Os ePortfolios de aprendizagem e a mudança de prática profissional do professor e Portfolio s e novas prátic@s [email_address] [email_address] [email_address] [email_address]

o que é um eP de apr. princípios orientadores mudança de práticas repercussões sumário

o que é um eP de apr. 1º Encontro sobre e-Portefólio Auditório B1, Complexo Pedagógico II, Campus de Gualtar, Braga, O e-Portefólio, na Europa, surge como um instrumento de facilitação da mobilidade, da transparência e do reconhecimento das aprendizagens formais e informais realizadas ao longo da vida. Em 2003, o consórcio europeu EifEL (European Institute for E-Learning, http://www.europortfolio.org ) lançou a campanha "ePortfolio para todos", cujo principal objectivo é o de que, em 2010, todo o cidadão europeu tenha acesso a um e-Portefólio.

Espaço integrador de todas as aprendizagens, fusão do espaço onde se aprende, descobre, pensa, reflecte, executa, experimenta, testa, pratica, onde se faz, onde se interage. “ um instrumento de avaliação de carácter reflexivo, contínuo no tempo, pessoal e personalizável, valorizador da autonomia e do sentido de responsabilidade” Gomes, Mª João, “ Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas”, VII Colóquio sobre Questões Curriculares realizado na Universidade do Minho em Fevereiro de 2006 o que é um eP de apr.

Espaço integrador de todas as aprendizagens, fusão do espaço onde se aprende, descobre, pensa, reflecte, executa, experimenta, testa, pratica, onde se faz, onde se interage.

“ um instrumento de avaliação de carácter reflexivo, contínuo no tempo, pessoal e personalizável, valorizador da autonomia e do sentido de responsabilidade”

Gomes, Mª João, “ Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas”, VII Colóquio sobre Questões Curriculares realizado na Universidade do Minho em Fevereiro de 2006

o que é um eP de apr. E-portefólio é mais do que uma nova expressão do portefólio de formato tradicional para o formato digital “ usa tecnologias electrónicas como base, permitindo que estudantes e professores recolham e organizem materiais de diversos tipos de suporte (áudio, vídeo, gráficos, texto); e usando links de hipertexto para organizar o material, relacionando evidências para atingir resultados, objectivos ou critérios ” (Barrett, 2005, p. 5) (s. 8) E-Portefólios Centro de Competência em TIC da Escola Superior de Educação de Santarém • Arquivar • Relacionar/ Pensar • Contar uma história • Colaborar • Publicar • … • Recolher • Seleccionar • Reflectir • Projectar • … Mais-valias proporcionadas pelas e-tecnologias: O processo de realização de um Portefólio tradicional inclui:

“ O que é que transforma um conjunto de artefactos num portefólio? Eixos orientadores Reflexividade (para conhecer, actuar, mudar, melhorar, decidir, resolver); Implicação pessoal (envolvimento, empenhamento, sentimento de posse em relação ao trabalho); Continuidade (trabalho flexível e dinâmico, construído e reconstruído ao longo do tempo; Partilha (pares, consultores, colegas, outros)”. http://blogfolios.blogspot.com/2005/08/mais-uma-proposta.html João Maria Grilo, em blogfolios Um blogue sobre portefólios na educação e sobre educação - essa tarefa impossível! - com ou sem portefólios... princípios orientadores

O ePortfolio potencia a aprendizagem… desenvolve-se gradualmente no decorrer da disciplina sem se centrar em momentos específicos e públicos determinados. documenta e demonstra as áreas de interesse do autor, salientando-as. motiva actividades de pesquisa e de reflexão pessoal ou seja de metacognição. encara a aprendizagem não só como um “produto”, mas fundamentalmente como um “processo”. é e deve ser desenvolvido colaborativamente, fazendo-se constantemente apelo ao confronto com os outros e à partilha. objectivos e conteúdos da disciplina articulam-se com competências, desempenhos do aprendente. Gomes, Mª João, “ Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas”, VII Colóquio sobre Questões Curriculares realizado na Universidade do Minho em Fevereiro de 2006 princípios orientadores

O ePortfolio potencia a aprendizagem…

desenvolve-se gradualmente no decorrer da disciplina sem se centrar em momentos específicos e públicos determinados.

documenta e demonstra as áreas de interesse do autor, salientando-as.

motiva actividades de pesquisa e de reflexão pessoal ou seja de metacognição.

encara a aprendizagem não só como um “produto”, mas fundamentalmente como um “processo”.

é e deve ser desenvolvido colaborativamente, fazendo-se constantemente apelo ao confronto com os outros e à partilha.

objectivos e conteúdos da disciplina articulam-se com competências, desempenhos do aprendente.

Gomes, Mª João, “ Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas”, VII Colóquio sobre Questões Curriculares realizado na Universidade do Minho em Fevereiro de 2006

princípios orientadores Aprendizagem assume significados possui características traduz-se em acções Arquitectar Apresentar Avaliar Experimentar Explorar Expor … … Situada Significativa Pesquisada Planeada Partilhada Proficiente Plural Reflexiva Referenciada Reconstruída … … Processo Produto Progresso Consciência Construção Competência Contexto Confronto … …

Arquitectar

Apresentar

Avaliar

Experimentar

Explorar

Expor

… …

Situada

Significativa

Pesquisada

Planeada

Partilhada

Proficiente

Plural

Reflexiva

Referenciada

Reconstruída

… …

Processo

Produto

Progresso

Consciência

Construção

Competência

Contexto

Confronto

… …

“ Os portfolios podem influenciar positivamente as formas como se ensina, se aprende e se avalia. Podem dar origem a uma outra ideia de sala de aula: um local em que as aprendizagens se vão construindo em conjunto e individualmente ao ritmo de cada um, em que se reflecte e pensa, em que se valorizam as experiências, intuições e saberes de cada aluno, em que se acredita que as dificuldades podem ser superadas e em que, essencialmente, se aprende. Com mais ou menos esforço, mas sempre com gosto. Muitos professores têm debatido a utilização de portfolios nas suas aulas. Um deles comentou: «Mas será que poderemos trabalhar doutra maneira?»” Portfolios:para uma avaliação mais autêntica,mais participada e mais reflexiva In: .Pensar avaliação, melhorar a aprendizagem./IIE Lisboa: IIE, 1994 http:// cedes.ipsantarem.pt / lms / file.php /402/Entre1e2/ Portfolios-Para-uma.pdf mudança de práticas

“ Os portfolios podem influenciar positivamente as formas como

se ensina, se aprende e se avalia. Podem dar origem a uma outra ideia de sala de aula: um local em que as aprendizagens se vão construindo em conjunto e individualmente ao ritmo de cada um, em que se reflecte e pensa, em que se valorizam as experiências, intuições e saberes de cada aluno, em que se acredita que as dificuldades podem ser superadas e em que, essencialmente, se aprende. Com mais ou menos esforço, mas sempre com gosto.

Muitos professores têm debatido a utilização de portfolios nas suas aulas. Um deles comentou: «Mas será que poderemos trabalhar doutra maneira?»”

Portfolios:para uma avaliação

mais autêntica,mais participada e mais reflexiva

In: .Pensar avaliação, melhorar a aprendizagem./IIE Lisboa: IIE, 1994

http:// cedes.ipsantarem.pt / lms / file.php /402/Entre1e2/ Portfolios-Para-uma.pdf

mudança de práticas Discutindo sobre portfólios nos processos de formação Entrevista com Idália Sá-Chaves Olhar de professor, 7(2): 09-17, 2004 http://cedes.ipsantarem.pt/lms/file.php/402/Entre1e2/entrevista.pdf O portfolio constitui uma narrativa de cariz reflexivo, que dá voz à pessoa do aprendente, na medida da sua auto-implicação no processo e na complexa e múltipla interacção, que a relação entre aprender e ensinar pressupõem. De um modo sempre inacabado e intencional o aprendente vai dando conta não apenas dos conteúdos que medeiam essa interacção, como também dos significados e dos sentidos que ele mesmo atribui à informação com a qual interage.

