Proyecto de reforzamiento

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  • 1. INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUDCOMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA LAURA MARCELA ELJAIEK SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ||| SEMESTRE C BARRANQUILLA - ATLÁNTICO 2012 1
  • 2. INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUDCOMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA LAURA MARCELA ELJAIEK SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ Proyecto de grado para optar el titulo de Normalista Superior MARLON FIGUEROA (Asesor) ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ||| SEMESTRE C BARRANQUILLA - ATLÁNTICO 2012 2
  • 3. CAPITULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Descripción del problemaLa fase de desarrollo de los niños entre los 6 y 7 años de edad tiene comoexperiencia central la entrada a un nuevo periodo escolar. A esta edad, la granparte de la energía del niño esta dedicada hacia el perfeccionamiento de simismo y al dominio de su mundo. Durante este dominio, los niños buscannuevos conocimientos que le permitirán avanzar en un porvenir ydesenvolverse en su entorno. Sin embargo, esta búsqueda se torna muyintranquila al momento de comportarse en cualquier lugar, sea en la casa, enlos parques, en la escuela, entre otros. Pero este último lugar mencionado, laescuela, es donde los niños de esta edad se inquietan por conocer einteractuar con los demás a su manera.De lo observado dentro del aula de clases de los niños de primero B de laEscuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, podemos dar ejemplo delo dicho anteriormente y es cuando los niños están afuera del pupitre mientrasla maestra realiza alguna actividad, cuando permanecen mas tiempo de pie enlugar de estar sentados o cuando desean salir del salón de clases sin razónalguna. De modo que los niños se sienten impacientes al escuchar a la maestrallamarles la atención seguidamente. Esto se considera como malcomportamiento y puede afectar tanto la disciplina como el aprendizaje, poreso surge la necesidad de estudiar y analizar cómo influyen los reforzamientos 3
  • 4. positivos en la actitud comportamental de los estudiantes de primero B de laEscuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla.2.2. AntecedentesPara emprender el proyecto de investigación propuesto en la parte anterior, seestudiaron investigaciones previas que han sido similares y que son relevantesal proyecto que ha despertado nuestro interés. “Reforzadores positivos o negativos, verbales o físicos de la familia de los niños de primer grado de la escuela república del Japón, de la colonia la verbena zona 7 y su influencia en el rendimiento escolar”. Este es un informe final de investigación trabajado desde la Universidad de San Carlos en Guatemala. Las principales creadoras son: Miriam Elizabeth Verlaine Vásquez y Sharon Betzaida Spinelli Aquino. En este proyecto se sustenta la influencia que tienen los reforzadores positivos o negativos en la educación y en el rendimiento escolar. Su propósito fue analizar el uso de estos reforzadores y dar a conocer a los padres de familia, quienes ayudaron a realizar el proyecto, la importancia de los reforzadores tanto para motivar como para corregir a sus hijos. Este informe nos sirve a nuestra investigación para tener un conocimiento más amplio acerca de la influencia de los reforzamientos en la educación de los niños y para crear soluciones a los malos comportamientos observados dentro del aula de clases. 4
  • 5. “Efectos del reforzamiento descriptivo sobre las realizaciones manipulativas originales en un grupo de niños pre-escolares”. Este es un trabajo que da a conocer los efectos que tienen las posibilidades del reforzamiento descriptivo en el incremento de las realizaciones manipulativas novedosas u originales, en un grupo de pre-escolares. Se señala además, la importancia de la recopilación conductual, en el desarrollo del comportamiento creativo. Este trabajo se puede utilizar en nuestro proyecto de investigación como una ayuda mas al conocimiento dirigido hacia el marco teórico o hacia los demás capítulos.2.3. Pregunta Problema¿Cómo influyen los reforzamientos positivos en la actitud comportamental delos estudiantes de primero B de la Escuela Normal Superior del Distrito debarranquilla? 5
