposiciones de trabajo etc. La evaluación procedimental y actitudinal por fichas de observación, listas de cotejo y escalas valorativas. 11
    • Evaluación Cognitiva:Se utilizará el sistema de:• Prueba objetiva y de ensayo, con su tabla de especificaciones.Evaluación Procedimental y Actitudinal: Se usarán:• Las fichas de observación con escalas de valoración.• Las guías de debate dirigido, seminario taller y dinámicas de grupos con escalas de valoración.• Listas de cotejo y escalas valorativas para evaluar exposiciones, elaboración de tríptico informativo, y realización de modelo de sesión de aprendizaje y programa educativo.• Listas de cotejo y escalas de valoración para evaluar actitudes como: curiosidad intelectual, habilidades comunicativas, actitud crítica, ética y proactiva.a) Diseño de Evaluación Considera los indicadores, técnicas, instrumentos y momentos de evaluación, según lo que se señala en la tabla que a continuación se formula: 12
    • MOMENTOS DECAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS LA EVALUACIÓN E P SPrimera Unidad: • Intercambia ideas con compañeros de clase y guía - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X a docente. b - Dinámica Grupal - Guía de Dinámica Grupal. X • Investiga, analiza y expone los fundamentos de la salud - Debate Dirigido. - Guía de Debate Dirigido. X c integral y cultura preventiva. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X d • Analiza y sustenta el marco conceptual de la educación para la salud. e - Guía de Prueba Oral. X X • Formula ejemplos acerca de factores de riesgo y - Intervención Oral. factores protectores. - Escala Valorativa. X X - Elaboración de f • Elabora un esquema estableciendo comparaciones organizadores Gráficos: entre las conductas de riesgo y conductas preventivas. Mapas conceptuales y/o cuadros sinópticos. g • Sustenta con argumento lógico y científico el marco - Análisis de Producción - Escala Valorativa. X X teórico del Modelo de Promoción de la Salud de Nola Pender. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X • Argumenta acerca de los fundamentos para lograr una - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X institución educativa promotora de salud. - Prueba de Desarrollo. X X - Evaluación Escrita. - Prueba Objetiva. X X Segunda Unidad: a • Investiga, analiza y organiza información sobre la salud - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X mental, emocional y moral. b • Discute y expone espontáneamente las características - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X más importantes de la salud mental, emocional y moral. c • Sustenta y argumenta sobre la importancia de la salud - Análisis de Producción. - Escala Valorativa. X X mental, emocional y moral en los sujetos educativos. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X d • Investiga y sustenta lo relacionado con habilidades para - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X la vida. e • Ejemplifica los “Aprenderes de la Infancia”. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X 13
    • MOMENTOS DECAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS LA EVALUACIÓN E P STercera Unidad: a • Lee y analiza la información bibliográfica consultada. - Análisis de Producción. - Escala Valorativa. X X b • Investiga y expone la prevención de enfermedades y - Intervención Oral. - Guía de Dinámica Grupal. X X riesgos. c • Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales - Elaboración de - Escala Valorativa. X X X acerca de la cultura preventiva y sus implicancias en la Organizadores Gráficos: salud de educandos. Mapas Conceptuales y/o Sinópticos. dye • Sustenta con argumentos lógicos y lenguaje claro - Análisis de Producción. - Escala Valorativa. X X X sobre la prevención de enfermedades y riesgos más comunes en educandos escolares y adolescentes. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X • Investiga, analiza y expone los fundamentos de la salud - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X integral y cultura preventiva. f • Redemuestra las técnicas y procedimientos básicos - Observación Sistemática. - Escala Valorativa: Lista de X X enseñados. Cotejo. - Debate Dirigido. - Guía de Debate. X X - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X - Evaluación Escrita. - Prueba de Desarrollo. X X - Prueba Objetiva. X XCuarta Unidad: a • Investiga, analiza y organiza información sobre los - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X fundamentos que sustentan un Programa de promoción de la Salud y de Adopción de Medidas de Autocuidado - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X en la institución educativa. b • Formula diagnóstico de necesidades educativas en los - Análisis de Producción. - Escala Valorativa. X X educandos de la institución elegida. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X c • Sustenta y argumenta emitiendo juicios críticos acerca - Escala Valorativa. de la finalidad, objetivos y líneas de acción del programa - Observación Sistemática. X X educativo planteado. 14
    • MOMENTOS DECAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS LA EVALUACIÓN E P SCuarta Unidad: d • Discute y expone espontáneamente los temas a tratar en - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X el debate y respeta la opinión de sus compañeros. • Elabora un organizador visual determinando concepto, - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X foco de estudio e implicancias de la teoría de Autocuidado de Orem. e • Investiga, analiza y sustenta información relevante sobre - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X estilos de vida. - Intervención Oral. - Guía de Prueba Oral. X X f • Diseña un programa educativo y modelo de sesión de - Análisis de Producción. - Escala Valorativa. aprendizaje significativo, con fundamento en la X X X promoción de la salud. • Ejecuta un modelo de clase demostrando disposición y - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X una actitud asertiva frente a los participantes. - Intervención Oral. - Guía de Intervención Oral. X X X • Disposición para el trabajo en equipo con responsabilidad, creatividad y asertividad. - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X • Selecciona y propone las principales estrategias metodológicas, medios y materiales educativos que se - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X adaptan a la Educación para la Salud. - Intervención Oral. - Guía de Intervención Oral. X X X - Intervención Oral. - Guía de Intervención Oral. X X • Ejecuta el Programa educativo, demostrando disposición y una actitud asertiva frente a los educandos y docentes - Análisis de Producción. - Escala Valorativa. X X X participantes. • Analiza y organiza información sobre la evaluación del - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X Programa Educativo ejecutado. • Propone y sustenta un instrumento de evaluación para el - Observación Sistemática. X X - Escala Valorativa: Lista de Programa educativo. Cotejo. - Intervención Oral. X X - Guía de Intervención Oral.CapacidadesActitudinales: • Muestra disposición, iniciativa, actitud reflexiva y asertiva - Observación Sistemática. X X X - Escala Valorativa. para el trabajo individual y grupal. • Busca información científica adicional a la proporcionada - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X en la sesión educativa. • Demuestra actitud dialógica y tolerante. - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X 15
    • MOMENTOS DECAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS LA EVALUACIÓN E P SCapacidades • Asume una postura crítica y sostenida sobre el tema - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X XActitudinales: analizado. • Asume la responsabilidad sobre los resultados de la - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X tarea asignada. • Manifiesta creatividad e iniciativa para aportar ideas. - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X • Respeta las opiniones de sus compañeros. - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X • Genera debate coherente y oportuno, demostrando - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X habilidades comunicativas. • Demuestra honestidad al resolver los ítems de los - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X exámenes programados. • Manifiesta curiosidad intelectual, iniciativa y creatividad - Observación Sistemática. - Escala Valorativa. X X X en el desarrollo del Programa Educativo y la Sesión de Aprendizaje realizados. b) Normatividad de la Evaluación - El proceso de evaluación será permanente a través de las unidades didácticas; el examen parcial y final. La evaluación es formativa-sumativa. - Para la evaluación de cada Unidad