Documento maldonado

  • 50 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
50
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO FACULTA D DE HUMAN GEOGRAFÍA INFANTIL MATERIA: INFORMÁTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN DOCENTE DE LA MATERIA: LIC. RICHARD TARQUI ESTUDIANTE: JHELENE MALDONADO M. La Paz-Bolivia UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • 2. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Contenido CAPÍTULO I ................................................................................................................ 4 1.1. TEMA ................................................................................................................ 4 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 4 1.3. Problema de investigación ....................................................................................... 4 1.4. DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 4 1.5. HIPÓTESIS......................................................................................................... 5 1.6. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5 1.6.1. Objetivo general .............................................................................................. 5 1.6.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 5 1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................... 5 CAPITULO II................................................................................................................ 8 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................. 8 2.1. Tipo de investigación.............................................................................................. 8 2.2. Métodos ............................................................................................................. 8 2.3. Técnicas............................................................................................................. 8 2.4. Instrumentos........................................................................................................ 8 CAPÍTULO III............................................................................................................... 9 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 9 3.1. GEOGRAFÍA ....................................................................................................... 9 3.1.1. GEOGRAFÍA REGIONAL................................................................................. 10 3.1.2. ELEVACIÓN DE TERRENOS............................................................................ 10 3.3. VERTIENTE ..................................................................................................... 13 3.4. RIO................................................................................................................. 14 3.4.1. TIPOS DE RÍOS ............................................................................................ 14 Clasificación según período de actividad....................................................................... 14 Clasificación según geomorfología [editar]..................................................................... 15 Septentrional (Real)................................................................................................ 15 3.5 Geografía de la Percepción..................................................................................... 16 Ilustración de una ronda de niños bailando en un campo. ........................................................ 18 TIPOS DE DANZA.................................................................................................... 18 Tradicionales y folklóricos ........................................................................................ 18 Modernos ............................................................................................................ 19 DEPORTES............................................................................................................... 19 3.6. GEOGRAFÍA ECOSISTEMICA ............................................................................... 20 ÍNDICE
  • 3. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CLIMA ..................................................................................................................... 21 Diferentes tipos de clima............................................................................................. 21 Cálidos ............................................................................................................... 21 Templados........................................................................................................... 21 Fríos .................................................................................................................. 22 Climas polares (al norte del Círculo Polar Ártico y al sur del Círculo Polar Antártico) .................. 22 3.7. GEOGRAFÍA HUMANISTA .................................................................................... 22 3.8. HUMANISMO.................................................................................................... 22 3.9. TEMAS DE GEOGRAFÍA HUMANÍSTICA .................................................................. 23 3.10. CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO........................................................................... 23 3.11. TERRITORIO Y LUGAR ...................................................................................... 24 CAPÍTULO IV............................................................................................................. 26 MARCO PRÁCTICO .................................................................................................... 26 CAPÍTULO V ............................................................................................................. 35 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES........................................................................................ 35 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 48
  • 4. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPÍTULO I 1.1. TEMA Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Cuando se habla de geografía, la mayoría de las personas relaciona el concepto a la memorización de las capitales de estados y países, capitales de los departamentos, banderas y escudos. También llegan a relacionar el concepto con la memorización de los nombres de ríos, lagos, montañas, etc. Aunque nadie niega la utilidad de este conocimiento, es escasamente aplicable en la vida cotidiana de las personas en general y de los estudiantes en particular. La geografía, como área de conocimiento e incluso como disciplina dentro del curriculum, puede aportar en la generación de conocimientos, valores y habilidades cartográficas relacionadas con la inteligencia visual – espacial, que permitirán comprender el lugar donde viven y su relacionamiento con este medio que les rodea, en una forma respetuosa y responsable. Sin embargo, la enseñanza de la geografía ha sido descuidada en el nivel de educación inicial y no se cuenta con investigaciones que den detalle sobre los conocimientos que llegan a adquirir los estudiantes de este nivel con relación a la geografía. Por lo señalado, planteamos nuestro problema de investigación de la siguiente manera: 1.3. Problema de investigación ¿Cuáles son los conocimientos de geografía que poseen los niños de 4-5 años del Centro Infantil Virgen de Fátima? 1.4. DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN La investigación se circunscribirá a niños comprendidos entre las edades de 4 a 5 años, que asisten al grado ―girasoles‖ del Centro Infantil Virgen de Fátimadurante el primer semestre de la gestión 2013.
  • 5. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 1.5.HIPÓTESIS En base al problema de investigación señalado, planteamos la siguiente hipótesis: Los niños de 4 a 5 años, objeto de estudio, tienen conocimiento de Geografía Regional, Geografía de la Percepción, Ecosistémica y Geografía Humanista. 1.6. OBJETIVOS Se plantean los siguientes objetivos: 1.6.1. Objetivo general Determinar los conocimientos en cuanto a geografía regional, de la percepción, ecosistémica y humanista que poseen los niños objeto de estudio. 1.6.2.Objetivos específicos o Verificar los conocimientos de geografía regional en cuanto a elevación de terrenos, fuentes de agua y vegetación que poseen los niños objeto de estudio. o Determinar la percepción de la geografía en cuanto a juegos, bailes y deportes. o Comprobar el conocimiento de geografía ecosistémica de los niños en cuanto a la diferenciación de clima. o Identificar los conocimientos de geografía humanista que poseen los niños, especialmente en lo referido a los grupos sociales con los que se relaciona. o Plantear pautas de mejora de la enseñanza de la geografía. 1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE: GEOGRAFÍA REGIONAL Definición Nominal: Estudia las regiones y zonas de la Tierra, por lo que el concepto fundamental es la organización del espacio. Definición Operativa: Identifica características geográficas del lugar Categorías Índices Indicadores Instrumento Ítems Elevación de los terrenos Por su tamaño Cerro Fotografías, gráficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de árboles, etc.) videos y hoja de registro de 1.- Señala al menos un cerro Nevado 2.- Indica al menos un nevado Montaña 3.- Selecciona una o más montañas
