Guia metodologica-para-la-elaboracion-de-trabajos-de-titulacion

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE
TRABAJOS DE TITULACIÓN

i

INDICE pág.
Introducción ………………………………………………………………………1
Capítulo I
La Asesoría y su papel en la investigación………………………………4
Perfil del asesor……………………………………………………………………6
El lector……………………………………………………………………………9
Capítulo II
Proyecto de Titulación
Perfil para el proyecto de titulación …………………………………………… 11
Elementos que contiene el perfil………………………………………………...11
Portada……………………………………………………………………… …. 11
Título del trabajo……………………………………………………………….. 13
Índice…………………………………………………………………………… 13
Resumen..…………………………………………………………………….... .15
Introducción.…………………………………………………………………….15
Antecedentes y justificación…………………………………………………….16
Situación problemática……………………………………………………….....17
Formulación o enunciado del problema………………………………………….18
Delimitación del problema……………………………………………………….19
Justificación del problema………………………………………………………..20


ii

Objetivos…………………………………………………………………………20
Marco teórico…………………………………………………………………….22
Metodología de la investigación…………………………………………………24
Tipos de estudio…………………………………………………………………25
Determinación de la población y selección de la muestra………………………26
Unidad de análisis…………………………………………………………………27
Muestreo…………………………………………………………………………..27
Muestra……………………………………………………………………………28
Condiciones que debe tener la muestra……………………………………………28
Recolección de datos………………………………………………………………31
La encuesta………………………………………………………………………...32
Entrevista………………………………………………………………………….35
Procesamiento de datos……………………………………………………………35
Cronograma de actividades………………………………………………………..36
Bibliografía………………………………………………………………………...37
Anexos……………………………………………………………………………. 37
Capítulo III
Estructura final del informe de investigación
Portada……………………………………………………………………………..39
Índice……………………………………………………………………………….39
Resumen…………………………………………………………………………….39
Abstrat………………………………………………………………………………39
Certificado del asesor……………………………………………………………….40
Certificado de autoría del trabajo …………………………………………………..40


iii

Introducción…………………………………………………………………………41
Marco Teórico……………………………………………………………………….41
Capítulo II. Metodología …………………………………………………………… 42
Discusión de los resultados………………………………………………………….42
Capítulo III. Presentación de la propuesta…………………………………………. 42
Propuesta…………………………………………………………………………… 42
Título…………………………………………………………………………………42
Objetivos……………………………………………………………………………..42
Elaboración………………………………………………………………………….. 43
Impacto……………………………………………………………………………….43
Conclusiones………………………………………………………………………….43
Recomendaciones…………………………………………………………………….43
Bibliografía …………………………………………………………………………...43
Anexos……………………………………………………………………………….43
Anexo 1
Recomendaciones para la redacción del trabajo de investigación……………………44
Anexo 2
Guía en la preparación de las bibliografías……………………………………………47
Anexo3
Procedimiento administrativo para la titulación………………………………………55


iv

Anexo 4
Formato para la presentación del perfil del trabajo de titulación…………………….. 58
Anexo 5
Constitución del tribunal de grado……………………………………………………73
Anexo 6
Lectura y defensa del trabajo de grado……………………………………………… 76
Anexo 7
Valoración de los proyectos de trabajo de investigación…………………………… 78