  • 6. 2. JUSTIFICACIÓNAnteriormente, los padres de familia tenían más tiempo para dedicarse a sushijos y le transmitían valores por medio del buen ejemplo. Actualmente esetiempo que era dedicado a sus hijos ha disminuido, lo cual puede ser un motivopor el que se presentan dificultades en el buen comportamiento de los niñosdentro de un salón de clases y es por esto que se pretende realizar esteproyecto de investigación, a través del estudio del comportamiento de los niñosy las causas por las que surge este comportamiento.Esta investigación surgió a raíz de la necesidad que tienen los docentesde mantener un control de su grupo durante el desarrollo de lasactividades académicas y buscar una alternativa pedagógica quesatisfaga las necesidades de los estudiantes. Así mismo, dar a conocer anivel educativo, la importancia e influencia que tienen los reforzamientospositivos en el comportamiento y además mejorar el desarrollo integral delos educandos.A partir del estudio se pretende resaltar la influencia que pueden llegar a tenerlos reforzamientos positivos en el comportamiento de los niños dentro de unsalón de clases. De esta manera la investigación juega un papel decisivo porsu alto valor pedagógico.El presente proyecto de investigación beneficia a los niños de primer grado Bde la ENSDB y la básica primaria en general como también puede privilegiar aldocente que esta ejerciendo su labor con niños que presenten dificultades almomento de comportarse. Pero el mal comportamiento no solo se ve en la 6
  • 7. ENSDB sino en otras escuelas, así que también beneficia a otros niños dediferentes instituciones educativas. 3. OBJETIVOSObjetivo general Identificar como contribuyen los reforzamientos positivos en el comportamiento de los estudiantes de primer grado b de la escuela normal superior del distrito de barranquilla.Objetivos específicos Reconocer cuales son los reforzamientos que los profesores dan a los niños en su formación. Dar a conocer como son los reforzamientos positivos que se dan la actitud comportamental de los niños. Promover los reforzamientos positivos en la actitud comportamental de los niños. Definir los reforzamientos como conductas positivas en el estudio de los niños. 7
  • 8. 4. MARCO REFERENCIAL4.1. Marco TeóricoLuego de describir el problema que se propone en la siguiente investigaciónse procedió a realizar una revisión de literatura publicada en libros,revistas e internet; que abordan la temática trabajada en el presenteproyecto. Este capítulo tiene como propósito mostrar el sustento o baseteórica que permitan definir el rumbo que debe tomar la investigación.La educación es un proceso de asimilación en el ser humano, que se encuentrapredispuesto hacia la conservación, desarrollo y modificaciones de conducta, sifuera necesario la educación debe contemplar “la significación de la infancia, laestructura del pensamiento y el mecanismo de la vida social infantil (Peaget,Jean, “Psicología y Pedagogía”, Editorial Arcel, España, 1987, Pág. 174), loque afirma que la educación busca formar habitantes preparados para tomarsus responsabilidades, conscientes de sus derechos, hombres con sentido deser propia de la identidad cultural. El valor principal de la educación está enexplorar la dignidad del hombre, sea cual fuere sus ideas, su procedenciaétnica y cultural, su origen y su situación social.Para el niño entrar a la escuela, es entrar en un mundo nuevo en el que deberáadquirir progresivamente un determinado número de conocimientos cada vezmás complejos, que le serán necesarios en una sociedad dada, y cuyas basesson indispensables para la futura formación de todo individuo; desde el puntode vista afectivo, la escuela implica una separación del medio familiar y de 8
  • 9. nuevas formas de adaptación social, en razón de la necesaria integración a ungrupo nuevo (Ajuriaguera, J.D, “Manual de Psiquiatría Infantil”, Pág. 817).Esta adaptación de entrar a la escuela se presenta en la forma como el niño sesocializa con los compañeros, los maestros y las autoridades escolares; sihay una buena adaptación habrá como resultado un buencomportamiento. Si no existe una adaptación buena el niño no podráexteriorizar una madurez social adecuada en la comunidad y las normas deesta. Las dificultades de adaptación se debilitan si la maestra tiene unapersonalidad disciplinaria, si los sistemas de instrucción son desmedidamenterígidos y otorgan demasiada importancia a la insuficiencia académica, a lascualidades competitivas y a las calificaciones de los niños.El comportamiento insatisfactorio o malo no es sinónimo de mala conducta. Elbeneficio escolar carente obedece a causas en el estado físico y emocional delniño o a factores de carácter pedagógico o socioeconómico.“El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su conducta.Ni las actividades intelectuales mas objetivas, pueden librarse de la interacciónde los sentimientos del ser humano” (Hidalgo Sánchez, Efraín, “PsicologíaEducativa”, Edición Universitaria, Puerto Rico, 1976, Pág. 65).Según el criterio de este autor, las emociones pueden simbolizar para el niñoun beneficio o un perjuicio. Las emociones muy duras lastiman al niño,creándole fascinaciones que dificultan su estabilidad y adaptación. Bela Szkelycon respecto a la emoción, afirma “Es la vivencia o estado mental caracterizadopor un sentimiento intenso y acompañado a menudo por fenómenos motores. 9