  • 6. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Por su forma de agrupación Cordilleras observación 1.- Reconoce la agrupación de montañas Por su constitución física y táctil Rocosa 3.- Elige una o más fotografías de montañas rocosas Arenosa 4.- Escoge una o más imágenes de montañas arenosas Fuentes de agua Por su caudal y origen Ríos 5.- Señala al menos 2 ríos de la ciudad Vertientes 6.- Identifica al menos una vertiente Vegetación Bosques 7.- Señala al menos un bosque de la ciudad VARIABLE: GEOGRAFÍA DE LA PERCEPCIÓN Definición Nominal: El espacio físico y la comprensión del mismo Definición Operativa:Dramatiza el comportamiento colectivo del lugar en donde vive Categorías Índices Indicadores Instrumento Ítems Juegos Tipos de juegos Juegos de interacción Fotografías, gráficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de árboles, Etc.) videos y hoja de registro de observación Ocasiones en las que se relaciona con sus compañeros durante el juego Juegos socio dramáticos Representación de su ambiente natural Bailes Tipos de bailes Folclóricos Reconoce nombres de fraternidades de su zona Moderno Conoce grupos de baile moderno Deportes Tipos de deportes De contacto con la naturaleza Identifica los puntos cardinales
  • 7. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO De combate Participa en los juegos de competencia De pelota Si al menos una o más oportunidades a la semana visita una cancha de futbol VARIABLE: GEOGRAFÍA ECOSISTÉMICA Definición Nominal:Es la dinámica ecológica del espacio geográfico dondeel ser humano ylos elementos delespacio físico ysocial seencuentranestrechamentevinculados. Definición Operativa: Grafica su espacio físico ecológico y a las personas Categorías Índices Indicadores Instrumento Ítems Clima Cálido tropical Fotografías, gráficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de árboles, Etc.) videos y hoja de registro de observación Identifica cuando se está en un clima cálido Templado subtropical húmedo Identifica el clima templado de la ciudad Frio De montaña Identifica el clima frio del lugar VARIABLE: GEOGRAFÍA HUMANISTA Definición Nominal: Descripción de los fenómenos de su entorno humanista Definición Operativa:Descripción de los fenómenos acerca de su espacio cotidiano Categorías Índices Indicadores Instrumento Ítems Grupos con los que se relaciona Familia Nuclear Fotografías, gráficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de árboles, Etc.) videos y hoja de registro de observación Identifica a los miembros internos de su familia Extensa Identifica a los miembros externos de la familia Amistades Del centro educativo Menciona los nombres de al menos un compañero
  • 8. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Del barrio Menciona al menos uno o más nombres de sus amigos Educadoras de su nivel Sabe el nombre de sus educadoras CAPITULO II DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Tipo de investigación Por la hipótesis planteada y las variables que la componen, la presente investigación será: Deductiva, ya que parte de un aspecto general para llegar a aspectos particulares, además de desprenderse de una teoría para arribar a una realidad. Sincrónica, dado que se delimitará al primer semestre de la gestión 2013. Descriptiva, pues se enfocará en la representación de los conocimientos que poseen los niños. Multifactorial, ya que trabajará con cuatro variables. Correlacional, pues intenta determinar la relación existente entre las variables. Ideográfica, dado que busca explicar valores e ideas 2.2. Métodos Dado que la investigación generará indicadores cuantitativos y cualitativos, se optó por la tesis de la diversidad complementaria1 , puesto que la temática requería de un pluralismo epistemológico que ayude a comprender ambos factores. 2.3. Técnicas En la presente investigación se empleará la técnica de la observación. 2.4. Instrumentos Como instrumento de recolección de información se empleará una hoja de registro de observación. Como herramientas serán empleadas: fotografías, gráficos, maquetas, objetos naturales (tierra, piedras, hojas de árboles, etc.), videos. Como herramientas de procesamiento de información serán empleados el Excel y el SPSS. 1 Posición defendida por autores como Cook – Campbell (1979), Georgen (1981), Campbell (1982), Soltis (1984), Shulman (1985), Fireston (1987), Keeves (1988) Cambi (1987), Gage (1989), Husen (1988), Guba (1990), Dos Santos Filho – Sánchez Gamboa (1998).
  • 9. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO 3.1. GEOGRAFÍA La geografía es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares y regiones, que forman al relacionarse entre sí. (Castillo, 2012) La geografía será el estudio de todo lo que puede suceder en cuanto a su formación de suelos y lo que en esta pueda cambiar con la estructura de la superficie terrestre. La Geografía no tiene propiamente una materia específica ya que su contenido se refiere a otras ciencias tales como las matemáticas, la estadística, la filosofía y tal vez también la historia. (Secretaria de educación pública de México, 2001;p 23). Es de hecho que la geografía implica más allá de solo ver terrenos y se enmarcada en un sinfín de estructuras he incluso hasta humanísticas. La geografía no siempre cuenta de detallar el entorno físico sino que es mucho más complejo y cuando el hombre se ve implicado en él, incluye factores tan diversos como las costumbres y las tradiciones, el tipo de conocimiento y percepción del hombre y las diversas políticas socioeconómicas. (Ibidem) Según el diccionario enciclopédico geografía es una ciencia que estudia y describe la Tierra en su aspecto físico o natural, o como lugar habitado por la humanidad. Física Parte de la geografía que estudia y describe el medio físico o natural, y que se asienta en un conjunto de conocimientos y principios diferentes de las ciencias naturales. Según Paoletti 1993 La geografía es la ciencia que estudia la distribución espacial de todos los fenómenos naturales (físicos) o humanos en la superficie del globo terrestre. Analiza la interdependencia entre las áreas geográficas, los procesos naturales, las actividades sociales y culturales. Se interesa en las interacciones espaciales entre los grupos humanos y el ambiente que los rodea. La palabra geografía, o "descripción de la tierra" fue creada por el griego Eratóstenes en el tercer siglo antes de Cristo. Sin embargo, esta disciplina va más allá de la mera descripción de los fenómenos y de su distribución en la tierra; es una ciencia social que busca explicar el porqué de esta distribución. Además, dada la variedad de conceptos y métodos que utiliza, los cuales pertenecen tanto al campo de las ciencias naturales como al de las ciencias sociales y las humanidades, la Geografía constituye un conjunto integrado que tiende a reducir la
  • 10. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO distancia entre las ciencias sociales y las otras ramas del saber.(Paoletti,1993;79-99) Es tan diversa las explicaciones que se puedan dar de la importancia de la geografía y sus estudios que la mayoría de las personas solo la toman en cuenta el conocer los países y sus capitales cuando hay un montón de conocimiento práctico, el cual puede ser explicado desde edades muy iniciales. El paisaje es otro elemento fundamental para este proceso, ya que éste es un concepto importante que tiene que ser desarrollado a partir de ésta diferenciación general del entorno que es entendido o debiera ser entendido como todo aquello que se puede ver desde un sitio determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido hechas o modificadas por el hombre, incluyendo el paisaje urbano. (Secretaria de Educación Pública de México, 2001;25). 3.1.1. GEOGRAFÍA REGIONAL Empieza en los años 1960, tiene el Dominio de técnicas Cartografía temática. Sus Figuras relevantes Hettner, Hartshorne, Vidal de Blanche. Para algunosgeógrafos, lageografía regionales una disciplina encargada del estudio sintético de los complejos geográficos (territorios,lugares,paisajesoregionesentre otras denominaciones). Sería por lo tanto una parte de la Geografía en condición de igualdad con las múltiples disciplinas que conforman la Geografía general o sistemática, las cuales estudian analíticamente diversos fenómenos en sus características y distribución (relieve,clima,vegetación,población,organizacióneconómica,organización política,comercio,transportes etc.). Para otros geógrafos, sin embargo, la denominación Geografía regional es redundante pues toda la geografía es regional. Es decir, la Geografía tiene por objeto estudiar los complejos geográficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, países, grandes regiones…) tanto de forma sintética como temática. Las diversas disciplinas que conforman la Geografía general serían por lo tanto, el acercamiento temático y comparativo al estudio de los complejos geográficos. Así según Robert E. Dickinson, «La geografía es fundamentalmente la ciencia regional o corológica de la superficie terrestre» y para Manuel de Terán, «La primacía de la Geografía regional no es discutible en la situación actual de la ciencia geográfica. La Geografía moderna es fundamentalmente Geografía regional, como en la Antigüedad fue Corología y Chorografía». Surge a fines del siglo XIX, por filosofías antipositivistas como: el neoidealismo, neokantismo o criticismo, el historicismo y el espiritualismo. 3.1.2. ELEVACIÓN DE TERRENOS Se llaman elevaciones a todo suelo elevado en si engloba lo que llamaríamos los tipos de montañas, colinas, etc.