1

INTRODUCCIÓN
“Investigar significa pagar la entrada por adelantado
Y entrar sin saber lo que se va a ver”
(Oppenheimer)
El perfeccionamiento de la enseñanza se ha convertido, desde hace algunos años, y en casi
todas las latitudes, en centro de atención de didactas y pedagogos. Ello es el resultado de
las nuevas y elevadas exigencias que la Revolución Científico-Técnica le plantea a la escuela
contemporánea. (Paúl Torres Fernández, 1993: 16).
Para el logro de tal meta se hace necesario que el proceso de formación de profesionales
adquiera un perfil más amplio, donde el egresado, no sólo sea capaz de resolver
problemas interdisciplinarios de su asignatura, en un área del conocimientos; sino un
profesional capaz de integrar, lo académico con lo investigativo y con las practicas pre
profesionales. Tal encargo sitúa como centro del proceso formativo al tutor y asesor,
quienes dirigen el proceso de formación de los estudiantes desde diferentes aristas y
coordinan las influencias educativas que sobre él actúan.
Se trata de formar un profesional competente que una vez graduado pueda trabajar
conscientemente, que posea un alto nivel de conocimientos científicos-técnicos y sepa
aplicarlos a la vida y garanticen su participación en la construcción de la sociedad
ecuatoriana. Esto exige el desarrollo de motivaciones, intereses, habilidades, hábitos y
capacidades en los estudiantes en formación para fomentar en ellos una actitud
independiente de búsqueda y solución creativa a los problemas que se les presenten en su
profesión, donde la tutoría se convierte en una actividad que rebasa los límites de dar
clases individuales a los estudiantes y emerge un proceso donde estos necesitan al
profesor asesor para la búsqueda de una elevada orientación en su proceso de formación
investigativa.


2

Desde esta perspectiva, estudios realizados por eminentes pedagogos, entre los que se
encuentran José A. Cienfuegos (1993), Francisco Ayala Aguirre (1998), R. Vizquerra Alzira
(1998), Marta de la Fuente (2000), Alejandro Arrecillas Casas (2002) y Antonio Rus
Arboleda (2003), sustentan la relevancia significativa de la figura del tutor y asesor en
función de consolidar la formación integral de los estudiantes, como componente clave
que da respuesta a las aspiraciones de la UNESCO en la sociedad contemporánea.
Por lo expresado anteriormente, es necesario que el profesor asesor reciba una
actualización, a fin de que este alcance una formación que lo prepare para un desempeño
profesional-docente, acorde con el proyecto de vida de la sociedad ecuatoriana actual y
esté en condiciones de contribuir a desarrollar el espíritu investigativo en sus estudiantes.
Constituye una preocupación la problemática relacionada con la asesoría investigativa,
dadas las carencias formales y de los recursos humanos que asumen esta tarea. En tal
sentido se decide buscar soluciones creativas e integradoras, orientadas
fundamentalmente a la formación de los profesores asesores, en función de las exigencias
del Modelo Pedagógico por Competencia, en el cual la figura del tutor y el asesor son
imprescindible en el proceso formativo del profesional, sin embargo, los profesores
asesores no poseen la preparación idónea para enfrentar el desempeño eficiente de la
asesoría investigativa en todas sus direcciones.
El objetivo del presente trabajo es la elaboración de una propuesta de guía metodológica
para la asesoría de los trabajos de investigación que realizan los estudiantes en cada una de
las carreras.
Formular un proyecto de investigación previa la titulación es un proceso que le permite al
estudiante-investigador organizar sus ideas en torno a un problema o pregunta que él
considera importante resolver y para lo cual tiene capacidades y conocimientos suficientes
desde su trayectoria académica.
Además, permite que el estudiante después de hacer una investigación llegue a unas
conclusiones personales, integrando todas las competencias adquiridas a lo largo de la
carrera, relacionando la teoría con la práctica, con la finalidad de resolver un problema


3

que se extrae de la realidad y que es factible de investigar y de ser solucionado porque
está al alcance de su nivel de formación académica.
Tiene como objetivo desarrollar de forma integrada las competencias que el estudiante ha
adquirido, utilizando la metodología de la investigación apropiada para el tipo de trabajo
que plantea, con iniciativa y creatividad.


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CAPÍTULO I
LA ASESORÍA Y SU PAPEL EN LA INVESTIGACIÓN
La asesoría es un servicio técnico especializado que ofrece la universidad a los estudiantes
que están por terminar su carrera para la dirección de sus trabajos de titulación. El asesor
debe poseer una serie de características personales, profesionales y académicas, para que
se convierta en agente de la formación del alumno apoyándole en la adquisición,
elaboración y generación de conocimientos para el desarrollo de la investigación.
Por lo tanto, se puede definir la asesoría como un proceso de enseñanza-aprendizaje que
prepara al alumno para que culmine de manera satisfactoria su trabajo de titulación.
Del Castillo, (2007:16) expresa, en su obra que la asesoría “Se considera como la consulta
que brinda un profesor (asesor), fuera del tiempo dedicado al grupo, o extra clase, para
resolver dudas sobre temas específicos que domina, sobre la construcción de los trabajos
de tesis”.
La atención extra clase es una de las características fundamentales de la asesoría ya que
permite al asesor dedicar al estudiante el tiempo que este requiere para resolver las dudas
que se generan en el proceso de aprendizaje y de investigación.
Para que la asesoría cumpla con su finalidad de ser un proceso formativo del estudiante es
importante que tenga un alto nivel de calidad, tanto en lo académico como en el trato y la
relación personal con el estudiante asesorado. (Dousdebés, Ma. de L. 2003:125).
Esto significa que el estudiante en el transcurso de la investigación adquiere conocimientos
sólidos, novedosos, fortalece habilidades y destrezas para la elaboración y apropiación de
conceptos.
El propósito esencial de los asesores es pertrechar a los futuros profesionales del método
científico, de forma tal que, una vez apropiado del mismo, puedan convertir a la actividad
científica en una herramienta que contribuya a la solución de los principales problemas que
se presentan en su objeto profesional.


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Importantes investigadores han realizado aportes en función del perfeccionamiento del
desempeño de este actor del proceso formativo. Se pueden destacar entre otros a
Añorga (2002, 2004), Alpízar (2004), Valcárcel, (2003), Chacón (2002), Del Llano (2004),
Piñón (2004), Martínez (2005), Ponce (2005), Comisel y Cols (2007) y Colunga (2009).
No obstante a los resultados obtenidos en las investigaciones anteriores, aún persisten
insuficiencias en el accionar de dichos profesionales, lo cual fundamenta la necesidad de
encontrar soluciones científicas que posibiliten perfilar la labor de los asesores hacia
metas cualitativamente superiores.
Dirigir un trabajo de investigación, exige una extraordinaria responsabilidad por parte no
solo de aquel que debe desarrollarla, sino ante todo de aquel que decide asumir la labor
de asesoría.
El procedimiento académico más adecuado para definir las asesorías en los trabajos de
titulación tiene lugar cuando este acto se produce no de manera fortuita, sino en
correspondencia con cierta direccionalidad científica de la institución o universidad que
asume la responsabilidad oficial de acreditar este tipo de ejercicio científico y académico.
Lo anterior significa que la determinación del tema no debe depender de la simple
voluntad o deseo del estudiante o del asesor sino que de algún modo debe articularse con
las líneas principales de investigación de la carrera.
Es importante que el estudiante sepa que está acompañado y que el asesor domina la
materia y un marco teórico suficientemente amplio como para orientarlo en el tema de
investigación seleccionado. La base de asesoría se fundamenta en la responsabilidad del
estudiante, para que junto con el asesor desarrolle las actividades de investigación con un
interés común: la titulación.
El asesor es un profesional en el campo de especialidad que brinda la asesoría con
suficiente experiencia para conducir y acompañar al estudiante en el proceso de
investigación cuando culmina uno de los niveles educativos, a partir del pregrado.


6

El profesor que ejerce el rol de asesor académico del trabajo de titulación es designado
por las autoridades de la carrera, quien lo acompaña durante todo el proceso. (Dousdebés
V. 2003).
El asesor además de guiar al estudiante en el campo del conocimiento específico le guía en
el proceso metodológico para la elaboración del trabajo de investigación. Cuando el
asesor no conoce de metodología es usual que esté acompañado de un experto en
metodología para la elaboración de trabajos de titulación. Es recomendable trabajar en
pares, es decir, el asesor especialista en la materia y el asesor especialista en la
metodología.
Perfil del asesor
El asesor debe de cumplir determinados requisitos entre las que se pueden precisar:
ü Dominio de contenidos de su especialidad.
ü Experiencia docente en instituciones de educación superior.
ü Conocimiento e interés en la investigación.
ü Participación en publicaciones sobre resultados de investigaciones realizadas.
ü Ser docente o profesional titulado.
Además debe poseer las siguientes características personales:
ü Madurez personal y en el área del conocimiento.
ü Disposición para atender a los estudiantes.
ü Calidez en las relaciones personales.
ü Influencia positiva para el logro del éxito del proceso formativo.
ü Psicología para conocer las características individuales de los estudiantes.
ü Sociabilidad.
ü Éticas y moral en su rol de docente.
ü Experiencia en las interrelaciones con jóvenes.
ü Comprensivo, sensible y comunicativo.


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Requisitos para la selección de los asesores
ü Título académico de cuarto nivel.
ü Especialización en el área general de la investigación.
ü Conocimiento del uso de las fuentes de documentación e información.
ü Conocimiento sobre el proceso de elaboración del trabajo de titulación.
ü Tiempo disponible para el estudio, la exploración y desarrollo de los aspectos
propuestos por el estudiante.
ü Reconocimiento por parte de las autoridades competentes en cuanto a carga de
trabajo y evaluación de méritos.
ü Conocimiento sobre las tecnología de la información
Trabajo del asesor durante el proceso de investigación
El asesor debe realizar una serie de actividades con el estudiante que asesora en el tiempo
establecido en el cronograma de trabajo, que responda a las exigencias, tanto del trabajo
como a los requisitos establecidos por la UMET. Por tanto debe:
ü Colaborar en la formación del estudiante.
ü Ofrecer herramientas metodológicas para la investigación.
ü Brindar ayuda técnica y metodológica.
ü Discutir con su asesorado los procedimientos, estrategias y caminos a seguir en la
investigación.
La asesoría tiene varios niveles y momentos: al inicio del trabajo de investigación puede
sugerir el tema y una serie de conceptos que orientarán mejor al estudiante pero que en
esta etapa todavía son difusas.
Conforme avanza el trabajo, la asesoría es más puntual y puede abarcar cualquier aspecto
de la investigación. Se debe tener presente que ninguna investigación parte desde “cero”.


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Por lo general hay trabajos anteriores y escritos, comentarios, artículos que pueden ser de
interés del investigador.
La información que aporta el asesor es muy variada y debe responder a las siguientes
interrogantes:
1) ¿Qué se ha escrito, estudiado, investigado, sobre el tema elegido y cómo puede
incidir en el nuevo trabajo de investigación?
2) ¿Cuál sería la mejor manera de llevar a cabo la investigación?
3) ¿Qué métodos, técnicas, paradigmas de investigación, pueden utilizarse?
4) ¿En qué estado se halla el tema a investigar?
5) ¿Con qué personas merece la pena hablar ahora y en qué congresos o reuniones
merece la pena participar?
6) ¿Cuáles son los “contactos” que van a facilitar algunos trabajos de campo?
Moisés Coriat (2001) con respecto a la supervisión que realiza el asesor del trabajo de
investigación precisa: “Si la formación del investigador fuera “completa”, no necesitaría hacer
una tesis. Si la del director también lo fuera, las tesis quedarían encargadas y organizadas por
este.
Por tanto, cada investigador tiene puntos fuertes en su formación inicial, junto con otros
menos fuertes. En ambos casos, el asesor tiene que supervisar. En el primer caso, para que
los puntos fuertes no ahoguen el desarrollo de cuestiones que van siendo esenciales a
medida que avanza la investigación. En el segundo caso, hay que supervisar la formación y
el uso de las ideas.