Didáctica se considerará: • Presentación de las actividades desarrolladas en cada unidad académica. • Participación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, análisis y discusión de lecturas, desarrollo de cuestionarios, intervenciones en clase, informes individuales y grupales. • Exámenes orales y dinámicas de grupo. • Desarrollo de Programa Educativo y Sesión de Aprendizaje. - El sistema de calificación es vigesimal (0 a 20) y la Nota Promocional (PROMO) resulta del promedio simple de los promedios parciales PP1+ PP2 dividido entre 2. - Para aprobar se requiere asistencia regular a clases de teoría y práctica no menor al 70%, de lo contrario el estudiante se considera inhabilitado por tener un 30% de faltas o más. - Se requiere haber aprobado la teoría y la práctica para ser promovido. - Se considera promovido el estudiante que obtenga la nota mínima de 11 y la fracción igual o mayor de 0,5 será considerada como un entero sólo para la nota promocional. 16
    • - Se permitirá rezagar sólo un examen teórico por causas justificadas, debiendo el estudiante presentar una solicitud dirigida al Director de Escuela Profesional de Educación Primaria, adjuntando recibo de derecho de trámite y los documentos que acreditan la inasistencia, ésto en el término de 48 horas siguientes al examen. - El promedio final de la asignatura resulta de sumar los promedios parciales PP1 + PP2 y dividirlo entre 2, usando la fórmula: PP1 = (TEO1 x 0.4) + ( PRACT1 x 0.5) + ( ACT1 x 0.1) PP2 = (TEO2 x 0.4) + ( PRACT2 x 0.5) + ( ACT2 x 0.1) PP1 + PP2 PROMO = 2 - Ponderaciones: • Teoría (TEO) = 40% • Práctica (PRACT) = 50% • Actitud (ACT) = 10%IX. PROGRAMA DE CONSEJERÍA La consejería es una actividad académica que es concebida como uno de los espacios que tienen los alumnos para resolver sus problemas académicos y personales con el aporte del docente debido a su calificada experiencia, se tendrá en cuenta lo siguiente: a) Todas las dificultades que se susciten en el desarrollo de la asignatura en forma individual o grupal serán consultadas con el docente. b) Se concertará los días de consulta y de entrevista de tal manera que se elaborará un horario concordante con la disponibilidad horaria con que cuenta el docente. c) El docente tendrá la responsabilidad de dar una orientación permanente y continua a los estudiantes para motivarlos y estimularlos a través de herramientas pedagógicas a fin de lograr los aprendizajes deseados. El horario para proporcionar la consejería requerida por la (el) estudiante que lo solicite se realizará en la Sala de Profesores de la Dirección de Escuela de Educación o en el aula que proporcione las condiciones necesarias para su desarrollo. También se podrá consultar a la docente a través del correo electrónico institucional. 17
    • X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 10.1. Bibliografía Básica: 1. BECKER, Marshall (1984). The Health Belief Model and Personal Health Behavior. Copyright EE.UU. 2. CALERO, Mavilo (2000). Metodología Activa para Aprender y Enseñar Mejor. Ed. San Marcos. Lima. Perú. 3. COLEMAN, Daniel (2000). La Salud Emocional. 1a.ed. Ed. Cairos. Barcelona. España. 4. DELORS, Jacques (1996). La educación encierra un Tesoro. Ed. UNESCO. Madrid. España. 5. DIRECCIÓN REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD (2003). III Taller Regional de Promoción de la Salud.Trujillo. Perú. Pp:13-16, 20-22, 24-36. 6. GRENE, S (1998). Educación para la Salud. Ed. Interamericana. Mc Graw Hill. México. 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Red de Escuelas Promotoras de Salud del Perú. Cuadernos de Promoción de la Salud Nº 1. Lima. Perú Pp: 1-25. 8. MINISTERIO DE SALUD/ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE SALUD (1992). Promoción de la Salud y Equidad. Declaración de la Conferencia Internacional de Promoción de la Salud. Santa Fe de Bogotá. Colombia. 9. MINISTERIO DE SALUD (2000). Manual para la Educación en Salud Integral del Adolescente. OPS/OMS. Lima. Perú. Pp: 5-20, 35-43, 45-56, 131-147. 10. OSORIO, José (1994). Aproximación a la Ética en las Ciencias de la Salud. 2a. ed. Universidad del Valle. Cali. Colombia. Pp: 77-100, 192-195. 11. PENDERSEN, Duncan (1986). Estilos de Vida. Documento para la Reunión Regional de la Universidad de Montreal. Canadá. Desarrollada en Lima. Pp: 363-376. 