Pihla Meskanen, "Działanie brzemienne w skutki", Przestrzenie dziecięce

pihla meskanen działanie brzemienne w skutki edukacja architektoniczna w fińskiej arkki Wszyscy żyjemy w środowisku fizycznym, dlatego architektura jest dla każdego z nas bardzo ważna – ma ogromny wpływ na nasze zachowanie i nastrój, może nasze życie uprzyjemniać lub uprzykrzać. Nie wolno zatem zapominać, że budowanie to działanie brzemienne w skutki i że decyzje dotyczące projektowania i kształtowania naszego środowiska zewnętrz- nego – podejmowane nie tylko przez architektów, lecz także przez komisje, w których zasiadają poli- tycy – wymagają rozległej i rzetelnej wiedzy. Dlatego, moim zdaniem, edukacja w dziedzinie architektury powinna być częścią edukacji powszechnej. Początki Pracuję na polu edukacji architektonicznej od prawie dziesięciu lat, a wszystko zaczęło się w 1993 r., kiedy moja matka, Tuuli Tiitola-Meskanen, architekt, zapytała mnie i moją przyjaciółkę, Miinę Vuorinen – obie byłyśmy wówczas studentkami drugiego roku architektury – czy chciałybyśmy jej pomóc w założeniu organizacji zajmującej się edu- kacją w dziedzinie architektury. Od razu wiedziałam, że to bardzo dobry i bardzo inspirujący pomysł. Moja matka od wielu lat interesowała się twórczymi moż- wszystkie fot. w artykule: pihla meskanen liwościami dzieci. W 1993 r. Fińska Rada Edukacji Narodowej zaprosiła ją, wraz z innymi ekspertami, do pracy nad narodowym programem edukacji pod- stawowej w dziedzinie sztuki; wówczas po raz pierw- szy uznano naukę architektury za równie ważną, jak nauka muzyki oraz sztuk wizualnychi włączono ją do programu. W tym samym roku założyłyśmy fun- dację non-profit o nazwie Arkki – szkołę architektury 14

dla dzieci i młodzieży. Była to pierwsza w Finlandii z bieżących programów jest skierowany do dzieci instytucja specjalizująca się w kształceniu dzieci w wieku od 10 do 12 lat i polega na wspólnym w dziedzinie architektury i środowiska jako aktyw- projektowaniu wnętrza nowej siedziby organizacji ności pozaszkolnej. pomagającej dzieciom na całym świecie, Save the Children, w Helsinkach. W ramach innego – firma Cele budowlana zaprasza dzieci do wspólnego planowania nowej dzielnicy w Helsinkach. Młodzi ludzie Celem fundacji Arkki jest promocja edukacji ar- pracują w dwu grupach wiekowych: od 5 do 6 lat chitektonicznej w Finlandii. Pomagamy dzieciom od- oraz od 15 do 17 lat. krywać otoczenie, w którym żyją, rozumieć znaczenie Obecnie najważniejszą formą działalności fun- architektury dla człowieka, próbujemy kształtować dacji są jednak kursy architektury dla dzieci. Co roku w nich poczucie odpowiedzialności za przestrzeń pu- oferujemy krótkie kursy architektury tysiącu dzieciom bliczną oraz pokazywać im, jak czerpać radość z jej w wieku od 3 do 18 lat; 250 dzieci uczęszcza na co- kreowania. Fundacja organizuje kursy architektury tygodniowe zajęcia w Arkki. dla młodych ludzi oraz opracowuje programy edu- Najmłodsi uczestnicy – dzieci w wieku od 3 do 6 kacyjne dla szkół, muzeów i popołudniowych szkół lat – uczą się architektury przez zabawę, ćwiczenia architektury i sztuki (obecnie w Finlandii istnieją dwie z wyobraźni i budowanie modeli z różnych mate- szkoły architektury oraz przynajmniej 10 szkół sztuki, riałów. Najważniejszymi tematami zajęć są takie oferujących kursy architektury dla dzieci). Fundacja podstawowe zagadnienia architektury, jak związek Arkki opracowuje i gromadzi dokumentacje i publika- między środowiskiem naturalnym i fizycznym, otwar- cje projektów z tej dziedziny, prowadzi badania oraz cie i zamknięcie, światło i cień, proporcja i skala, organizuje seminaria, narodowe i międzynarodowe czas i ruch, materiały, kształty, struktury, kolory, warsztaty dla profesjonalistów, jak również szkolenia przestrzeń, masa; omawia się również zagadnienia dla nauczycieli i dziennych pracowników placówek tradycji i historii kultury. społecznych. Na zajęcia dla najmłodszych zapraszani są ro- dzice lub krewni, którzy pomagają dzieciom, a jed- Działania nocześnie Od lat współpracujemy z różnymi organizacjami razem z nimi uczą się architektury. i instytucjami, od teatrów tańca do szkół podstawo- wych, z różnych miast Finlandii. Współpraca obej- Nauczyciel odpowiada za stworzenie odpowiednich muje bardzo różne formy działalności, od wykładu po warunków i atmosfery do pracy oraz urozmaica wycieczkę kolejową do Rzymu dla 200 dzieci. Jeden nauczanie zabawą, poszukiwaniem, eksperymen- 15

