MODELOS PEDAGÓGICOS
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MODELOS PEDAGÓGICOS Document Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAASIGNATURA: ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA MODELOS PEDAGÓGICOS Si ya sabemos lo que sabemos sobre aprendizaje e inteligencia, ¿Por qué no hay cambios en la escuela? Alberto Merani, 1979. Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papelde los factores sociales el devenir y desarrollo de la especie humana, significareconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo;proceso no espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivospreviamente determinados que ha impuesto al ser humano, como sujeto del procesoproductivo, la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen laefectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menoscostoso por otro. La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educaciónrequiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías yprocedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el idealde ser humano que cada época señala. Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principiosideológicos, sobre los que se construye, las bases sobre las que se sustenta elproceso de formación de la personalidad de sus miembros, la forma en que se ha deactuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a que se aspira. La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesoseducacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de laépoca a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece eldesarrollo de la ciencia para el momento actual, aún cuando los modelos proyectadosresponden a diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes delproceso pedagógico. Por ello, la creación de modelos de formación de la persona seconvierte desde el punto de vista filosófico y social en una necesidad. Se afirma, que todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelospsicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos,ecológicos o gnoseológicos, por lo que se hace necesario el análisis de esta relación____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 2. para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. Para la conceptualización del mismo se considerarán los aportes de Rafael FlorezOchoa, y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para laestructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentidocontextualizado históricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi laactividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido lamodelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradasprocedimientos para la enseñanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos,no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sinoreglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se deberíaenseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentosdisciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos, yexpresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y unodesarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las ciencias dela manera siguiente:MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL En este modelo el método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina,el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa delmedioevo. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta susclases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo deeste método es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo,viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquierenprogresivamente la “herencia cultural de la sociedad”, en este modelo estárepresentado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacarías.MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarrolló paralelo con la racionalización y planeación económica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamientometiculoso de la conducta “productiva” de las personas. Su método consiste en lafijación y control de los objetivos “instruccionales”, formulados con precisión. Se tratade una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramientoexperimental “por medio de la “tecnología educativa”, su exponente es Skinner._____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 3. El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; su figura más destacadafue el psicólogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendenciadominante en la psicología era el estudio de los fenómenos psíquicos internosmediante la introspección, método muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica,sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseñanza se diseña detallada yrígidamente, considerando la relación ESTÍMULO - RESPUESTA. Este modelo señalael interés por adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas ycompetencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollointelectual de las personas.MODELO ROMANTICISMO PEDAGÓGICO Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del ser humano, esel interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural de la persona seconvierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Por ello, se presumeque el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas demultiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de laexpresión libre, original y espontánea de los seres humanos, los exponentes delmodelo son: Rousseau, (Siglo XX) Illich y A.S.Neil.MODELO DESARROLLISTA PEDAGÓGICO. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada ser humano acceda,progresivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con lasnecesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado, el docente debe crear unambiente estimulante de experiencias que le permitan a la persona su acceso a lasestructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Los exponentes delmodelo son: Dewey, Piaget.MODELO PEDAGÓGICO SOCIALISTA (CRÍTICO) Su propósito busca el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades eintereses del ser humano. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por lacolectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ellogarantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimientopedagógico polifacético y politécnico, así como el fundamento de la práctica para laformación científica de las nuevas generaciones. Sus exponentes: Makarenko,Freined, y Paulo Freire. Este modelo se interesa en desarrollar una crítica a las estructuras sociales queafectan la vida de las instituciones educativas y de la sociedad en general,particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del_____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 4. poder. Además, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo en las personas con el fin de transformar la sociedad. OTROS MODELOS PEDAGÓGICOS MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Y PSICOLOGÍA DE LA GESTALT. De acuerdo a Ferreiro (2001), cognición (de cognoscente, conocimiento) se refierea la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos a imagen ysemejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentesestán en los aportes de la propia psicología: la Gestalt, la psicología genética y lapsicología sociocultural. El cognitivismo refleja la posición filosófica racionalista ya que da la primacía a lasrepresentaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos ohechos externos. A esta teoría le interesa la representación mental y por ello lasCategorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, ellenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y dehecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de lainformación; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos oexternos) del sujeto en relación con el medio, pero también cómo se generan(construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la información parte dela suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar,organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la información condiferentes fines. Su énfasis, como su nombre lo indica está en el desarrollo de lapotencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendizestratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo hagasignificativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquemamental. La finalidad está en enseñar a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender,desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos,interdependientes y críticos del conocimiento. Este modelo se fundamenta en laimportancia de enseñar a aprender y a pensar; por ello, organiza y aplica estrategiasactivas en las que el papel protagónico lo tienen los alumnos. El docente es unmediador y guía interesado en enseñar efectivamente conocimientos (aprendizajesignificativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación, siempre apartir de conocimientos previos e intereses._____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 5. MODELO CONSTRUCTIVISTA - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE PIAGET De acuerdo a Ríos (Eduweb 2001), el constructivismo tiene sus orígenes en lafilosofía, concretamente, en las ideas del filósofo alemán Immanuel Kant, quienadmite que todo conocimiento empieza con la experiencia, el constructivismo para ala psicología a través del psicólogo suizo Jean Piaget (1970) y de allí a la educación Diferentes tendencias de la investigaciones psicológicas y educativas comparten eleste enfoque, entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotski, Ausubel y laactual Sicología Cognitiva. El constructivismo, se refiere a una explicación acerca decómo se llega a conocer, en la cual se concibe al sujeto como un participante activoque, con el apoyo de sujetos mediadores, establece relaciones entre su bagajecultural y la nueva información para lograr reestructuraciones cognitivas que lepermitan atribuirle significado a las situaciones que se presentan. El enfoque del modelo constructivista tiene importantes implicaciones, como elpropiciar la activación de los recursos personales: cognitivos, afectivos y valorativos.Convertir el proceso educativo en un diálogo y no en un monólogo en el cual eleducador o un sistema computarizado suministre información. El otro elementoampliamente destacado por Ausubel es la necesidad de partir de los conocimientosprevios del aprendiz, crea una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza;promueve el aprendizaje autorregulable y autoconstructivo. Es un promotor deldesarrollo integral y la autonomía (del maestro Investigador). El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer relacionesentre su cúmulo de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas informaciones yexperiencias. La construcción del conocimiento se concibe como un proceso deinteracción entre la información nueva procedente del medio y la que el sujeto yaposee (preconceptos y preconcepciones), a partir de las cuales el ser humano inicianuevos conocimientos. El proceso de aprendizaje construido requiere una intensa actividad por parte delos estudiantes. Pedagógicamente, esto se traduce, en una concepción participativadel proceso de aprendizaje, en el que tanto el estudiante como el docente son axialesy el estudiante es reconocido como un interlocutor válido, capaz y obligado a plantearproblemas, intentar soluciones, recoger, construir y reconstruir informaciones. La enseñanza y el aprendizaje orientados por una propuesta constructivistaapuntan hacia la autonomía como finalidad de la educación y del desarrollo. Afirmaque el alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha construido o que al menos haayudado a construir. Por ello, se recomienda que los problemas o tareas debanposeer las siguientes características:_____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 6. ♣ Ser potencialmente significativos para el alumno. ♣ Estimular al alumno a tomar decisiones. ♣ Tener potencial para establecer relaciones para desarrollar los problemas. ♣ Promover la discusión. ♣ Contener elementos sorpresas. ♣ Los problemas deben relacionarse con conocimientos ya existentes en las estructuras cognitivas. ♣ Los conceptos deben estar articulados en unidades significativas, unidades que tengan sentido para el alumno. Es así que se debe destacar que en cualquiera de los modelos que se use, ocombinación de éstos, el foco está en la determinación de problemas cuya soluciónno se puede lograr eficazmente haciendo uso de otros medios de enseñanza-aprendizaje. Cabe señalar que son teorías constructivistas las que hacen hincapié enel diseño de los entornos de aprendizaje como el marco desde el cual se estructura elsoftware educativo Desde este punto de vista, el entorno o ambiente de aprendizajeimplica un espacio de exploración personal y grupal en donde los alumnos controlansus actividades de aprendizaje y utilizan recursos de información y herramientas deconstrucción de conocimiento para resolver problemas. MODELO HUMANISTA El modelo humanista está centrado en las relaciones actitudinales y en laconcepción del sujeto como totalidad, es así que parte de considerar al ser humanocomo valor y preocupación central. Siendo la finalidad el modelo el lograr formar unser humano activo, histórico y social, que sea transformador de la realidad,desarrollando la capacidad de comunicación consigo mismo y con los demás, con unmanejo corporal armónico, el pensar coherente, desenvolvimiento emotivo y laexpresión creativa, todos ellos pilares impostergables de este nuevo paradigma. A través del modelo se busca la formación de cada sujeto de acuerdo a suscaracterísticas individuales referidas a sus capacidades, intereses y ritmo deaprendizaje. Se afirma, que el aprendizaje es significativo cuando existe una prácticaautoeducativa, siendo el aprendizaje un proceso de formación integral para los sujetoseducativos. El rol del docente es de facilitador, siendo espontáneo, orientador yflexible a las características de los alumnos, respetando su individualidad. La relacióndocente – discente es horizontal. El proceso de aprendizaje enseñanza es un proceso de formación personal paradesarrollar habilidades, adquirir y producir saberes, donde el estudiante aprende lo_____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 7. que es importante, desarrollándose de acuerdo a sus capacidades, intereses ycircunstancias, siendo autónomo, capaz de decidir por sí mismo, pero siempreteniendo como mediador a su docente. Los representantes de este modelo son:Maslow, Rogers y Allport. HACIA UN CAMBIO PROFUNDO EN EL PARADIGMA EDUCATIVO: MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE Después de la lectura y análisis de algunos de los modelos pedagógicosexistentes, cabe señalar la existencia de una propuesta bastante interesante querequiere ser conocida por las personas que se desempeñan haciendo uso de diversosenfoques para promover la educación para la salud, más aún si se trata de los sereshumanos que se encuentran en constante formación personal y profesional, como esel caso de las (os) enfermeras (os), quienes reconocemos que el proceso deaprendizaje – enseñanza es constante y progresivo, siendo necesario el análisis delas diversas propuestas existentes que permitan la reflexión y puesta en práctica delos fundamentos teórico metodológicos, filosóficos y éticos que favorezcan eldesarrollo humano. Julián De Zubiría Samper, en su ponencia acerca de Pedagogía por la Dignidad,realizada en el Primer Congreso Nacional que se efectuó en Medellín Colombia en el2008, señaló su propuesta hacia un MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE, en elcual señala lo siguientes principios epistemológicos: A. La necesidad de reconocer que la INTELIGENCIA es DIVERSA, por ello se hace necesario considerar que entre lo cognitivo y lo socioafectivo existe interacciones, pero que cada una mantiene su autonomía relativa. B. Todo PROCESO HUMANO es SOCIAL, CONTEXTUAL e HISTÓRICO, es así que para entender el arte, la ciencia o la sociedad hay que ubicar el contexto social, cultural e histórico en el que se producen las ideas, las prácticas y los valores. Somos seres sociales como sustenta Einstein: “Casi todo lo que hacemos y deseamos está ligado a la existencia de otroshombres. Nuestra manera de actuar nos emparenta con los animales sociables.Comemos alimentos elaborados por otros hombres, vestimos ropas confeccionadaspor otros hombres, y vivimos en casas construidas por otros hombres. Casi todo loque sabemos y creemos nos fue transmitido a través de un lenguaje establecido porotros hombres. Sin el lenguaje, nuestro intelecto sería pobre, comparable al de losanimales superiores. Así, debemos confesar que si aventajamos a los animalessuperiores es gracias a nuestra vida en comunidad._____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo  