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Julia de Del Castillo, (2001), resume el proceso de asesoría como:
El lector
El lector es un profesional con experiencia académica, psicopedagógica e investigativa que
está en comunicación con el asesor para dar seguimiento y sugerencias en el diseño y
revisión del contenido desarrollado en el trabajo de investigación, su experiencia ha sido
adquirida a través de la práctica constante y del ejercicio de sus funciones como lector.
Debe revisar el informe previo a la sustentación, la revisión se hace del Informe de
Trabajo de Titulación aprobado por el Director del mismo.
Perfil del lector
ü Dominar los contenidos, para orientar y sugerir aspectos de relevancia
conformados en un buen documento o trabajo de investigación.
ü Contar con elementos necesarios para la investigación.
ü Tener conocimiento de estrategias de lectura y redacción para una revisión
correcta y detallada del trabajo de investigación.
ü Competencias profesionales para ser sensibles a las situaciones de estudio
presentadas en las investigaciones como resultado de la realidad.


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Funciones del lector
ü Respetar el diseño metodológico del trabajo de investigación seguido por el
estudiante y el asesor y verificando los detalles de redacción, ortografía y
estructura del trabajo de investigación..
ü Entregar oportunamente la revisión realizada para que se sigan conformando los
capítulos en los tiempos de acuerdo al calendario establecido.
ü Respaldar el sustento teórico y metodológico presentado en el documento.
ü Sugerir en caso necesario algunas teorías de sustento para conformar los
referentes teóricos o marco teórico conceptual en común acuerdo con el asesor.
El lector puede sugerir cambios en determinados aspectos de trabajo de investigación,
pero no puede rechazar o eliminar ningún tema, capítulo o propuesta. Eso le corresponde
únicamente al asesor. El lector es parte del Tribunal de Grado.
Informe del lector
El lector debe dar el informe como resultado del estudio detallado del trabajo de
investigación realizado por el estudiante que ha terminado la carrera, formulando con
claridad sus criterios.
El informe por escrito del lector se le entregará al aspirante con no menos de diez días de
antelación a la fecha en que se efectuará la sustentación.


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CAPITULO II
PROYECTO DE TITULACION
PERFIL PARA EL PROYECTO DE TITULACIÓN
La investigación científica generalmente se realiza en dos fases: Perfil y el informe
final.
2.1 PERFIL DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
Lo primero que elabora el estudiante es el perfil del proyecto de titulación que debe
reunir las siguientes las características:
• No se debe exceder de 20 páginas como máximo, en tamaño A4 INEN a espacio y
medio. Se diferencia del informe final en que no lleva resultado, discusión,
conclusiones y recomendaciones.
• Es una planificación a futuro de lo que se va a hacer.
• Debe estar redactado en forma lógica, ordenada, sistemática y en tercera persona.
2.2 ELEMENTOS QUE CONTIENE EL PERFIL
A continuación se describen algunos elementos que se debe tener en cuenta para la
elaboración del perfil, aunque su aplicación dependerá del tipo de estudio y desarrollo
metodológico que seleccione el investigador a partir de su tema de investigación.
2.2.1 La portada
La portada, es la primera hoja del trabajo, esta hoja no va numerada y contiene los
siguientes datos:
• El logotipo de la Universidad
• El nombre de la carrera
• El título del trabajo
• El nombre del autor


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• El nombre o los nombres de los asesores
• El nombre de la ciudad y año de presentación del trabajo


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2.2.2 Título del trabajo
El título debe indicar en forma precisa cuál es el objeto de estudio. Siempre debe ser
informativo y sucinto. Es deseable que el título dé una idea general del tema, en lo posible
nombrar expresamente las variables principales o las dimensiones de estas.
En esta etapa el título aún es preliminar, debe ser continuo, no incluye cortes o
abreviaturas, subrayados, ni comillas. Su objetivo es informar brevemente y desde el
comienzo sobre el contenido de la investigación, revelando con suficiente claridad lo que
se pretende investigar.
Ejemplo: SÍNDROME VISUAL DEL COMPUTADOR
2.2.3 Índice
Se orienta su realización al final del trabajo, para garantizar una rápida localización de los
aspectos que requieran ser valorados. Es necesario hacer una lista de todos los cuadros y
tablas con el título y el número respectivo, verificando la coincidencia exacta entre la
ilustración y el número de la página. Esta hoja va numerada en romanos.
Ejemplo: ÍNDICE DE CONTENIDOS:


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Ejemplo: ÍNDICE DE FIGURAS:
Ejemplo: ÍNDICE DE TABLAS:
2.2.4 Resumen
No debe exceder de 250 palabras y debe contener toda la información necesaria para
darle al lector una idea precisa de las preguntas de investigación, los objetivos, su


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pertinencia y relevancia, la metodología a emplear, y el tipo de resultados que se espera
obtener. El resumen se redacta en pasado. Esta hoja va numerada en romanos.
2.2.5 Introducción
En la introducción se presenta una descripción clara y sencilla del tema y del problema
objeto de investigación, así como de algunas implicaciones complementarias, que permitan
una mejor comprensión inicial del trabajo; debe estar escrita en forma de narración, en la
que se vea con claridad que los hechos están relacionados unos con otros, que ocurrieron
en un determinado periodo y los efectos que tuvieron sobre la situación inicial.
Para elaborar la introducción del trabajo de investigación se requiere práctica y capacidad
para sintetizar los contenidos además, de conocimiento sobre los temas que se tratan; se
debe de explicar en muy pocas palabras cómo se realizó la investigación, que se ha
intentado demostrar o alcanzar y cómo se ha estructura
do el contenido de la misma.
Considerar las razones que llevaron a realizar la investigación, los objetivos, y la
metodología utilizada para llegar a la comprobación o no de los objetivos. Se explica paso
a paso y en forma resumida el contenido de cada uno de los capítulos.


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Es recomendable que se realice en un máximo de tres páginas. Su objetivo es facilitar la
lectura del proyecto y al mismo tiempo explicar a los lectores las motivaciones que
impulsaron a elegir la investigación propuesta. Por lo tanto servirá para sensibilizar y
generar expectativas sobre lo que se presentará.
2.2.6 Antecedentes y justificación
Los antecedentes constituyen el marco de referencia que permite ubicar el tema de
investigación dentro del área del conocimiento general. Se redacta en función a los
objetivos y la justificación. Los antecedentes tienen que incluir una buena revisión
actualizada de la bibliografía nacional y/o extranjera existente sobre el problema planteado.
Si se presentan investigaciones similares o relacionadas con el tema, se debe hacer constar
el autor.
La presentación de los antecedentes debe seguir la Ley del EMBUDO; es decir, primero se
deben mencionar aquellos estudios de interés general para después ir centrándose en los


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estudios de interés de mayor importancia y de mayor precisión. En otras palabras, se
redacta utilizando una estructura lógica deductiva.
Exige un estudio en centros de documentación, bibliotecas y fuentes de información que
permitan tener datos acerca del problema que se investiga. Puede ser que el problema
que se investiga haya sido solucionado, que ya esté resuelto pero no contextualizado a la
realidad que se quiere. Puede ocurrir que no contenga antecedentes y sea un estudio
original.
En la redacción de los antecedentes se debe ubicar con precisión el contexto en el que
se va a trabajar el problema, indicando con detalle el estado actual de la transformación;
se debe puntualizar de forma secuencial que causas originan el problema y los efectos que
producen. (Hernández. A. M.: 2008).
2.2.7 Situación problemática
El primer paso es el desarrollo de la problemática de la investigación; significa poner en
orden todos los elementos o causas que originan el problema sobre el cual se va a trabajar
de manera suficientemente organizada para justificar la presencia del problema, los
objetivos y la metodología escogida, desde el punto de vista particular del investigador.
En este ordenamiento de los elementos entra en juego la subjetividad del investigador, lo
que implica que una situación puede ser problemática para unos y no para otros; la
subjetividad juega un papel importante al momento de establecer el problema, como
explican varios autores “la ubicación o disposición de las partes de la problemática se
efectúa en el mundo de las percepciones” (Gómez, Deslauries, Azate: 2010:45).
Para la construcción de la situación problemática se recomienda seleccionar argumentos,
hechos, situaciones, datos, materiales que tengan relación con el objeto que causa el
problema y con la historia, o pueden apoyarse sobre informes ya existentes que
contribuyan a descubrir esa situación problemática.


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El segundo paso lo constituye la selección del material reunido, se utiliza solo aquel que
servirá para la investigación, sin descartar la posibilidad que a lo largo de la investigación
requiera nuevamente de toda la información que obtuvo al comienzo del proceso.
Gómez Mendoza, Miguel y otros (2010: 53), sugieren que la construcción de la situación
problemática se puede esquematizar de la siguiente manera:
2.2.8 Formulación o enunciado del problema
Esta es una etapa relativamente corta que resulta de la problemática planteada.
David Hernández, curso de Maestría en CC.EE, (2011), sugiere la elaboración de un árbol
de problemas en el que se vea con claridad cuál es el problema principal, las causas que lo
originan y los efectos que produce el mismo.


19

ARBOL DE PROBLEMAS
La formulación del problema debe consistir en una presentación clara, con afirmaciones
breves o en forma de interrogación.
Por tanto, en la formulación del problema debe tener en cuenta lo siguiente:
• Que el problema sea significativo y que justifique un estudio científico.
• Transformar las inquietudes, intenciones y experiencias correspondientes a los
contextos empíricos, a la información disponible y a las intuiciones del investigador,
en un problema de conocimiento, lo cual supone un nivel mínimo de abstracción y
elaboración conceptual.
• Culminar en la precisión de la relación o relaciones fundamentales que lo definen.
• Redactar de manera clara, sencilla, indicando cuál es el punto fundamental por
investigar.
• Expresar con una aseveración y/o con una o más preguntas.
• Debe estar formulado en relación a una o más variables y expresar siempre un efecto
negativo.
2.2.9 Delimitación del problema
En la delimitación del problema deberán considerarse los límites conceptuales,
temporales, espaciales y disciplinarios.


20

2.3 Justificación del problema
La justificación consiste en resaltar el significado que tiene la solución del problema
propuesto; presenta la idea argumentada del investigador sobre el "por qué" y "para qué"
servirá su trabajo.
Debe dar respuesta satisfactoria (aunque todavía no totalmente desarrollada y
argumentada, cosa que le corresponde a la propia investigación) a las preguntas:
• ¿Dónde, en qué contexto (secuencia de procesos de producción, de diseño, de
planeación, etc.) se presenta el problema?
• ¿Cuál es el problema que se quiere resolver? (diseñar, mejorar, proponer mejoras a un
método, aplicar un material, mejorar un programa, determinar un comportamiento,
aclarar la causa de algún fenómeno, etc.)
• ¿Qué tan importante y significativo es el problema en cuestión?, ¿Dónde, con qué
consecuencias y en qué magnitud se presenta, ¿Cómo repercute económicamente?
• ¿Cuál es la utilidad que se espera de la solución?
• ¿Cómo se ha resuelto este problema (o problemas muy semejantes) en otras partes?
• ¿Qué están haciendo en otras partes para resolver este problema?
Además, en este apartado se justificará la novedad y el valor teórico y práctico de la
investigación. El propósito de este apartado es manifestar que se propone un trabajo
relevante y que se tiene conciencia de la relevancia del mismo, también estos elementos
sirven para orientar la investigación.
2.4 Objetivos
La formulación de objetivos es cada vez más reconocida e indispensable en la actividad de
la investigación. Tienen la misma lógica que se utiliza para formular las preguntas de
investigación, sin embargo varía en la forma de redactarlos, deben ser claros, precisos y
viables y se constituyen en una base importante para lograr una propuesta coherente
facilitando la estructuración de la metodología. (MERA, E.1998)