o formador toma conhecimento da evolução do aluno e dá, em tempo útil, informação apropriada, que reencaminha os processos de desenvolvimento de cada aluno. Este diálogo (co-operado) em que, são tornadas evidentes as zonas de não saber permite aos intervenientes (formador e formando) (re)desenhar e agilizar procedimentos que, caso a caso, possam colmatar as lacunas, corrigir erros, clarificar ambiguidades e reorientar percursos. mudança de práticas Discutindo sobre portfólios nos processos de formação Entrevista com Idália Sá-Chaves Olhar de professor, 7(2): 09-17, 2004 http://cedes.ipsantarem.pt/lms/file.php/402/Entre1e2/entrevista.pdf

o formador toma conhecimento da evolução do aluno e dá, em tempo útil, informação apropriada, que reencaminha os processos de desenvolvimento de cada aluno.

Este diálogo (co-operado) em que, são tornadas evidentes as zonas de não saber permite aos intervenientes (formador e formando) (re)desenhar e agilizar procedimentos que, caso a caso, possam colmatar as lacunas, corrigir erros, clarificar ambiguidades e reorientar percursos.

mudança de práticas No final do período de formação previsto observa-se, numa lógica de continuidade do processo de aprendizagem, a evidenciação de um saber reconfigurado, de uma perspectiva corrigida, aprofundada ou ampliada de um processo de desenvolvimento gradual, progressivo, intencional e suportado, quer do ponto de vista científico, quer na gestão da relação pessoal e afectiva. Este processo de supervisão e de regulação reflexivas pressupõe que os conteúdos científicos, através dos quais o desenvolvimento de competências se instaura, sejam actualizados, pertinentes e oportunos face aos novos desafios Discutindo sobre portfólios nos processos de formação Entrevista com Idália Sá-Chaves Olhar de professor, 7(2): 09-17, 2004 http://cedes.ipsantarem.pt/lms/file.php/402/Entre1e2/entrevista.pdf

No final do período de formação previsto observa-se, numa lógica de continuidade do processo de aprendizagem, a evidenciação

de um saber reconfigurado, de uma perspectiva corrigida, aprofundada ou ampliada

de um processo de desenvolvimento gradual, progressivo, intencional e suportado, quer do ponto de vista científico, quer na gestão da relação pessoal e afectiva.

Este processo de supervisão e de regulação reflexivas pressupõe que os conteúdos científicos, através dos quais o desenvolvimento de competências se instaura, sejam actualizados, pertinentes e oportunos face aos novos desafios

exemplos

O ePortfolio tende a reforçar a aprendizagem centrada na cooperação crítica, na personalização de trajectos e na virtualização da relação com o conhecimento, segundo um “paradigma de navegação” Machado, Eusébio André* “O uso de e-Portefólios na formação profissional – um contributo reflexivo” http://www.revista-til.net/afi/artigos.php *Escola Secundária de Tomaz Pelayo repercussões

O ePortfolio tende a reforçar a aprendizagem centrada na cooperação crítica, na personalização de trajectos e na virtualização da relação com o conhecimento, segundo um “paradigma de navegação”

Machado, Eusébio André* “O uso de e-Portefólios na formação profissional – um contributo reflexivo” http://www.revista-til.net/afi/artigos.php

*Escola Secundária de Tomaz Pelayo

http://blogfolios.blogspot.com/2005/08/mais-uma-proposta.html João Maria Grilo, em blogfolios Um blogue sobre portefólios na educação e sobre educação - essa tarefa impossível! - com ou sem portefólios... “ Um portfolio leva uma pessoa dentro” “ Numa entrevista recente, José Saramago diz que todos os livros deviam levar uma cinta com estas palavras: “atenção, este livro leva uma pessoa dentro”. Este aviso, pelo que implica de entrega e exposição do autor e pelo apelo que faz à cumplicidade do leitor, poderia ser facilmente transposto para o portefólio reflexivo. E então diríamos: “atenção, este portefólio leva um profissional/professor/aluno dentro”. E que o aviso fosse entendido como um convite à descoberta”. repercussões

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João Maria Grilo, em blogfolios Um blogue sobre portefólios na educação e sobre educação - essa tarefa impossível! - com ou sem portefólios...

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