  • 10. La finalidad de toda conducta no es más que la situación modificada, es decir,que el sujeto obra a causa de la situación y para modificarla, pues todas susreacciones se originan como un resultado de sus necesidades biológicas, suhistoria pasada y sus experiencias actuales en la sociedad a la que pertenece.(15 Wituvrouw y R. Remoychamp, “El Comportamiento Humano”, EditorialZeus, Pág. 53-55).Todo individuo edita su medio en forma conveniente a su desarrollo y a suseguridad, puesto que se encuentra adjuntado a un sistema sociocultural, en elcual ha aprendido a usar un juego de significación social.Tomando como base la clasificación que Arnold Gesell, se pueden destacarcuatro campos de la conducta humana: (Arnold, Gessel, “El Niño de 1 a 4años”, Editorial Paidos, México, 1980, Pág. 8) • Conducta Adaptativa • Conducta Motriz (gruesa y fina) • Conducta del Lenguaje • Conducta Personal SocialConducta adaptativa: Este es el campo de mayor importancia, ya quecomprende la organización de los estímulos, la percepción de relaciones, ladescomposición de totalidades en sus partes componentes y la reintegraciónde estas de un modo coherente. Se incluyen aquí, las más delicadasadaptaciones sensorias motrices oculares y manuales para alcanzar ymanipular objetos, la habilidad para utilizar con propiedad la dotación motriz, enla solución de problemas prácticos y la capacidad de realizar nuevasadaptaciones ante la presencia de problemas simples. El niño exhibirá formas 10
  • 11. de conducta significativas, cuando maneje objetos tan simples como unacampanilla de mano. La conducta adaptativa es propulsora de la futurainteligencia, que utiliza la experiencia previa para la solución de nuevosproblemas.Conducta Motriz: Para su estudio se divide en: 1. Gruesa: “Abarca actividades aptas para desarrollar los grupos de músculos grandes que se emplean en movimientos gruesos tales como: reacciones postulares, equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear y caminar”. (Margaret Ame, Jonson, “La Educación del Niño Deficiente Mental”, Editorial Cincel Kapeluz, España, 1980, Pág. 78) 2. Fina: Consiste en el uso de manos y dedos para la aproximación, presión y manipulación de un objeto. Cada uno de los campos de la conducta motora interesa en especial al médico a causa de sus muchas correlaciones neurológicas.Las capacidades motrices del niño constituyen un punto de partida natural paraestimar su madurez, sin embargo, con demasiada frecuencia se convierten enlos únicos parámetros que se evalúan. La conducta motora y la adaptativa (enrealidad todas las formas conductuales) se interrelacionan estrechamente peropueden y deben ser separadas en el uso diagnóstico.Conducta del Lenguaje: Adquiere así mismo, formas características que danla clave de la organización del sistema nervioso central del niño. Usamos eltérmino lenguaje en el sentido más amplio, abarcando toda forma decomunicación visible y audible, sean gestos, movimientos postulares,vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta del lenguaje incluye 11
  • 12. además la imitación y comprensión de lo que expresan otras personas, ellenguaje articulado es una función socializadora que requiere la existencia deun medio social, pero que también aprende de la existencia y del estado de lasestructuras corticales y sensorias motrices. La fase pre-verbal prepara la faseverbal. Las vocalizaciones inarticuladas y los signos vocales preceden a laspalabras. Las etapas subyacentes son tan ordenadas e inevitables como lasque se observan en los campos conductuales, adaptativo y motor.Conducta Personal Social: Comprende las reacciones personales del niñoante la cultura social en que vive. Estas reacciones son tan múltiples yvariadas, tan contingentes respecto del ambiente, que parecerían escapar delalcance del diagnóstico evolutivo. Pero aquí como en los otros tres camposhallamos factores intrínsecos del crecimiento. Por ejemplo: el control de lamicción y de la defecación son exigencias culturales del medio, pero suadquisición depende primordialmente de la madurez neuromotriz. Lo mismoocurre con una amplia cantidad de habilidades y actitudes del niño: capacidadpara alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacciónadecuada a la enseñanza y las convenciones sociales. Aun cuando la conductapersonal social está particularmente sujeta a los objetivos propuestos por lasociedad y a diferencias individuales, las variaciones tienen limites normales yconsecuencias para el diagnostico.Estas cuatro etapas de la conducta, forman el tejido básico del repertorioconductual, más también es importante como demuestra el niño su madurezevolutiva. (Arnold, Gesel y Catherine Amatruda, “Diagnostico del DesarrolloNormal y Anormal del niño”, Editorial Paidos, España, 1981, Pág. 31-32). 12
  • 13. Los reforzadores no se utilizan solamente para fortalecer las conductasdeseadas, sino también como antecedentes de dichas conductas mencionadasanteriormente. El reforzamiento es un procedimiento que ayuda a permanecero incrementar una conducta, ya sea que el proceso se denomine positivo onegativo.Los reforzamientos positivos comprenden un conjunto de técnicas queutilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en grandiversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente eneducación, en trastornos graves de conducta (autismo, retraso,esquizofrenia, etc.) y también en el mundo de la salud y el deporte,entre otros.Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmenteútiles en el ámbito de la educación. Técnicas muy concretas,centradas en el aquí y ahora. Basadas en el análisis funcional dela conducta y su modificación. Ideal para entornos educativos donde senecesita respuestas inmediatas para controlar ciertas conductas.Las bases teóricas y experimentales de la modificación de conductasurgen fundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y deSkinner (1938). Edward Thorndike realizó su investigación, observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. 13
  • 14. Los experimentos con animales consistían en que éstos (perros, gatos o pollos) eran encerrados en las que él llamaba “cajas-problema”. Para poder escapar de estas cajas y acceder a la comida que tenían visible, los animales debían mover un cerrojo o presionar una palanca. Pero además, para que podamos cambiar la conducta mediante la alteración de sus consecuencias, éstas deben ser contingentes a la conducta. Es decir, las consecuencias deben producirse justo después de la aparición de la conducta. Los procedimientos en los que se basan las técnicas de modificación de conducta del condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo, la extinción y el control de estímulos.Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas"para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamientocuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existiren determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo,1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimientode conexiones entren estímulos y respuestas. La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y 14
  • 15. que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creíaque se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando larespuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecíadentro de un patrón observable de conducta. Skinner es un conductista radical que ha desarrollado procedimientos de reforzamiento operante que él y sus estudiantes ha aplicado a muchos aspectos del control de la conducta en diversas situaciones. En el sentido más estricto, una conducta radical relaciona la conducta con causas de medio y rechaza las variables de la personalidad como conceptos explicativos, Sus conceptos son procedimientos de reforzamiento se ha utilizado entre psicóticos hospitalizados, en instituciones penales y correccionales, en los negocios y el trabajo, en escuelas y otras instituciones, y en la psicoterapia individual. Skinner utiliza recompensas para fortalecer las conductas ordenadas, cuando la 15
  • 16. conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden canjear por una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control de la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las fichas, los niños ejecutarán muchas tareas que simplemente no hacían bajo condiciones amorosas o punitivas. La utilización de recompensas para modificar la conducta también se ha aplicado con bastante eficacia en muchas situaciones.En una publicación del libro hijos triunfadores (la formación del carácter y lapersonalidad) de Nancy van pelt en la pág. 104 se encuentra registrado unalectura relacionada con el problema de investigación abordado en el capituloanterior. En el cual se plantea un análisis de niños dentro de un aula de clases,el cual consistía en que era más el tiempo en que los niños están de pie enlugar de estar sentados.Ejemplo: en un aula de clase donde se encuentran 48 niños en el primer grado.Hay dos maestras que se preparan para conducir la clase de lectura enpequeños grupos. En la parte posterior del cuarto se encuentran dos jóvenesuniversitarios, quienes durante 6 días tomaran nota en forma silenciosa sobrela frecuencia con que estas maestras les dicen a los niños que se sienten ensus puestos, y 4 niños se levantan cada 10 segundos durante un periodo de 20minutos. En los primeros 6 días, 3 niños se hallan fuera de sus asientos cada10 segundos. Las maestras les piden que se sienten unas 7 veces cada 20minutos. Cuando se indico a las maestras que pidieran más a menudo a losniños que se sentaran, la frecuencia aumento de 27 veces a 20 minutos.Aunque parezca extraño los niños se paran más. Ahora un promedio de 4 16
  • 17. chicos y medio se paran cada 10 segundos. Este procedimiento se alternovarias veces. Los niños se paraban mas cuando las maestras les decía más amenudo que se sentaran finalmente se les pidió a las maestras que no lesdijeran mas a los niños que se sentaran en cambio se felicitaba al niño queestuviera sentado y trabajando en este caso, menos de 2 niños se parabancada 10 segundos el hecho de pedírseles que se sentaran se habría convertidoen un refuerzo para hacerlos parar. Las maestras pensaron que pedir a losniños que se sentaran había surtido efecto, porque al fin se sentaron, pero estefue tan solo el efecto inmediato. Las maestras no captaron el efecto a largoplazo hasta que lo pudieron comprobar por sus propios ojos.Ejemplo tomado del libro: Hijos triunfadores: La formación del carácter y lapersonalidad – Autora: Nancy Van Pelt. 17
  • 18. III CAPITULO MARCO METODOLOGICOEn este capítulo se manifiesta el diseño de la investigación y los pasos que sedarán para llevar a cabo su realización. Se mostrara el tipo de estudio que setiene en la investigación, la población y la muestra que se escogerá.3.1 TIPO DE INVESTIGACIONMetodológicamente la investigación se abordo desde un enfoquedescriptivo, utilizando la investigación cualitativa como tipo deinvestigación, dado que se describen los sucesos como han sido observados,a partir del análisis de la acción de los niños en su contexto, permitiendotransformar escenarios socio-educativos, por tanto se hace necesaria paracumplir los objetivos de nuestra investigación utilizar un diseño emergenteque permita indagar en el tema de investigación mediante métodoscualitativos de recogidas y análisis de datos como lo son la encuesta yla observación persistente.Se tomo como diseño la investigación acción ya queproporciona elementos que nos sirven para facilitar el juiciopractico en situaciones concretas; en la investigación acción lasteorías no se validan de forma independiente para aplicarlaluego a la práctica si no a través de la practica; esto permitiráanalizar, identificar y desarrollar actividades para el manejo delcomportamiento valorando la importancia del reforzamientopositivo en los niños buscando a su vez construir procesospermanentes de formación desde un enfoque pedagógico y 18
  • 19. social para incidir significativamente en procesos detransformación comportamental de los sujetos actores.3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓNImpacto, posibilidades y contribuciones del proceso deformación del normalista superior en los niveles del preescolary básica primaria en el contexto institucional local y regional.3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOSPara la investigación y para el avance del proyecto es de vitalimportancia la observación permanente que hace alusión al hecho de queel investigador permanezca de forma duradera en el campo donde serealiza la investigación permitiendo así favorecer y perfeccionar laobservación de los aspectos relevantes o característicos.3.3.1 Encuesta:Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador nomodifica el entorno ni controla el proceso que está en observación.Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntasnormalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total dela población estadística en estudio, formada a menudo por personas,empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados deopinión, características o hechos específicos. El investigador debeseleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la 19
  • 20. naturaleza de la investigación.3.3.2 Observación:La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un serhumano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registrode los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. Eltérmino también puede referirse a cualquier dato recogido durante estaactividad. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “lainspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo desus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosaso hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papelmuy importante en toda investigación porque le proporciona uno de suselementos fundamentales; los hechos.3.4 POBLACIÓN Y MUESTRALa investigación se realizara en la Escuela Normal Superior del Distritode Barranquilla con los niños de 1° B. Cuenta con una poblaciónestudiantil de x estudiantes con sus respectivos padres de familia, y xdocentes.La muestra fue escogida de x estudiantes de primero b. Los estudiantestienen edad entre los 6 y 7 años. 20
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