desarrollo fisico

1. CARTA PODER
Yo DANY Amanca Aslla identificada con DNI Nº 41242618 Ex alumna de la unidad de
segunda especialización de la Universidad de San Agustín de Arequipa Facultad de Ciencias
de la Educación sede Sicuani,en uso de mis facultadesfísicas mentales, me permito conferir
poder al señor JORGE NINA CHAVEZ, identificado con DNI Nº 24711445, para que en
representacíon mia pueda realizar ante la Universidad de San Agustín de Arequipa , los
siguientes trámites:
 Constancia de asesoría
 Constancia de no adeudar bienes a la Universidad
 Constancia de no adeudar material bibliográfico
 Constancia de no adeudar bienes al programa de Pro título
 Pago del derecho por concepto de Título Profesional de 2da Especialización
 Entrega de mis expedientes y seguimiento respectivo en la secretaria de la Facultad
de Ciencias de la Educación y otros necesarios para optar el Título Profesional de
2da Especialización
 Recojo de mi Título en la colación
En fe de lo actuado firmo la presente carta Poder
Sicuani 22 de Mayo del 2012
-------------------------------------

2. CARTA PODER
Yo DANY AMANCA ASLLA identificada con DNI Nº 41242618 Ex alumna de la
unidad de segunda especialización de la Universidad de San Agustín de Arequipa
Facultad de Ciencias de la Educación sede Sicuani, en uso de mis facultades físicas
mentales, me permito conferir poder al señor JORGE NINA CHAVEZ, identificado con
DNI Nº 24711445, para que en representación mía pueda realizar ante la Universidad
de San Agustín de Arequipa, el siguiente trámite:
 Autenticación y Registro de firmas de mi Título Profesional.
En fe de lo actuado firmo la presente carta poder.
Sicuani 22 de mayo del 2012.
……………………………..
Dany Amanca Aslla
DNI. Nº 41242618

3. ACTUVUDAD Nº 02
IDENTIFIQUE Y PRECISE LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR LOS ESPACIOS Y MATERIALES
EN EL AULA DE EDUCACION INICIAL.
Los espacios pueden ser serrados oabiertos,amboscon unpotencial que es necesario
descubrir y aprovecharal máximo. Es preciso tenerencuenta lorelativoa lailuminación
natural,ventilación yseguridad. Ambientesconadecuada iluminación natural yque ofrezca
seguridad para que intercambien niños, niñasydocentes.
REPRESENTE MEDIANTE UN DIBUJO LOS AMBIENTES Y ESPACIOS EDUCATIVOS.

4. ACTIVIDAD Nº 3
CARACTERICE LA PROGRAMACION CURRICULAR EN EL I CICLO Y LA DEL II CICLO.
DIFERENCIA EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE, PROYECTO DE APRENDIZAJE Y
MODULO DE APRENDIZAJE.
UNIDADES DIDACTICAS
 Incorporacapacidades específicas.
 Incorpora contenidos de acuerdo a la característica de cada niño.
 Proponer actividades.
 Planificaractitudes de vida cotidiana.
 Priorizarmétodos.
 Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa.
 Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
 Favorecer el tratamiento globalizado ointerdisciplinarde los contenidos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO 0
- 2 AÑOS
ORIENTACIONES
-El niño aprende a través del juego.
- El niño aprende con estimulacion
temprana.
-Tratar con amora los niños.
PROGRAMACION CURRICULAR
-Intereses y nesecidades delos niños.
-La calidad delos cuidados lactancia, destete,
alimentación, sueño,etc.
-Desarrollo demotricidad.
Juego espontaneo.
-Espacio debemos deescoger con cuidado..
-Permitir a los niños moversey desplazarse.
Objetos y materiales motrices y manuales
-Adulto es elmediador deloos aprendozajes
teniendo en cuenta:
-Interacción entre el niño y eladulto.
-Interación entre elniño y el objeto.
Interación entre el niño adultoy el objeto
-Conocimiento de los niños.
SEGUNDOCICLO
3 - 5 AÑOS
CONDICIONES
-AFECTIVAS
-Seguridad afectiva
-Libertaddemovimiento.
FISICAS
-Organizacion y uso deespacios.
-Organizacion y uso de los objetos.
Organizacion del tiempo.
PROGRAMACION CURRICULAR
Debe considerar las siguientes
caracteristicas del curriculo
-Diversificable
-Abierto
-Flexible.

5.  Utilizar procedimientos e instrumentos.
 Priorizar la práctica de actitudes positivas.
DISEÑE LA PROGRAMACIONDE UNA SESION DE APRENDIZAJE PARA NIÑOSY NIÑASDE 3
a5 AÑOS DE EDAD.
DIFERENCIAS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
-Se organiza a través de un
contenido transversal.
-Se desarrolla a través de una
secuencia de aprendizaje.
- Integra áreas.
-Tiene una duración más larga
que los proyectos y módulos.
-Se organiza en torno a un
tema eje.
-Responde a problema social o
a los intereses y necesidades de
los niños.
-Propicia un alto nivel de
participaciony compromiso.
-Permite actividades muy
variadas.
-En su interior sepuede
programar un módulo o
proyecto.
-Se profundizancontenidos a
través dela investigación.
PROYECTODE APRENDIZAJE
-Se desarrolla a través deuna lógica
de activades deaprendizaje
significativo.
-Surgen de la nesecidad desolucionar
un problema,inter´es o necesidad que
los niños plantea, quienes participan
en la planificación,ejecucióny
evaluación.
-Las actividades deaprendizajenacen
de la concertaciónentreel docentey
los niños.
-El desarrollo deun proyectopermite
la participaciónactiva de los
estudiantes.
Los proyectos surgen deunprocesode
reflexióny problematizaciónsobreel
contextoqueactua.
-Integra ares, se obtieneun producto,
dura menos quela unidadde
aprendizaje y más queun módulo.
MODULO DE APRENDIZAJE
-Es una programación
específica donde se desarrollan
capacidades ycontenidos
basicos de una sola area.
-Tiene untema específico.
-Sirve para reforzar alguna
capacidadocontenidode
aprendizaje específicode un
area.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje.
La programación de módulos
de area se apoya en:Principios
de aprendizaje significativo, la
teoria de rees, esquemas y
mapas conceptuales.

6. SESION DE APRENDIZAJE.
CAPACIDADES Y ACTITUDES: Produce espontáneamente dibujos convencionalesde escritura
sencillos para transmitir ideas yrepresentar palabras significativas( lavocal a )
AREA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS TIEM
PO
RECUR
SOS
INDICAD
ORES
COMU
NICAC
IÓN
Reconocien
do lavocal
“a”
 Actividades de rutina.
 La docente cuenta un cuento.
 Realizainterrogantes:
 ¿De quiéntrata el cuento?
 ¿Quiénse pusomal?
 ¿Cómose llamabanuestro
personaje principal?
 Rescata saberes previos.
 Muestra una láminade lavocal
a.
 Repasanconsecutivamente
individual,paresyengrupo.
 La docente entrega unafichade
aplicación donde losniños
identifican la vocal “a” y pintan.
 Realizanunatareaen casa.
UN
BLO
QUE
LAMIN
AS.
PLUM
ONES.
FICHA
S DE
APLICA
CIÓN.
ESCUCHA,
ENTIENDE
Y REPASA
LA
VOCAL
“ a “

7. UNIDAD Nº 4
ELABORE UN ORGANIZADOR VISUAL CARACTERIZANDO LAS TECNICAS E INETRUMENTOS
DE EVALUACION.
TECNICAS DE EVALUACION
La técnica más importante en el nivel inicial es la observación diaria.
• Es un proceso
espontaneoy
natural a través
de la percepción
visual, el niño no
percibe que
está siendo
evaluado.
LA OBSERVACION
•Permite recoger
información con
fines evaluativos,
esta tecnicase
trabaja
generalmente con
los padresde
familiaal inicio.
ENTREVISTA
•Es un técnica del tipo
semiformal,el niño
colecciona en una
carpeta todos sus
trabajos,permite
valorar el proceso de
aprendizaje.
EVALUACIONDEL
PORTAFOLIO O
CARPETA

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
De la correcta elección y adecuación del instrumento dependerá la eficacia de la
evaluación.
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento descriptivo de
evaluación, se evalua capacidades
y conocimientos para ello primero
realizamos los indicadores.
ANECDOTARIO
Se usa uncuadernoanecdótico en
el cual el docente anota
actividades dkiferentes a lo
cotidiano para dar un juicio
valorativo a los niños yniñas.
GUIA DE OBSERVACION
Tambien se denomina ficha de3
observación, permite registrar las
conductas enforma sistemática
para valorar la información
obtenida en forma adecuada.
DIARIO
Es un instrumento que ayuda a
la reflección sobreel propio
quehacer educativo, ayuda a
los docentes a corregir
errores.
ESCALAS
Contienen una seriedeitems que el
niño deberá responder, deben ser
acompañados deíconos para quelos
puedan leery asi brindar
informaciónsobresus opiniones,
deseos, actitudes la más usada es la
escala deLICKERT.

9. INVESTIGUEACERCA DEL REGISTRO ANECDOTICO Y LA LISTA DE COTEJO PARA
EDUCACION INICIAL
ANECDOTARIO
Generalmente lousan todos los docentes,algunosuncuaderno,otrosun folderyotros
anillados,enel cual los docentes apuntantodas las actividades del niñoobservadoadiario
Esto sirve para evaluarla calidadde aprendizaje y la aplicación de los valores.
LISTA DE COTEJO
Los docentes porlo general lousan al inicio yal final de las laboresescolares.
Al iniciopara evaluar los saberes previos de los niños,suscapacidadesyconocimientosque
tiene cada niñoyal final de laslabores, óseafinde año lousan para ver los logros
obtenidosensus capacidadesyconocimientos,cuanto aprendió,mejoróo no.

10. FICHA DE OBSERVACION.
I. DATOS INFORMATIVOS
i. NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: ------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
ii. UGEL----------------------------------------------------------------------------------------
iii. DIRECTORA DE LA I.E:------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
iv. NOMBRE DE LA PROFESORA DE AULA:-------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
v. Nº DE NIÑOS------------VARONE:-----------------MUJERES:----------------------
vi. EDAD:---------------------------------------------------------------------------------------
vii. LUGAR Y FECHA:-------------------------------------------------------------------------
viii. NOMBRE DEL OBSERVADOR (A):----------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
II. ASPECTOS A OBSERVAR
II.I LA I.E. CUENTA CON LOS SERVICIOS DE:
( )Agua ( ) desagüe ( ) energía eléctrica ( )sanitarios.
II.ii EL AGUA ESTA ORGANIZADO POR SECTORES TALES COMO:
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
II.iii LOS MATERIALES EDUCATIVOS TIENEN LAS SIGUIENTES
CARACTERISTACAS:
( )Buenas condiciones ( )materiales elaborados por los padres .
( ) Están al alcance de los niños ( ) reflejan la cultura de la zona.
II.iiii EL AULA TIENE LA SIGUIENTE ORGANIZACIÓN:
( ) El espacio permite el libre desplazamiento.

11. ( ) Tiene normas de convivencia.
( ) Mobiliario en buenas condiciones.
( ) Tiene carteles de sectores.
( ) Tiene cartel de responsabilidades.
( ) Tiene organizador del tiempo.
-------------------------------- ---------------------------------
DOCENTE DE AULA ESTUDIANTE DE PRÁCTICA

12. FICHA DE ESGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
I.I. INSTITUCION EDUCATIVA--------------------------------------------------------
I.II.DIRECTORA:---------------------------------------------------------------------------
I.III. DOCENTE DE AULA: -------------------------------------------------------------
-
I.III. SECCION: -------------------EDAD: ------------------------------------------------
-
I.IV. Nº DE ALUNNOS: ------------ VARENES: --------------MUJERES: ---------
I. V. LUGAR Y FECHA: ------------------------------------------------------------------
II. ASPECTOS A OBSERVAR
II.I.NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE O UNIDAD: -------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
II.II. AREA CURRICULAR: --------------------------------------------------------------
II.III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO: ---------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
II.IV.ACTITUDES: -------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
II.V.INTEGRACION: ----------------------------------------------------------------------
II.VI.INDICADORES: ---------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
III. APRECIACION AL ESTUDIANTE DE PRACTICA
a. CALIDADES PERSONALES
Nº ITEMS DE OBSERVACION E MB B R D
1 Presentación personal.
2 Lenguaje oral ( modulación de voz o
expresión )
3 Solución de situaciones imprevistas.
4 Creatividad, innovación, iniciativa y
dinamismo.
5 Responsabilidad.
6 Puntualidad.
7 Relaciones humanas con el personal de la
I.E.

13. b. PROCESO DE APRENDIZAJE
ESCALAS
Nº ITEMS DE OBSERVACION E MB B R D
1 Programación, unidad didáctica o
sesión de aprendizaje.
2 Desarrollo de momentos pedagógicos.
3 Organización del espacio.
4 Recuperación de saberes previos.
5 Propicia la resolución de problemas,
comparación, síntesis y otros.
6 Ejercicios del nuevo aprendizaje.
7 Aplicación de estrategias para el
proceso de construcción del
aprendizaje.
8 Trabajo grupal e individual.
9 Dosifica el tiempo.
10 Material educativo motivador.
11 Dominio del contenido como medio
para el logro de la capacidad.
12 Propicia la práctica de valores.
13 Estimula la participación del niño y
niña.
c. EVALUACION.
ESCALAS
Nº ITEMS DE OBSERVACION E MB B R D
1 Estimula el logro de capacidades.
2 Autoevaluación y coevaluación.
3 Utiliza instrumentos de
evaluación.
Escala E= 18 MB= 16 B= 14 R= 12 D= 10
IV. APRECIACIÓN GENERAL DE PRACTICA:

14. a) HABILIDADES : ------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
b) DEBILIDADES: -------------------------------------------------------------------
c) SUGERENCIAS: ------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------- --------------------------------
DOCENTE DE AULA ESTUIDIANTE DE PRACTIA

15. DIPLOMADO Nº 4
1. ¿QUE SÓN LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS?
Son formas de construcción de los conocimientos en general y el
conocimiento científico en particular y se distinguen 2 elementos:
Uno es el proceso de producción de conocimientos científicos que se
desarrolla en el ámbito de la teoría, de lo abstracto, y el otro es el
proceso de enseñanza aprendizaje de esos conocimientos científicos.
2. HACER UNA DIFERENCIA SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS CONCEPTUALES, CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
La diferencia entre contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales es determínate para la metodología, pues cada uno de
ellos exige procesos de aprendizaje distintos.
DIFERENCIA
3. ANALIZAR EL PROPÓSITO GENERAL Y LOS PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
DE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Exige un tipo de
metodología que permita
la conceptualización, la
asimilaciónde las
principales características
de los conceptos
implicados.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Implica metodología
que permita
relacionar los
conocimientos con la
vida favoreciendoel
desarrollode
actitudes y valores.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Requiere una metodología que
favorezca el desarrollo de
habilidades de inducción o
deducción para la resoución
de problemas.

16. PROPOSITO CONCEPTUAL
 Las relaciones entre conocimiento, conocimiento científico y lógica.
 El lenguaje como objeto de la lógica.
 Los principales conceptos de la lógica: verdad, validez, abstracto,
concreto, forma, contenido.
 Las principales estructuras del pensamiento: conceptos, propósitos,
argumentos.
PROPOSITOS PROCEDIMENTALES
 Que los alumnos desarrollen habilidades como:
 Resolver problemas de razonamiento natural.
 Identificar premisas y conclusiones en párrafos.
 Relacionar clases con conjuntares lógicos básicos.
 Construir razonamiento a partir de estructuras lógicas.
PROPOSITOS ACTITUDINALES
- Que los alumnos puedan relacionar los contenidos
conceptuales y procedimentales con proyectos de vida.
- Reflexionar y sensibilizarse sobre los usos y abusos
sociales del pensamiento lógico.
-
4. ¿COMO DEBERIA DE SER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA I.E.?
El proceso de aprendizaje en la I.E. puede ser analizado desde dos
perspectivas:
A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para
aprender.
Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales
susceptibles de generar condiciones que apoyen en el aprendizaje.
5. QUE ENTIENDE USTED POR APRENDER A APRENDER.
Aprender a aprender es pensar, desarrollando capacidades y valores,
porque uno nunca deja de aprender.

17. 6. ¿ QUE ES PARADIGMA ?
El paradigma se caracteriza por su interés en hacer de la psicología
una ciencia rigurosa, para lo cual desarrolla una gran cantidad de
investigación.
7. HACER UNA MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARADIGMAS QUE AYUDAN A
LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS.
PARADIGMA
8. QUE PERMITE EL PARADIGMA
SOCIO CULTURAL.
Establece con gran claridad la relación entre la psicología y la
educación . el planteamiento de este autor recibe una influencia
importante del materialismo dialectico, la cual va a reflejarse en sus
concepciones teóricas y metodológicas .
9. COMO OCURRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES.
El aprendizaje significativo se dá con una serie de estrategias
metodológicas para que el niño o niña iniciando por sus saberes
CONDUCTISTAS
Estudio descriptivode la
conducta asicomo desus
factores determinantes los
cuales sonconsiderados
como exclusivamente
ambientales , y no
observable son excluidos
de esta corrienta (Paulov,
Thorndike, Guthrie, Skiner.)
COGNITIVOCOGNOSCITIVO
Involucra a unconjunto de
corrientes que estudian el
comportamiento humano
desde la perspectiva de las
cogniciones o
conocimientos asi comode
otros procesos ( Bruner y
Vygosky )
SOCIO CULTURAL
El ator más importantede
esta corriente es Vygotsky,
se relaciona con el
peradigma cognitivo
aunque considera con
mayor interés la influencia
que el aprendizaje ejercen
las influencias escolares y
socio culturales.
HUMANISTA
Es una corriente degran
relevancia en elámbito
educativo ya que ha
señalado la importancia de
la dimención socioafectiva
de los individuos de las
relaciones interpersonales y
de los valores.los
representantes más
importantes fueron:
Maslow, G.W. Allport y Carl
Rogers.
CONSTRUCTIVISTA
Es uan corriente muy
influyente en el momento
actualy que genera gran
espectativa para la reforma
de los sistemas educativos
en ekl mundo su
representantemas
importante son: Jean
Piaget, la problematica
fundamental del paradigma
es epistémica.

18. previos capte nuevos conocimientos y nuevas habilidades para que lo
aplique en su vida cotidiana.