  • 11. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 3.1.2.1. CERRO Del latín cirrus (―copo‖), un cerro es una elevación de tierra aislada que presenta una altura menor que una montaña o un monte. Como toda eminencia topográfica, se trata de un terreno elevado respecto a sus alrededores que cuenta con una base o pie (la zona inferior donde comienza la elevación), una o más cumbres o cimas (la zona que alcanza mayor altura) y las laderas o flancos (terrenos de inclinación variable que van de la base a la cumbre). El cerro no debe superar los 200 metros de altura; de lo contrario, pasa a ser otro tipo de eminencia (como una montaña, por ejemplo). Su nacimiento puede producirse por una falla geológica, la erosión de un accidente geográfico mayor o el movimiento y deposición de sedimentos. De acuerdo a su formación y apariencia, existen distintas denominaciones para los cerros. Las colinas o lomas son los cerros más pequeños y constituyen la denominación más difundida. La altura moderada de los cerros permitió que numerosos asentamientos se construyeran en sus laderas y cimas, ya que sus características ofrecían resguardo de las inundaciones y permitían una vista panorámica ideal para visualizar el avance de los enemigos. Muchas fortalezas, por lo tanto, se desarrollaron sobre cerros. Otras edificaciones fueron construidas en los cerros por motivos religiosos y ceremoniales.(página web)2 3.1.2.2. NEVADO Se designa con el término de nevado a todo aquel lugar o cosa que aparece cubierto por nieve. En tanto, por nieve se designa a aquel fenómeno meteorológico que se caracteriza por la precipitación sobre la tierra de pequeñísimos cristales de hielo. Los mencionados cristales una vez caídos desde el cielo adoptan diferentes formas geométricas, siendo las mismas preeminentemente irregulares y se agrupan en copos. Al tacto, la nieve da sensación de aspereza, ya que su material es de tipo granular. La formación de la misma se da con mayor frecuencia cuando el vapor de agua experimenta una alta deposición en la atmósfera a una temperatura menor a 0°, cayendo luego de esta situación climática a la tierra con la apariencia mencionada. 2Definición de cerro - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf
  • 12. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO En tanto, no en todas las regiones del mundo es común este fenómeno meteorológico sino que la misma dependerá del temporal en cuestión y de la localización geográfica de la región, como ser la latitud y la elevación. Entre los tipos de nieve más comunes se destacan: la ráfaga, nevasca, lluvia congelada, granizo, aguanieve, ventisca de nieve y gránulos de nieve.(página web)3 3.1.2.3. MONTAÑA Una montaña es una eminencia topográfica (es decir, una elevación natural del terreno) superior a 700 m respecto a su base. Las montañas se agrupan, a excepción de los volcanes, en cordilleras o sierras. Las montañas cubren 53% de Asia, 58% de América, 25% de Europa, 17% de Australia y 3% de África. En total, un 24% de la litosferaconstituye masa montañosa. Un 10% de la población mundial habita en regiones montañosas. 3.1.2.3.1. Origen de las montañas El origen de las montañas está en fuerzas endógenas (orogénesis: oro = «montaña», génesis = «origen»), posteriormente modificadas por factores exógenos, como la erosión. Las orogénesis que han dejado más huellas en el relieve y en la configuración actual de los continentes derivan del plegamiento herciniano, en la Era Primaria, y del plegamiento alpino, en la Era Terciaria. En la Era Cuaternarialas glaciaciones han erosionado las cadenas montañosas, dando lugar a muchos de los paisajes montañosos característicos. Un ejemplo de formación montañosa terciaria es la Cordillera de los Andes. En la historia de la Tierra ha habido al menos tres períodos de formación de montañas: 1. Caledoniano, cuyos relieves montañosos se formaron hace 400 millones de años, como sucede en Escocia (cuyo nombre latino era el de Caledonia), cuyo pico más elevado es el Ben Nevis. 2. Herciniano, con relieves que se formaron hace 270 millones de años, como por ejemplo, los Urales (con el pico Narodnaya, de 1 873 msnm), entre Europa y Asia, y los Apalaches (con el Monte Mitchell, de 2 025 msnm), en Norteamérica. 3. Alpino, con relieves montañosos elevados formando largas cordilleras, volcánicas o no, que se formaron hace unos 35 millones de años, como sucede en los Alpes, en Europa, y el Himalaya, en Asia. Son los relieves más jóvenes y muchos de ellos todavía se están levantando, resultando además que la erosión ha actuado sobre ellos durante menos tiempo, por lo que las montañas alpinas presentan las mayores alturas del relieve terrestre. Ejemplos representativos de este tipo de montañas son el MontBlanc, de 4 810 msnm, y el Everest, de 8 848 msnm. 3.1.2.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS MONTAÑAS 3 ABC: http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/nevado.php#ixzz2UtXAkuBc
  • 13. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Hay montañas de estilos tectónicos, de plegamientos y fallas mixtas germánicas, jurásicas y alpinas. Fruto de las distintas orogénesis podemos encontrar montañas plegadas o producto de una falla o fractura; e incluso plegado-fracturadas. También la hay de origen volcánico, como sucede con el Teide, en Tenerife. Según su altura las montañas se pueden dividir en colinas, montañas medias, y montañas altas. Por la forma en que se agrupan podemos encontrar cordilleras, unidas en sentido longitudinal, y macizos, agrupadas en forma más circular o compacta. 3.1.2.3.2.1. MONTAÑAS ROCOSAS Son montañas cubiertas de roca y su formación lleva millones de años los cuales hacen que en un tiempo estas puedan incluso hasta desintegrarse son llamativas por el hecho de su altitud de la inmensidad de rocas que estas integran. Las montañas Rocosas reciben una cantidad moderada de precipitaciones en forma de lluvia, sobre todo durante los meses de invierno. Las praderas cubren los niveles inferiores y dan paso a grandes bosques de coníferas. Por encima de la zona arbolada se extienden pastizales y arbustos aislados. Las cimas de los picos tienen escasa vegetación y algunos están cubiertos de nieve y hielo durante todo el año.(web)4 3.1.2.3.2.2. MONTAÑAS DE ARENA Están son las más sorprendentes por la manera en cómo se mantienen pues no contemplan firmeza en su suelo ya que tienen mucha arena, están situadas en todo el mundo ya que se crean a base de movimientos climáticos los cuales hacen que la arena se mantenga en el sitio formándose otra cantidad de arena según los vientos del lugar. 3.3. VERTIENTE Una vertiente, en geomorfología, es una superficie topográfica inclinada situada entre los puntos altos (picos, crestas, bordes de mesetas o puntos culminantes del relieve) y los bajos (pie de vertientes o vaguadas). Los valles se caracterizan por pendientes y las formas de sus vertientes (secciones transversales). El perfil de una vertiente puede ser regular o irregular (es decir, con rupturas de pendiente), dependiendo de la litología y la acción de la erosión. Una vertiente se caracteriza por: su altura, su desnivel; su pendiente; 4http://www.ecured.cu/index.php/Monta%C3%B1as_Rocoas
  • 14. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO su perfil:regulares e irregulares (presencia de bancos, de terrazas fluviales); pendiente de Richter (de forma rectíninea) / pendiente suave; su superficie: suelo, afloramientos rocosos, pedreros; su exposición al sol (véase solana y umbría); su vegetación (clasificación por pisos); su desarrollo por los hombres (aterrazamientos, etc.); El conjunto de las vertientes que desaguan a través de un mismo elemento, ya sea un sumidero, un río, un lago o mar se conoce como cuenca vertiente o cuenca hidrográfica. Y al conjunto de todas las cuencas vertientes que desaguan en el mismo mar se le llama vertiente hidrográfica. También se le suele llamar vertiente al escape de agua a la superficie de las napas subterráneas. 3.4. RIO Un río es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee un caudal determinado, rara vez constante a lo largo del año, y desemboca en el mar, en un lago o en otro río, en cuyo caso se denomina afluente. La parte final de un río es su desembocadura. Algunas veces terminan en zonas desérticas donde sus aguas se pierden por infiltración y evaporación; es el caso de los ríos alóctonos (llamados así porque sus aguas proceden de otros lugares con clima más húmedo), como el caso del Okavango en el falso delta donde desemboca, numerosos uadis (wadi en inglés) del Sáhara y de otros desiertos. Los cursos fluviales que son muy estrechos, se secan en alguna parte del año o tienen poco caudal reciben los nombres de «riacho», «riachuelo», «quebrada» o «arroyo». 3.4.1. TIPOS DE RÍOS Clasificación según período de actividad 3.4.1.1. Perennes Estos ríos están formados por cursos de agua localizados en regiones de lluvias abundantes con escasas fluctuaciones a lo largo del año. Sin embargo, incluso en las áreas donde llueve muy poco pueden existir ríos con caudal permanente si existe una alimentación freática (es decir, de aguas subterráneas) suficiente. La mayoría de los ríos pueden experimentar cambios estacionales y diarios en su caudal, debido a las fluctuaciones de las características de la cobertura vegetal, de las precipitaciones y de otras variaciones del tiempo atmosférico como la nubosidad, insolación, evaporación o más bien, evapotranspiración, etc. 3.4.1.2. Estacionales Estos ríos y ramblas son de zonas con clima tipo mediterráneo, en donde hay estaciones muy diferenciadas, con inviernos húmedos y veranos secos o viceversa. Suelen darse más en zonas de montaña que en las zonas de llanura.
  • 15. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 3.4.1.3. Transitorios Son los ríos de zonas con clima desértico o seco, de caudal que a veces, en los cuales se puede estar sin precipitaciones durante años. Esto es debido a la poca frecuencia de las tormentas en zonas de clima de desierto. Pero cuando existen descargas de tormenta, que muchas veces son torrenciales, los ríos surgen rápidamente y a gran velocidad. Reciben el nombre de wadis o uadis, a los cauces casi siempre secos de las zonas desérticas, que pueden llegar a tener crecidas violentas y muy breves. 3.4.1.4. Alóctonos Son ríos, generalmente de zonas áridas, cuyas aguas proceden de otras regiones más lluviosas. El Nilo en Egipto siempre se ha tomado como ejemplo de este tipo de ríos. También el Okavango, otro río africano que termina en un amplio delta interior en una cuenca endorreica de clima relativamente seco. Clasificación según geomorfología [editar] Según la geometría en planta que adopta la corriente, se pueden clasificar los ríos en tres tipos básicos: rectilíneo, meándrico, y anastomosado (braided en inglés). Los parámetros utilizados para esta clasificación son la sinuosidad (Sinuosidad de un río) y multiplicidad. Esta última depende de el número de barras que divide la corriente en varios brazos. 3.4.1.5. Rectilíneo Estas corrientes se caracterizan por una sinuosidad baja (menor a 1,5) y multiplicidad 1, es decir, un único canal. Son muy inestables, tendiendo a evolucionar a otros tipos de río. Tienen caudal de alta energía y gran capacidad erosiva. A veces estos ríos pueden contener corrientes con gran capacidad de división. 3.4.1.6. Meándrico Este tipo de río tiene sinuosidad alta (mayor a 1,5) y canal único. Su característica principal es la unidad geométrica llamada meandro, curva completa sobre el canal, compuesta por dos arcos sucesivos. En contraste con los dos tipos anteriores, las corrientes fluviales meandriformes combinan un carácter erosivo (generalmente, en la parte cóncava de la curva o meandro) y sedimentario (en la orilla convexa). Estas diferencias se deben, como es obvio, a la distinta velocidad de las aguas en las dos orillas. 3.4.1.7. Cordillera Central (Bolivia) La cordillera Central de Bolivia es un conjunto de montañas que divide las tres cuencas hidrológicas del país, además de contener las segunda cumbre más alta del país. Se caracteriza por tener una gran riqueza mineral. Comienza al norte en el nevadoChaupi Orco y los tres Palomanis hacia el sur hasta el Cerro Zapaleri triple frontera con Chile y Argentina. Se divide en tres secciones: Septemtrional o Real, Central y Meridional. Septentrional (Real) Septentrional o Real en la cual se encuentran los nevados de Chaupi Orco y los tres Palomanis. Es la más significativa de Bolivia y situada cerca de La Paz, el nevado Illimani,
  • 16. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO el Illampu, el Ancohuma, el Mururata y el Huayna Potosí todos con más de 6.000 metros. Esta sección es muy famosa por que en ella se encuentra el observatorio meteorológico más alto del mundo, en el nevado de Chacaltaya además de ser la pista de esquí más alta del mundo. 3.4.1.7.1.Central Central en la cual se encuentran el SumacOrcko, así como los cerros Andacava y la estación ferroviaria Paso de Cóndor situada a una altura de 4.788 metros. 3.4.1.7.2. Meridional Meridional esta sección se caracteriza por su alta mineralización, ya que en ella se encuentran los mayores yacimientos deestaño. Su mayor cima es el Cerro Zapaleri de 5.653 msnm, en la frontera con Chile y Argentina. 3.5 Geografía de la Percepción La geografía de la percepción y del comportamiento, corriente epistemológica que aborda el espacio subjetivo. Al espacio objetivo. Absoluto de la geografía esta corriente contrapone y suma el espacio subjetivo, interiorizado, percibido, vivido, individual. Sus fuentes son distintas a las tradicionales de la geografía y se basa en las encuestas de percepción espacial y en los mapas mentales, así como en la literatura e incluso el cine, forjadoras de imágenes y por tanto de comportamientos espaciales. La idea central de esta corriente geográfica es que entre la realidad y el comportamiento, se interpone la imagen que tenemos del espacio geográfico, mediatizada por los medios de comunicación de masas y por nuestra propia realidad social, cultural y psicológica y es esta imagen, parcial, residual, distorsionada de la realidad geográfica la que determina el comportamiento. La utilidad de esta forma de hacer geografía en la Didáctica de la disciplina es evidente: el método del "conflicto cognitivo" entre realidad y percepción espacial sirve de base para hacer propuestas didácticas que aúnen éstas, que vayan de la imagen a la realidad geográfica. Sin embargo, a esta noción centrada tan sólo en una dimensión de la realidad, se contrapone, o mejor dicho, se superpone otra, que, en buena lógica, podríamos llamar la perspectiva "interior". En ésta, la realidad del espacio geográfico se describe principalmente a través de la perspectiva de la experiencia personal de la gente, en la que los miedos, los prejuicios y predilecciones juegan un importante papel. Dos elementos fundamentales en esta concepción son el espacio relativo y el enfoque antropocéntrico. El espacio urbano, por ejemplo, puede alterarse, encogerse, alargarse e incluso odiarse, respetarse, olvidarse o recordarse, de acuerdo a la ordenación de determinados elementos sobre él y al juicio que tal distribución despierta. El espacio, en suma, puede estar afectado por sentimientos y por prejuicios, por filtros personales o culturales y por significados, que permiten hablar de una di-mensión "subjetiva"
  • 17. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO enfrentada o superpuesta a la realidad "objetiva", de tal manera que el espacio simbólico, afectivo y vivido es, o puede llegar a ser, diferente del "real" o euclidiano, gracias a los significados que los seres humanos le otorgan. ( Santander, 2006; p 3,8) En un principio, bajo el apelativo de "Geografía de la Percepción" convivieron diversas orientaciones de muy distinto origen y fundamentos. Debido a su escaso desarrollo teórico y a la novedad de su irrupción en el panorama científico, inicialmente fueron todas ellas agrupadas bajo tan genérico nombre. Con el paso del tiempo y a la vista del crecimiento exponencial de investigaciones y marcos de referencia, ya no es correcto usar una única denominación para todos los estudios que afectan a la dimensión subjetiva del espacio. Es evidente que en la llamada "Geografía de la Percepción" existieron durante largo tiempo, métodos y orientaciones muy diferentes. Al menos, suelen citarse dos grandes posicionamientos: los neopositivistas y los humanístas. A todo aquel gran movimiento inicial preocupado por los seres humanos y sus opiniones sobre dónde localizarse, moverse, crecer, invertir, comprar, vivir y viajarse le llamó "Geografía del comportamiento y de la Percepción". Juegos Los juegos son una parte fundamental en la vida de todo niño, ya que colaboran en su crecimiento y en el aprendizaje de nuevos conocimientos. Además sirve para que comiencen de pequeños a enfrentar ciertas situaciones donde deben aprender a tomar decisiones que marcarán el rumbo de su vida, obviamente sin presiones. Un método de juego muy importante es el libre, donde los niños tienen que utilizar su imaginación para divertirse. En este tipo de entretenimiento, los padres también pueden ser partícipes estimulando los deseos del niño y participando de sus actividades. No hay nada más gratificante para un pequeño que ver a sus padres correteando junto a él o brindándoles una sonrisa. Expresarse libremente, correr, saltar, moverse, jugar, son elementos fundamentales que deben estar presentes desde la niñez. Ya que le permiten a los niños variadas capacidades de movimientos, lograr coordinación, descubrir, explorar, interactuar, ya sea con el mundo que los rodea, como el ambiente, como también con las personas y seres que en el habitan. Por lo que podemos decir que gracias a eso, logran grandes aprendizajes, los cuales les ayudaran en su desenvolvimiento como persona frente a la sociedad. Este listado se divide en una clasificación de 5 tipos de juegos: Juegos de interacción (participación) Juegos de coordinación Juegos de percepción (espaciales y temporales) Juegos socio dramáticos (representación) Juegos de rondas, relatos y canciones lúdicas
  • 18. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO DANZA Ilustración de una ronda de niños bailando en un campo. La danza o el baile, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción social, con fines de entretenimiento, artístico o religioso. La danza, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica, ya que puede durar segundos, minutos, u horas. Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede bailarse con un número variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más estructurados, de la idea del coreógrafo. TIPOS DE DANZA Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos, suaves y coordinados. Estos bailes se practican desde épocas pasadas hasta hoy en día Ballet Danza Medieval, Barroca, Renacentista Danza contemporánea Ballet contemporáneo Tradicionales y folklóricos Las danzas folclóricas son danzas que por lo general pertenecen a la cultura y etnia de una región, país o comunidad y pertenecen a lacultura popular Bailes de salón Tango Charlestón Danza Árabe Baile de las Cintas Danza del Garabato Huella Diablada de Oruro Danza clásica Cueca Bacchu-ber Danza griega Bharatanatyam Danza azteca Gomba Diablada puneña Lakalaka
  • 19. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO jemer Modernos Son bailes que han sido de gran demanda en las últimas décadas, sobre todo por el público juvenil. Muchos de ellos han sido usados principalmente por cantantes como parte de su carrera en conciertos, presentaciones, espectáculos o videos musicales. Jazz Breakdance Salsa Rock n' Roll Para para Moonwalk Jumpstyle Popping Pole dance Hardstep Hustle DEPORTES A las actividades físicas que se realizan con espíritu competitivo y respetan una serie de reglas se las conoce bajo el nombre de deporte. TIPOS DE DEPORTE A grandes rasgos, los deportes se pueden dividir en: De pelota: en estos, la pelota es el elemento de mayor importancia y actúa como un punto referencial que polariza a los bandos. La pelota cobra tal importancia que los integrantes se concentran más en esta que en los jugadores del equipo contrario y es en base a esta que las jugadas se clasifican en defensivas u ofensivas. Algunos de los deportes que pueden mencionarse dentro de esta categoría son tenis, fútbol, básquet, vóley y hándbol, entre otros. De combate: en estos deportes, que son de contacto, los oponentes se enfrentan entre sí para alcanzarse o derribarse mutuamente. Para esto, utilizan técnicas como el golpe, el agarre y las armas. En esta categoría se ubican la esgrima, el boxeo y las artes marciales mixtas, entre otros. Atlético: en estos deportes, el punto de referencia no pasa ni por la pelota ni por el oponente, como en los dos casos anteriores, sino por el esfuerzo propio. El participante busca rendir lo mejor posible para obtener buenos resultados. Algunos ejemplos de esta clase de deportes son: la natación, el atletismo en todas sus variantes y la gimnasia. De contacto con la naturaleza: en esta clase de deportes, el jugador intenta vencer distintos obstáculos que son generados por la propia naturaleza, ya sea la nieve, el agua, la fauna, u otros. En esta categoría se encuentran deportes como el esquí, surf, caza y alpinismo.
  • 20. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Mecánico: en estos deportes, las máquinas se presentan como objetos y sujetos, como una extensión del cuerpo del jugador, de la que este intenta obtener su máximo rendimiento. Dentro de estos deportes se ubican el motociclismo, automovilismo, ciclismo, etcétera.5 3.6. GEOGRAFÍA ECOSISTEMICA Se situaría la denominada Aproximación Ecosistémicaal estudio y gestión del medio natural, también conocida como gestión ecosistémica o gestión de ecosistemas. No constituye una nueva disciplina o subdisciplina científica sino que se presenta como una línea de pensamiento y actuación que defiende y promueve Una visión plural y unificadora de entender la organización y el funcionamiento de la naturaleza. Como marco general de razonamiento utiliza el concepto renovado de ecosistema, y como hilo conductor de su argumento la integración de conocimientos procedentes no sólo de la Ecología sino también de otras disciplinas pertenecientes al campo de las ciencias de la naturaleza. (1992; Pickettet al., 1994; Jones & Lawton, 1995) Hay que tener presente que la aplicación de enfoques holisticos a la gestión del medio natural frente a concepciones de corte más analítico no es algo nuevo. Las raices de una gestión holista o ecosistémica del territorio se hallan, dentro de las ciencias de la naturaleza, en la Ecología y la Geografía Física, pero también se pueden encontrar pensamientos y teorías globales en otras disciplinas de las ciencias sociales como la Economía, Sociología, Antropología, Planificación, Ciencias Políticas y Psicología (Slocombe, 1993b). La aproximación ecosistémica comparte conceptos y orientaciones con la Ecología del Paisaje (Zonneveld, 1990; Naveh&Liberman, 1994) y la Geografía de Ecosistemas (Bailey, 1996). Estos cuerpos de conocimiento, al igual que la aproximación ecosistémica, se caracterizan por su naturaleza holista, deductiva y transdisciplinar pero se diferencian conceptualmente, en que la aproximación ecosistémica emplea la acepción múltiple del término ecosistema como marco de integración; y metodológicamente, utiliza la Teoría Jerárquica de Sistemas como herramienta para la clasificación y la cartografía de los ecosistemas de un territorio. Un primer intento de aplicación del paradigma jerárquico a la Ecología del Paisaje fue realizado por Urbanet al., (1987). La aproximación ecosistémica se presenta como una estrategia de integración dirigida a romper los debates dicotómicos, las escalas de análisis discordantes y las diferencias conceptuales que, como hemos examinado en el apartado anterior, han dominado el panorama de la Ecología de la Conservación y han limitado, obstaculizado e incluso impedido la elaboración de modelos globales de gestión viables a largo plazo. Metodológicamente, esta integración puede conseguirse a través de la observación y el análisis científico de problemas 5http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg
  • 21. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO ambientales que, por su complejidad o por su carácter de frontera entre varios temas de investigación, como en el caso de la percepción del paisaje, no puedan ser abordados por ninguna disciplina de una forma unilateral y necesitan una aproximación de conjunto (Pickettet al., 1994). CLIMA El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un periodo representativo: temperatura, humedad, presión, vientos y precipitaciones. Los factores naturales que afectan al clima son el relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad concreta se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente. El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir, por una parte hay tendencias a largo plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como las derivadas de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y la forma como estos movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climáticas de nuestro planeta, las variaciones de la radiación solar o los cambios orbitales. Diferentes tipos de clima En el mundo los tipos de clima se clasifican en tres grupos. Cálidos Clima ecuatorial (región amazónica, parte oriental de Panamá, Península del Yucatán, centro de África, occidente costero de Madagascar, sur de la Península de Malaca eInsulindia) Clima tropical (Caribe, Llanos y costas de Colombia, Costa Rica y Venezuela, costa del Ecuador, costa norte del Perú, la mayor parte del este de Bolivia, noroeste deArgentina, oeste de Paraguay, centro y sur de África, sudeste asiático, norte de Australia, sur y parte del centro de la India, la Polinesia etc. y las costa surcentral del Pacífico de México) Clima subtropical árido (suroeste de América del Norte, norte y suroeste de África, oriente medio, costa central y sur del Perú, norte de Chile, centro de Australia). Se ubica entre los climas desérticos subtropicales y las franjas de clima mediterráneo, del cual se distingue por una pequeña diferencia en cuanto a la lluvia recibida. Clima desértico y semidesértico, este último también llamado clima estepario, se ubican en el interior de los continentes en la zona templada (Asia Central, centro-oeste deAmérica del Norte, Mongolia, norte y oeste de China). Templados Los climas templados son los propios de latitudes medias, y se extienden entre los paralelos 30 grados y 70 grados aproximadamente. Su carácter procede de los contrastes estacionales de las temperaturas y las precipitaciones, y de una dinámica atmosférica condicionada por los vientos del oeste. Las temperaturas medias anuales se sitúan alrededor de los 15 °C y las precipitaciones van de 300 a más de 1000 mm anuales, dependiendo de factores como la
  • 22. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO exposición del relieve a los vientos y a la insolación, la distancia al mar o continentalidad y otros. Dentro de los climas templados distinguimos dos grandes conjuntos: los climas subtropicales, o templados-cálidos, y los climas templados propiamente dichos, o templados-fríos. A su vez, dentro de cada uno de esos grandes conjuntos se engloban varios subtipos climáticos. Clima subtropical húmedo (sudeste de Estados Unidos y Australia, sur de China, noreste de Argentina, sur de Brasil y Uruguay, norte de la India y Pakistán, Japón y Corea del Sur). Clima mediterráneo (zona del Mediterráneo, California, centro de Chile, sur de Sudáfrica, suroeste de Australia) Clima oceánico o atlántico (zona atlántica europea, costas del Pacífico del noroeste de Estados Unidos y de Canadá, sureste de Australia, Nueva Zelanda, sur de Chile, costa de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Clima continental (centro de Europa y China y la mayor parte de Estados Unidos, norte y noreste de Europa, sur y centro de Siberia, Canadá y Alaska) Fríos Climas polares (al norte del Círculo Polar Ártico y al sur del Círculo Polar Antártico) Clima de montaña (en montañas altas) 3.7. GEOGRAFÍA HUMANISTA La Geografía Humanística reflexiona sobre los fenómenos geográficos con el propósito de alcanzar una mayor comprensión del hombre y de su condición. La Geografía Humanística no es, de este modo, una ciencia de la tierra en su objetivo final. Ella entronca con las Humanidades y las ciencias Sociales en el sentido de que todas comparten la esperanza de proveer una visión precisa del mundo humano. ¿Cuál es la naturaleza del mundo humano?. Las Humanidades ganan mayor esclarecimiento de esta naturaleza al focalizarse sobre lo que el hombre hace supremamente bien en las artes y en el pensamiento lógico. Las Ciencias Sociales adquieren conocimiento del mundo humano por el examen de las instituciones sociales, las cuales pueden ser vistas tanto como ejemplos de la creatividad humana y como fuerzas limitantes de la actividad libre de los individuos. La Geografía Humanística intenta un entendimiento del mundo humano a través del estudio; de las relaciones de las personas con la naturaleza, de su comportamiento geográfico a partir de sus sentimientos e ideas respecto del espacio y del lugar. Las relaciones con la naturaleza y el comportamiento geográfico son, con todo, también del interés de otros geógrafos. Por ejemplo, un geógrafo físico examina las relaciones del hombre con el medio ambiente y un analista regional estudia las "leyes de la interacción espacial". ¿Con qué puede el geógrafo humanístico contribuir". La cuestión presupone aclarar el significado del humanismo y de la perspectiva humanística. 3.8. HUMANISMO El humanismo parece tener diferentes significados. Erasmo (1466-1536) fue un humanista, pero también el zoólogo Sir JulianHuxley (1887-1975) lo fue. ¿Qué tienen en común un pensador del Renacimiento y un científico moderno?. Ambos intentan mejorar el concepto de individuo humano. (...)
  • 23. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO El uso histórico entonces, nos permite definir al humanismo como una visión amplia de lo que la persona humana es y de lo que ella puede hacer. 3.9. TEMAS DE GEOGRAFÍA HUMANÍSTICA Los abordajes científicos del estudio del hombre tienden a minimizar el papel de la conciencia y del conocimiento humano. La Geografía Humanística, en contraste, intenta específicamente entender como las actividades y los fenómenos geográficos revelan la cualidad de la conciencia humana. 3.10.CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO Si la singularidad del hombre está en su capacidad especial de pensar y reflexionar, entonces la tarea primaria de la Geografía Humanística es el estudio de las ideas geográficas articuladas. En los campos de la humanística, el tiempo es verdaderamente pródigo en grandes pensadores y escritores, desde Platón a William James. Por analogía, la Geografía Humanística puede ser precisada al estudio de los trabajos de los geógrafos destacados. (...) La Geografía Humanística en este sentido limitado, es un subcampo aceptado en la disciplina. Ella es también un tanto débil. El pensamiento de Estrabón falla por la falta de profundidad y de sutileza respecto del de Platón y no requiere explicación sistemática... La Geografía Humanística tiene, como una de sus tareas, el estudio del conocimiento geográfico, pero ¿qué es el conocimiento geográfico?. Concebido de forma amplia, el conocimiento de la Geografía es necesario a la supervivencia biológica. Todos los animales deben tenerlo. Hablamos de lobos que tienen un "mapa mental" y de aves migratorias como supremas "navegantes". El conocimiento de la Geografía, es en este sentido un instinto animal, desarrollado en varios grados de profundidad por las distintas especies. En contraste, el conocimiento geográfico cultivado en los ámbitos de los departamentos académicos es altamente conciso y especializado. Entre estos extremos existe una amplia gama de ideas al respecto de espacio, localización, lugar y recurso. Todos los grupos humanos poseen tales ideas, ahora, su grado de articulación varía considerablemente de grupo a grupo. Algunas personas tienen falta de sentido formalizado de espacio y lugar, ellas pueden hallar su camino en su mundo, pero esta habilidad no es transformada en conocimiento que pueda ser pasado claramente en forma verbal o en mapas y diagramas. Otras personas pueden ser excelentes navegantes, que atraviesan con confianza el océano y cuyos conocimientos son formalmente organizados de manera que pueden ser enseñados, aunque deficientemente desarrollados en conceptos de jerarquías y sistemas espaciales. Un tercer grupo puede tener elaborado un cosmos en el cual las jerarquías espaciales sean un componente mayor, aunque sus miembros sean indiferentes geógrafos aplicados. Sabemos poco sobre por qué las culturas varían mucho en desarrollar habilidades espaciales y en proveer conocimiento geográfico. ¿Por qué existen algunos pueblos primitivos que son hábiles cartógrafos, mientras que otros, materialmente más avanzados, no conocen el concepto de mapeo?. ¿cuál es la relación entre habilidad espacial y conocimiento espacial?. Tales
  • 24. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO cuestiones, de importancia central para los humanistas, raramente fueron tratadas en la profesión geográfica. (...). 3.11. TERRITORIO Y LUGAR Los etologistas han mostrado como los animales viven en sus nichos ecológicos. Algunas especies defienden su espacio vital contra los intrusos. Ellas se comportan como piensan al respecto de ciertas áreas delimitadas como su propiedad; parecen tener un sentido de territorio. Los científicos y escritores populares han extrapolado sus datos del mundo animal al mundo humano. Las actitudes humanas referidas a territorio y lugar tienen una clara semejanza con las de otros animales. El humanista, con todo, debe ir más allá de la analogía y preguntar como la territorialidad humana y la vinculación al lugar difieren de las criaturas menos cargadas con la emoción y el pensamiento simbólico. Existe, por ejemplo el problema de la conceptualización. Todos los animales, incluyendo al hombre, ocupan y usan espacio, pero el área como unidad limitada de espacio es también un concepto. Un área de cierto tamaño, característica del territorio de un animal, puede raramente ser percibida como un todo... Su territorio real (de los mamíferos) no es un espacio limitado, sino una red de caminos y lugares. Las personas son capaces de mantener el territorio como un concepto, contemplar mentalmente su forma, incluyendo aquellas partes que no pueden percibir correctamente. La necesidad de hacer esto, con todo, puede no aparecer. Por ejemplo los cazadores y recolectores nómades tienen pocas ocasiones en que necesitan divisar la frontera de su territorio. El territorio, para ellos es un área no circunscripta, es esencialmente una red de caminos y lugares yuxtapuestos con los caminos de otros cazadores. en comparación, las comunidades de las haciendas ganaderas tienden a tener un fuerte sentido de propiedad y de espacio delimitado. ¿Cuál es el papel de la emoción y del pensamiento en la vinculación al lugar?. Considérese un animal moviéndose a lo largo de un camino, parando de tiempo en tiempo. El animal para por una razón, usualmente para satisfacer una necesidad biológica importante -la necesidad de descansar, beber, comer o buscar pareja-. La localización de la parada se torna en un lugar para el animal, un centro significativo que él puede defender contra intrusos. Este modelo de comportamiento animal y sentimiento de lugar es aplicable a los seres humanos. Nosotros paramos para atender las exigencias biológicas, cada pausa establece una localización significativa, transformándola en lugar. El humanista reconoce la analogía, pero nuevamente está dispuesto a preguntar cómo la calidad de la emoción y del pensamiento humano dan al lugar una amplia gama de significación humana inconcebible en el mundo animal. Un caso que esclarece la peculiaridad humana es la importancia que las personas dan a los eventos biológicos del nacimiento y de la muerte. Los animales no tienen ninguna preocupación sobre esto. Las localizaciones pragmáticas de los animales tienen valor porque satisfacen sus necesidades vitales corrientes. Un chimpancé no tiene preocupaciones sentimentales sobre su pasado, sobre su tierra natal, pero sí anticipa su futuro y teme su propia muerte. Santuarios dedicados al nacimiento y a la muerte son únicamente lugares humanos. Los lugares humanos varían grandemente en tamaño. Un sillón en una sala es un lugar, también lo es un estado- nación. Pequeños lugares pueden ser conocidos a través de la experiencia directa, incluyendo el sentido íntimo de mirar y tocar. Una gran región, tal como la del estado-nación, está más allá de la experiencia directa de la mayoría de las personas, siendo transformado en lugar -una localización de lealtad apasionada- a través del medio simbólico del arte, de la educación y de la política... (El geógrafo humanista) apela a intereses distintamente humanísticos, como la
  • 25. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO naturaleza de la experiencia, la calidad del vínculo emocional a los objetos físicos, las funciones de los conceptos y símbolos en la creación de identidad del lugar.
  • 26. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPÍTULO IV MARCO PRÁCTICO DATOS GENERALES EDAD Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 4 7 58,3 58,3 58,3 5 5 41,7 41,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 SEXO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 5 41,7 41,7 41,7 2 7 58,3 58,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 GEOGRAFÍA REGIONAL CERROS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 4 33,3 33,3 58,3 3 1 8,3 8,3 66,7 4 1 8,3 8,3 75,0 5 2 16,7 16,7 91,7 7 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 27. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO MONTAÑAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 2 4 33,3 33,3 33,3 3 2 16,7 16,7 50,0 4 1 8,3 8,3 58,3 5 5 41,7 41,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 CORDILLERAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 2 16,7 16,7 33,3 3 3 25,0 25,0 58,3 4 2 16,7 16,7 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 NEVADOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 1 8,3 8,3 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 4 33,3 33,3 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 28. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO ROCOSAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 1 8,3 8,3 8,3 2 1 8,3 8,3 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 3 25,0 25,0 58,3 8 2 16,7 16,7 75,0 9 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 ARENOSAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 1 8,3 8,3 8,3 3 3 25,0 25,0 33,3 4 1 8,3 8,3 41,7 5 2 16,7 16,7 58,3 6 3 25,0 25,0 83,3 8 1 8,3 8,3 91,7 9 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 RIOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 2 16,7 16,7 41,7 3 3 25,0 25,0 66,7 4 3 25,0 25,0 91,7 5 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 29. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO VERTIENTES Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 1 8,3 8,3 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 2 16,7 16,7 58,3 5 1 8,3 8,3 66,7 6 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 BOSQUES Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 2 16,7 16,7 41,7 3 1 8,3 8,3 50,0 4 2 16,7 16,7 66,7 5 2 16,7 16,7 83,3 6 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 30. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO GEOGRAFÍA DE LA PERCEPCIÓN JUEGOS POR COMPETENCIA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 6 2 16,7 16,7 16,7 7 2 16,7 16,7 33,3 8 1 8,3 8,3 41,7 9 3 25,0 25,0 66,7 10 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 FRATERNIDADES Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 4 33,3 33,3 33,3 2 4 33,3 33,3 66,7 3 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 JUEGOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 5 1 8,3 8,3 8,3 6 3 25,0 25,0 33,3 7 2 16,7 16,7 50,0 8 3 25,0 25,0 75,0 9 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 31. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO PUNTOS CARDINALES Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 5 41,7 41,7 66,7 3 1 8,3 8,3 75,0 4 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 BAILES MODERNOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 6 50,0 50,0 83,3 6 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 JUEGOS DE PELOTA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 2 1 8,3 8,3 8,3 3 3 25,0 25,0 33,3 4 1 8,3 8,3 41,7 5 2 16,7 16,7 58,3 6 2 16,7 16,7 75,0 8 1 8,3 8,3 83,3 9 1 8,3 8,3 91,7 10 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 32. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO GEOGRAFÍA ECOSISTÉMICA AMBIENTE Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 2 1 8,3 8,3 8,3 4 4 33,3 33,3 41,7 6 1 8,3 8,3 50,0 7 3 25,0 25,0 75,0 8 2 16,7 16,7 91,7 9 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 CÁLIDO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 4 33,3 33,3 33,3 4 2 16,7 16,7 50,0 5 6 50,0 50,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 FRIO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 2 3 25,0 25,0 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 1 8,3 8,3 50,0 5 6 50,0 50,0 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 33. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO TEMPLADO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 2 3 25,0 25,0 25,0 3 3 25,0 25,0 50,0 4 3 25,0 25,0 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 GEOGRAFÍA HUMANISTA FAMILIA EXTERNA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 1 8,3 8,3 8,3 6 5 41,7 41,7 50,0 11 3 25,0 25,0 75,0 12 1 8,3 8,3 83,3 14 1 8,3 8,3 91,7 15 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 FAMILIA INTERNA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 2 2 16,7 16,7 16,7 3 2 16,7 16,7 33,3 5 1 8,3 8,3 41,7 6 2 16,7 16,7 58,3 7 2 16,7 16,7 75,0 8 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 34. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO COMPAÑEROS DE CURSO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 5 41,7 41,7 58,3 5 1 8,3 8,3 66,7 6 1 8,3 8,3 75,0 7 2 16,7 16,7 91,7 8 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 COMPAÑERO DE ZONA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 1 8,3 8,3 41,7 6 1 8,3 8,3 50,0 7 2 16,7 16,7 66,7 8 2 16,7 16,7 83,3 9 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 EDUCADORAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 3 25,0 25,0 25,0 4 1 8,3 8,3 33,3 5 2 16,7 16,7 50,0 6 2 16,7 16,7 66,7 7 2 16,7 16,7 83,3 8 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0
  • 35. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y CONCLUSIONES Tabla de contingencia SEXO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 SEXO 1F 3 2 5 2M 4 3 7 Total 7 5 12 Análisis Del total de niños investigados 5 pertenecían al sexo femenino y 7 del sexo masculino. Análisis La mayor cantidad de niños pudo reconocer entre 1 y 2 cerros pero solo hubo 1 niño de 5 años que pudo captar todas las fotografías de los cerros. Tabla de contingencia CERROS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CERROS 1 1 2 3 2 3 1 4 3 1 0 1 4 0 1 1 5 2 0 2 7 0 1 1 Total 7 5 12
  • 36. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia AMBIENTE * EDAD Recuento EDAD Total4 5 AMBIENTE 2 1 0 1 4 2 2 4 6 1 0 1 7 3 0 3 8 0 2 2 9 0 1 1 Total 7 5 12 Análisis El niño no puede reconocer su ambiente natural pero en el mínimo esperado y solo un niño pudo reconocer el ambiente a perfección de donde vive. Tabla de contingencia NEVADOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 NEVADOS 1 1 1 2 2 1 0 1 3 1 1 2 4 3 1 4 5 1 2 3 Total 7 5 12 Análisis De lo nevados presentados solo 3 niños pudieron acertar con lo que se les pedía indicar
  • 37. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Análisis Aquí hubo satisfacción superior y deduzco que es porque vivimos en un lugar lleno de montañas, ya que hubo más cantidad de niños que pudieron reconocer las montañas e si fueron 5 niños que acertaron con lo indicado Análisis Solo hubo 3 niños que reconocieron a perfección las fotografías de las cordilleras y la mayoría entre 2 y 3 fotografías. Tabla de contingencia MONTAÑAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 MONTAÑA S 2 3 1 4 3 0 2 2 4 1 0 1 5 3 2 5 Total 7 5 12 Tabla de contingencia CORDILLERAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CORDILLERA S 1 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3 4 1 1 2 5 2 1 3 Total 7 5 12
  • 38. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Análisis Del total de niños solo 3 pudieron distinguir entre montaña normal y una montaña rocosa Análisis De los 12 niños solo 1 niño pudo reconocer las fotografías de las montañas de arena Tabla de contingencia ROCOSAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 ROCOSAS 1 1 0 1 2 1 0 1 4 1 1 2 5 2 1 3 8 0 2 2 9 2 1 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia ARENOSAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 ARENOSAS 1 0 1 1 3 2 1 3 4 1 0 1 5 2 0 2 6 2 1 3 8 0 1 1 9 0 1 1 Total 7 5 12
  • 39. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Análisis De todos los videos mostrados solo un niño pudo distinguir y mostrar cual de todas las presentaciones era un rio Análisis De todo el grupo solamente 4 niños pudieron reconocer las vertientes y mostrarlas en los videos Tabla de contingencia RÍOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 RIOS 1 1 2 3 2 2 0 2 3 2 1 3 4 1 2 3 5 1 0 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia VERTIENTES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 VERTIENTE S 1 1 1 2 2 0 1 1 3 1 1 2 4 2 0 2 5 1 0 1 6 2 2 4 Total 7 5 12
  • 40. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Análisis Solo dos niños pudo reconocer el conjunto de árboles como bosques los demás solo los vieron como un individual de árbol Análisis Por ende en esta etapa se les había dicho que cuantas veces iban al parque y a jugar para asi relacionarse con su ambiente de juego que es una de las partes de la geografía humanística, solo se pudo encontrar que 3 niños son los que frecuentan en la mayoría de las veces por semana un lugar recreativo Tabla de contingencia BOSQUES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 BOSQUES 1 2 1 3 2 0 2 2 3 1 0 1 4 2 0 2 5 1 1 2 6 1 1 2 Total 7 5 12 Tabla de contingencia JUEGOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS 5 1 0 1 6 1 2 3 7 2 0 2 8 1 2 3 9 2 1 3 Total 7 5 12
  • 41. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia FRATERNIDADES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FRATERNIDADE S 1 2 2 4 2 2 2 4 3 3 1 4 Total 7 5 12 Análisis Son 4 niños que pueden reconocer que fraternidades de danza folklórica se encuentras por la zona. Los demás tienen noción pero no entiende por qué se realiza, pero si saben lo que están bailando. La mayoría de los niños saben de lo que se trata los bailes modernos, los bailan e incluso lo interpretan con sus movimientos. Tabla de contingencia BAILES MODERNOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 BAILES MODERNOS 3 2 0 2 4 1 1 2 5 4 2 6 6 0 2 2 Total 7 5 12
  • 42. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Análisis La cantidad de niños tiene la noción de puntos cardinales pero no las aciertan del todo. A la mayoría de niños les gusta competir ya sea por algún incentivo, pero todos estuvieron participando y como se ve en el cuadro la gran mayoría participo. Tabla de contingencia PUNTOS CARDINALES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 PUNTOS CARDINALES 1 2 1 3 2 3 2 5 3 1 0 1 4 1 2 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia JUEGOS POR COMPETENCIA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS POR COMPETENCIA 6 0 2 2 7 2 0 2 8 0 1 1 9 2 1 3 10 3 1 4 Total 7 5 12
  • 43. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia JUEGOS DE PELOTA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS DE PELOTA 2 1 0 1 3 0 3 3 4 1 0 1 5 2 0 2 6 1 1 2 8 1 0 1 9 1 0 1 10 0 1 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia CALIDO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CALIDO 3 2 2 4 4 2 0 2 5 3 3 6 Total 7 5 12
  • 44. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia TEMPLADO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 TEMPLAD O 2 2 1 3 3 1 2 3 4 2 1 3 5 2 1 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia FRIO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FRIO 2 2 1 3 3 1 1 2 4 0 1 1 5 4 2 6 Total 7 5 12
  • 45. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia FAMILIA EXTERNA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FAMILIA EXTERNA 3 1 0 1 6 4 1 5 11 1 2 3 12 0 1 1 14 0 1 1 15 1 0 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia FAMILIA INTERNA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FAMILIA INTERNA 2 0 2 2 3 1 1 2 5 0 1 1 6 2 0 2 7 2 0 2 8 2 1 3 Total 7 5 12
  • 46. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia compañeros de curso * EDAD Recuento EDAD Total4 5 compañeros de curso 3 0 2 2 4 4 1 5 5 1 0 1 6 1 0 1 7 1 1 2 8 0 1 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia compañero de zona * EDAD Recuento EDAD Total4 5 compañero de zona 3 1 1 2 4 2 0 2 5 0 1 1 6 1 0 1 7 1 1 2 8 1 1 2 9 1 1 2 Total 7 5 12
  • 47. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia educadoras * EDAD Recuento EDAD Total4 5 educadoras 3 3 0 3 4 0 1 1 5 0 2 2 6 2 0 2 7 1 1 2 8 1 1 2 Total 7 5 12
  • 48. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Carrera de Ciencias de la Educación Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO BIBLIOGRAFÍA Castillo caren 2012 geografia inicial www.geotri.com La geografía de la percepción y del comportamiento: Una introducción. ���APPC V Jornadas Nacionales de Investigación en Psicología — Santander — 2006 3/8 La geografía de la percepción y del comportamiento: Una introducción. ���APPC V Jornadas Nacionales de Investigación en Psicología — Santander — 2006 4/8 Marie Jeanne Paoletti 1993 (Paoletti 1993, en Rivero y Gutiérrez 1993 Introducción a las Ciencias Sociales pags 79- 99. Reproducido, con permiso de la autora). http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_regional http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg Definición de cerro - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf