Pre Diseño Curricularpara laNueva Escuela Secundaria Orientadaen laCiudadAutónoma de Buenos AiresParte I. Marco GeneralMin...
Jefe de GobiernoMauricio MacriMinistro de EducaciónEsteban BullrichSubsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedag...
  Estimados docentes:  La formación integral, inclusiva y de calidad de los jóvenes de la Ciudad de Buenos Aires es la met...
Material para la consulta
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Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edic...
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Anexo IMaterial para la consulta
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  1. 1. Pre Diseño Curricularpara laNueva Escuela Secundaria Orientadaen laCiudadAutónoma de Buenos AiresParte I. Marco GeneralMinisterio de EducaciónPropuesta para trabajo interno del sistema educativode la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.Material para la consulta y la revisión15 de mayo de 2013
  2. 2. Jefe de GobiernoMauricio MacriMinistro de EducaciónEsteban BullrichSubsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación PedagógicaAna María RavagliaSubsecretario de Gestión Económica Financiera y Administración de RecursosCarlos Javier RegazzoniSubsecretario de Políticas Educativas y Carrera DocenteAlejandro Oscar FinocchiaroSubsecretaria de Equidad EducativaMaría Soledad AcuñaDirectora General de Planeamiento EducativoMaría de las Mercedes MiguelGerente Operativa de CurrículumGabriela Azar
  3. 3.   Estimados docentes:  La formación integral, inclusiva y de calidad de los jóvenes de la Ciudad de Buenos Aires es la meta fundante del presente documento, titulado Pre diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. De esta forma, el Ministerio de Educación pone  a  disposición  de  la  comunidad  educativa  un  documento  curricular  para  orientar  los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes que asisten al nivel secundario de las escuelas de gestión público‐estatal y público‐privada de la Ciudad.  Las demandas familiares y sociales de mejoras en los tramos formativos de los jóvenes nos brindan una oportunidad única para pensar juntos y construir una escuela de excelencia, que integre  a  los  estudiantes  de  13  a  18  años  para  que  desarrollen  su  proyecto  de  vida  y  se conviertan en ciudadanos responsables y criteriosos.  Aprender a aprender, a emprender y a ser son los desafíos insoslayables de una educación secundaria superadora de la actual; una secundaria que ayude a los jóvenes a desarrollarse, a relacionarse, a seguir estudiando y a ser felices.  El documento que aquí presentamos pretende brindarles los insumos necesarios para pensar una escuela secundaria distinta, que enfatice la enseñanza de las habilidades y competencias del siglo XXI, los valores, las normas, los procedimientos y estrategias que ayuden a que los estudiantes aprendan en contextos diversos.  Los invitamos a que sean parte de este proceso. Queremos construir el futuro diseño curricular con el aporte de toda la comunidad educativa, brindando la posibilidad de un debate fructífero que legitime un proceso para la concertación curricular del nivel.                 Gabriela Azar            Mercedes Miguel Directora de la Gerencia Operativa de Currículum      Directora General de Planeamiento Educativo   
  4. 4. Material para la consulta
  5. 5. ÍndicePresentación..............................................................................................................7Propósitos que orientan la definición de la nueva escuelasecundaria orientada............................................................................................10Estructura curricular ..............................................................................................13Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.............15Criterios curriculares generales............................................................................17Unidades curriculares de inclusión obligatoria en el Campode la Formación General.......................................................................................19Especificaciones respecto de unidades curriculares de laFormación General.................................................................................................21Especificaciones respecto de la Formación Específica.......................................23Espacios para la opción institucional en los ciclos básico y superior...............24Instancias de trabajo orientadas a la integración disciplinar..........................26Consideraciones respecto de la implementación de laNueva Escuela Secundaria Orientada.................................................................28Anexo I.Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada.......................31....
  6. 6. Material para la consulta
  7. 7. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 20137PresentaciónEn el marco de la Nueva Escuela Secundaria acordada en el Consejo Federal de Educación, elMinisterio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires pone en marcha una tarea derevisión y adecuación de la escuela secundaria orientada. Consideramos que esta es unaoportunidad que nos permitirá mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar lasignificatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje, y promover una mayorvariedad y actualización de los formatos pedagógicos, los contenidos y las estrategias deenseñanza. Asimismo esta reforma reconoce la necesidad de asegurar la homologación federalde los títulos según la normativa emanada del Consejo Federal de Educación. Enmarcan esteproceso las Resoluciones CFE Nº 84/09, 93/09 y 191/12 y los Marcos de Referencia para laEscuela Secundaria Orientada1.La definición de la Nueva Escuela Secundaria Orientada es una tarea compleja que implica laarticulación de políticas que requieren decisiones administrativas, institucionales, pedagógicasy curriculares. Ello implica la participación de todas las áreas y actores del sistema educativo.La Dirección General de Planeamiento, junto con la Dirección General de Educación de GestiónEstatal, la Dirección General de Educación Superior, la Dirección General de Educación deGestión Privada, la Dirección de Formación Docente, la Dirección de Educación Media, laDirección de Educación Técnica y la Dirección de Educación Artística trabajarán junto con losequipos de supervisores, rectores, coordinadores pedagógicos y profesores en la construcciónde la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad deBuenos Aires. El intercambio incluirá también un estrecho diálogo con la comunidad educativa,representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades, y diversosorganismos y organizaciones.1Pueden consultarse en la página web del Ministerio de Educación de la Nación: http://portal.educacion.gov.ar
  8. 8. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 20138Este documento presenta líneas básicas de acción hacia la Nueva Escuela SecundariaOrientada de la Ciudad y propone la estructura curricular y los criterios y parámetros queregularán el funcionamiento institucional y orientarán su implementación contextualizada deacuerdo con los proyectos educativos de cada escuela. Merece destacarse que, por tratarse deun Pre Diseño Curricular, no se presentan en esta instancia inicial de construcción colectiva,otros componentes curriculares definitorios para garantizar la secuencia, la continuidad y lacalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje como, por ejemplo, las formas deevaluación escolar, el régimen de acreditación y promoción, la variedad de alternativas einstancias para el apoyo y acompañamiento, las ofertas de formación complementaria, etc.Estos aspectos, fundamentales para la construcción de una Nueva Escuela SecundariaOrientada, serán objeto de tratamiento específico en próximos materiales.DefinicionesPedagógicasCurricularesde DGPLED -GOCDefiniciones de lasDireccionesGenerales deGestión Estatal yGestión PrivadaConsultas a lacomunidadeducativa,especialistas,sindicatos,organizacionessociales.Definiciones de lasDirecciones deÁrea y de lasinstituciones
  9. 9. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 20139¿Qué se busca lograr?Finalidades delcurrículum¿Cómo organizaremosla experienciaeducativa?Mediante un conjuntode experienciasplanificadas para laenseñanza sobre unabase de definicionescomunes para todos losalumnos y las alumnas.¿Para qué y cómoevaluaremos?Uso de datos educativospara promover mejorasen la enseñanza y en losaprendizajes.- Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitanexpresarse claramente en forma oral y por escrito, acceder a información dediversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha información de maneraadecuada a diversos propósitos, contextos e interlocutores.- Jóvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadanía, sujetos dederechos y obligaciones, conocedores del rol del Estado como responsable de suefectiva vigencia.- Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo deltrabajo, trabajar en equipo y respetar la diversidad de opiniones, posturas y puntosde vista.- Jóvenes comprometidos con el desarrollo de prácticas saludables, el cuidado de símismos y de los otros.- Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos,horarios extendidos, aprendizajes fuera de la escuela, inclusión de nuevos espaciosinstitucionales para el trabajo pedagógico y nuevos formatos para la enseñanza(seminarios, talleres, pasantías, proyectos de relación con la comunidad).- Estrategias diversificadas de enseñanza: resolución de problemas, análisis decasos, simulaciones, trabajo por proyectos, exposición y discusión, debates yprácticas.- Acompañamiento y orientación de los alumnos: sostenimiento y extensión de losespacios de tutoría.- Evaluación de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora ysumativa. Se atenderá tanto a los procesos como a los resultados en vistas aldiseño de propuestas basados en la compresión y mejora de los procesos deaprendizaje de los alumnos.- Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofísico, motory estético.- Promoción de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, elestudio y el acceso al conocimiento en la escuela y fuera de ella.- Formación general y común centrada en la enseñanza de capacidades yconocimientos propios de Lengua y Literatura, Matemática, Historia, Geografía,Economía, Artes, Ciencia, Tecnología, Ciudadanía, Lenguas Extranjeras, EducaciónFísica.- Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacióndigital y medios, educación sexual integral, formación para la ciudadanía,creatividad y pensamiento crítico, habilidades para el siglo XXI, capacidadesemprendedoras.- La evaluación contribuirá a proporcionar una mirada integral sobre los procesos yresultados de aprendizaje de los alumnos y brindará información para la mejoracontinua de los procesos de enseñanza.- Permitirá el uso de datos estadísticos a nivel institucional para el conocimiento y elanálisis de la realidad particular de cada escuela y el diseño de estrategias deintervención que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etcétera).
  10. 10. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201310Propósitos que orientan la definición de la Nueva Escuela Secundaria OrientadaLa Nueva Escuela Secundaria requiere ser planteada con particular consideración de lasdificultades que actualmente se relevan en la situación del nivel, y que constituyen ejes deldebate educativo contemporáneo. Entre las preocupaciones que desde la perspectivajurisdiccional ameritan especial atención para la definición de la propuesta educativa y unanueva matriz curricular cabe señalar: la limitada significatividad de las experiencias y de losaprendizajes promovidos en la escuela secundaria para muchos adolescentes, los altos nivelesde desgranamiento y retraso en el avance de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a unamayor variedad de estrategias de enseñanza y formatos pedagógicos, así como potenciar eldesarrollo de proyectos institucionales en el marco de una política educativa con perspectivajurisdiccional y nacional.En la definición de la propuesta se tuvo en cuenta el perfil de egresado del nivel secundario,establecido para la jurisdicción2, junto con un conjunto de criterios que consideran la tradiciónen materia curricular y educativa de la escuela secundaria, las diversas propuestas y proyectosjurisdiccionales para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje y el propósito de aumentarlos niveles de retención e integración educativa.Los criterios para la definición de la NES responden a los siguientes propósitos educativos:• Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes.• Aumentar la retención de los alumnos en los primeros años de la escuela secundaria ydisminuir el fracaso escolar en el nivel.• Potenciar el funcionamiento de las instituciones escolares y su capacidad para la gestiónde la acción educativa y la implementación curricular.• Diversificar las modalidades pedagógicas y las prácticas de enseñanza en la escuelasecundaria.• Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseñanza considerando en sudefinición las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital, y los avances ydescubrimientos en los planos científico y tecnológico propios del siglo XXI.2El perfil de egresado del Nivel Secundario se adjunta en Anexo I. Se incorporará posteriormente en el cuerpoprincipal del Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada.
  11. 11. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201311a. Criterios orientados a disminuir el fracaso y aumentar la retención de los alumnos en losprimeros años de la escuela media.• Mejora de las condiciones de cursado para los alumnos, con especial atención a ladisminución de la fragmentación de la experiencia escolar en los primeros años de laescuela secundaria.• Fortalecimiento de los espacios destinados al acompañamiento y sostén de losestudiantes durante los primeros años de la escuela media: Tutoría - Taller de Ingreso yTutoría - Taller de Estudio y Orientación.b. Criterios orientados a aumentar el sentido y la relevancia de la oferta de formación paralos adolescentes.• Generalización de la orientación en la oferta educativa del ciclo superior de la EducaciónSecundaria. Con ello se promueve atender a los intereses e inclinaciones personales de losalumnos. La orientación de los estudios supone otorgarle mayor profundidad y atención aun área electiva.• Desarrollo de unidades que plantean experiencias de formación variadas como talleres,seminarios, proyectos.• Inclusión del tratamiento de temáticas de alta significatividad para los adolescentes yjóvenes en espacios especialmente destinados a tal fin y también como contenidostransversales en el conjunto de las unidades que conforman el currículum.• Inclusión de unidades curriculares de elección para los alumnos en la Formación General yen la Formación Específica.c. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestión de laimplementación curricular.• Incorporación de alternativas de opción institucional en la implementación del plan deestudios. Cada institución podrá definir modalidades para el desarrollo del plan deestudios acordes con su tradición, identidad institucional, y condiciones generales,siempre que las mismas se ajusten a los principios generales de política educativa de lajurisdicción.
  12. 12. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201312• Promoción de instancias de trabajo conjunto entre docentes, y de atención a las tareaspre y post activas de la enseñanza, que no necesariamente se desarrollan frente aalumnos. En este sentido la generalización de modalidades de designación docente porcargo y/o la concentración de horas en una escuela posibilitan la implementación efectivade estas instancias.• Introducción de modalidades de agrupamiento de los alumnos alternativas al tradicionalgrupo clase por año/división en algunas unidades curriculares (por ejemplo: en Artes,Educación Física, Lengua Extranjera, unidades para la opción institucional, etcétera).d. Criterios orientados a diversificar las modalidades pedagógicas y las prácticas deenseñanza en la escuela secundaria.• Inclusión de unidades curriculares centradas en la producción de materiales, desarrollo deproyectos, análisis de casos, desarrollo de experimentación, etcétera.• Incorporación de modalidades de trabajo pedagógico que promuevan mayor correlación eintegración entre las disciplinas escolares bajo la forma de talleres y seminarios entreotras posibilidades. Estas modalidades de trabajo podrán desarrollarse tanto en espacioscurriculares diseñados específicamente a tal fin, como en las restantes unidadescurriculares atendiendo a criterios de reorganización internos a las diversas asignaturas(por ejemplo, para el tratamiento de bloques de contenidos que resulten más pertinentespara la incorporación de estas formas de trabajo).e. Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formación y las estrategias deenseñanza..• Actualización de los contenidos curriculares de las asignaturas de la Formación General yla Formación Específica.3• En el marco del Plan Integral de Educación Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve laenseñanza y el aprendizaje de herramientas digitales de forma transversal, en pos defavorecer la apropiación crítica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y3En el caso de la Formación General se trabajará con los trayectos existentes ya que son producciones muyrecientes, con excepción de Biología, Ciudadanía, Economía, Educación Tecnológica y Geografía para las que se estátrabajando en la definición de contenidos por tratarse de nuevas asignaturas o haberse modificado su distribución ocarga horaria en el recorrido curricular.
  13. 13. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201313contribuir para el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección, procesamiento,interpretación y articulación de la información, así como de competencias comunicativasen distintos lenguajes y medios.Estructura curricularLa organización de la Educación Secundaria Orientada busca promover una mejora en elescenario curricular y permitir un reordenamiento que se ajuste a los parámetros establecidosfederalmente. Asimismo, la matriz propuesta se asienta en la historia educativa del nivelsecundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdicción, y el respetopor las lógicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestión estatalcomo de gestión privada. Por tal motivo, si bien se ha optado por una organización curricularpor asignaturas, se busca hacer lugar a nuevos tipos de experiencias educativas orientadas aldesarrollo de las capacidades generales y habilidadespropias del perfil de egresado del nivelsecundario de la Ciudad.Estas dimensiones establecen los ejes de la propuesta educativa para el nivel y exigen untratamiento transversal en el desarrollo del currículum. Se requiere su abordaje en todos ycada uno de los espacios curriculares, que enriquecerán los diversos aspectos a lo largo de latrayectoria escolar desde la perspectiva particular de cada disciplina o área de conocimiento.El perfil del egresado involucra un conjunto amplio de dimensiones quecomprenden:• Cuidado de sí mismo• Ciudadanía responsable• Análisis y comprensión de la información• Competencia comunicativa• Trabajo colaborativo• Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad• Aprendizaje autónomo y desarrollo personal
  14. 14. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201314La estructura curricular proporciona versatilidad para que instituciones con historias ytradiciones diferentes planteen recorridos en los que se pongan en juego variadas formas deconstrucción, apropiación y reconstrucción de saberes para los estudiantes del nivelsecundario. Se busca también definir un marco que permita reconocer y hacer lugar a ladiversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos de partida para todos los adolescentesde la Ciudad.Se establece una estructura básica para todas las orientaciones de la Educación SecundariaOrientada. Podrá admitirse una ampliación de la formación siempre que la misma responda alos propósitos generales de la educación secundaria y a los criterios de política educativadefinidos por la jurisdicción.Ciclos del nivel secundarioSe definen dos ciclos4• Ciclo Básico: de dos años duración, común a todas las orientaciones.al interior del nivel:• Ciclo Superior Orientado: de tres años de duración, propio de cada orientación.Campos de la formaciónSe establecen dos campos de formación:• Formación General: constituye el núcleo de formación común a las distintas orientacionesde la educación secundaria. Comienza en el ciclo básico y se extiende hasta el fin del cicloorientado.• Formación Específica: propia de cada orientación, se incorpora de manera progresiva en elciclo superior orientado.4Se contemplará la situación de las escuelas que tienen una estructura con primaria de seis años. Las equivalenciaso movilidad se plantean por cantidad de años cursados y no en función de la estructura curricular. Ante situacionesde cambio de establecimiento la movilidad se establecerá según los años cursados.
  15. 15. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201315Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autónoma de Buenos AiresLa Nueva Educación Secundaria es orientada. Se complementa la formación general con laoportunidad de profundizar y ampliar los aprendizajes en una determinada esfera del saber ode una actividad productiva y/o de la cultura.La Educación Secundaria Orientada en la Ciudad adopta las siguientes orientaciones aprobadaspor el Consejo Federal:• Comunicación• Economía y Administración• Educación Física• Ciencias Naturales• Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades• Informática• Arte 55Merece destacarse que aquí se hace referencia a la Orientación en Artes que podría desarrollarse como nuevaoferta en los establecimientos dependientes de la Dirección de Área de Educación Media. La Ciudad tiene enestudio las alternativas que podrían resultan más pertinentes para la reformulación de la oferta educativadesarrollada en los establecimientos de nivel secundario dependientes de la Dirección de Área de EducaciónArtística.Es necesario señalar que la Res. CFE N° 84/09 especifica que: “…la orientación arte supone una formaciónintegral, con énfasis en: música, teatro, danza, artes visuales, diseño, artes audiovisuales, multimedia u otrasespecialidades que pudieran definirse federalmente. La misma podrá plantearse en las escuelas de modalidadFormación GeneralCiclo Básico1º y 2º añoLa formación general estápresente en ambos ciclos.Formación EspecíficaCiclo Superior Orientado3º, 4º y 5º añoEstos tres años conforman eltrayecto que determina laorientación que quedaráexplicitada en el título de Bachiller.
  16. 16. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201316• Agraria / Agro y Ambiente• Turismo• LenguasPara cada Orientación se definirá un plan de estudios básico, atendiendo a los requerimientosestipulados en la normativa nacional de referencia, en el que se explicitarán los márgenes ycriterios para las opciones institucionales respecto de la gestión curricular.Se ha solicitado al Consejo Federal el reconocimiento de orientaciones hoy vigentes en laCiudad que no están contempladas en el listado anterior.La estructura curricular de las Orientaciones comprenderá Formación General, común a lasdistintas ofertas, y Formación Específica, propia de cada Orientación.Se contemplará la posibilidad de vincular algunos de los contenidos de la Formación General ala Formación Orientada, siempre y cuando aquellas vinculaciones o contextualizaciones seanpertinentes.La Formación Específica presentará una secuencia creciente a lo largo del ciclo superior.Incorporará unidades con distintos formatos pedagógicos, tales como seminarios, talleres,laboratorios y proyectos, destinados a favorecer la diversidad y enriquecimiento de lasexperiencias de aprendizaje.La implementación de la NES requerirá del desarrollo de procesos de ajuste y adecuación anivel de cada institución, y región/comuna. Se prevé desarrollar un trabajo con los equiposdocentes que conduzca a instalar una oferta de Escuela Secundaria Orientada coherente yequilibrada en su distribución, y que respete las tradiciones y fortalezas de las distintasescuelas.artística propiamente dicha o de educación secundaria orientad...”. Existen además ofertas de educación secundariacon especialización y técnico artística (Res. CFE N° 179/12).
  17. 17. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201317Criterios curriculares generales La estructura curricular del ciclo básico no superará un máximo de 10 unidades6curriculares de cursado simultáneo en el turno, por año de estudio, pudiéndose extendereste máximo en aquellos casos en los que se contemple el cursado en doble turno. El ciclo superior orientado tendrá un máximo de 12 unidades curriculares de cursadosimultáneo en el turno, por año de estudio, pudiéndose extender este máximo enaquellos casos en los que se contemple el cursado en doble turno. La carga horaria semanal mínima será de 38 horas cátedra para cada uno de los años deestudio, que podrá ampliarse hasta un máximo equivalente al 50% de acuerdo con losproyectos educativos institucionales. Se incluirán espacios de orientación y tutoría en el ciclo básico, con contenidos ypropuestas de actividades vinculadas con la inserción institucional y la progresión en losaprendizajes de los estudiantes. Se incluirá una unidad de opción institucional para el tratamiento de contenidoseducativos cuya definición estará a cargo de cada institución en conformidad con loscriterios definidos a nivel ministerial. Será de cursado obligatorio en 1°, 2°, 4° y 5° año dela escuela secundaria. Dicha unidad podrá destinarse al abordaje de temáticas o aspectosde interés propio de cada institución, o a incrementar y/o fortalecer el tiempo dematerias o unidades curriculares que así lo requieran.7 La estructura curricular incluirá unidades con diversidad de formatos pedagógicos porejemplo: asignaturas, talleres, seminarios, proyectos, laboratorios. Esta diversidadcontribuirá a incorporar en el desarrollo del currículum escolar un trabajo articulado entrecontenidos disciplinares propios de los campos científico y tecnológico con contenidosligados a la vida cotidiana, las nuevas culturas juveniles, cuidado de sí mismo y de losotros, ciudadanía responsable, cuidado del medioambiente, educación del consumidor,entre otros.6Los Espacios de Tutoría y de Opción Institucional no se cuentan dentro de este total en tanto son espacios detrabajo que no se computarán para la promoción de los estudiantes aunque serán de cumplimiento obligatorio.7De optarse por incrementar el tiempo de trabajo en una unidad curricular ya establecida por la estructuracurricular, la evaluación y calificación de los aprendizajes en dicha unidad referirá a los contenidos establecidos porel diseño curricular. El tiempo adicional de trabajo en la materia contribuirá a ampliar y afianzar los aprendizajes.
  18. 18. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201318 Se incorporarán recorridos de enseñanza organizados en torno a temas o problemasespecíficos, los cualesharán lugar a nuevas formas de agrupamiento de los alumnos(distintas del grupo sección o división) y a la incorporación de espacios por fuera de laescuela. La estructura curricular admite ampliar la formación mediante: el agregado de unidades curriculares, el aumento de la carga horaria de las unidades ya contempladas.
  19. 19. Uniden eA  coformaMatemLenguLenguEducaBiologHistorGeogrCiudadArtes (TallerEduca Tutorí  * Histo2º añosegún           8Esta consulAutón9La oppara pdades currel Campo dontinuación ación generamática a y Literaturaa Extranjera ción Física gía ria rafía danía r optativo)9 ción Tecnológía ‐ Taller de in Opción inoria y Geografíao ambas asignacriterio de cad                     propuesta  fueltas y aportes coma de Buenosptatividad refierprimero, segundriculares dde la Formse  presentaal, por año y 1º  gica ngreso nstitucional a sumarán en eaturas insumena escuela.                          presentada  acon la devolucis Aires. re a la posibiliddo y tercer añoDireccióde inclusimación Gea  la  distribuciclo propueCarhorsem33el ciclo básico un 3 hs cátedra,          los  supervisoón elaborada pdad de que los . n General de Pla19 ión obligaeneralución  de  uesta para la cCICLO BÁSICOga aria manal   5 M5 Le4 Le3 Ed4    B/4*    H/4*    G2    C3  A(T2    Ed1  To2  un mínimo de 7como mínimo.res  del  sistempor los equiposestudiantes elneamiento EducMateriatorianidades  curconsulta8. O Matemáticaengua y Literaengua Extranjducación Físiciología istoria Geografía iudadanía y DArtesTaller optativoducación Tecnutoría  ‐ Tarientación Opción7 hs. cátedra se. La hora restanma  y  se  consigns técnicos del Mijan entre, al mcativo. Gerencia Oal para la consultrriculares  ob2º atura jeracaDerechos o) nológica aller  de  esn institucionaemanales por añnte podrá ser anan  en  el  docMinisterio de Edmenos, dos lengOperativa de Curta. En proceso de15 de mayo bligatorias, Cahosem33studio  y  l ño de estudio. asignada a unacumento  adjunducación de la guajes artísticorrículum e edición de 2013 de  la rga oraria manal 55434 3/4* 3/4* 2 3 2  1 2 En 1º y a u otra to,  sus Ciudad os tanto 
  20. 20. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201320CICLO SUPERIOR ORIENTADO3ºCargahorariasemanal4ºCargahorariasemanal5ºCargahorariasemanalMatemática 5 Matemática 4 Matemática 4Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4Lengua yLiteratura4Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 4LenguaExtranjera4Educación Física 3 Educación Física 3 Educación Física 3Biología 3Física (incluyeactividadesexperimentales)4Química (incluyeactividadesexperimentales)4Físico- Química(incluye actividadesexperimentales)3Optativa CienciasSociales3Filosofía/Psicología3Economía 3Ciudadanía, Políticay Trabajo3FormaciónEspecífica13Historia 3FormaciónEspecífica11Geografía 3Ciudadanía yGobierno2Artes (Taller optativo) 2Formación Específica 3Opción institucional 2Opcióninstitucional3* Véase, en el Anexo II, los ejemplos respecto de cómo se abordaría la orientación de la Formación Específica.
  21. 21. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201321Especificaciones respecto de unidades curricularesde la Formación GeneralEn la carga horaria asignada a Lengua y Literatura se incluye el desarrollo obligatorio depropuestas de escritura. En 1°, 2° y 3° año se les destinará a estas propuestas el 40% de lacarga horaria total como mínimo.Se intenta fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de Lenguas Extranjeras en la escuelasecundaria. Por ello se estipula una carga horaria mínima común que representa unincremento respecto de los planes vigentes con mayor presencia en el nivel.El área de Ciencias Sociales reunirá en el ciclo básico un mínimo de 7 horas cátedrassemanales por año de estudio. Para 1º y 2º año se prescribe la ubicación de 6 horas cátedra. La restante hora seráasignada a criterio de cada escuela en una de las dos asignaturas prescriptas para el áreaen el ciclo (Historia o Geografía). En el ciclo superior el área de Ciencias Sociales comprenderá un mínimo de 13 horascátedras semanales, de las cuales 10 horas tienen asignación disciplinar establecida. Lasrestantes 3 horascátedra semanales se ubicarán en 4º año y podrán adjudicarse segúncriterio institucional a la enseñanza de contenidos de Historia, Geografía, Sociología,Antropología o Economía. En caso de contar con la disponibilidad docente será posibleofrecer a los estudiantes dos de las alternativas mencionadas para su opción.En el área de Ciencias Naturales: La asignatura Biología presenta en 1° y 2° año un incremento de la carga horaria semanalrespecto de los planes vigentes. Dicha ampliación se establece a partir de la consideraciónde que la materia será desarrollada como parte de la Formación General hasta 3º añoinclusive, lo que supone un cambio respecto de los planes vigentes que la incluyentambién en 4º o 5º año. La modificación responde a la necesidad de hacer lugar al espaciorequerido para el desarrollo de la Formación Específica de las Orientaciones, encombinación con el criterio de limitar la cantidad de unidades de cursado simultáneo.
  22. 22.  Ellud El área Ciu  ESpdiqpctEStDfSp  EFacem En ArdistinEn  Física  y  elaboratorio ela siguiente puna carga hode ellas.  ea de Humadadanía y unEl trayecto dSalud. Esta upromoción dde una actituindependienque  busca psicológicos,conocimienttratamiento Es importantSalud, por ejtoda la escolDurante  los focaliza, suceSe sugiere inpara la enseñEn 5º año, cFilosofía  y/oasignaturas contempla laestán en funmaterias. rtes se prevéntos lenguajeen  Química en porcentajposibilidad: eoraria mínimnidades y Fon espacio de de Ciudadanunidad se prde la salud yud responsante de la asigincorporar ,  antropológtos  provenieescolar.  te señalar qjemplo educalaridad del nsiguientes esivamente, ncorporar enñanza.  ada estableco  Psicología. para  opcióna necesidad nciones en eé la oferta des artísticos.Direccióse  alternarájes equivaleen caso de oma de 3 horasormación ÉtFilosofía y/oía comienzaropone fomey de prevencble frente agnatura Bioluna  mirada gicos  y  éticoentes  del  cue algunas dación sexualivel en distincursos  (de en Derechon los espaciocimiento podDe  esta  forn  de  los  esde atender ael sistema, dade opciones  En cada taln General de Pla22 á  regularmentes de tiemofrecerse la ascátedra semica y Ciudado Psicología.a en 1º año entar temprción de riesgl cuidado deogía se corrintegral  quos  asociadoscampo  médde las temát, educación ntas instancia2º  a  4º  años, Gobierno,os de Ciudaddrá ofrecer, rma  queda studiantes, a la inserciónado que alganuales o culer se podráneamiento EducMaterinte  el  trabampo. Para esasignatura enmanales por dana, comprcon un esparanamente egos y enferme sí mismo y responde coue  dé  cuens  al  cuidadodico,  tradiciticas propiasvial, etc., se as pedagógico  inclusive)  y Participacanía diversidde acuerdo a  criterio  ino  sólo  una n de diferentunos planes uatrimestralen agrupar acativo. Gerencia Oal para la consultajo  en  aula  cstas asignatun 4º y 5º añoaño de estuenderá un tracio destinadel aprendizajmedades, así de los otrosn un abordata  de  los  ao  de  la  saludonalmente s del espaciodeberán tracas. la  formacióión Política ydad de estracon su proynstitucional  ede  ambas.tes docentesvigentes coes para los elumnos de dOperativa de Curta. En proceso de15 de mayo con  el  trabauras se conteo, podrá acepdio para cadrayecto destdo a Ciudadaje de prácticcomo la asus. Su presentaje de la temaspectos  socd,  además  dpresentes o de Ciudadabajar a lo larón  en  Ciuday Trabajo.  ategias y formecto institucel  ofrecer  la.  Esta  posibs que actualmomprenden aestudiantes edistintas seccrrículum e edición de 2013 ajo  en empla ptarse da una tinado anía y cas de unción tación mática ciales, de  los en  el anía y rgo de adanía matos cional, as  dos bilidad mente ambas en los ciones 
  23. 23. del mneces La incadquexprea los acercdesarofrecpropicaracconte En  1ºseguiTallecargo La  tutrayede la de  esProyeescol Espe La ca  3 4 5 mismo año osidades de gclusión de esieran  una  vesión y comudiversos lenca  del  arte  crrollo  de  la cer la posibilias,  de  los  pcterísticas deexto argentinº  y  2º  año  simiento de lor de ingresoo del tutor deutoría  es  vaectorias escoobligatoriedstrategias  pectos Instituaridad. ecificaciorga horaria d3º año: 3 hor4º año: 11 ho5º año: 13 ho también esestión escolaspacios de Avisión  del  artunicación de nguajes, los jcomo  hechosensibilidad idad de prodpares,  de  cre las artes eno y latinoamse  incluirán os aprendizao y Tutoría‐ Te curso.  alorada  comlares de los dad del nivel ara  el  estudcionales de ones respde la Formacras cátedra seoras cátedra oras cátedra Direcciótudiantes dear del establArtes en la Fote  como  foremociones, jóvenes trano  socioculturestética  y  cducir visual, readores  de n diferentesmericano. instancias  dajes de los eTaller de esmo  una  estestudiantes.secundario dio  y  el  aprTutoría focapecto de lción Específicemanales. semanales.semanales.n General de Pla23 e distintos aecimiento.ormación genrma  de  conoideas y sentnsitarán por ral  complejocapacidad  dteatral o mudiferentes s épocas y ede  trabajo  seestudiantes etudio y orierategia  para. Busca asegy fortalecer endizaje.  Coalizaránen lasla Formaca respetará neamiento EducMateriños según sneral tiene pocimiento  dtimientos. Enexperiencias,  dinámico  ye  análisis  deusicalmente,procedencian la contememanal  desten sus primeentación. Esta  el  acompurar la contien los estudon  estos  pros dimensionación Espelos siguientecativo. Gerencia Oal para la consulte establezcapor objeto quel  mundo,  yn los talleres s que les pery  cambiantee  los  estudia, de apreciaras  y  de  reflmporaneidad tinadas  al  aceros años entos espacios pañamiento nuidad educdiantes el desopósitos  comes vincular yecíficaes mínimos: Operativa de Curta. En proceso de15 de mayo a atendiendoue los estudy  como  modcorrespondirmitan reflexe.  Se  propiciantes  a  travr las produccexionar  sobfocalizando compañamien el nivel: Tuse encontray  sostén  dcativa en el msarrollo y domo  referency académicarrículum e edición de 2013 o a las iantes do  de ientes xionar ará  el vés  de ciones re  las en el ento  y utoría‐ arán a de  las marco ominio cia  los  de la 
  24. 24. La  diorienobjetactorinvolu En la seminespacen tala  artgestió En  laorienEspa La esdefinescueEn  laeducael Miuna vvacanfortael  peincorproyeeducadarseistribución  antaciones en to de trabajores  del  sisteucradas, didFormación Enarios, laborcio de integrreas vinculaticulación  coón y previsióa  segunda  pntaciones. acios parstructura curición propiaela, en el maa  estructura ativo será deinisterio de vía para inconcia  relevanlecer la ofererfil  de  cadporar una seectos y/o talación  sexuae uso a esta al  interior  dparticular. o colectivo ema  educativáctica y currEspecífica seratorios. Parración teóricdas con la inon  las  demáón de actividaparte  de  esra la opcrricular hace en atenciónrco de la pobásica  estaefinido a niveEducación. Eorporar en elnte  desde  lata formativaa  escuela. egunda lengleres que fol,  educacióncarga horarDireccióde  cada  añoDicha distriben Mesas devo  y  equiposículum. e incluirán unra todas las co‐práctico dndagación, laás  asignaturaades acordeste  documeción instite lugar a la n a la filosoflítica educatablecida  se  iel institucionEste espacio currículum a  perspectiva en campos En  este  senua extranjercalicen en en  ambiental, ria para intenn General de Pla24 o  de  estudibución se en Intercambios  de  especianidades currorientacionedel tipo Proya producciónas  a  las  cuas a sus propóento  se  prestucional eopción de lafía, identidadiva jurisdicciincluye  una nal a partir d para la opccontenidos ava  institucionque requierntido,  por  era u ofrecer l tratamientoeducación nsificar el tieneamiento EducMaterio  se  establncuentra en o por Orientalistas  en  la riculares cones en 5º añoyecto, con el n y/o la extenales  complemósitos formasenta  un  aven los cicas instituciod y proyectoonal y naciosuma  de  he lineamientción instituciausentes, renal,  o  bien,ren mayor pejemplo,  unespacios inteo de contenidel  consumiempo de tracativo. Gerencia Oal para la consultecerá  para proceso detación, con laenseñanza  diferentes fo se incorpoobjeto de fonsión. Esta inmenta  e  intetivos particuvance  del  dclos básicnes de desao formativo pnal. oras  cátedratos generaleional podrá solviendo de,  como  unarofundizacióna  escuela  pegradores, midos transveidor  u  otrosabajo escolarOperativa de Curta. En proceso de15 de mayo cada  una  d definición ya participacide  las  disciformatos: taorará al menocalizar el trnstancia reqegra,  así  coulares. desarrollo  dco y superarrollar ofertparticular dea  cuyo  contes a estableceentenderse e tal forma a  alternativaón de acuerdpodría  consmultidisciplinrsales, tales s.  También  pr en alguna rrículum e edición de 2013 de  las y será ón de plinas lleres, nos un rabajo uerirá mo  la de  las riortas de e cada tenido er por como alguna   para do con iderar narios, como podría de las 
  25. 25. asigntiemp La ca2º y 4 La adde laformaeduca A contipo Minisde alt  EintaptpdEe  EEp --aturas  obligpo de clase arga horaria d4º año, y un dministracións Direccioneativa y viabiativo; y el acntinuación sede  contenisterio de Eduternativas deEn  el  Ciclo ntroducción rabajo.  Se  paquellas asignpara  alcanzaiempo para producción  edesarrollo deEducación  aetcétera. En el Ciclo SuEspecífica  prprivilegiar las- Organiza- Incorporacurriculargatorias  ya  iasignado al tde opción insmínimo de 3n del tiempoes de Área ilidad de las cuerdo con lae establecendos  y  activucación formestinadas a oBásico,  los temprana enpriorizará  ennaturas en lar  los  aprendel trabajo enescrita  o  ree proyectos ámbiental,  Euperior se suropia  de  cas siguientes parse en tornoar  temas,  dres. Direccióincluidas  en rabajo en Lestitucional te3 horas cátedo de opción involucradasopciones toas regulacion un conjuntovidades  quemulará princiorientar la taespacios  dn campos de  su  utilizacióas que se detdizajes  espen Lengua o Mesolución  deáulicos que Educación  sugiere vinculaada  Orientapautas: o a problemadimensionesn General de Pla25 la  estructuengua, Matemendrá un míndra semanalenstitucional  que resguaomadas, su anes que se eso de lineamiee  comprendeipios y regularea escolar. e  opción  ine formación eón  la  necesitecte necesierados  correMatemática re  problemasintegren conexual,  Educar el espacioación.  Los  eas relevantess,  aspectos neamiento EducMaterira  curriculamática, Lengnimo de 2 hoes en 5º añorequerirá acardarán en tarticulación stablecerán oentos prelimerán  estos aciones más  nstitucionalespecializadaidad  de  fortdad de mayospondientesrecurriendo s  y  discusióntenidos de cación  vial, o de opción iespacios  de s del campo no  contemcativo. Gerencia Oal para la consultr  (por  ejemgua Extranjeroras cátedrao. compañamietodos los casy coherencioportunameminares destiespacios.  Ps precisas, juno  podrán a para el ingalecer  la  ofeor tiempo des  al  curso  (pa diversidadn),  o  bien carácter traEducación institucional opción  insde la orientamplados  porOperativa de Curta. En proceso de15 de mayo plo  acrecenra, etcétera).a semanales eento y supersos la pertina con el proente a tal fin.nados a perfPróximamentunto con un asignarse  areso al munderta  educatie trabajo colepor  ejemplo de estrategse  privilegiansversal ligadel  consumcon la Formstitucional  dación. r  otras  unirrículum e edición de 2013 tar  el . en 1º, rvisión nencia oyecto .  filar el te,  el menú a  una do del iva  en ectivo ,  más ias de ará  el ados a midor, mación deben dades 
  26. 26. ----- Priorizar de la orie- Ofrecer  acampo, fu- Proponeretc.)  anuparticular- En 5º añociudadancampo, pla apropiacióentación. a  los  estudiauera de la esr el desarrolual  que  conrmente parao se sugiere a desarrollarofundizacióDireccióón de proceantes  la  oposcuela. lo de un procluya  con  u 5º año.  incluir una pdos a lo largón o investigan General de Pla26 edimientos, tortunidad  paoyecto persouna  produccpropuesta qugo del trayeación. neamiento EducMateritécnicas, habara  alguna  eonal (programción  individue contemplecto y adoptcativo. Gerencia Oal para la consultbilidades vinxploración  oma radial, arual.  Esta  pae los contene la modalidOperativa de Curta. En proceso de15 de mayo nculadas al co  aproximacrtículo, fotogauta  correspidos de educdad de trabarrículum e edición de 2013 campo ión  al grafía, ponde cación ajo de 
  27. 27. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201327Instancias de trabajo orientadas a la integración disciplinarLa estructura curricular prevé el desarrollo obligatorio de instancias de trabajo destinadas afavorecer la integración de los aprendizajes en las distintas disciplinas en torno a problemas otemas de relevancia. Estas instancias comprenderán contenidos y habilidades propios dediversas áreas de la Formación General: el área de las Ciencias Sociales, el área de las CienciasExactas y Naturales, el área de Educación Física y el campo de las Artes y de las Letras.Se promoverá que los estudiantes aborden problemas complejos a partir de conocimientosprovenientes tanto de las diversas disciplinas como también de saberes propios de la vidacotidiana. Consistirán en la realización de seminarios o talleres, de al menos una semana deextensión, donde los profesores asignarán la totalidad del tiempo de dictado de clases alrecorte propuesto para el trabajo. El tema o problema seleccionado actuará como eje yarticulador de las actividades de trabajo y estudio.Los seminarios constituyen modalidades de trabajo pedagógico centrados en la profundizaciónde una problemática o temática determinada. Reconocen como principal propósito formativoun abordaje que dé cuenta de la complejidad, y un énfasis en el aprendizaje de conceptosadecuados para la comprensión e interpretación de los temas. Permiten introducir a losestudiantes en el ejercicio de la búsqueda sistemática y la indagación en un ambiente derecíproca colaboración familiarizándolos con métodos deinvestigacióny reflexión.Los talleres se definen principalmente por su énfasis en la producción, dando cuenta deldiálogo entre la teoría y la práctica, la reflexión y la acción, la participación y la comunicación.Se promueve el aprendizaje de los estudiantes en torno de una situación concreta, real osimulada.Estas modalidades de trabajo contribuirán a fortalecer la formación de los estudiantes en eluso y acceso a la información, el desarrollo de las habilidades cognitivas requeridas para elaprendizaje y el estudio, la creatividad y buscarán promover experiencias de aprendizajeexitosas.Se requerirá el desarrollo de propuestas específicas, al menos una por trimestre, a partir de laarticulación de distintas unidades curriculares. A título de ejemplo se mencionanagrupamientos posibles de unidades destinados al desarrollo de las propuestas de integración.
  28. 28. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201328• Artes y Lengua y Literatura, en 1º, 2º y 3º año.• Artes y Ciencias, en 4º y 5º año.• Matemática y Biología, en 1º y 2º año.• Matemática, Biología y Físico-Química, en 3º año.• Matemática y Física, en 4º año.• Matemática y Química, en 5º año.• Historia y Geografía, en 1º año.• Historia, Geografía y Ciudadanía y Derechos, en 2º año.• Historia, Geografía, Ciudadanía y Gobierno y Economía, en 3º año.• Ciudadanía, Política y Trabajo y Optativa de Ciencias Sociales, en 4º año.• Educación Física y Ciudadanía y salud, en 1º año.• Educación Física y Biología, en 3º año.Los temas a abordar serán de definición institucional, a propuesta de las coordinaciones deárea y los equipos docentes, o bien seleccionados a partir de una oferta de material curricularque el Ministerio de Educación desarrollará a tal fin. Algunos contenidos que resultanparticularmente pertinentes por su requerimiento de miradas múltiples son aquellos ligados aEducación ambiental, Educación vial, Educación sexual integral, Educación del consumidor,etcétera.La implementación de estas instancias se despliega sobre la estructura de coordinaciones deárea ya existente en la Ciudad, a la que se suma la extensión del régimen de profesores porcargo que facilita las posibilidades de trabajo conjunto entre docentes.Como antecedentes cabe mencionar los proyectos institucionales desarrollados por distintosestablecimientos en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional, el ProyectoPedagógico Complementario y demás experiencias exploradas en el contexto escolar.
  29. 29. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201329Consideraciones respecto de la implementaciónde la Nueva Escuela Secundaria OrientadaLa institucionalización de los cambios requeridos por la propuesta curricular de la Nueva EscuelaSecundaria Orientada supone generar condiciones propicias para un nuevo modelo escolar quepotencie saberes, habilidades y capacidades acordes a los desafíos que plantea la sociedad.El cambio de un diseño curricularpuede promover nuevas perspectivas para la definición delconocimiento educativo, las trayectorias formativas de los estudiantes, y la relación con elsaber. Sin embargo no alcanza por sí mismo para modificar las prácticas escolares, ni losresultados de aprendizaje. Para ello se requiere establecer un diálogo entre propuestacurricular e instituciones que dé lugar a las particularidades, las identidades, las historias y losperfiles que portan cada una de las escuelas. El desafío de garantizar la obligatoriedad del nively elevar los niveles de calidad impone repensar las lógicas y dinámicas institucionales; lasnormas escolares; el régimen académico; la administración de los tiempos y espacios para laenseñanza y el aprendizaje; las potencialidades de la cultura digital; el lugar asignado a losjóvenes y a los adultos en la escuela; el vínculo con la comunidad entre otros aspectos ydimensiones del quehacer educativo. Es imprescindible que el Diseño Curricular de la NES seconvierta en una herramienta de trabajo que posibilite la generación en cada contexto y encada escuela de un proyecto de acción que se concrete un enriquecimiento de las experienciasde aprendizaje y mejores trayectorias educativas.La implementación de la NES en las escuelas supone un esfuerzo institucional particular parainstalar los cambios previstos e ir acomodando paulatina y progresivamente la estructuraorganizacional a las nuevas pautas. Desde el Ministerio de Educación se reconoce el rolfundamental que desempeñarán en tal sentido los equipos de supervisión, conducción ycoordinación, y se prevén diversos procedimientos para orientar, acompañar y sostener elproceso iniciado. Se contemplan también los requerimientos a satisfacer en relación con laformación docente continua y en servicio, tanto en aspectos que refieren a la gestióninstitucional, la enseñanza de las disciplinas, como aquellos que surjan de la puesta en marchade los nuevos formatos pedagógicos y la inclusión de espacios de trabajo extra clase.Esta propuesta curricular habilita diferentes recorridos, espacios para la discusión y toma dedecisiones y propone incorporar nuevos ambientes de aprendizaje. Se intenta abrir la
  30. 30. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201330educación secundaria a múltiples experiencias de formación. La inclusión de una diversidad deformatos curriculares –talleres, seminarios, proyectos– permite dar lugar a contenidos yexperiencias que encuentran dificultad de expresión en las asignaturas tradicionales y brindamayor espacio a las instancias reconstructivas: integración de conocimientos y práctica en laresolución de problemas.Desde los diferentes niveles del sistema y desde cada uno de los actores se construirán lascondiciones que permitan la concreción de la Nueva Escuela Secundaria Orientada y su diseñocurricular en acciones reales. Desde el Ministerio de Educación se promueve un trabajo enconjunto entre las diferentes instancias de gobierno del sistema, la consulta y generación deacuerdos con sus diferentes actores y la anticipación de problemas y oportunidades quepermitan llevar adelante este proceso. En este marco, resulta importante reconocer que eldiseño de la Nueva Escuela Secundaria Orientada aumenta las exigencias para una adecuadagestión de la institución y la enseñanza. La progresiva extensión del régimen por cargosaumentará la capacidad de las escuelas para desarrollar instancias de trabajo conjunto y laconsolidación de equipos docentes.Se trabajará el perfil profesional de cada asignatura en forma conjunta con las escuelasteniendo como eje los contenidos acordados en el diseño, asegurando el proceso decalificación y clasificación de títulos que estipula lo normado en el Estatuto Docente, donde setomarán todas las titulaciones incluidas en el Anexo de Títulos que son las mismas que seutilizaron para designar a todo el personal que hoy está en cada una de las escuelas.Paralelamente, se está elaborando un proyecto de resolución ministerial mediante el cualbrindaremos la protección laboral necesaria a los docentes que están involucrados en elproceso de transformación de la Nueva Escuela Secundaria.
  31. 31. Anexo IMaterial para la consulta
  32. 32. Material para la consulta
  33. 33. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201333Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria OrientadaEl perfil del egresado de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Airescontempla las capacidades que se deberán promover durante el trayecto educativo en este nivel.Para la definición del perfil se han contemplado diversas dimensiones:1. cuidado de sí mismo;2. ciudadanía responsable;3. análisis y comprensión de la información;4. competencia comunicativa;5. trabajo colaborativo;6. pensamiento crítico, iniciativa y creatividad;7. aprendizaje autónomo y desarrollo personal.Cada dimensión refiere a capacidades, habilidades y conocimientos que serán promovidos a lolargo de la trayectoria escolar en todas y cada una de las orientaciones de la escuela secundaria.Asimismo, se encuentran estrechamente vinculadas unas con otras. Se ha optado poresta clasificación, que no se ajusta a criterios de exclusión entre categorías ni exhaustividad,solamente a los fines de destacar ciertos rasgos de la propuesta del nivel. Vale también destacarque el orden de presentación de las dimensiones no responde a una jerarquización.Si bien algunas de capacidades consideradas se asocian preferentemente a determinadasdisciplinas o áreas de conocimiento, todas resultan transversales a los distintos campos quecomprende el currículum.1. Cuidado de sí mismoSe refiere a aquellas capacidades y habilidades que posibilitarán la adquisición de prácticastendientes al cuidado de la salud física y psíquica de uno mismo y la de los otros, y a la prevenciónde alteraciones y/oenfermedades.• Adoptar estilos de vida saludables y establecer relaciones interpersonales que contribuyan aldesarrollo personal y social.• Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad sobre el cuidado de la salud y la sexualidadpropias y las de los demás.
  34. 34. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 2013342. Ciudadanía responsableSe refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos que posibilitan el pleno ejercicio dela ciudadanía como una práctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto dederechos y obligaciones y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.• Ejercer los derechos y obligaciones en los ámbitos culturales, políticos, civiles y sociales yreconocer su valor para el bienestar y el desarrollo democrático de una sociedad.• Reconocer situaciones que vulneran derechos y disponer de recursos para actuar enconsecuencia.• Reconocer los derechos humanos como núcleo de valores comunes de una sociedad plural.• Respetar la interculturalidad y la diversidad y valorar las diferencias con los otros como unafuente de aprendizaje y crecimiento personal.• Comprender las implicancias del daño ambiental y propiciar acciones responsables paraconservar y preservar el medio ambiente.• Planificar y desarrollar de forma autónoma un proyecto de vida propio, en el marco deprincipios vinculados a la justicia, la solidaridad, la igualdad y el respeto por los otros.3. Análisis y comprensión de la informaciónSe refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para seleccionar y analizar información,extraer conclusiones y utilizar la información a la que se accede desde diversas fuentes.• Definir los propósitos, objetivos y necesidades de la búsqueda de información.• Buscar información de distintas fuentes y en diferentes formatos.• Valorar la información evaluando su validez, confiablidad y pertinencia según los diferentespropósitos que guíen la búsqueda.• Utilizar métodos de sistematización de información acordes a los propósitos y característicasde la información que se utilice.• Utilizar las tecnologías de la información para almacenar, procesar e interpretar información.
  35. 35. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 2013354. Competencia comunicativaSe refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos necesarios para comunicarse conlos otros de forma clara y adecuada a los propósitos comunicativos, el contexto y las característicasde los interlocutores.• Expresar claramente las ideas, pensamientos, opiniones y preferencias propios, en forma oraly escrita.• Seleccionar y utilizar diversas estrategias de comunicación en función de los objetivospropuestos, el contexto y las características de los interlocutores.• Escuchar atentamente e interpretar críticamente mensajes emitidos por distintosinterlocutores.• Presentar sus ideas y argumentos de forma organizada y congruente,en relación con el temay la audiencia.• Comprender y utilizar de manera crítica los lenguajes de las nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación.• Analizar los distintos mensajes recibidos de diferentes medios de comunicación einterpretarlos críticamente.• Comunicarse competentemente en una segunda lengua.5. Trabajo colaborativoSe refiere a la capacidad de participar y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones,posturas y puntos de vista.• Presentar las opiniones propias abiertamente y mantener una actitud respetuosa hacia lospuntos de vista de otros.• Intercambiar perspectivas e intervenir en las discusiones en búsqueda de consensos yacuerdos en función de la tarea.• Reconocer el trabajo colaborativo como una oportunidad para enriquecerse y aprender deotras personas.
  36. 36. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 2013366. Pensamiento crítico, iniciativa y creatividadSe refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para adoptar una postura personalrespecto de una problemática determinada, analizando rigurosamente la información sobre la basede los conocimientos y saberes disponibles.• Asumir una posición personal respecto de diversas problemáticas de interés individual ogeneral a través de la articulación de diversos saberes y de la evaluación de diversas opinionese ideas.• Analizar los problemas desde una perspectiva sistémica y buscarles soluciones.• Formular preguntas relevantes, construir hipótesis, plantear conclusiones y formular, a partirde ellas, nuevos interrogantes.• Identificar nuevas oportunidades, ideas y estrategias para resolver situaciones complejas.• Idear soluciones creativas para dar respuesta a los desafíos y problemáticas del contexto.• Desarrollar habilidad para crear, organizar, rediseñar y/o mejorar el funcionamiento deobjetos y procesos.• Aplicar instrucciones, procedimientos, métodos y técnicas de manera reflexiva y crítica.7. Aprendizaje autónomo y desarrollo personalSe refiere a la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida de manera comprometida yresponsable, articulando saberes de diversos campos en la construcción de nuevos conocimientos.• Interesarse por la adquisición continua de nuevos conocimientos, a través de la búsqueda deinformación y la interacción con su entorno.• Organizar y regular el propio aprendizaje en función de las necesidades, intereses yoportunidades propios, así como del tiempo y la información disponibles.• Relacionar los conocimientos nuevos con los previos y con la propia experiencia.• Articular saberes de diversas disciplinas y áreas para aplicarlos en diferentes contextos.• Confiar en las habilidades propias para aprender y reconocer la necesidad de solicitar apoyopara superar los obstáculos que se presentan en el proceso de aprendizaje.
  37. 37. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de CurrículumMaterial para la consulta. En proceso de edición15 de mayo de 201337• Valorar la imaginación, la creatividad y la iniciativa como una oportunidad para el desarrollopersonal.• Analizar diversas alternativas para el logro de los objetivos propios en el marco del proyectode vida, atendiendo a las distintas dimensiones relacionadas con el desarrollo personal,laboral y profesional

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