Deportes de Alto Rendimiento II: Baloncesto Aspectos Teóricos de la Detección, Desarrollo y Selección del Talento en Balon...
<ul><li>Entre tus funciones están las siguientes: </li></ul><ul><li>Formar los equipos. </li></ul><ul><li>Decidir los entr...
<ul><li>“ Anelka tiene un talento especial.  </li></ul><ul><li>Una semana después, sabíamos lo que medía, lo que pesaba y,...
Formación del Deportista  Selección del  Talento Detección e  Identificación  del Talento Desarrollo o  Promoción del Tale...
PERSPECTIVAS DE ESTUDIO (Chauveau, 1999) “ El rendimiento del deportista se divide en unidades simples y fácilmente evalua...
“ El preguntarse si las diferencias en el rendimiento de un individuo son debidas a la herencia genética o al entorno es c...
PERSPECTIVA  APTITUDINAL Centrada exclusivamente en la persona “ El conjunto de dones naturales o sobrenaturales con que D...
Perspectiva  Aptitudinal Centrada exclusivamente en la persona Buscar aquellas variables, fundamentalmente genéticamente d...
Perfil Condicional, antropométrico y psicológico del jugador de baloncesto 2. Evolución de la especialidad deportiva. 1. V...
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Es cuestionable que la identificación del talento se puede hacer a partir de dichas variables,  ya que evolucionan a lo la...
POSICION :  Somatipo  Enver  Altura  C.fr  C.v  Perc  E osea  Mad sx  ALP PIVOT ALERO BASE Nota : Donde  (ALP =Fosfatasas ...
El perfil fisiológico, cineantropométrico, condicional y psicológico del jugador debe ser entendido como una  forma de con...
<ul><ul><li>La capacidad predictora de estas baterías es difícilmente extrapolable a otras poblaciones </li></ul></ul><ul>...
FENÓMENO DE LA COMPENSACIÓN LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO EVOLUCIÓN /VALORACIÓN APTITUDES COORDINACIÓN DEL CURRICULUM ABAN...
 
 
<ul><li>Proceso de formación   y no, como proceso de selección o de valoración </li></ul><ul><li>Cuestión de individualiza...
<ul><li>Eres el Director Técnico del C.B. Fuenlabrada. Entre tus funciones están las siguientes: </li></ul><ul><li>Formar ...
Perspectiva Constructivista “ El concepto de talento centrado exclusivamente en la persona es insuficiente. Se debe extend...
Deportistas  Expertos (Baker & Horton, 2004) Factores genéticos Entrenamiento Entrenadores Familia Lesiones deportivas Opo...
EL ENTRENAMIENTO <ul><li>Tarea bien definida y   estimulante   al deportista. </li></ul><ul><li>Presencia de información o...
<ul><li>Mayor número total de horas   dedicadas a dicha actividad. </li></ul><ul><li>A medida que   aumenta la edad, las d...
Regla de los 10 años  Se requieren  al menos 10 años de práctica deliberada  para alcanzar el nivel de deportista experto ...
¿Cómo debería evolucionar la carga de entrenamiento, desde la categoría infantil a la categoría EBA?
La calidad de la Práctica Deliberada <ul><li>Estudio de la microestructura de la sesión:  </li></ul><ul><li>Tiempo útil de...
La calidad de la Práctica Deliberada 3. Reducir ayuda externa al deportista (Glaser, 1996; Singer, 1999) Formar al deporti...
La calidad de la Práctica Deliberada DECISION TRAINING (Vickers, 1999; 2003) <ul><li>Práctica variable y aleatoria </li></...
Deportistas  Expertos (Baker & Horton, 2004) Factores genéticos Entrenamiento Entrenadores Familia Lesiones deportivas Opo...
PRÁCTICA DELIBERADA REGLA DE LOS 10 AÑOS Teoría del compromiso deportivo (Carpenter et al., 1993; Scanlan et al., 1993; St...
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El papel del entrenador Un   factor determinante   para que el deporte alcance cotas satisfactorias de   calidad   radica ...
El papel del entrenador Adaptar el comportamiento del entrenador a las condiciones del deportista (Bloom, 1985; Côté y Hay...
BLOOM (1985) Desarrollo de la pericia <ul><li>1ª FASE: Inicio </li></ul><ul><li>Señales o atributos de unicidad </li></ul>...
El papel del entrenador “ La planificación y organización de los entrenamientos, la estructuración de los mismos, la   ayu...
“ La práctica resultará efectiva cuando concurran factores emotivos, tales como el entusiasmo mantenido y la tenacidad” (G...
Miller, Salmela & Kerr (2002) Bloom y col. (1998)  Desarrollo de habilidades sociales (Miller & Kerr, 2002) ENTRENADOR JUG...
El papel de la Competición (Bloom, 1985) Proporcionar experiencias positivas La Competición como medida de progreso: Forma...
<ul><li>El  equilibrio de la competición  es una preocupación permanente. </li></ul><ul><li>Competir en categorías superio...
El “perverso” efecto de la edad (Barnsley y cols., 1985; Barnsley y Thompson, 1988;  Thompson et al, 1991; Manonelles y co...
El “perverso” efecto de la edad ACCESO A MEJORES ENTRENADORES,  MEJORES CONDICIONES DE ENTRENAMIENTO,  MAYOR COMPETITIVIDA...
El papel de la Familia (Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001) <ul><li>Papel de liderazgo. </li></ul><ul><li>Incentivan ...
El papel de la Familia (Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001) La perseverancia de los jóvenes deportista para desarroll...
Otros factores contextuales <ul><li>Facilidades par entrenar: Acceso a instalaciones y a entrenadores. </li></ul><ul><li>I...
Deportista Excelente Características antropométricas, condicionales y psicológicas Compromiso deportivo Baja Entrenamiento...
Plan de Formación Jugadores  ESTUDIANTES
Estructura Formación Jugador Filosofía del club Instalaciones Colegio – Instituo Ramiro de Maeztu 34 Equipos de Cantera 22...
ESTRUCTURA Club Adecco Es tudian tes S.A.D.  Equipo ACB Club Deportivo Estudiantes Equipo EBA Equipo Liga Femenina Escuela...
DIRECTOR  DEPORTIVO Junta Directiva Presidencia DIRECTOR TÉCNICO Coordinador  Área de Iniciación Coordinador  Área Femenin...
Área de Iniciación Área de Perfeccionamiento Estructura  Club Deportivo Estudiantes Desarrollar la formación del jugador p...
Área de Iniciación Área de Perfeccionamiento Estructura  Club Deportivo Estudiantes <ul><li>Equipos Minibasket:   </li></u...
<ul><li>Infantil B Masculino </li></ul><ul><li>Infantil A Masculino </li></ul><ul><li>Cadete C Masculino </li></ul><ul><li...
 
Microciclo tipo de Entrenamiento Descanso o Voluntarios MIERCOLES PARTIDO DOMINGO 1 de cada 2 sábados. ¿¿Técnico: 75´?? ¿¿...
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Deteccion talentos

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  • Objetivo del simposium: Debatir sobre la detección de talentos en baloncesto. Parte teórica y parte práctica. Objetivo de la conferencia: Exponer de forma no exhaustiva las distintas líneas de investigación que hay en torno a la detección del talento.
  • Esta evolución en la forma de estudiar estos deportistas también ha generado que el proceso de detección del talento se entienda como un proceso continuo, pedagógico, de formación en el que se pueden diferenciar distintas etapas. Así habrá una primera etapa, Detección de talentos : Para Williams &amp; Franks (1998), la detección de talentos se refiere a la identificación del rendimiento potencial que está subyacente en sujetos no practicantes de un deporte concreto . De forma más concreta, Williams &amp; Reilly (2000a, 2000b) afirman que la detección representa el resultado de observar talentos no implicados aún en el deporte concreto. Identificación de talentos : Consiste en la selección de niños y adolescentes, utilizando una serie de pruebas relativas a cualidades físicas, fisiológicas y de habilidad, para poder identificar a aquellos que gocen del potencial necesario para triunfar en un deporte determinado. Según Williams y Franks (1998), la “identificación del talento” es el reconocimiento del potencial de un sujeto a través de las medidas de ciertas variables consideradas como señales para alcanzar el alto rendimiento deportivo. Es evidente que esta fase se identifica claramente con la perspectiva cuantitativa- La segunda fase, Desarrollo de talentos o Desarrollo de la pericia : Tras los procesos de identificación y detección de talentos, una cuestión clave es si el individuo tiene el potencial suficiente para beneficiarse de un programa sistemático de entrenamiento, por lo que la identificación del talento debe ser entendido como una parte del proceso de desarrollo del talento. El desarrollo del talento implica proporcionar al deportista el entorno adecuado para favorecer su aprendizaje, así como la infraestructura adecuada para darle la posibilidad de desarrollar todo su potencial al máximo. Esto incluye la preparación adecuada, programas de entrenamiento y competición, acceso a instalaciones, equipo necesario y asistencia médica, entre otras cosas (Leger, 1985). Coincide con la perspectiva cualitativa. Por último, e l proceso de selección de talentos, consiste en el proceso continuo de identificar sujetos en diferentes etapas que demuestran alcanzar unos niveles de rendimiento para incluirlos en un determinado equipo , lo cual implica elegir el sujeto más apropiado para llevar a cabo una tarea en un contexto específico
  • El precio por alcanzar dicho nivel de rendimiento implica a varios factores. En las últimas décadas, los investigadores han estado claramente divididos en dos posiciones extremas. Algunos expertos propugnan que dicho rendimiento viene fundamentalmente condicionado por la herencia genética del deportista; mientras que otros investigadores argumentan que dicho rendimiento es fundamentalmente debido a la influencia del entorno del deportista. Estas dos posiciones reflejan, para Chauveau (1999), la evolución del estudio de este tipo de deportistas. De tal forma, que la tendencia que ha prevalecido hasta aproximadamente la mitad de los años 80 se caracterizaba por el predominio del paradigma positivista, según el cual, el rendimiento del jugador se podía reducir a unidades simples y evaluables, mediante las correspondientes baterías de tests, que permitirían identificar a los futuros jugadores. A principios de los años 90 se produce una “revolución epistemológica” (Chauveau, 1999), y se empieza a estudiar a este tipo de deportistas desde una perspectiva más sociocrítica o constructivista. En este caso, el objetivo no es detectar talentos, sino fundamentalmente, describir la evolución llevada a cabo por el deportista hasta alcanzar la excelencia. A partir de aquí, se pueden encontrar algunos factores claves que condicionen esos resultados o, incluso, algunas fases comunes en el desarrollo de este tipo de sujetos. Estas dos posiciones se ven claramente reflejadas también en la utilización de diferentes metodologías de investigación asociadas a cada posición. De forma resumida, y siguiendo a Régnier, Salmela &amp; Russell (1993), se puede observar que la metodología de investigación clásica en la detección de talentos, de arriba-abajo (top-down), es decir, la consistente en considerar a los campeones como marco referencial para realizar una valoración aptitudinal y establecer baterías de tests adecuados y después aplicarlos a los jóvenes para detectarlos lo antes posible, está siendo sustituida por una nueva orientación. Esta nueva orientación metodológica propone hacer el análisis al revés, de abajo-arriba (bottom-up). Es decir, teniendo en cuenta a los deportistas de élite que han destacado por su nivel de rendimiento, analizar su proceso de formación (Régnier, Salmela y Russell, 1993; Ruiz, 1998), para poder encontrar aquellas variables críticas que establecen las diferencias entre los distintos deportistas. Este nuevo análisis se puede hacer, a su vez, desde dos perspectivas: bien analizando la formación de jugadores ya formados, o bien, comparando deportistas de distinto nivel de rendimiento pero de la misma edad.
  • Lógicamente, con estas consideraciones en mente, el entrenamiento solo se nos antoja insuficiente para llegar a ser el número uno. Asumiendo que algunos individuos, por la lotería genética, han sido más agraciados en aspectos como los atributos físicos o la capacidad de adaptarse al entrenamiento, sus posibilidades de alcanzar niveles elevados de rendimiento en un deporte concreto son obviamente mayores que la de aquellos individuos con peores capacidades. Dicho de otra forma, cuanto más favorable sea la disposición genética, mayores posibilidades de que el entrenamiento planificado produzca resultados. Sin embargo, consideramos que éstas, aún siendo necesarias, no son suficientes. Siguiendo una metáfora utilizada por Lewontin (2000), podemos considerar que los genes determinan el tamaño de la botella, mientras que los aspectos contextuales representarían el contenido.
  • Centrándonos en la primera perspectiva, esta se ha centrado en estudiarla a partir de dos metodologías diferentes.
  • Resumiéndolo mucho, podemos decir que: 1. Se observa la variabilidad en los jugadores. Hablar de algunos estudios
  • La pregunta es ¿si estos valores son realmente discriminantes frente a otras especialidades deportivas?
  • Por eso será preciso además valorar aspectos como la maduración sexual, el percentil de maduración, la edad ósea o la presencia de factores de crecimiento como la fosfatasa alcalina.
  • Actividades específicas: Deportistas expertos dedican más tiempo a actividades específicas como observación en video, entrenamiento colectivo, entrenamiento individualizado.
  • Esta teoría sugiere que ese grado de compromiso con el deporte y con el entrenamiento es consecuencia de diversos factores como son la diversión, la inversión personal, el alcanzar un mayor dominio del deporte y sentirse más competente, el reconocimiento social y económico y las alternativas contextuales y coacciones sociales (influencia de la familia). Especialmente en aquellos deportes en los que la maduración física del deportista juega un papel importante, parece ser un indicador más fiable la motivación y el compromiso de los jóvenes deportistas (Abbott &amp; Collins, 2004).
  • “Se puede concluir que el rendimiento de un jugador está más influido por la percepción que el jugador de lo que el entrenador piense de él que por lo que realmente piense el jugador” (Becker &amp; Solomon, 2005, p.262).
  • Equilibrio de la competición, programación de las competiciones
  • Deteccion talentos

    1. 1. Deportes de Alto Rendimiento II: Baloncesto Aspectos Teóricos de la Detección, Desarrollo y Selección del Talento en Baloncesto Alberto Lorenzo Calvo Madrid, 2007.
    2. 2. <ul><li>Entre tus funciones están las siguientes: </li></ul><ul><li>Formar los equipos. </li></ul><ul><li>Decidir los entrenamientos. </li></ul><ul><li>Decidir los entrenadores. </li></ul><ul><li>Competición. </li></ul><ul><li>Otros Factores. </li></ul>Eres el Director Técnico del C.B. Fuenlabrada. ¿Por dónde empiezas? ¿Qué haces?
    3. 3. <ul><li>“ Anelka tiene un talento especial. </li></ul><ul><li>Una semana después, sabíamos lo que medía, lo que pesaba y, sobre todo, lo que costaba el jugador, pero no logramos enterarnos en qué consistía el singular talento de Anelka. Me dirán que talento para jugar al fútbol, aclaración insuficiente porque hay mil maneras de jugar bien. Decir que un jugador tiene talento es como no decir nada, pero dejando la impresión de que se sabe mucho” </li></ul><ul><li>(Valdano, Marca, 12-IX-99) </li></ul>TALENTO
    4. 4. Formación del Deportista Selección del Talento Detección e Identificación del Talento Desarrollo o Promoción del Talento Talento Experto
    5. 5. PERSPECTIVAS DE ESTUDIO (Chauveau, 1999) “ El rendimiento del deportista se divide en unidades simples y fácilmente evaluables” (Chauveau, 1999) PARADIGMA CUANTITATIVO “ El talento no puede él solo, incluso si es muy grande, bastar para obtener resultados de alto nivel. Éstos sólo pueden ser fruto de su desarrollo por medio de un trabajo duro y juicioso del atleta, en un contexto social favorable” (Platonov, 1988). PARADIGMA CUALITATIVO
    6. 6. “ El preguntarse si las diferencias en el rendimiento de un individuo son debidas a la herencia genética o al entorno es como preguntarse si el área de un rectángulo viene determinada por su altura o por la anchura” (Kimble, 1993, p. 13-14).
    7. 7. PERSPECTIVA APTITUDINAL Centrada exclusivamente en la persona “ El conjunto de dones naturales o sobrenaturales con que Dios enriquece a los hombres. Dotes intelectuales, como ingenio, capacidad, prudencia, etc., que resplandecen en una persona”. (R.A.E., 1984)
    8. 8. Perspectiva Aptitudinal Centrada exclusivamente en la persona Buscar aquellas variables, fundamentalmente genéticamente dependientes, que diferencien a estos deportistas. <ul><li>Establecer patrones de referencia </li></ul><ul><li>Discriminar características de deportistas. </li></ul>Estudio del perfil de deportistas expertos Diseño de baterías de tests
    9. 9. Perfil Condicional, antropométrico y psicológico del jugador de baloncesto 2. Evolución de la especialidad deportiva. 1. Variabilidad observada en los jugadores en función del puesto de juego, en función del nivel competitivo, en función de las ligas. Fenómeno de la Compensación
    10. 10. a) Condicionales: CMJ (Matsudo, 1998), aceleración sobre 12 m, ciertas formas de rapidez (Nikolic y Paranosic, 1980), sprint sobre 20 m (Seldovic, 1980). Perfil Condicional, antropométrico y psicológico del jugador de baloncesto b) Cineantropométricos: Porcentaje de grasa corporal y componente ectomórfico (Malina et al., 2002; Carter et al., 2005). c) Psicológicos: Los jugadores presentan valores más elevados de confianza y de motivación, tienen menos tendencia a la ansiedad (antes y durante la competición) y son capaces de mantener la concentración (Raviv y Nabel, 1988; Bar-Eli y Teenebaum, 1988; Roffey y Gross, 1991; Svoboda, 1993; Craighead y cols, 1986).
    11. 11. Es cuestionable que la identificación del talento se puede hacer a partir de dichas variables, ya que evolucionan a lo largo del tiempo y parece algo irreal el valorar el rendimiento futuro a partir de dichas variables (Williams & Reilly, 2000; Williams & Franks, 1998). Los jugadores jóvenes de elite presentan una edad biológica mayor, es decir, son maduradores precoces , y los entrenadores tienden a favorecer a aquellos jugadores que presentan un mayor crecimiento durante el proceso de selección (Malina et al., 2000), ya que correlacionan positivamente con el rendimiento (Malina y cols., 1982)..
    12. 12. POSICION : Somatipo Enver Altura C.fr C.v Perc E osea Mad sx ALP PIVOT ALERO BASE Nota : Donde (ALP =Fosfatasas alcalinas, MAD SEX =Maduración sexual, E OSEA =Edad ósea, PERC =Percentil maduración, CV =Componentes de velocidad, CFR =Componentes de fuerza Mes Endo >2’00 m >2’05 m F ex F re F iso V.R.C V.Gest Bajo Baja Baja Altas Mes Ecto >2’00m >1’95 m F ex F rel F re V.R.C V.Gest V.AC V.C-AC Bajo Baja Baja Altas Mes End >1’90m >1’85 m F ex F rel F re F iso V.R.C V.Gest V.AC V.C-AC Baja Baja Baja Altas
    13. 13. El perfil fisiológico, cineantropométrico, condicional y psicológico del jugador debe ser entendido como una forma de control del desarrollo del deportista . Los factores antropométricos y condicionales de los jugadores son importantes, necesarios; pero no suficientes (Lorenzo, 2003; Sáenz-López et al., 2005; Becker & Solomon, 2005),
    14. 14. <ul><ul><li>La capacidad predictora de estas baterías es difícilmente extrapolable a otras poblaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Los tests que dan mayor información, son los que implican la realización de una determinada acción en la propia cancha (Gutiérrez, 1990; Bosc, 1985). </li></ul></ul>BATERÍAS DE TESTS Tests antropométricos, energéticos, neuromusculares, técnicos (Gutiérrez, 1990; Bosc, 1985).
    15. 15. FENÓMENO DE LA COMPENSACIÓN LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO EVOLUCIÓN /VALORACIÓN APTITUDES COORDINACIÓN DEL CURRICULUM ABANDONO ACTIVIDAD DEPORTIVA, POSIBLE DISMINUCIÓN DE LA MOTIVACIÓN DEPORTIVA OTROS : Disminución de la natalidad, competencia entre deportes, cultura deportiva alternativa
    16. 18. <ul><li>Proceso de formación y no, como proceso de selección o de valoración </li></ul><ul><li>Cuestión de individualización y conservación del talento. </li></ul><ul><li>Perspectiva pedagógica y biológica del entrenamiento, teniendo el entrenador y el entrenamiento un papel central. </li></ul>DESARROLLO DEL TALENTO Difícil predecir resultados DETECCIÓN DE TALENTOS
    17. 19. <ul><li>Eres el Director Técnico del C.B. Fuenlabrada. Entre tus funciones están las siguientes: </li></ul><ul><li>Formar los equipos. </li></ul><ul><li>Decidir los entrenamientos. </li></ul><ul><li>Decidir los entrenadores. </li></ul><ul><li>Competición. </li></ul><ul><li>Otros Factores. </li></ul>
    18. 20. Perspectiva Constructivista “ El concepto de talento centrado exclusivamente en la persona es insuficiente. Se debe extender a la interacción persona-ambiente. Un talento se desarrolla dentro de un proceso en el que él mismo está estimulado por condiciones ambientales con el fin de perfeccionar sus características potenciales de personalidad” (Baur, 1993). Comparar deportistas de la misma categoría pero con distinto rendimiento Estudiar el proceso de formación desarrollado por dichos deportistas
    19. 21. Deportistas Expertos (Baker & Horton, 2004) Factores genéticos Entrenamiento Entrenadores Familia Lesiones deportivas Oportunidades Instalaciones Factores psicológicos Competición
    20. 22. EL ENTRENAMIENTO <ul><li>Tarea bien definida y estimulante al deportista. </li></ul><ul><li>Presencia de información o feedback . </li></ul><ul><li>Oportunidades para la repetición y para corregir errores . </li></ul><ul><li>Esfuerzo, determinación, dedicación. </li></ul><ul><li>Sin recompensa social o económica inmediata. </li></ul>Teoría de la práctica deliberada (Ericsson et. al., 1993): “ Altamente estructurada, con el expreso deseo de progresar y mejorar y no con el deseo de pasarlo bien o entretenerse”
    21. 23. <ul><li>Mayor número total de horas dedicadas a dicha actividad. </li></ul><ul><li>A medida que aumenta la edad, las diferencias van aumentando. </li></ul><ul><li>Dedican más tiempo al entrenamiento de las actividades específicas (Baker et al., 2003) </li></ul>Teoría de la práctica deliberada (Allard, Graham & Parsaalu, 1980; Sánchez, 2002; Baker & Côté, 2003; Sáenz-López et al., 2005) “ La cantidad y la calidad de la práctica están relacionadas con el nivel de rendimiento” (Ericsson, 1996) EL ENTRENAMIENTO
    22. 24. Regla de los 10 años Se requieren al menos 10 años de práctica deliberada para alcanzar el nivel de deportista experto (Simon y Chase, 1973; Ericsson y col., 1993; Kalinowski, 1985; Hodges y Starkes, 1996; Starkes et. al., 1996; Helsen y cols., 1998; Sánchez, 2002; Baker y Côté; 2003; Sáenz-López et al., 2005 ) Especialización Precoz Cantidad versus calidad <ul><li>Evolución de las actividades </li></ul><ul><li>Desde el juego libre hasta la práctica deliberada (Côté y Hay, 2002). </li></ul><ul><li>Reducción del número de actividades (Abernethy y cols., 2002; Sánchez, 2002; Baker et al., 2003; Côté, Baker & Abernethy, 2003) </li></ul>
    23. 25. ¿Cómo debería evolucionar la carga de entrenamiento, desde la categoría infantil a la categoría EBA?
    24. 26. La calidad de la Práctica Deliberada <ul><li>Estudio de la microestructura de la sesión: </li></ul><ul><li>Tiempo útil de entrenamiento (Starkes, 2000; Cobley, 2001). </li></ul>2. Presentación de los contenidos: Interferencias contextuales (Abraham & Collins, 1998). Variación y aleatoriedad de la práctica (Ruiz & Sánchez, 1997).
    25. 27. La calidad de la Práctica Deliberada 3. Reducir ayuda externa al deportista (Glaser, 1996; Singer, 1999) Formar al deportista en la capacidad de organizarse o plantearse actividades con el objetivo de mejorar el rendimiento y la consecución de los objetivos previstos (Bradbury, 2000) 4. Entrenamiento en condiciones similares a la competición: “ Los jugadores toman decisiones mientras se encuentran físicamente y emocionalmente excitados… Cuando el stress aparece, los deportistas alteran y modifican sus toma de decisiones” (Tenenbaum, 2003, p. 207).
    26. 28. La calidad de la Práctica Deliberada DECISION TRAINING (Vickers, 1999; 2003) <ul><li>Práctica variable y aleatoria </li></ul><ul><li>Uso reducido y reflexivo del feedback </li></ul><ul><li>Utilización del video para autoanálisis </li></ul><ul><li>Formación táctica con una orientación top-down </li></ul><ul><li>Proporcionar modelos donde observar </li></ul>
    27. 29. Deportistas Expertos (Baker & Horton, 2004) Factores genéticos Entrenamiento Entrenadores Familia Lesiones deportivas Oportunidades Instalaciones Factores psicológicos Competición
    28. 30. PRÁCTICA DELIBERADA REGLA DE LOS 10 AÑOS Teoría del compromiso deportivo (Carpenter et al., 1993; Scanlan et al., 1993; Starkes, 2000; Brustad et al., 2001) Características jugadores exitosos Superar ansiedad Confianza en uno mismo (De Francesco & Burke, 1997; Gould et al., 2002) Competitividad Motivación intrínseca, resistencia (Holt & Dunn, 2004)
    29. 31. <ul><li>Eres el Director Técnico del C.B. Fuenlabrada. Entre tus funciones están las siguientes: </li></ul><ul><li>Formar los equipos. </li></ul><ul><li>Decidir los entrenamientos. </li></ul><ul><li>Decidir los entrenadores. </li></ul><ul><li>Competición. </li></ul><ul><li>Otros Factores. </li></ul>
    30. 32. Deportistas Expertos (Baker & Horton, 2004) Factores genéticos Entrenamiento Entrenadores Familia Lesiones deportivas Oportunidades Instalaciones Factores psicológicos Competición
    31. 33. El papel del entrenador Un factor determinante para que el deporte alcance cotas satisfactorias de calidad radica en el entrenador . <ul><li>Planificación y estructura del entrenamiento (Baker y cols., 2003). </li></ul><ul><li>El conocimiento del deporte y su relación con el uso del feedback específico (Voight, 2002). </li></ul>
    32. 34. El papel del entrenador Adaptar el comportamiento del entrenador a las condiciones del deportista (Bloom, 1985; Côté y Hay, 2002; Côté y cols., 2003). Dicha evolución fortalece el compromiso del jugador y aumenta la cantidad y la intensidad de los entrenamientos (Côté, Baker & Abernethy, 2003)
    33. 35. BLOOM (1985) Desarrollo de la pericia <ul><li>1ª FASE: Inicio </li></ul><ul><li>Señales o atributos de unicidad </li></ul><ul><li>Atraer al niño a la especialidad </li></ul><ul><li>Aprendizaje divertido </li></ul><ul><li>Apoyo de la familia y entrenadores </li></ul><ul><li>3ª FASE: Perfección </li></ul><ul><li>La actividad es su profesión </li></ul><ul><li>Conocimiento metacognitivo </li></ul><ul><li>Respeto al entrenador e independencia </li></ul><ul><li>2 ª FASE: Desarrollo </li></ul><ul><li>Mayor precisión técnica y dedicación. </li></ul><ul><li>Entrenador competente </li></ul><ul><li>La competición como medida de progreso. </li></ul><ul><li>Familia adapta sus actividades </li></ul><ul><li>1ª FASE: Inicio </li></ul><ul><li>Señales o atributos de unicidad </li></ul><ul><li>Atraer al niño a la especialidad </li></ul><ul><li>Aprendizaje divertido </li></ul><ul><li>Apoyo de la familia y entrenadores </li></ul><ul><li>2 ª FASE: Desarrollo </li></ul><ul><li>Mayor precisión técnica y dedicación. </li></ul><ul><li>Entrenador competente </li></ul><ul><li>La competición como medida de progreso. </li></ul><ul><li>Familia adapta sus actividades </li></ul>
    34. 36. El papel del entrenador “ La planificación y organización de los entrenamientos, la estructuración de los mismos, la ayuda personal a los atletas adolescentes y la creación de un ambiente extradeportivo lo más favorable para el deportista están dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y será el “punto de encuentro” decisivo” (Baur, 1993)
    35. 37. “ La práctica resultará efectiva cuando concurran factores emotivos, tales como el entusiasmo mantenido y la tenacidad” (Goleman, 1996, p. 161) “ Se puede concluir que el rendimiento de un jugador está más influido por la percepción que el jugador tiene de lo que el entrenador piense de él, que por lo que realmente piense el jugador” (Becker & Solomon, 2005, p.262). Sentimientos personales de competencia Sensaciones de flujo Autoconfianza, evaluación constructiva (Orlick, 2001)
    36. 38. Miller, Salmela & Kerr (2002) Bloom y col. (1998) Desarrollo de habilidades sociales (Miller & Kerr, 2002) ENTRENADOR JUGADOR Mentor Hacia el ámbito académico Hacia el ámbito afectivo
    37. 39. El papel de la Competición (Bloom, 1985) Proporcionar experiencias positivas La Competición como medida de progreso: Formación y Selección Criterio de valoración El medio más importante para el desarrollo de la pericia (Sánchez, 2002; Baker et al., 2003b; Holt & Dunn, 2004; Sáenz-López et al., 2005)
    38. 40. <ul><li>El equilibrio de la competición es una preocupación permanente. </li></ul><ul><li>Competir en categorías superiores y/o simultanear competiciones. </li></ul><ul><li>Diseñar un número suficiente de competiciones a lo largo del año, observando las circunstancias y el momento del deportista. </li></ul><ul><li>Reducir el periodo competitivo. </li></ul><ul><li>“ Programación económicamente concentrada” (Baur, 1993). </li></ul><ul><li>Planificar el número de competiciones. </li></ul><ul><li>Valorar la “profundidad y calidad de la competición” </li></ul>Suficientes, no excesivas, en los momentos apropiados, adaptadas a los deportistas (Buceta, 1998)
    39. 41. El “perverso” efecto de la edad (Barnsley y cols., 1985; Barnsley y Thompson, 1988; Thompson et al, 1991; Manonelles y cols., 2003) La relación entre fechas de nacimiento y éxito en el deporte, demuestra que los deportistas más jóvenes, en cualquier edad, están en desventaja (Baxter-Jones, 1995). 37.8% 62.2% 17.8% 20% 40% 22.2% Sub 23 17% 83% 8.5% 8.5% 28.8% 54.2% Cadete Junior 2º Sem. 1er Sem. 4º Tri. 3er Tri. 2º Tri. 1er Tri. Categoría / número
    40. 42. El “perverso” efecto de la edad ACCESO A MEJORES ENTRENADORES, MEJORES CONDICIONES DE ENTRENAMIENTO, MAYOR COMPETITIVIDAD. SENSACIONES MÁS POSITIVAS. MAYOR COMPROMISO.
    41. 43. El papel de la Familia (Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001) <ul><li>Papel de liderazgo. </li></ul><ul><li>Incentivan la participación. </li></ul><ul><li>Proporcionan oportunidad de probar varios deportes. </li></ul><ul><li>Se ven involucrados en la enseñanza, aportando feedback. </li></ul><ul><li>Compromiso hacia una actividad deportiva concreta. </li></ul><ul><li>Buscan entrenadores más cualificados. </li></ul><ul><li>Dedican más tiempo y recursos. </li></ul><ul><li>Estructuran su actividad a partir del deporte. </li></ul><ul><li>La influencia disminuye. </li></ul><ul><li>Destaca el apoyo emocional. </li></ul><ul><li>Se comportan como consejeros. </li></ul><ul><li>Desigualdades entre la familia </li></ul>
    42. 44. El papel de la Familia (Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001) La perseverancia de los jóvenes deportista para desarrollarse está muy condicionada por su entorno social más inmediato (Csiksentmihalyi et a., 1997) A medida que aumenta la influencia del entrenador sobre el deportista, la influencia de los padres queda relegada a un segundo plano (Monsaas, 1985; Wylleman & Lavallee, 2004) Los padres influyen de forma decisiva en la relación entrenador-jugador (Jowett & Timson-Katchis, 2005)
    43. 45. Otros factores contextuales <ul><li>Facilidades par entrenar: Acceso a instalaciones y a entrenadores. </li></ul><ul><li>Influencia social (país o región). </li></ul><ul><li>La influencia de las lesiones deportivas. </li></ul><ul><li>La posibilidad de ser observado. </li></ul><ul><li>Aprovechar las ocasiones, la suerte,… </li></ul>
    44. 46. Deportista Excelente Características antropométricas, condicionales y psicológicas Compromiso deportivo Baja Entrenamiento Práctica Deliberada Regla 10 años Número de Actividades Varias Única Específica Cantidad Calidad Entrenadores Motivador Especialista Familia Implicación directa Implicación indirecta Competición Diversión, motivación Formación, Selección Criterio de Rendimiento Factores contextuales
    45. 47. Plan de Formación Jugadores ESTUDIANTES
    46. 48. Estructura Formación Jugador Filosofía del club Instalaciones Colegio – Instituo Ramiro de Maeztu 34 Equipos de Cantera 22 equipos masculinos 12 equipos femeninos 450 deportistas Escuela Externa 400 deportistas 2 campos regla menta rios cubiertos 1 campo minibasket cubierto 2 campos reglamentarios descubiertos 4 campos minibasket descubiertos 1 sala musculación 1 gimnasio
    47. 49. ESTRUCTURA Club Adecco Es tudian tes S.A.D. Equipo ACB Club Deportivo Estudiantes Equipo EBA Equipo Liga Femenina Escuela de 3º de Primaria
    48. 50. DIRECTOR DEPORTIVO Junta Directiva Presidencia DIRECTOR TÉCNICO Coordinador Área de Iniciación Coordinador Área Femenino Coordinador Área Preparación Física Equipo ACB Equipo EBA Equipo Liga Femenina Todos los equipos de cantera
    49. 51. Área de Iniciación Área de Perfeccionamiento Estructura Club Deportivo Estudiantes Desarrollar la formación del jugador para conseguir jugadores que puedan participar en el equipo ACB Enseñar a jugar a baloncesto Obtener jugadores que participen en los equipos de cantera
    50. 52. Área de Iniciación Área de Perfeccionamiento Estructura Club Deportivo Estudiantes <ul><li>Equipos Minibasket: </li></ul><ul><ul><li>Escuela de 3º. Benjamín de 1º año. Mixtos y compensados. 2 días/sem. </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela de 4º. Benjamin de 2º año. Mixtos y compensados. 2 días/sem. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alevín de 1º año. Masculino y Femenino. Compensados. 3 días/sem. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alevín de 2º año. Masculino y Femenino. No compensados. 3 días/sem. </li></ul></ul><ul><li>Equipos Pre-Infantiles. 2 equipos compensados. </li></ul><ul><li>Equipos Infantiles. 2 equipos no compensados . </li></ul><ul><li>Equipos Cadetes. 4 equipos. </li></ul>Guía para la Planificación del Área de Iniciación Estrategias de Formación de Entrenadores
    51. 53. <ul><li>Infantil B Masculino </li></ul><ul><li>Infantil A Masculino </li></ul><ul><li>Cadete C Masculino </li></ul><ul><li>Cadete B Masculino </li></ul><ul><li>Cadete A Masculino </li></ul><ul><li>Junior B Masculino </li></ul><ul><li>Junior A Masculino </li></ul><ul><li>Equipo EBA </li></ul><ul><li>Infantil B Femenino </li></ul><ul><li>Infantil A Femenino </li></ul><ul><li>Cadete B Femenino </li></ul><ul><li>Cadete A Femenino </li></ul><ul><li>Junior A Femenino </li></ul><ul><li>Senior B Femenino </li></ul><ul><li>Liga Femenina </li></ul>CRITERIO TÉCNICO Área de Iniciación Área de Perfeccionamiento Estructura CRITERIO CRONOLÓGICO Guía para la Planificación del Área de Perfeccionamiento Guía para la Planificación de la Preparación Física
    52. 55. Microciclo tipo de Entrenamiento Descanso o Voluntarios MIERCOLES PARTIDO DOMINGO 1 de cada 2 sábados. ¿¿Técnico: 75´?? ¿¿Físico: 60´?? SÁBADO Tiro Puestos 45´ Téc-Táctico: 75´ Físico: 60´ VIERNES Téc-Táctico: 90´ Físico: 60´ JUEVES Si varia la cancha, varía el orden del físico Físico: 60´ Tiro: 30´ Téc-Táctico: 90´ MARTES Técnico: 75´ Tiro: 30´ Físico: 60´ LUNES
    53. 56. Director Deportivo Director Técnico Entrenadores <ul><li>Actividades Comunidad de Madrid : </li></ul><ul><li>Seguimiento todos jugadores baloncesto (F.B.M., Ligas Municipales, Ligas Escolares,…). </li></ul><ul><li>Seguimiento Jugadores implicados en Selecciones Autonómicas . </li></ul><ul><li>Seguimiento Jugadores “Escuela Externa”. </li></ul><ul><li>Seguimiento Jugadores otros deportes. </li></ul><ul><li>Desarrollando entrenamientos con jugadores observados junto con los equipos del club. </li></ul><ul><li>Actividades a nivel Nacional : </li></ul><ul><li>Seguimiento jugadores implicados en programa Detección Talentos y selecciones nacionales (Concentraciones, entrenamientos, torneos amistosos, competiciones). </li></ul><ul><li>Seguimiento jugadores Selecciones Autonómicas . </li></ul><ul><li>Seguimiento jugadores implicados en Torneos, Fases de Sector o Campeonatos de España . </li></ul><ul><li>Red nacional de ojeadores. </li></ul><ul><li>“ Operación Altura” y “Pruebas de Cantera”. </li></ul><ul><li>Celebración entrenamientos jugadores junto con equipos del club. </li></ul>Área de Fichajes Detección y Selección de Jugadores
    54. 57. JUGADORES SELECCIONADOS Se integran en los equipos del Club. Entrenamientos Específicos: Jugadores EBA, Junior y Cadete <ul><li>RESIDENCIA DE JUGADORES </li></ul><ul><li>Jugadores cadetes de primer año en adelante. </li></ul><ul><li>Alojamiento. </li></ul><ul><li>Estudios. </li></ul><ul><li>Entrenamientos. </li></ul><ul><li>Desplazamientos (de ellos, de los padres). </li></ul><ul><li>Atención Sanitaria, etc. </li></ul>
    55. 58. SITUACIONES PROBLEMÁTICAS <ul><li>Temporadas excesivamente largas: De Septiembre a Junio. </li></ul><ul><ul><li>Establecer periodos de descanso obligatorios (Navidades,…). </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ Reducción de la carga de entrenamiento en equipos inferiores?. </li></ul></ul><ul><ul><li>El problema es mayor en jugadores seleccionables (Concentraciones, torneos amistosos, competiciones oficiales). </li></ul></ul><ul><li>2. Jugadores EBA-Junior A-Junior B que entrenan en equipos de categoría superior: </li></ul><ul><ul><li>Riguroso control de la carga de entrenamiento . </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de entrenamientos específicos e individualizados de acuerdo al resto de actividades del deportista. </li></ul></ul>3. Jugadores de Proyección y Nivel de la Competición.

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