towaniem. Wspaniale jest obserwować rodziny, które wychodząc z zajęć dyskutują o nowopozna- nych pojęciach i o nowych perspektywach, z jakich można spojrzeć na własne otoczenie. Nauka architektury i poznawanie architektonicznego słownictwa pozwalają ludziom analizować, rozumieć i oceniać swoje środowisko oraz dyskutować na tematy z nim związane. Grupa dzieci w wieku od 3 do 6 lat jest dla mnie nie tylko niewyczerpanym źródłem inspiracji, lecz tak- że największym wyzwaniem: maluchy nieustannie zadziwiają mnie swoimi nieograniczonymi możliwościami twórczymi i pomysłowością! Wierzę, że odpowiednie bodźce dostarczone dzieciom właśnie w tym wieku mają ogromne znaczenie i głęboki wpływ na ich późniejszy sposób postrze- gania świata. Im kursanci starsi, tym tematy i przedmioty nauki trudniejsze: z dziećmi między 7 a 14 rokiem życia rozmawia się m.in. o ekologii, o zagadnieniach z dziedziny historii kultury, o symbolicznym języku architektury, o wpływie tradycji na dizajn współ- czesnych budynków czy elementach architektury w dizajnie. Analizuje się również relacje między środowiskiem naturalnym a fizycznym, rozważa się zagadnienia projektowania i udziałowego planowania miasta, stawia się pytania o niematerialne wartości architektury. Jednym z najbardziej interesujących problemów omawianych z dziećmi w każdym wieku jest problem formowania się doświadczenia architektury i szerzej: doświadczenia przestrzeni. Ważnym elementem naszej edukacji są warsztaty w plenerze, w czasie których dzieci uczą się architektury na modelach naturalnej wielkości. Budowanie chat to dla nich niezwykle ekscytujące doświadczenie, potrzeba tworzenia schronień tkwi bowiem bardzo głęboko w nas. Poprzez wznosze- nie konstrukcji, doskonalonych przez setki lat przez plemiona koczownicze, można dogłębnie zrozumieć, w jaki sposób klimat, przyroda i tryb życia determi- nują architekturę: koczowniczy tryb życia wymagał od ludzi twórczych rozwiązań w dziedzinie budownictwa, chaty musiały być łatwe w rozbiórce i montażu na nowym miejscu oraz lekkie w przenoszeniu. Okazuje się, że dzięki prostym i praktycznym zasa- dom budownictwa wypracowanym przez plemiona koczownicze, możemy się od nich wiele nauczyć. 16

W czasie warsztatów młodzież zapoznaje się Podczas naszych zajęć młodzi ludzie uczą się z historią konstrukcji przenośnych oraz właściwo- obserwować swoje otoczenie, krytycznie je anali- ściami i sposobami użycia takich naturalnych ma- zować i nawiązywać z nim osobistą więź. Mamy teriałów budowlanych, jak słoma (ślady jej użycia nadzieję, że dzięki temu będą oni w przyszłości do pokrycia domów sięgają epoki kamienia) czy gont brali czynny udział w kreowaniu swojego środowi- (wciąż używany zarówno w nowych budynkach, jak ska i że będą się czuli odpowiedzialni za wspólną i przy renowacji starych). Młodzi poznają również przestrzeń. różne struktury budowlane i sposoby łączenia elementów, uczą się gotować farby i barwić tka- tłum.: katarzyna musioł niny na kolory naturalne. W ten sposób chcemy stworzyć dzieciom i młodzieży możliwość podróży w przeszłość, do korzeni naszej kultury – chcemy dać im szansę autentycznego spotkania z dawnymi fińskimi tradycjami budowlanymi. 17

Pihla Meskanen, "Działanie brzemienne w skutki", Przestrzenie dziecięce

by Małopolski Instytut Kultury on Sep 16, 2009

Accessibility

Categories

Upload Details

Usage Rights

1 Embed 25

Statistics

Pihla Meskanen, "Działanie brzemienne w skutki", Przestrzenie dziecięce — Document Transcript