  • 8. Un individuo aislado al nacer permanecería en un estado tan primitivo del sentir ydel pensar, como difícilmente podríamos imaginarlo. Lo que es y lo que significa elindividuo no surge tanto de su individualidad como de su pertenencia a una grancomunidad humana, que guía su existencia material y espiritual desde el nacimientohasta la muerte" (Einstein, Albert, 1932). C. La MODIFICABILIDAD: En este tercer principio pistemológico, las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica del ser humano son susceptibles de modificación positiva o negativa, según lo señalan Feuerstein y Merani. De allí la existencia de muy altos niveles de modificabilidad en la inteligenciaanalítica, socioafectiva y práxica. Feuerstein acierta al ubicarla como unacaracterística esencial del ser humano, pero se equivoca al no reconocer que lamodificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porque comienza a primar laseguridad sobre la libertad. Asimismo, considerando la propuesta VALORATIVA – DIALOGANTE del equipoliderado por Julián De Zubiría Samper, se señala la importancia de desarrollar yfortalecer la búsqueda de la humanización y el desarrollo tanto cognitivo, comovalorativo y praxiológico del ser humano, es decir, hacer de toda persona un ser máspensante, más amoroso y más actuante, esto implica un cambio profundo encontenidos, metodologías y sistemas de evaluación en los diferentes niveleseducativos, donde el proceso de aprendizaje – enseñanza y de evaluación se centrenen el desarrollo de forma contextualizada y por niveles de complejidad creciente,haciendo de la experiencia de aprender un proceso dialogante, motivador, reflexivo ycrítico que beneficie a los sujetos educativos participantes. De Zubiría señala como Principios de la Pedagogía Dialogante los siguientes: A. El fin de la educación no debería ser el aprendizaje sino el desarrollo: Vigotsky, señala que la educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta. B. La educación debe abordar las tres dimensiones humanas, es decir, es responsabilidad de la educación tanto el desarrollo cognitivo, como el valorativo y praxiológico en el ser humano. C. La interestructuración, señala que toda representación mental es producto de la interacción activa e interestructurante del sujeto y el medio. Por lo tanto, la educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante, es decir, debe reconocer el papel activo tanto del mediador como del estudiante. Se afirma, que el ser humano llega a pensar, hablar y amar cuando cuenta conmediadores de la cultura y llega a niveles altos cuando cuenta con mediadores de_____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 9. calidad, es así que sin mediadores el ser humano no pensaría ni amaría. Además,según Vigotsky, en el proceso de internalización, siempre el sujeto cumple un papelactivo, por tanto, es insadecuado defirnir a la lectura como un proceso decodificador oel aprendizaje como un proceso asimilativo, pues las ideas, los valores y la praxis seforman de manera dialogante. Por lo anterior, es equivocado definir la lectura como un proceso de decodificación,ya que ello subvalora el papel activo del sujeto en el proceso lector. A continuación Unejemplo en lectura para explicar la idea central de un MODELO DIALOGANTE:“Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que lasltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima lteraesten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal yaun porads lerelo sin pobrleams.Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe... Por ello, se debe entender la lectura como un proceso interactivo entre el lector yel texto (también sería un proceso interactivo entre el texto y el contexto); la lecturaexige diálogo entre las ideas del autor y las del lector. Para ello es necesario: ♣ Develar la estructura cognitiva del lector. ♣ Convertir el texto en una macroestructura que pueda ser internalizada activamente en la memoria a largo plazo (MLP). El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura, hace referencia queen la interpretación participan tanto las proposiciones del texto escrito como nuestrosconocimientos, conceptos, valores, hipótesis y actitudes. Estanislao Zuleta, sustentauna visión dialogante de la lectura hace referencia a que: Leer no es consumir, recibir,adquirir, leer es trabajar. Lo que tenemos ante nosotros no es un mensaje en el queun autor nos informa, por medio de palabras sus experiencias, sentimientos,pensamientos o conocimientos sobre el mundo, para que nosotros, provistos de uncódigo que poseemos en común con él, procuremos averiguar lo que nos quiso decir. D. La escuela debe trabajar la Zona de Desarrollo Próximo: Vigotsky, designa aquellas acciones que el individuo sólo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general adultas, pero que gracias a esta interrelación, las aprende a desarrollar de manera autónoma y voluntaria. Para que el niño "... puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo"._____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo
  • 10. Siendo condición para conseguirlo el contar con un sistema por niveles; además,en la institución educativa se debe organizar el proceso de enseñanza y deevaluación por niveles de complejidad creciente. En lectura, escritura, aprendizaje,competencias cognitivas y competencias práxicas es necesario y convenienteorganizar niveles, esta es la mejor manera de trabajar la Zona de Desarrollo Próximoy de comprender la educación como un PROCESO DIALOGANTE.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:1. DE ZURIBÍA, Julián (2006). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante. 2a. ed. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio. Pp: 143- 160, 193- 200.2. DE ZURIBÍA, Julián (2008). Hacia un Modelo Pedagógico Dialogante. Primer Congreso Nacional de Pedagogía por la Dignidad: Construyendo Caminos Hacia lo Fundamental. Medellín. Colombia.3. DUQUE, Jorge. Modelos Pedagógicos y Procedimientos. Universidad Pontificia Bolivariana. Escuela de Educación. http://eav.upb.edu.co/banco/files/mejoramientoInstitucional.pdf. (Accesado 10.03.11).4. FLOREZ, Rafael (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed. Mc Graw Hill. Santa Fe de Bogotá. Colombia. Pp: 154, 160-161, 168-172._____________________________________________________________________________ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo