1. UNIVERSIDAD DE PANAMÀ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN
•Estrategias Metodológicas paraEstrategias Metodológicas para
Adecuar el Curriculum en elAdecuar el Curriculum en el
Nivel Local o InstitucionalNivel Local o Institucional
•MGTER. JULIO M.MGTER. JULIO M.
GÒNDOLA VGÒNDOLA V

2. ConceptoConcepto
ReplanificaciónReplanificación
• Si se toman los documentosSi se toman los documentos
curriculares nacionales y securriculares nacionales y se
planean, con sustento en ellos,planean, con sustento en ellos,
unidades, planes, guías, etc. paraunidades, planes, guías, etc. para
aplicarlos en el nivel local oaplicarlos en el nivel local o
institucional se estaráinstitucional se estará
desarrollando un proceso dedesarrollando un proceso de
replanificaciónreplanificación

3. ConceptoConcepto
• AdecuaciónAdecuación
Si los documentos nacionales seSi los documentos nacionales se
analizan a la luz de las características,analizan a la luz de las características,
necesidades e intereses y expectativasnecesidades e intereses y expectativas
de los grupos sociales en general y dede los grupos sociales en general y de
los alumnos, en particular, y selos alumnos, en particular, y se
complementan con los aportes delcomplementan con los aportes del
contexto socio-cultural, se estarácontexto socio-cultural, se estará
frente a un proceso de adecuaciónfrente a un proceso de adecuación
curricular.curricular.

4. ConceptoConcepto
a. Curriculum
• Está constituido por las experiencias de
aprendizaje que vive el alumno, dentro o
fuera del ámbito escolar, bajo la motivación
u orientación del docente. Estas
experiencias pretenden alcanzar los fines y
objetivos de la educación y pueden ser
programadas o emerger durante el
desarrollo cotidiano del proceso educativo,
debido a la constante interacción escuela -
comunidad

5. ConceptoConcepto
bb. Adecuación Curricular. Adecuación Curricular
1. “Es una actividad de planeamiento que,1. “Es una actividad de planeamiento que,
tomando como base y como marcotomando como base y como marco
referencial, las disposiciones y normasreferencial, las disposiciones y normas
esenciales de un plan curricular nacional, seesenciales de un plan curricular nacional, se
orienta a elaborar lineamientos, estrategias yorienta a elaborar lineamientos, estrategias y
objetivos de aprendizaje, teniendo comoobjetivos de aprendizaje, teniendo como
fuente las características específicas de lafuente las características específicas de la
realidad estructural y educativa de la región,realidad estructural y educativa de la región,
subregión o comunidad” (M. E. P, C. R.)subregión o comunidad” (M. E. P, C. R.)

6. ConceptoConcepto
b.b. Adecuación CurricularAdecuación Curricular
2. Es el esfuerzo por integrar2. Es el esfuerzo por integrar
dentro del curriculum planeado ydentro del curriculum planeado y
administrado, los elementos de laadministrado, los elementos de la
realidad más cercana al alumno,realidad más cercana al alumno,
para extraer de ella, en un gradopara extraer de ella, en un grado
mayor de concreción objetivos ymayor de concreción objetivos y
actividades de la situaciónactividades de la situación
enseñanza y aprendizajeenseñanza y aprendizaje..

7. ConceptoConcepto
Adaptación CurricularAdaptación Curricular
Borsani (2001) “ LasBorsani (2001) “ Las
variaciones que realiza elvariaciones que realiza el
docente para que los alumnosdocente para que los alumnos
con necesidades educativascon necesidades educativas
especiales puedan acceder alespeciales puedan acceder al
currículo común”currículo común”

8. Diferencia Entre Adecuaciones YDiferencia Entre Adecuaciones Y
Adaptaciones CurricularesAdaptaciones Curriculares
Adecuación:Adecuación:
ModificacionesModificaciones
realizadas a partirrealizadas a partir
del currículumdel currículum
educativo yeducativo y
diferenciasdiferencias
individualesindividuales
Adaptación:Adaptación:
Estrategias deEstrategias de
solución desolución de
problemas que seproblemas que se
les presenta a losles presenta a los
alumnos y permitealumnos y permite
una atenciónuna atención
educativa global eeducativa global e
individual.individual.

9. Objetivos de la AdecuaciónObjetivos de la Adecuación
CurricularCurricular
• Alcanzar una real igualdad de oportunidades
educativas.
• Acercar el currículum planeado en el nivel
nacional a los intereses, las motivaciones y
las expectativas de los diferentes grupos
poblacionales.
• Valorar la identidad cultural propia de los
diferentes grupos poblacionales, dentro del
conjunto nacional.

10. Objetivos de la AdecuaciónObjetivos de la Adecuación
CurricularCurricular
• Considerar la cultura específica de los
grupos, como material significativo para los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Incorporar al currículum los aportes tanto de
la cultura sistematizada como de la
cotidiana.
• Centrar el proceso curricular en el alumno
como “ser en situación”

11. Niveles de Concreción de laNiveles de Concreción de la
Adecuación CurricularAdecuación Curricular
• RegionalRegional
• CircuitoCircuito
• DistritoDistrito
• Local (institución)Local (institución)

12. Proceso de AdecuaciónProceso de Adecuación
CurricularCurricular
Consideración de las fuentesConsideración de las fuentes
curriculares.curriculares.
• Fines y objetivos de la educaciónFines y objetivos de la educación
(nacional y regional)(nacional y regional)
• Programas de estudioProgramas de estudio
• Aporte del contexto socio-culturalAporte del contexto socio-cultural
• El alumnoEl alumno

13. Pasos para el Desarrollo delPasos para el Desarrollo del
ProcesoProceso
1.1. Análisis de la institución educativa.Análisis de la institución educativa.
2.2. Análisis del contexto socio- educativo.Análisis del contexto socio- educativo.
3.3. Diagnostico de las necesidades, intereses yDiagnostico de las necesidades, intereses y
espectativas de los alumnos.espectativas de los alumnos.
4.4. Análisis de los documentos curriculares:Análisis de los documentos curriculares:
• ObjetivosObjetivos
• FinesFines
• ProgramasProgramas
1.1. Concreción de la adecuación curricular enConcreción de la adecuación curricular en
unidades de aprendizaje.unidades de aprendizaje.

14. 1. Análisis de la Institución1. Análisis de la Institución
EducativaEducativa
• Ubicación de la escuela en el contextoUbicación de la escuela en el contexto
socialsocial
– Antecedentes históricosAntecedentes históricos
– Fecha de creación, origen de suFecha de creación, origen de su
nombre, etc.nombre, etc.
• Grupos de la comunidad ligado a laGrupos de la comunidad ligado a la
escuelaescuela
• ¿Cómo ve la comunidad la¿Cómo ve la comunidad la
participación de la escuela en elparticipación de la escuela en el
contexto social?contexto social?

15. 1. Análisis de la Institución1. Análisis de la Institución
EducativaEducativa
• Analizar las condiciones de laAnalizar las condiciones de la
institución educativa en cuanto a:institución educativa en cuanto a:
–Recursos financiero,Recursos financiero,
–Plantas física,Plantas física,
–Numero de alumnos,Numero de alumnos,
–Materiales didácticos.Materiales didácticos.

16. 2. Análisis del Contexto Socio-2. Análisis del Contexto Socio-
culturalcultural
• El fin es obtener de la comunidadEl fin es obtener de la comunidad
información que permita adecuar elinformación que permita adecuar el
curriculum a sus necesidades,curriculum a sus necesidades,
características, expectativas e intereses.características, expectativas e intereses.
• Desarrollar un diagnostico socio-económicoDesarrollar un diagnostico socio-económico
y culturaly cultural
– Recorrido por la comunidad.Recorrido por la comunidad.
– Reuniones con alumnos y vecinosReuniones con alumnos y vecinos
– Información por escrito a padres de familiaInformación por escrito a padres de familia
– Entrevistas individualesEntrevistas individuales

17. 3- Diagnóstico de las Necesidades,3- Diagnóstico de las Necesidades,
Intereses y Expectativas de losIntereses y Expectativas de los
AlumnosAlumnos
• Mediante la observación en losMediante la observación en los
trabajos formales.trabajos formales.
• En los períodos de recreoEn los períodos de recreo
• Durante su participación enDurante su participación en
juegosjuegos
• Selebraciones patrias.Selebraciones patrias.

18. 4. Análisis de los Documentos4. Análisis de los Documentos
CurricularesCurriculares
• Fines y objetivos de la educaciónFines y objetivos de la educación
• Perfiles del alumno que se deseaPerfiles del alumno que se desea
formarformar
• Programas de estudiosProgramas de estudios
• ContenidosContenidos
• Experiencias de aprendizajesExperiencias de aprendizajes
• Estrategias metodológicasEstrategias metodológicas
• RecursosRecursos
• EvaluaciónEvaluación

19. 5. Concreción de la Adecuación5. Concreción de la Adecuación
Curricular en Unidades deCurricular en Unidades de
AprendizajeAprendizaje
Se trata de integrar los aportesSe trata de integrar los aportes
de las diferentes fuentes en unde las diferentes fuentes en un
diseño curricular específicodiseño curricular específico
para el desarrollo de lospara el desarrollo de los
procesos de enseñar yprocesos de enseñar y
aprendizaje en una institución.aprendizaje en una institución.

20. Proceso Metodológico paraProceso Metodológico para
Elaborar Unidad DidácticaElaborar Unidad Didáctica
1.1. Selección de situación crítica.Selección de situación crítica.
• Problemas de alcoholismo.Problemas de alcoholismo.
• Excesiva dependencia de losExcesiva dependencia de los
vecinos de los organismosvecinos de los organismos
gubernamentales.gubernamentales.
• Producción de artesanías enProducción de artesanías en
bambúbambú
• Fanatismo religioso.Fanatismo religioso.
• Nivel alto de analfabetismoNivel alto de analfabetismo

21. Proceso Metodológico para ElaborarProceso Metodológico para Elaborar
Unidad DidácticaUnidad Didáctica
2.2. Determinación de la situación crítica que seDeterminación de la situación crítica que se
transformarán en los temas centrales, núcleos otransformarán en los temas centrales, núcleos o
ejes de las unidades didácticas.ejes de las unidades didácticas.
• De las situaciones criticas jerarquizadas, seDe las situaciones criticas jerarquizadas, se
escogerán las que serán tratadas en las unidades.escogerán las que serán tratadas en las unidades.
Para ello se analizará en cuáles de esa situaciónPara ello se analizará en cuáles de esa situación
debe y puede influir mejor la educación.debe y puede influir mejor la educación.
• Ya seleccionadas, se ordenaran de acuerdo con unYa seleccionadas, se ordenaran de acuerdo con un
momento en que se podrían desarrollarse.momento en que se podrían desarrollarse.
• Cuando se han organizado, se toma la decisión enCuando se han organizado, se toma la decisión en
cuanto al tiempo aproximado que se asignarán alcuanto al tiempo aproximado que se asignarán al
desarrollo de cada una de ellas.desarrollo de cada una de ellas.

22. Proceso Metodológico para ElaborarProceso Metodológico para Elaborar
Unidad DidácticaUnidad Didáctica
3.3. Ubicación de la S. C. en los diferentes niveles y suUbicación de la S. C. en los diferentes niveles y su
relación con las diferentes asignaturas.relación con las diferentes asignaturas.
• Determinar en cuáles niveles o grados se analizaráDeterminar en cuáles niveles o grados se analizará
cada una de las situaciones críticas. Algunoscada una de las situaciones críticas. Algunos
podrían enfocarse en un solo nivel, otras en variospodrían enfocarse en un solo nivel, otras en varios
o en todos.o en todos.
• Se deben tomar los aspectos seleccionados de losSe deben tomar los aspectos seleccionados de los
programas de estudios y tratar de establecerprogramas de estudios y tratar de establecer
relaciones entre ellos y las situaciones críticas querelaciones entre ellos y las situaciones críticas que
se tratarán.se tratarán.
• Se incorporan así, los aspectos de las diferentesSe incorporan así, los aspectos de las diferentes
asignaturas pueden dar para comprender, analizar,asignaturas pueden dar para comprender, analizar,
superar o fortalecer cada una de las situacionessuperar o fortalecer cada una de las situaciones
detectadas.detectadas.

23. Proceso Metodológico para ElaborarProceso Metodológico para Elaborar
Unidad DidácticaUnidad Didáctica
4.4. Elaboración de las unidades de aprendizaje.Elaboración de las unidades de aprendizaje.
• El material curricular ha sido seleccionado yEl material curricular ha sido seleccionado y
organizado se vierte en el diseño curricular, enorganizado se vierte en el diseño curricular, en
este caso en la unidad de aprendizaje,este caso en la unidad de aprendizaje,
transformando en objetivos y contenidos.transformando en objetivos y contenidos.
• Debe tenerse presente que puede haber temasDebe tenerse presente que puede haber temas
programáticos específicos de algunas asignaturasprogramáticos específicos de algunas asignaturas
o áreas que no se han podido incorporar a la luzo áreas que no se han podido incorporar a la luz
de la situaciones críticas; estos deben irsede la situaciones críticas; estos deben irse
incluyendo en la unidad de acuerdo con lasincluyendo en la unidad de acuerdo con las
necesidades que van surgiendo en el procesos denecesidades que van surgiendo en el procesos de
enseñanza y aprendizaje.enseñanza y aprendizaje.

24. Proceso Metodológico para ElaborarProceso Metodológico para Elaborar
Unidad DidácticaUnidad Didáctica
• Es recomendable que se incorporen enEs recomendable que se incorporen en
el proceso de elaboración yel proceso de elaboración y
retroalimentación de las unidades a losretroalimentación de las unidades a los
alumnos, padres de familia y vecinos.alumnos, padres de familia y vecinos.
• Pueden elaborar unidades para unPueden elaborar unidades para un
grado, para varios o para toda lagrado, para varios o para toda la
escuela, de acuerdo con lasescuela, de acuerdo con las
situaciones críticas que van a servir desituaciones críticas que van a servir de
núcleo.núcleo.