Unidad didáctica - Un anuncio publicitario para el festival

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Unidad didáctica - Un anuncio publicitario para el festival

  1. 1. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 1. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL DISEÑO La unidad didáctica que proponemos se encuadra dentro de los intereses que los propios alumnos han manifestado en el inicio del curso de aprender a desenvolverse con la máxima soltura posible en todos los ámbitos de la nueva lengua que estudian. De manera que la publicidad les pareció desde el inicio, uno de los aspectos a tener en cuenta, dado que se mueven en un entorno totalmente hispano, y su vida cotidiana se ve afectada por lo que sean capaces de entender cuando van de compras, cuando leen los folletos de ofertas de las agencias de viajes o de los supermercados, cuando tratan de reservar un billete de avión por Internet en una compañía argentina, cuando van a la farmacia y ven anuncios de medicamentos que pueden llegar a necesitar, cuando tienen que elegir una academia de idiomas, etcétera. Este es uno de los argumentos que esgrimieron los alumnos para justificar el interés que les producía el tema: la publicidad invade nuestra existencia, y si estás en un país extranjero, con una lengua distinta, observás cómo en las situaciones más cotidianas, donde uno está acostumbrado a usar un determinado producto, no sabe cómo y dónde encontrarlo, y es precisamente en esas ocasiones donde el conocimiento de la lengua extranjera puede ayudarte a solventar la cuestión. La elaboración del diseño de un anuncio publicitario les permitirá acercarse de una manera más profunda a uno de las inquietudes que manifestaron al inicio del curso, cuando detallaron las necesidades de aprendizaje: manejarse con la máxima soltura posible en el desarrollo de su vida cotidiana. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El enfoque metodológico de la unidad didáctica que presentamos a continuación se trata de un enfoque netamente comunicativo. Se realizará, por lo tanto, un uso comunicativo de la lengua y se integrarán las diferentes destrezas lingüísticas en las actividades propuestas. La programación, a través de tareas, sigue la propuesta de ESTAIRE (2004) en su artículo: «La programación de unidades didácticas a través de tareas», donde establece los siguientes pasos para desarrollar una tarea: 1. Elección de tema o área de interés para la unidad 2. Especificación de objetivos de comunicación 1
  2. 2. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 3. Planificación de la tarea final o serie de tareas finales a realizar en la(s) etapa(s) final(es) de la unidad. Las tareas finales serán fiel reflejo de los objetivos de comunicación. 4. Especificación de componentes temáticos y lingüísticos necesarios/deseables para la consecución de tareas finales. 5. Planificación del proceso: secuenciación de pasos a seguir a través de tareas posibilitadoras y tareas de comunicación organizados por lecciones. 6. Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje: todas las tareas que componen la unidad ofrecen la oportunidad de evaluar el proceso de aprendizaje. A su vez, el MCER (2002) afirma que “la comunicación supone la realización de tareas y que éstas forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo o profesional. Pero al mismo tiempo este documento adjudica un papel central a las tareas al considerar a los alumnos y aprendientes como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas y cuyo uso de la lengua comprende las acciones que realizan las personas que desarrollan una serie de competencias tanto generales como comunicativas y lingüísticas.” Con mayor detalle el Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) define tres grandes dimensiones desde la perspectiva del alumno: -El alumno como agente social, que debe conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social. -El alumno como hablante intercultural, capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a través del español. -El alumno como aprendiente autónomo, que se hace gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con la autonomía suficiente para continuar avanzando en su aprendizaje a lo largo de toda su vida. A partir de esta concepción, hemos diseñado esta unidad didáctica. Entendemos que es fundamental en la enseñanza de ELE capacitar a los estudiantes para hacer cosas que aún no saben hacer y estamos convencidas de que lo ideal es hacer del aula un espacio lo más cercano al mundo real, es decir capacitarlos para que puedan hacer cosas que deberán realizar fuera del aula. Para esto es esencial realizar previamente un análisis de necesidades de los alumnos. Así pues, teniendo en cuenta estas necesidades y las características del grupo hemos definido el producto final y los objetivos (tanto lo comunicativos como los de aprendizaje). 2
  3. 3. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA 3.1. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO Esta unidad didáctica ha sido diseñada para un curso de nivel B1 que asiste a un curso regular y anual de español como lengua segunda en International House en Buenos Aires. Argentina se ha ido convirtiendo en el punto de partida de los viajes por Latinoamérica, por lo que se ha incrementado notablemente la oferta de cursos de español en las universidades y centros académicos. Los estudiantes que eligen los cursos de International House en Buenos Aires, en su mayoría son: a) personas que eligieron este país para establecerse por opción o razones familiares y/o para establecer algún negocio (en su mayoría, relacionado con el turismo) y b) personas que están por un periodo medianamente prolongado (de 1 a 3 años) por razones laborales o porque su pareja o algún familiar ha sido trasladado aquí por razones laborales (empresas o embajadas). El centro se caracteriza por: a) el empleo del enfoque comunicativo donde se involucran en tareas que simulan el mundo real, b) el número reducido de alumnos en las clases (entre 4 y 12) facilitando un aprendizaje centrado en el alumno y c) poseer un cuerpo docente joven y altamente cualificado. Con respecto al entorno del aula, consta de espacio suficiente, está bien iluminada con luz natural, dispone de calefacción y pizarra, reproductor de audio, televisión y reproductor de DVD. 3.2. NECESIDADES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS El grupo al cual está dirigida nuestra unidad didáctica es del nivel B1, está formado por 8 alumnos de entre 30 y 50 años de edad y es multicultural (5 estadounidenses, 2 brasileños y 1 tailandés). Dos son profesores de inglés, uno dueño de un hostal, una ama de casa, y los otros 4 están en Buenos Aires porque sus parejas tienen un puesto de trabajo en esta ciudad y ellos no trabajan, solo realizan actividades sociales y estudian español. Además de su lengua materna y del español, los estadounidenses y los brasileños no hablan otras lenguas y el tailandés habla inglés. Es un grupo entusiasta, colaborativo y, en general, creativo. 3
  4. 4. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 Los estilos y ritmos de aprendizajes presentan las siguientes características: Los profesores de inglés están muy familiarizados con la metodología pues trabajan en la misma escuela con la misma metodología. Algunos de los americanos y el tailandés también, pues realizaron otros cursos en IH. En general, les gusta evaluar su proceso de aprendizaje y que la profesora les provea de herramientas para ello. Todos valoran mucho el trabajo en parejas o pequeños grupos y muchas veces lo prefieren en lugar de trabajar individualmente. Les gusta cooperar y colaborar entre ellos. Al comienzo del curso, han rellenado el formulario de necesidades y objetivos propuesto en el libro Profesor en Acción 1 (pp. 120 y 121) y luego han escrito un pequeño párrafo expresando sus objetivos para este curso. Este material conforma el punto de partida de su Portafolio de Aprendizaje que confeccionarán a lo largo del curso. Además, a partir de los contenidos establecidos por la escuela para el curso hemos negociado y confeccionado entre todos un listado estableciendo prioridades y modificaciones respecto de los contenidos funcionales, gramaticales y léxicos a desarrollar. Esto significa que el rol de la profesora tiene un perfil facilitador y los estudiantes se sienten cómodos y les gusta participar de las decisiones. El único que presenta algún recelo a este respecto es el tailandés pues parece que prefiere un rol más autoritario del profesor. Entre los contenidos prioritarios se encuentran: productos y servicios, artefactos de la casa, adjetivos de personalidad, expresar sentimientos y emociones, hablar del carácter de las personas, hablar de experiencias pasadas, complementos OD y OI, imperativo, pretérito imperfecto e indefinido. 3.3. LUGAR QUE OCUPA EN LA SECUENCIA CURRICULAR Asumiendo los consejos de MCER, esta unidad didáctica se sitúa tras otras que han venido desarrollándose en el aula, donde el alumno ha sido capacitado para especular sobre el carácter de las personas, informarse sobre actividades de ocio a través de anuncios (ya han entrado en contacto con el mundo de la publicidad) y expresar preferencias, dar recomendaciones y advertencias para llevar una vida sana utilizando el imperativo y expresiones como no es conveniente… no debés… no hay que, hablar del pasado, relatar el presente. Aprovecharemos que el alumno ya conoce la manera de informarse y de describir situaciones y objetos, e introduciremos la habilidad para valorar, que tendrá que desarrollar para desenvolverse de forma habitual en la lengua 4
  5. 5. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 meta. Trasladamos esta valoración a diferentes tipos de servicios y productos, hasta llevarlos a la actividad central que es idear un anuncio. En este punto, queremos puntualizar una cuestión. Una vez consultado el Plan curricular del IC acerca de los géneros discursivos y productos textuales que en este nivel (B1) se describe, en lo que a anuncios publicitarios en radio y televisión se refiere, se afirma que deben ser sencillos: sin lenguaje publicitario, ni implicaciones culturales y tan sólo se contempla la posibilidad de que el alumno sea un receptor del mismo. Nosotras asumimos la posibilidad de llegar un poco más lejos, estimulando y motivando al alumno para que pueda llegar a ser él también generador de este producto. Creemos que es muy importante motivar y estimular la creatividad de los alumnos, pues siempre pueden llegar más lejos de lo que creemos (e incluso de lo que creen ellos mismos). El reto que supone aceptar este desafío es en sí mismo lo suficientemente apetecible tanto para nosotras como profesoras como para ellos, los alumnos. Por otro lado, también cabe señalar, que el propio Plan curricular en su introducción admite que es un texto demasiado nuevo como para no estar exento de posteriores revisiones por parte de todos aquellos que quieran colaborar. 3.4. TIEMPO DISPONIBLE Serán seis horas repartidas en 3 sesiones de dos horas cada una. Planteamos un esquema de tres clases: En la primera clase se hará la introducción al tema mediante input con material auténtico de diferentes tipos de publicidades. En la segunda clase se activarán las estructuras gramaticales necesarias para generar expresiones que consigan la persuasión y la incitación, algunos cuantificadores y las construcciones para expresar futuro. Por último, en la tercera clase es cuando se realizará la tarea propiamente dicha y los alumnos crearán su anuncio. Posteriormente se procederá a la presentación del anuncio de cada grupo al aula así como a la selección del mejor para incorporar en el Suplemento Literario de Español de la escuela o para enviar al Festival Publicitario de Buenos Aires. A lo largo de las tres clases se presentan una serie de actividades y tareas detalladas en el apartado 4.2 (la descripción y secuenciación de las actividades), así como unos cuestionarios de reflexión sobre el proceso de aprendizaje que incluimos al final de cada sesión y que se adjuntan en el anexo. 5
  6. 6. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 4. DESCRIPCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES 4.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En la escuela se está implementando la confección de un Suplemento Literario de Español que se realizará de forma conjunta por todos los miembros de la misma. En él se incorporarán mensualmente textos de todo tipo elaborados por los estudiantes de los diferentes niveles. Esto les dará una razón auténtica para realizar el anuncio. De igual manera, si optan por la realización en formato audiovisual, se presentará el anuncio elegido al Festival Publicitario anual que se celebra en la ciudad. Advertimos que si la realización del mismo requiere filmación en exteriores o más tiempo del previsto en la secuenciación (aproximadamente una hora de la última sesión), deberá hacerse fuera de horario lectivo, con el consentimiento de todos los participantes y contarán con los recursos de la escuela así como con la colaboración desinteresada de las profesoras. 6
  7. 7. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 Unidad didáctica CURSO: E/LE NIVEL: B1 TIEMPO: 6 horas Producto: Elaborar un anuncio publicitario de un producto o servicio (diseñado a mejorado por ellos mismos) para el suplemento literario de español de la escuela/un festival publicitario de la ciudad Temas: El mundo de la publicidad. Productos y servicios Objetivos Área de comunicación: Que el alumno sea capaz de : ● Convencer, atraer y animar a la acción (a través de medios gráficos, auditivos o audiovisuales), es decir usando los canales oral y escrito. ● Desenvolverse en intercambios orales valorando propuestas, sugerencias, expresando acuerdo, desacuerdo, ventajas e inconvenientes y argumentando sus ideas. Área de aprendizaje: Que el alumno sea capaz de: ● Observar fenómenos gramaticales y deducir formas y reglas. ● Ser consciente de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario. ● Valorar el trabajo realizado en el aula. ● Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance. ● Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje. Contenidos Pragmáticos: Gramaticales: Léxicos: ● Seleccionar la más relevante y ordenar la información según el estilo más adecuado al modelo publicitario ● Pedir y dar un opinión ● Valorar y pedir valoración ● Argumentar ideas de un texto ● Describir productos y servicios: sus acciones, efectos, usos, ventajas y desventajas ● Hablar de cantidades ● Dar instrucciones de uso del producto ● Dar la información de manera convincente y sugerente (incitar a comprar) ● Ajustar el lenguaje publicitario según el público y el tipo de publicidad: gráfica, radial, televisiva ● Cuantificadores y estructuras cuantificadas ● Pronombre de OD y OI, combinación y jerarquización ● El presente de indicativo con valor de futuro ● Futuro simple de los verbos regulares e irregulares ● Expresiones condicionales para expresar futuro:  Si + presente + imperativo  Si + presente + futuro o perífrasis de futuro  Si + presente + presente ● Vocabulario relacionado con el mundo de la publicidad y los productos y servicios: anuncio, radio, TV, prensa, eslogan, novedoso, inútil, anticuado, completo, bonito, bien diseñado, adecuado, funcional, poco práctico, prescindible, objetos, productos, servicios, comprar, vender, consumir, necesidades, ofrecer… 7
  8. 8. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 Socioculturales: Estratégicos: ● Adjetivos para hacer valoraciones sobre la publicidad: exagerada, eficaz, inteligente, aburrida, repetitiva, pesada, graciosa, engañosa, estimulante, con o sin mensaje, con o sin argumento, breve… ● Vocabulario relacionado con el servicio o producto elegido. ● Cuantificadores: todo el mundo, la mayoría de gente, casi nadie, algunos, nadie… ● Formas de aproximación al público: niveles de formalidad e informalidad. ● Ética publicitaria, si es necesaria o no la verdad en lo anunciado. Obligaciones/Prohibiciones. ● Tomar conciencia del grado de control que puede ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje ● Reflexionar y autoevaluar su capacidad para: realizar y pedir una valoración, seleccionar la información relevante para hacer un cuestionario, organizar sus ideas y producir un texto coherente ● Pensar y elegir una estrategia para reforzar sus puntos débiles ● Reflexionar también sobre la estrategias empleadas para superar las dificultades encontradas en el desarrollo de la tarea Exponente Lingüísticos Construcciones condicionales para expresar futuro: Si necesita ayuda, llámenos Si ofrecemos un producto de calida, obtendremos mejores resultados Futuro simple: Llámenos ahora mismo y se lo llevaremos con la mayor brevedad OI y OD: combinación y jerarquización: Se las enviamos dentro de 24 horas Presente de indicativo para expresar futuro: Se lo entregamos ahora mismo en su domicilio Cuantificadores y expresiones cuantificadoras: A casi nadie le interesa/No mucha gente usa X hoy en día/Todo lo que necesita está aquí/La mayoría de gente prefiere X Expresiones para persuadir e incitar a la compra: Si querés/necesitás…/¿Tenés problemas para…?/Tu vida va a mejorar con…/No lo dudes más…/Llámanos y lo resolveremos Valorar, opinar, sugerir, pedir opinión y valoración: ¿Qué pensás de…? ¿Y si…? ¿Por qué no…? ¿Qué te parece (si)…? Sí, es verdad…/Es una buena idea incluir una imagen/No estoy de acuerdo con esa pregunta/Yo sí…/Yo tampoco/Me parece bien (o mal) decir que es un producto de calidad/ ¡Qué buena idea!/ ¡Qué aburrida! Evaluación Consistirá en comprobar por los propios alumnos que han alcanzado cada uno de los objetivos fijados para cada actividad y tarea. Por eso, al final de cada clase proponemos actividades de reflexión sobre el proceso de aprendizaje para conseguir que el alumno reflexione teniendo los contenidos y las actividades recientes, evitando así que el paso del intervalo entre una sesión y otra genere las incertidumbres propias que provoca el paso del tiempo. Habrá actividades adicionales para reforzar los aspectos gramaticales que cada alumno juzgue necesario. Lo harán como deberes. Se busca el modo de propiciar la autoevaluación y la coevaluación. 8
  9. 9. Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2A Purificación Romero Metodología 3 4.2. DETALLES DE ACTIVIDADES A continuación adjuntamos el plan de clase pormenorizado de cada una de las clases que componen esta unidad didáctica en forma de cuadro. En el anexo encontrarán las hojas de trabajo con las que trabajarán los alumnos en cada clase y en cada actividad. En cada una de ellas hemos incluido una actividad de precalentamiento con el fin de esperar a los que llegan tarde y de que los alumnos "entren" al aula y se pongan en "modo clase de español". Y también proponemos un cierre para que los alumnos se relajen y se vayan con una idea positiva y ganas de volver la próxima clase. Esta última es una actividad suprimible si el tiempo nos juega una mala pasada. Respecto a la corrección, queremos aclarar que cada vez que decimos que la profesora monitorea circulando por la clase, lo hace circulando por detrás de los bancos de los alumnos tomando distancia para no intimidarlos ni interrumpirlos y si fuera necesario tomando nota de las cuestiones que considere importantes corregir más tarde. En algunos casos esta corrección se hará escribiendo en el pizarrón las frases o errores que hayan ocurrido y pidiendo que entre todos encuentren los errores. Dependiendo del caso y la importancia de hacer una "reparación inmediata" se hará al final de la actividad o de la clase o sino como entrada en calor de la clase siguiente. Respecto al tratamiento que se dará a los textos tanto orales como escritos queremos detallar lo siguiente. Para trabajar las destrezas siempre habrá como mínimo 2 escuchas, visionados o lecturas, según sea el caso. La primera, para la comprensión de la idea global del texto, generalmente se trata de una pregunta sencilla que se puede responder en pocos segundos echando un vistazo rápido al texto o mirando o escuchando la primera parte de un texto oral o audiovisual. La segunda, es para comprender las ideas principales del texto; esto requiere indefectiblemente de una lectura, escucha o visionado completo del texto. Opcionalmente, si se quieren trabajar contenidos léxicos, gramaticales o socioculturales, se hará una tercera lectura, escucha o visionado. Hemos adoptado este criterio y esto se verá reflejado en cada aun a de las actividades relacionadas con un texto. Cada vez que haya un texto y una actividad numerada en la hoja de trabajo del alumno, la pregunta 1 se refiere a la lectura 1, la 2 a la lectura 2 y así sucesivamente. En cuanto a la interacción, cada vez que decimos parejas nos referimos a pares cerrados. Salvo que hagamos expresa mención de que se trata de pares abiertos, los consideramos cerrados. 9
  10. 10. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A CLASE 1 Etapas /objetivos Exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiale s Dinámi ca Tie mp o Corrección Inicio de clase. O: Esperar a los que llegan tarde. General Interacción oral Contar lo que hicieron el fin de semana pasado agregando un dato falso. El compañero debe adivinar cuál es el dato falso. parejas 5 min . El profesor monitorea Contextualización: O: que los alumnos sean conscientes de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario y generar interés PUBLICIDAD Anuncio, radio, TV, prensa, eslogan, objetos, servicios, productos, comprar, vender, consumo, necesidades… Expresión oral Lluvia de ideas sobre el tema planteado Pizarra Clase abierta 10 min . Al momento y entre todos Presentación de la tarea. O: explicar detalladamente lo que se pretende lograr con la unidad didáctica. Fundamental para que todo lo que se haga de ahora en más tenga una razón de ser. Comprensió n oral Se presentará oralmente el producto y el tiempo que se le dedicará a la unidad didáctica. El producto quedará anotado en la pizarra durante las 3 clases. pizarra Clase abierta 5 min . Al momento y entre todos Presentación de vocabulario y contenidos socioculturales (CSC). O: Ponerse en tema, aprender vocabulario relacionado para poder aplicarlo luego en la TF e identificar formas de aproximación al público y ética publicitaria. * Publicidad gráfica Consumidor, eslogan, producto, servicio, vender, ofrecer, bonito, alegre, apetecible, rechazable, emocionante, estimulante, novedoso, inútil, anticuado, completo, bonito, bien diseñado, adecuado, funcional, poco práctico, inútil, prescindible. Comprensió n escrita. Interacción oral Se presentan varios anuncios de prensa. Los leen y responden la actividad 1 individualmente Se ponen en común las descripciones de los productos y la profesora introduce los contenidos léxicos nuevos. Responden la actividad 2 en grupos. Luego cambian parejas y discuten la 3 Publicidad es gráficas extraídas de revistas. Actividad es 1, 2 y 3 hoja de trabajo Individu al, grupos de 4 y parejas 25 min . Act 1: en parejas comparan respuestas. Act 2: se corrige con un compañero del otro grupo. Prof. monitorea. Si hace falta, puesta en común. Práctica de vocabulario y CSC O: practicar los contenidos presentados y exponerlos a otro tipo de publicidad. * Publicidad de TV Comprensió n audiovisual. Se presenta un anuncio de TV Se pasa 1 vez para la pregunta 1 y otra vez para la pregunta 2 de la actividad 4. Televisor y DVD par visionar el anuncio. Act 4 Individu al y parejas 15 min . En parejas. La profesora monitorea y si hace falta propone cambiar parejas para corregirse 10
  11. 11. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Práctica de vocabulario y CSC O: idem. * Publicidad de radio Comprensió n oral Se escucha el anuncio 3 veces (1 para cada pregunta de la actividad 5) Discusión en parejas de la actividad 6 PC/reprod uctor de audio. Act 5 y 6 Individu al parejas 15 min . Ídem Presentación de la función pedir y dar una opinión y valorar y pedir valoración. O: Activar conocimientos previos y presentar la función (ya que les servirá para la negociación en la TF) - ¿Te gusta? -¿no te gusta? -¿qué te parece? -¿qué pensás de? - me gusta o no - me resulta -me parece -creo que es/tiene Agradable, desagradable, exagerada, breve, larga, inteligente, aburrida, repetitiva, pesada, eficaz, tiene mensaje, tiene un buen argumento Interacción oral A partir de las publicidades trabajadas anteriormente se presentará el vocabulario y exponentes para valorarlas. Primero se les pedirá a lo alumnos que las valoren (activando sus conocimientos previos) Pizarra y publicidad es gráficas (la radial y televisiva el nombre en pizarra) Clase abierta 10 min . Al momento y entre todos Práctica libre de vocabulario, CSC y la función. O: Integrar en una misma práctica todo lo presentado Ídem y además: -¿qué necesita un anuncio para ser bueno? - debe ser.... - debe tener… Ídem Expresión escrita Elaborar en parejas una lista con 10 características que hacen a una buena publicidad Luego cambian de parejas y deben acordar una única lista con 10 elementos Parejas 15 min . El profesor monitorea circulando por la clase. Aprender a aprender. O: Reflexionar sobre lo que han aprendido y pensar y elegir una estrategia para reforzar sus puntos débiles. Se busca desarrollar un aprendizaje autónomo Responder a la actividad 7. Actividad 7 de la hoja de trabajo (ver anexo) Individu al y grupo 10 min . No hay respuestas correctas e incorrectas, se tratará solo de reflexionar. Cierre: O: Distenderse. Irse con una imagen positiva de la clase y con ganas de volver. Ninguno en particular Expresión oral Alumnos en ronda y con una pelota. Uno dice una palabra cualquiera en español y se la tira a otro que deberá decir otra relacionada con esa primera y así sucesivamente hasta volver a la palabra inicial Toda la clase 5 min No hay respuestas correctas; las relaciones son subjetivas *Hemos decidido este orden en la introducción del input de publicidades (gráfica, televisiva y radial) porque entendemos que el soporte visual es una herramienta fundamental para favorecer la comprensión de textos. 11
  12. 12. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A CLASE 2 Objetivo/ Etapas Exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiale s Diná mica Tie mp o Corrección Inicio de la clase- Contextualización Activar los conocimientos de la clase anterior y situarlos en el tema de la clase: productos y servicios para una vida más fácil Yo una vez estaba en... necesitaba... y estaba todo cerrado, no tenía.. ni sabía.. El de la clase 1 y el que surja de las situaciones presentadas Interacción oral En parejas discutirán las situaciones problemáticas propuestas y discutirán cómo se sienten esas personas y qué deberían hacer. Luego discuten si alguna vez les paso algo similar a ellos Tarjetas con situacione s problemát icas pareja s 10 min . La profesora monitorea Presentación de lengua mediante descubrimiento guiado. O: Observar fenómenos gramaticales en contexto y deducir formas y reglas de futuro simple y OD OI que necesitarán emplear en la TF. Prácticas guiadas de la lengua. O: Practicar la gramática. Actividades con fin pedagógico. No son del mundo real. ¿tiene que..? ¿está harto de? ¿tenés problemas con? No lo dudes más… Tu solución es. Todo lo que necesita… Encontrará todo lo que busca Vamos a donde usted quiera Usted se los prueba. El de la clase 1 y el que surge de los anuncios presentados Comprensión lectora e Interacción oral. Expresión escrita Generar interés: Se presentarán en el pizarrón pistas de pequeños anuncios de empresas que ofrecen servicios “novedosos” Ejemplo: CanEka, La zapatería virtual y El chef ambulante y se pedirá a los alumnos que adivinen qué tipo de servicio ofrecen. Luego miran los anuncios. Lectura 1: leen y comprueban ideas Lectura 2: leen detalles y definir en pocas palabras las características del servicio Lectura 3: completar actividades 8 y 9 (atención a la forma) Anuncios 6, 7 y 8 (ver anexo): Actividad es 8 y 9 de la hoja de trabajo (ver anexo) Pareja s e indivi dual 30 min . Profesor monitorea y corrige a cada pareja en el momento Actividad 8 en parejas y la profesora monitorea 9: cambian de parejas para corregir, la profesora monitorea y si es necesario puesta en común Práctica libre de gramática (OD OI Y FUTURO) O: Integrar los contenidos gramaticales presentados negociando en un intercambio oral que podría ser del mundo real. ¿Qué hacemos con? Ofrezcámoselo a Paula que necesita… ¿Y si...? ¿Por qué no...? ¿Qué te parece (si)...? Todo el trabajado hasta el momento En parejas realizan actividad 10 de la hoja de trabajo Actividad 10 hoja de trabajo pareja s 5 min El profesor monitorea y toma nota Presentación mediante Se lo enviamos en Ninguno en especial Fijar la atención en el uso del Actividad pareja 15 El profesor 12
  13. 13. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A descubrimiento guiado y Práctica guiada de gramática. O: Observar fenómenos gramaticales en contexto y deducir formas y reglas de las frases condicionales (necesarias para la TF). menos de 48 horas Si lo desea, llámenos/también le hacemos la compra presente para expresar la idea de futuro y las construcciones condicionales completar actividad 11 11 hoja de trabajo s min monitorea y toma nota, si hace falta puesta en común con toda la clase Estudio de mercado O: Definir el producto que publicitarán y adecuarlo según la información recabada en un estudio de mercado. Para esto deberán:  Describir un producto/servicio (acciones, efectos, usos) y sus ventajas y desventajas.  Hablar de cantidades Mucha gente usa X hoy día/ A casi nadie le interesa/La mayoría prefiere ¿Qué pensás de...? ¿Y si...? ¿Por qué no...? ¿Qué te parece (si)...? Es una buena idea incluir una imagen. No estoy de acuerdo con poner esa pregunta. Yo sí... /Yo tampoco... Me parece bien/mal decir que es un producto de calidad si no lo es. Todo el trabajado hasta el momento y el propio del producto o servicio que elijan Para esto se les provee de una caja en la hoja de trabajo donde anotar el “vocabulario personal” Interacción oral y expresión escrita Los alumnos ya están empapados en el tema de productos novedosos y deben elegir uno para publicitar. Para definir correctamente el tipo de producto, el público, las necesidades de los consumidores y demás detalles deberán hacer un estudio de mercado. Para esto tienen 2 opciones: a)elegir algo que creen les hará las cosas más fáciles y luego hacer el estudio de mercado b) Hacer el estudio de mercado para averiguar qué necesita/quiere el público y definir el producto. Actividad 12 hoja de trabajo Hoja de trabajo. Grupo s de 4 15 min El profesor monitorea y toma nota Expresión oral Formular las preguntas a los compañeros del aula Cuestiona rio elaborado por ellos Pareja s 10 min El profesor monitorea y toma nota Expresión oral En sus grupos nuevamente, pondrán en común la información recabada y en base a esto deberán decidir o mejorar el producto. Ídem Grupo s de 4 15 min El profesor monitorea y toma nota Aprender a aprender. O: Reflexionar sobre lo que han aprendido en la clase de hoy Responder al cuestionario de la actividad 13 Actividad 13 Indivi dual, pareja, grupo 8 min . El profesor monitorea y toma nota Cierre. O: Poner en común, dar deberes, distenderse. Puesta en común de las preguntas 7 y 8 de la actividad 13. Dar deberes (actividad 14) y alguna otra que planteen como necesaria los alumnos Ídem Toda la clase 2 min . 13
  14. 14. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A 14
  15. 15. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A CLASE 3 Objetivos/ etapas Exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiale s Diná mica Tie mp o Corrección Inicio de clase O: Esperar a los que llegan tarde, revisar y reflexionar sobre errores de las clases anteriores. Compresión escrita y expresión oral En el pizarrón se anotarán frases que hayan dicho o escrito los alumnos en las clases anteriores y entre todos deberán encontrar los errores y corregirlos (se les dará el marcador para que corrijan ellos mismos) Pizarra y notas de la profesora Toda la clase 10 min . Autoevaluac ión y coevaluació n, si no consiguen encontrarlos, la profesora dará pistas. Contextualización O: Activar todos los conocimientos de las dos clases anteriores y prepararse para la TF Todos los de las clases anteriores todo el vocabulario de las clases anteriores Interacción oral Carrera de mente. En parejas anotarán las características de una buena publicidad (recordando la lista que hicieron en la clase 1). Intercambiarán la lista con otra pareja para que la corrija según lo definido en la clase 1. Papel y lápiz y listado realizado en la clase 1 para corroborar Clase abiert a 10 min . Coevaluació n Tarea final O: Seleccionar lo más relevante y ordenar la información según el estilo más adecuado al modelo publicitario, dar la información de manera convincente y sugerente, ajustar el lenguaje publicitario según el público y tipo de publicidad. La culminación de todo el proceso Todos los de las clase 1 y 2. El de las clases 1 y 2. Interacción oral. Expresión escrita. Comprensión escrita A partir de todo lo trabajado en las dos clases anteriores, trabajando en los mismos grupos los alumnos diseñarán un anuncio. Ellos decidirán si quieren hacerlo gráfico, radial o televisivo. Se negociará y consensuará con el grupo si quieren hacer 2 de las opciones. Diseñarán primero un borrador con las ideas, el lenguaje, y demás cuestiones a tener en cuenta para el anuncio. Actividad 15 hoja de trabajo PC portátiles grabadora s de audio y video, Revistas, imágenes, cartulinas y afiches Grup os e 4 60 min . Entre los componente s del grupo. La profesora solo monitorea y colabora si lo requieren los alumnos. Toma nota para una devolución posterior. Presentación de los anuncios Ídem Ídem Expresión oral. Comprensión oral. Comprensión escrita Cada grupo presentará su anuncio al resto de la clase. Y selección del mejor en formato impreso para el Suplemento Literario y en formato radio y vídeo para presentar al Festival Publicitario. Actividad 16 hoja de trabajo Clase abiert a 15 min . Profesora toma nota 15
  16. 16. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Aprender a aprender O: Reflexionar sobre todo lo aprendido a lo largo de la unidad didáctica y sobre las estrategias empleadas para superar las dificultades encontradas en el desarrollo de la tarea Expresión escrita Interacción oral Responder el cuestionario de la actividad 17 (anexo) Actividad 17 (anexo) Indivi dual. Pareja s. Clase abiert a 15 min . Cierre O: Poner en común lo reflexionado y decidir si es necesario incorporar actividades de ampliación, perfeccionamiento o profundización. Desarrollar el aprendizaje autónomo y cooperativo. Interacción oral La puesta en común buscará contemplar las carencias que ellos hayan detectado o un interés particular que les haya despertado por algún tema, actividad o destreza. La profesora hará una pequeña devolución del camino recorrido. Sino hubiera tiempo se hará la clase siguiente como entrada en calor. Clase abiert a 10 min 16
  17. 17. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A 5. BIBLIOGRAFÍA CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de términos clave de ELE. [En línea] «Contexto» «Necesidades objetivas» «Necesidades subjetivas» «Currículo» «Contenidos socioculturales» «Estrategias de aprendizaje» «Exponentes lingüísticos» «Enfoque por tareas» Documento disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm (Fecha de consulta: 14 de marzo de 2010) CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas. (En línea) Madrid: Instituto Cervantes, Ministerio de Educación y Editorial Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm (Fecha de consulta: 16 de marzo de 2010). ESTAIRE, S. (2004) «La programación de unidades didácticas a través de tareas». (En línea). Disponible en: http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/estaire.shml (Fecha de consulta: 15 de marzo de 2010). ESTAIRE, S. (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación al aula. Madrid: Edinumen. ESTAIRE, S. Y ZANÓN, J. (1990) «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: principios y desarrollo». Comunicación, Lenguaje y Educación,7-8, páginas 55-90. GIOVANNINI, A et al. (1996) Profesor en acción 1, Madrid: Edelsa, páginas 120 y 121. INSTITUTO CERVANTES (2007-2008). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva (IC). Tomos I y II: Niveles A1, A2, B1 y B2. MARTÍN PERIS, E (2004). « ¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?»[En línea] Documento disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista/martin.shtml (Fecha de consulta: 13 de marzo de 2010) NUNAN, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa, Madrid: Cambridge university Press, capítulos 2 y 3. RICHARDS, J.C. y LOCKHART R. (1998). Estrategias de reflexión sobre la clase de idiomas. Madrid: Cambrige University Press, capítulo 3, 6, 7 y 8. 17
  18. 18. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A RICHARDS, J C. y RODGERS, T.S. (1996). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas, Madrid: Cambrige University Press, capítulos 2 y 19. WILLIAMS. M. y BURDEN, R. L. (2008). Psicología para profesores de idiomas Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambrige University Press, capítulos 5, 6 , 7 y 8. ZANÓN, J. (1990). « Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras». Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, páginas 19-28. 18
  19. 19. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A ANEXO MATERIAL ADICIONAL CLASE 1 Publicidades gráficas (Serán presentadas las publicidades auténticas en el suelo de la clase) 1. Ala multiacción 19
  20. 20. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A 2. Dove 20
  21. 21. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A 3. Lucky Strike 4. Taragüi Publicidad Televisiva 5. SPRITE, La Desgracia Ajena http://www.youtube.com/watch?v=jGXEiK-uVGA 21
  22. 22. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Publicidad Radial 6. Cirque du soleil ver archivo adjunto MATERIAL ADICIONAL CLASE 2 Situaciones problemáticas (tarjetas) Volvía de una cena de trabajo a las 3 de la mañana y me di cuenta de que me había dejado el bolso en la oficina con las llaves de mi casa, el móvil, el monedero, las tarjetas de crédito… ¡absolutamente todo estaba en mi bolso! ¡Dentro de una hora se casa mi amiga Ana y no tengo electricidad en casa!, ¿Cómo diablos voy a planchar el vestido que me voy a poner? ¡No sé qué voy a hacer con mi perro!, ¡Estoy desesperado! Acabo de conseguir que la mujer de mi vida acepte venir de vacaciones conmigo una semana a Roma ¡Y no tengo con quien dejar a mi perro todo ese tiempo! ¡Mi hijo es muy despistado! Se fue de viaje de estudios a Irlanda hace dos días y ahora me llama diciéndome que se ha olvidado los anteojos y que sin ellos no puede estudiar ¡Y encima me dice que los necesita con urgencia! 22