12. WERNER, David y BOWER, Hill (1995). Aprendiendo a Promover la Salud. 7a. reimp. Ed. Fundación Hesperian. California. EE.UU. Pp: 16-19, 24-27, 30-31. 13. ZEVALLOS, Andrés (1989). Salud Mental. Lima. Perú. Pp: 1-62. 10.2. Bibliografía Complementaria: 14. CAMPOS, Agustín (2002). La Educación en la Noticia. Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Lima. Perú. Pp: 1-17, 77-87, 158-160. 15. CHALIFOUR, Jacques (1994). La Relación de Ayuda en Enfermería: Una Perspectiva Holística-Humanista. 1a.ed. Ed. SGO Editores S. A. Barcelona. España. Pp: 34-36. 58-92. 16. CHIRINOS, Raúl (2001). Tutoría: Proyecto de Plan y Programa para Primaria y Secundaria. PROEDUCA. Lima. Perú. Pp: 13-24, 37-56. 17. DIRECCIÓN REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD (2004). Módulo de Taller Regional: Manejo Integral de Problemas Psicosociales del Adolescente. Trujillo. Perú. Pp: 1-27. 18. DIRECCIÓN REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD (2003). Mejorando Habilidades y Destrezas de Comunicación Interpersonal para la Atención Integral del Adolescente. Trujillo. Perú. Pp: 1-38. 19. LEDDY, Susan y PEPPER, Mae (1989). Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. 1a. ed. Ed. J. B. Lippincott. Company. New Cork. USA. Pp: 165-168, 183-189, 201-206. 20. MARRINER, Ann (1995). Modelos y Teorías en Enfermería. 3a ed. Ed. Mosby/Doyma Libros. Madrid. España. Pp: 181-189, 424-439, 508-512. 21. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Una Propuesta para el Trabajo Educativo con Estudiantes de diferentes Niveles de Aprendizaje. Documento de Trabajo. Lima. Perú. Pp: 8- 91. 18
    • 22. MURILLO, Rosario (1991). Técnicas Educativas Participativas. Separata preparada para la Exposición dada por la autora en el Curso Básico de Salud Pública. ENSAP.23. VALLES, Antonio (1998). Que son y como se Aprenden las Habilidades Sociales. 1a. ed. Ed. CEDEIS. Lima. Perú.24. VEGA, Iris (1995). Curso Taller: Técnicas Educativas Participativas. Escuela Nacional de Salud Pública. ENSAP. Pp: 1-59.25. VELEZ, Hernán; BORRERO, Jaime; RESTREPO, Jorge y ROJAS, William (1990). Fundamentos de medicina. Ed. Corporación para Investigaciones Biológicas. Medellín. Colombia. Pp: 33-40, 130-137, 479-488, 510-550.10.3. Referencias Bibliográficas Virtuales:26. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Promoción y Desarrollo de Estilos de Vida Saludable EN Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual, VIH y SIDA. Educación Primaria y Secundaria. Documento de Trabajo. Disponible en: http://www.drec.gob.pe/lineamien_its_vih_sida%20.pdf (Accesado 03.02.11)27. PAUCHARD, Héctor y PAUCHARD, Paulina. Reglas para Mantener y Mejorar la Salud Mental EN Avances en Relaciones Humanas. Disponible en: http://www.relaciones-humanas.net/saludm.html (Accesado 03.02.11).28. PINEDA, Gustavo. La Cultura Preventiva y el Tratamiento Emocional. Nicaragua. Disponible en: http://www.globalfacilitators.org/virtual%20library/Pineda-MITCH.html. (Accesado 03.02.11).29. Promoción de Entornos Escolares Saludables. Disponible en: http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd67/035200/cap3.pdf (Accesado 05.02.11).30. ROMAN, ELDIS y HERRERA, José (2009). Enseñar y Aprender en la Sociedad del Conocimiento: El Trabajo Independiente y la Labor del Tutor una Alternativa para su Concreción. Universidad de Málaga. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Vol. 1. Nº 1. Disponible en: http://www.eumed.net/rev/ced/01/labor_ del_ tutor.pdf. (Accesado 05.02.11).31. SANDOVAL, Mario (2006). La violencia escolar desde la teoría del riesgo y el cambio cultural. EN Publicación: Investigaciones CEJU. Centro de Estudios en Juventud UCSH. Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/chile/ceju/violencia.doc (Accesado 05.02.11).10.4. Revistas Científicas:32. JADUE G, GALINDO A y NAVARRO N. Factores protectores y factores de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa en riesgo social. Estud. pedagóg.Vol.31 N°2. Valdivia. 200533. GARCÍA I. Promoción de la salud en el medio escolar. Rev. Esp. Salud Publica Vol.72 N°4 Madrid July/Aug. 1998.34. OROS B. Promoviendo la serenidad infantil en el contexto escolar. Experiencias preliminares en una zona de riesgo ambiental. Interdisciplinaria Vol.25 N°2 Buenos Aires Ago./Dic. 2008. Trujillo, Marzo del 2011. Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo. DOCENTE COORDINADORA 19