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Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
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Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct

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¿Qué lugar ocupa y cómo se trabaja la gramática en el enfoque por tareas?

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  • 1. ¿Qué lugar ocupa la gramática en el enfoque por tareas? ¿Cuándo y cómo trabajarla? Lic. Milagros Muschietti Piana
  • 2. Grupo: Asistentes al taller Tiempo: 60 minutosTAREA: Delinear todos los componentes de una tarea para una clase ELSEdeterminada .Objetivos: que los asistentes sean capaces de: •identificar y enunciar objetivos •seleccionar material de entrada •deducir y negociar posibles contenidos lingüísticos que la tarea y el material de entrada sugieran •proponer actividades posibilitadoras 2
  • 3. Actividad 1: Vamos a analizar una tarea para un grupo de 10 estudiantes del nivel A2 en inmersión en Buenos Aires, acerca de comidas y bebidas típicas.En grupos de 4, van a analizar una unidad didáctica y completarel siguiente cuadro: 3
  • 4. OBJETIVOS: que los alumno sean capaces de … ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁFUENTES (material de CAPACITACIÓNentrada): PRODUCTO: Contenidos lingüísticos: ACTIVIDADES PREVIAS: (números) Habilidades: ACTIVIDADES DERIVADAS (números): AGENTES EVALUACIÓN (tipo y forma de evaluación): 4
  • 5. OBJETIVOS – LO QUE SE DESEA ENSEÑAR –EXTRAIDO DEL CURRICULUMÁrea de comunicación:Que el alumno sea capaz de :• Describir y valorar comidas y bebidas.• Explicar un proceso de elaboración en el canal oral y escrito.Área de aprendizaje:Que el alumno sea capaz de: Observar fenómenos gramaticales y deducir formas y reglas. Ser consciente de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario. Valorar el trabajo realizado en el aula. Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance. Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje. 5
  • 6. ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ FUENTES: recetas CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS: escritas, fotos, video demostrativo. ● Forma impersonal con “se” PRODUCTO: ● Léxico de comidas ● Léxico de acciones en la Elaborar un menú cocina para una cena con los ACTIVIDADES compañeros de clase. HABILIDADES: PREVIAS: • Explicar un proceso deactividades 1, 2, 3. y4 elaboración •Describir, valorar, opinar y argumentar ACTIVIDADES DERIVADAS: AGENTES: Presentación al resto de la claseindividual, parejas y grupos EVALUACIÓN: autoevaluación al final de la tarea. Sección aprender a aprender. 6
  • 7. El producto es una especie de locomotora que arrastra el tren del aprendizaje¿Cuál es el eje rector de esta UD? El Producto / la Tarea final ¿Cuál es la locomotora? En los vagones de la capacitación, ¿Y donde va la carga? donde sucede el aprendizaje 7
  • 8. TAREA FINAL:A. En los mismo grupos van a elegir una tarea para un grupo deestudiantes ELE determinado.B. Ahora van a delinear todos los componentes de esa tarea propuesta.Reflexionen sobre estas preguntas y completen el cuadro a continuación:•¿Cuál es el producto? ¿Qué formas diferentes puede tomar ese producto?•¿Qué objetivos (comunicativos y de aprendizaje) del curriculum puedecubrir?•¿Qué material(es) de entrada se podría(n) usar?•¿Qué contenidos lingüísticos nos sugieren los objetivos, el material deentrada y la tarea?• ¿Qué actividades previas son necesarias para capacitar en los contenidoslingüísticos y la competencia comunicativa?. 8
  • 9. Tarea Grupo 1Nivel: A1Cantidad estudiantes: 10Tarea final: Escribir un correo electrónico a un familiar o amigocontando cómo son tus días en la ciudad donde estás estudiando. Tarea Grupo 2 Nivel: B2 Cantidad estudiantes: 10 Tarea final: Preparar una expedición de aventura a algún lugar exótico con tus compañeros de clase. 9
  • 10. OBJETIVOS: que los alumno sean capaces de … ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁFUENTES (material de CAPACITACIÓNentrada): PRODUCTO: Contenidos lingüísticos: ACTIVIDADES PREVIAS: Habilidades: ACTIVIDADES DERIVADAS AGENTES EVALUACIÓN (tipo y forma de evaluación): 10
  • 11. POST TAREAPresenten brevemente a los demás grupos su propuesta didáctica.Aprender a aprender Vamos a reflexionar sobre lo que hicimos y aprendimos hoy. Para eso es necesario revisar nuestros objetivos. 11
  • 12. Grupo: Asistentes al taller Tiempo: 60 minutos TAREA: Delinear todos los componentes de una tarea para una clase ELSE determinada .Objetivos: que los asistentes sean capaces de: •identificar y enunciar objetivos •Seleccionar material de entrada •Deducir y negociar posibles contenidos lingüísticos que la tarea y el material de entrada sugieran •Proponer actividades posibilitadoras ¿Cómo lo hicimos? 12
  • 13. OBJETIVOS – LO QUE SE DESEA ENSEÑAR –EXTRAIDO DEL CURRICULUM ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ FUENTES CAPACITACIÓN PRODUCTO •Oral CONOCIMIENTOS: •Escrito • sobre la lengua •Gráfiico • Sobre la cultura y la •Icónico sociedad •Mixto ACTIVIDADES • Sobre el aprendizaje •Drama PREVIAS •Audio-visual HABILIDADES: •Etc. • de comunicación • de aprendizaje ACTIVIDADESAGENTES: estudiantes autónomos y activos, DERIVADAS responsables de su proceso EVALUACIÓN 13 Adaptacion de un esquema de Martin Peris
  • 14. contenidos y producto abiertos La tarea y los objetivos sugieren las actividades práctica TAREAorientada a un finalidadextralingüística la práctica está guiada por la acción Un todo completo
  • 15. Milagros Muschietti Piana milagros.mp@gmail.comwww.vientoslatinosdelsur.blogspot.com 15

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