  23. 23. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A HOJA DE TRABAJO – Unidad didáctica Anuncios publicitarios ACTIVIDAD 1 PUBLICIDADES GRÁFICAS. Observar los distintos anuncios y completar el cuadro: ANUNCIO ¿Qué se publicita? ¿A quién va dirigido? Descripción del producto o servicio Eslogan 1 2 3 4 ACTIVIDAD 2 DISCUTIENDO LA FORMA: En grupos, discutir acerca de los siguientes aspectos: 1. ¿Qué lenguaje utilizan? 2. ¿Cómo se dirigen a público? (Frases cortas/largas, preguntas, fresas directas y simples, textos largos, combinación de algunos de ellos) 3. ¿Apelan a las emociones? 4. Presentan información completa e imágenes reales. Si no es así, ¿lo especifican? Mirá especialmente los asteriscos y la letra chica: ¿Por qué incluyen esta información? 5. ¿Cómo destacan las informaciones más relevantes? ACTIVIDAD 3 INTERCAMBIO DE OPINIONES: Comentar entre compañeros de distintos grupos las respuestas de la actividad anterior. ACTIVIDAD 4 PUBLICIDAD TELEVISIVA: 1. ¿Qué publicita? 2. Eslogan: ¿apela a las emociones? ¿Por qué? ACTIVIDAD 5 PUBLICIDAD EN LA RADIO: 23
  24. 24. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Escuchar el siguiente anuncio publicitario de la radio española: 1. ¿Qué anuncia? : un producto, un servicio, un trabajo. 2. ¿Qué requisitos pide? ¿Qué perfil de personas buscan? 3. ¿Qué lenguaje utilizan? ¿Cómo se dirigen al público? Con frases cortas/largas, preguntas, frases directas y simples, textos largos, o combinación de algunos de ellos ACTIVIDAD 6 LAS COMPARACIONES: Comparando los tres tipos de anuncios que has visto (TV, radio y la impresa en revistas): 1. ¿Qué diferencia encuentras entre unas y otras? 2. ¿Cuál te resultó más difícil de comprender? ¿Por qué? 3. ¿Cuál te gustó más? ¿Por qué? 4. ¿Cuál te gustó menos? ¿Por qué? 5. ¿Creés que estos anuncios engañan? ¿por qué? 6. ¿Es necesario que la publicidad engañe?, ¿si o no? ¿por qué? ACTIVIDAD 7 APRENDER A APRENDER (1) Marcar con (√) lo que ya puedas hacer y con (+/-) lo que aún te plantea dificultades de comprensión: □ Comprender las ideas principales de un anuncio gráfico □ Comprender las ideas principales de un anuncio televisivo □ Comprender las ideas principales de un anuncio de radio □ Deducir y comprender cuestiones socioculturales en los anuncios □ Valorar y pedir valoración de un anuncio - ¿Cómo pensás que podrías mejorar los aspectos que marcaste con un (+) o un (-)? Comparte con tus compañeros estas reflexiones. 24
  25. 25. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A ACTIVIDAD 8 SERVICIOS NOVEDOSOS 1. Observá estos anuncios de servicios novedosos y definí en pocas palabras las características del servicio. Extraídas del libro Gente 2, editorial Difusión. 25
  26. 26. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A 2. Señalá los verbos que aparecen en los tres anuncios. Observá la forma: prepararemos y encontrará, ¿sabés qué forma verbal es? 3. Rellená el siguiente cuadro, siguiendo los ejemplos: El futuro simple en español – Verbos regulares HABLAR LEER ESCRIBIR YO HABLARÉ VOS LEERÁS ÉL/USTED ESCRIBIRÁ NOSOTROS HABLAREMOS USTEDES LEERÁN ELLOS ESCRIBIRÁN 4. Rellená los huecos con la forma del verbo que corresponda: 1. Yo…….. (HABLAR) con mi madre mañana 2. Mi hermano ………. (ESCRIBIR) un libro de cuentos 3. Mis gatos………. (COMER) mucha comida si no los vigilo 4. Mañana ……….. (VENIR) mi padre a comer. 5. Existen unos verbos irregulares que se conjugan de otra manera (miralos en el resumen estructural). Todos tienen la misma terminación. ¿Cuál es? 26
  27. 27. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A ACTIVIDAD 9 EL OBJETO DIRECTO Y EL OBJETO INDIRECTO A. Señalá los OD y OI que encuentres en los anuncios anteriores y contestá: 1. ¿A qué o a quién se refiere cada uno de ellos? 2. Mirando los anuncios, completá las siguientes reglas de ubicación de los pronombres: 1) _________ Del verbo conjugado 2)_____________ Del infinitivo 3) _____________ Del gerundio 4) ___________ Del imperativo Ejemplos Si lo desea, le hacemos la compra Usted se los prueba Voy a usarla. Tengo que comprarlos Estoy usándola. Mándanos tu foto Hacete socio Cuando están ambos pronombres juntos el orden es 1º …………… y 2º ………….. B. Observá estos ejemplos y completá: Nosotros se lo enviamos en menos de 48 horas Podemos llevárselo de inmediato. LE/ LES antes de Lo/los La/las se transforman en ….. 27
  28. 28. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A ACTIVIDAD 10 Vos y tu compañero forman parte de la empresa “SOLUCIONES INTEGRALES” una empresa dedicada a asesorar a sus clientes altamente exigentes y sin tiempo de pensar brindándoles soluciones a todo tipo de cuestiones. Aquí tienen un listado de los clientes que deben asesorar en el día de hoy. 1. Paula es deportista. Tiene muchos problemas con su piel reseca. 2. Alberto, 25 años, malabarista. Quiere cambiar de empleo. 3. Mariana, fumadora muy exigente. Busca algo con sabor diferente. 4. Mauricio, se va de vacaciones con su familia y no sabe qué hacer con su perro Kalo. Lo adora, no aceptaría dejarlo al cuidado de cualquiera. 5. Patricia cumple 60 años y está preparando una gran fiesta en casa. No le gusta cocinar y es muy exigente con la calidad de la comida. 6. Susana, 3 hijos adolescentes que juegan al fútbol todos los domingos y traen la ropa terriblemente embarrada y sucia. Estos son los productos y servicios que vimos en las publicidades trabajadas hasta ahora. Caneka DOVE Zapatería Virtual Lucky Strike Crique du Soleil El Chef ambulante Taragüi Sprite ALA Multiacción Utilizando estos productos y servicios discutan qué le ofrecerán a cada cliente: Ejemplo: 28 El jabón DOVE se lo ofreceremos a Paula, porque le deja la piel libre de residuos y, al mismo tiempo, se la humecta.
  29. 29. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A ACTIVIDAD 11 Siguiendo con los anuncios anteriores encontrá en los textos las siguientes expresiones: a) Se lo enviamos en menos de 48 horas b) Vamos a su domicilio cuando usted nos diga c) Si lo desea también le hacemos la compra Y ahora mirá estas otras expresiones: c) Si tenés experiencia, contáctate con nosotros. d) Si hacemos un buen anuncio, el producto se venderá mejor Reflexioná con tu compañero: 1. ¿A qué tiempo verbal se están refiriendo a y b? ¿Es un pasado?, ¿un presente? , o ¿es un futuro? 2. ¿Qué formas verbales o construcciones usamos para expresar la idea de futuro? 3. Elaboren en pareja pequeños anuncios para estos servicios como el ejemplo:  Masajes antiestrés las 24 hs  Secretarias para todo tipo de trámites  Chiqui Fiestas. Animaciones para los más chiquitos. 29 ELECTRO YA Si está sin luz, son las 21 hs y tiene invitados en casa, no lo dude: llámenos y le solucionamos cualquier inconveniente eléctrico al instante.
  30. 30. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A ACTIVIDAD 12 ESTUDIO DE MERCADO En grupos de 4 deben elegir un producto o servicio novedoso para publicitar. Para definir correctamente el tipo de producto, el público, las necesidades de los consumidores y demás detalles deberán hacer un estudio de mercado. Para esto tienen 2 opciones: a) elegir un producto o servicio que ustedes creen que les hará las cosas más fáciles y luego hacer el estudio de mercado b) Hacer el estudio de mercado para averiguar qué necesita/quiere el público y definir el producto Ahora de nuevo en sus grupos pongan en común la información recabada y definan en detalle el producto o servicio que publicitarán. Tomen nota de todo lo necesario para la clase próxima. ACTIVIDAD 13 APRENDER A APRENDER (2) Contesta este ACTIVIDAD y reflexiona sobre tus respuestas: 1. ¿Podés distinguir un OD y un OI? 2. ¿Podés conjugar el futuro simple? Poné algún ejemplo: 3. ¿Podés conjugar el futuro de un verbo irregular? Poné un ejemplo: 4. ¿Cuántas formas conocés para expresar futuro? Ejemplos: 5. ¿Dónde tenés más dudas? Anótalas para consultarlas al inicio de la siguiente clase 6. ¿Te gustó la clase de hoy? 30 Expresiones útiles: Mucha gente hoy día A casi nadie le interesa... La mayoría prefiere…. ¿Qué pensás de...? ¿Y si...? ¿Por qué no...? ¿Qué te parece (si)...? Sí, es verdad... Es una buena idea… No estoy de acuerdo con… Yo sí... /Yo tampoco... Me parece bien/mal … Vocabulario Personal
  31. 31. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A 7. ¿Te parece que lo que aprendiste en clase te será útil para hacer la tarea final? 8 ¿Qué más creés que necesitás para poder hacer la tarea final (el anuncio)? Sugerídselo a tu profesora. ACTIVIDAD 14 (deberes) Responder en parejas (siguiendo el ejemplo): 1. ¿Te has comido el arroz? Sí, me lo he comido todo 2. ¿Te has tomado las pastillas? Sí,….. …. he tomado 3. ¿Has comprado todo lo que te dije? Sí,….. he comprado todo 4. ¿Has traído la ropa vieja para Juan? Sí,….. … he traído ACTIVIDAD 15 ELABORAR UN ANUNCIO PUBLICITARIO Trabajando con los mismos grupos van a dar a conocer su producto o servicio a través de un anuncio. Ustedes decidirán si será gráfico, radial o televisivo (o 2 opciones de las anteriores). Deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: • Marca o nombre del producto • Información que incluirá el anuncio: o Características del producto o servicio o Medios para contactarse o Formas de pago y facilidades • Ideas para convencer al público • Forma del anuncio: breve historia, personas con voz en off, imágenes o dibujos sugerentes, frases cortas y claras, preguntas… ACTIVIDAD 16 REPRESENTACIÓN DE LOS ANUNCIOS 31
  32. 32. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Cada grupo presenta o representa ante la clase su anuncio. Entre todos elegirán el mejor para incluir en el Suplemento Literario de la escuela o para enviarlo al Festival publicitario de Buenos Aires. ACTIVIDAD 17 APRENDER A APRENDER (3) Te proponemos valorar tu proceso de aprendizaje durante estas tres clases. Para eso. Te presentamos las siguientes afirmaciones que debés valorar dándoles una puntuación entre 1 y 5 (1 es lo mínimo y 5 es el máximo). Para que puedas comprobarlo te ofrecemos pequeñas actividades para cada una (completar los blancos o dar un ejemplo: 1. Comprendo las ideas principales de los anuncios. Revisá las actividades de comprensión de anuncios realizadas. Valoración (del 1 al 5): 2. Soy capaz de valorar un anuncio/producto. Valoración (del 1 al 5): La publicidad de Sprite me pareció……………….. porque …………………… La del Cirque du soleil ……………………………………………………….. La zapatería virtual tiene un servicio……………………… 3. Soy capaz de pedir la valoración de un anuncio/producto. Valoración (del 1 al 5): Escribí un ejemplo: 4. Puedo utilizar correctamente un OD y un OI, su combinación y su ubicación. Valoración (del 1 al 5): ¿Quiere una comida rica y saludable? Pídala y ………………… (llevar) a su casa ¿Ya tenés lista la cena? No, aún estoy (preparar)………………….. 5. Puedo conjugar el futuro simple de verbos regulares e irregulares. Valoración (del 1 al 5): Conjugá los verbos saber, comprar y abrir. 6. Aprendí muchas cosas de gramática. Valoración (del 1 al 5): ¿Necesita un electricista? ……………………… y al instante ………………….. 32
  33. 33. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Si tiene invitados en casa y no sabe qué cocinar ………………………….. 8. Aprendí muchas cosas sobre la publicidad y cuestiones socioculturales de la publicidad en países hispanoparlantes. Valoración (del 1 al 5): Poné algunos ejemplos: 9. Considero importante todo lo que aprendí. Valoración (del 1 al 5): 10. Me gustó hacer esta tarea (el anuncio). Valoración (del 1 al 5): Discutí con tu compañero las preguntas 9 y 10 de la actividad anterior y estas otras preguntas: - ¿Qué cosas te han gustado más? ¿Y las que menos? ¿Por qué? - ¿Qué cambiarías? ¿Y cómo? Hacé tus sugerencias al resto de la clase. 33
  34. 34. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A RESUMEN ESTRUCTURAL EL FUTURO SIMPLE Verbos regulares -AR / -ER / -IR Yo -é Vos -ás Él/usted -á Nosotros -emos Ustedes -án Ellos -án Verbos irregulares TENER TENDR- SALIR SALDR- VENIR VENDR- -É PONER PONDR- -ÁS DECIR DIR- -Á HACER HAR- -EMOS CABER CABR- -ÁN HABER HABR- -ÁN SABER SABR- PARA EXPRESAR FUTURO Podemos usar el presente: Se lo enviamos en menos de 48 horas Vamos a su domicilio cuando usted nos diga O construcciones condicionales con SI: SI + presente + presente Si lo desea también le hacemos la compra SI + presente + imperativo Si tenés experiencia, contactate con nosotros. SI + presente + futuro simple o perífrasis de futuro Si hacemos un buen anuncio, el producto se venderá mejor/se va a vender mejor. OBJETO DIRECTO E INDIRECTO (OD Y OI) 34
  35. 35. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A Personas Objeto Directo Objeto Indirecto yo me Me vos Te Te él lo Le Ella La Le usted lo / la Le nosotros Nos Nos Ustedes Los/las Les Ellos Los Les Ellas las Les Reglas de Ubicación del Pronombre Antes del verbos conjugado.  La uso todo el tiempo. Después del infinitivo y unido a este (enclítico)  Tengo que comprarlos Después del gerundio y unido a este (enclítico)  Estoy usándola Después del imperativo y unido a este (enclítico)  ¡Pedíselo! El orden de los pronombres es siempre O. INDIRECTO – O. DIRECTO El objeto Indirecto tiene 2 formas. El pronombre OI es siempre obligatorio. La forma “a + alguien” es opcional. Importante LE/ LES antes de Lo/la/las/los se transforman en SE Le / les + lo ⇒ SE LO + la ⇒ SE LA +los ⇒ SE LOS + las ⇒ SE LAS PARA HABLAR DE CANTIDADES Todo el mundo La mayoría (de la gente) Mucha gente Muchos Algunos No muchos Casi nadie Nadie Prefiere(n)… Necesita(n)… Dice(n) … Quere(n)… 35
  36. 36. Metodología 3 Unidad didáctica Milagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A VALORAR, OPINAR, SUGERIR, PEDIR OPINIÓN Y VALORACIÓN Me parece bien/mal poner una imagen de mentira. Es una buena idea preguntar por sus necesidades ¿Qué pensás de esta publicidad? ¿Y si le ponemos más color? ¿Por qué no pensamos en un producto más original? ¿Qué te parece (si)...? Sí, es verdad. Puede ser interesante (No) estoy de acuerdo con eso Yo sí /Yo no Yo también/Yo tampoco (estoy de acuerdo) EXPRESIONES PARA PERSUADIR E INCITAR A LA ACCIÓN: Si querés/necesitás una solución para los problemas de tu casa ¿Tenés problemas para…? ¿No sabés con quién dejar tu mascota este fin de semana? Tu vida va a mejorar con X No lo dudes más, llamanos y te resolvemos todos tus problemas Llamanos y lo resolveremos 36

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