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Los objetivos de un proyecto definen qué es lo que se hará o que es lo que se pretende hacer
y deben mostrar una relación clara y consistente con la(s) pregunta(s) que se quiere resolver.
Es importante diferenciar el o los objetivos del proyecto, del propósito del mismo. Los
objetivos responden a la pregunta ¿qué se va a lograr con el proyecto mismo? mientras
que el propósito de un proyecto responde a la pregunta ¿para qué se hace o, qué se
quiere hacer con los resultados que se obtengan? y está muy relacionado con el impacto
que se espera de los resultados. Los objetivos son redactados en forma de proposiciones
con consecuencias conductuales, de tal forma que dan las indicaciones precisas en cuanto
a la elección metodológica realizadas. (MERA, E.1998)
Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con la pregunta planteada. El
objetivo general declara lo que se pretenda alcanzar con la investigación que satisfaga los
intereses y necesidades de la empresa, institución, facultad, sector para el que se está
realizando la investigación y que permita resolver el problema planteado.
Los objetivos específicos deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Recuerde
que la generación de conocimiento es más que la producción de datos nuevos y que no se
deben confundir objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.
Los objetivos específicos son más concretos y deben estar relacionados con el objetivo
general de la investigación.
RESUMEN:
Paso 1: Concebir la idea a investigar.
Paso 2: Plantear el problema de la investigación:
• Establecer objetivos de la investigación.
• Desarrollar las preguntas de la investigación
• Justificar la investigación. (Hernández y otros: 1997)
3 Marco Teórico


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En la etapa de elaboración del perfil el marco teórico solo se enuncia; en el informe de la investigación debe
desarrollarse de manera ordenada y de conformidad con los objetivos trazados.
La investigación debe estar amparada teóricamente en teorías, investigaciones anteriores,
referencias útiles, y en los estudios que ya existen.
La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
1) Revisión de la literatura.- Se refiere a los artículos, estudios y libros específicos que
serán utilizados, facilitará la información de utilidad para los propósitos de la investigación
(Rojas, 1981). Esta revisión exige que una selección de la literatura considerando la más
reciente e importante para los fines que se propone.
Existen diversas formas de recopilar la literatura, algunos autores sugieren el uso de fichas,
sin embargo, cada persona puede hacer de manera diferente; lo más importante es que
cada uno obtenga el material que necesita para la elaboración del marco teórico. Es
indispensable que se anote la referencia completa de donde se obtuvo la información para
luego poder citar el o los autores consultados.
2) La adopción de una teoría por parte del estudiante que investiga.
La primera etapa de una investigación es documental y bibliográfica para tomar decisiones
en el diseño de la investigación de campo y para orientar el análisis de los datos recogidos
en terreno. Aquí se establece y se deja claro la teoría que ordena la investigación, es decir,
la teoría que se sigue como modelo de la realidad que se está investigando. “La teoría no
es otra cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales (y que por lo tanto
son constructos –construcciones— de nuestra mente), pero no es la realidad misma”.
(Gómez M: 2010: 45).
En esta etapa es muy importante que el estudiante demuestre cómo se ha apropiado del
saber, qué conclusiones ha sacado de cada autor y cómo él ha construido su propia teoría
o ha adoptado la de los autores investigados. Es decir, se requiere que el estudiante
asuma una posición, realice análisis crítico de lo leído y valoraciones personales al
respecto.


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Para algunos autores se deben recoger al menos tres tipos de información: teorías o
modelos que inspiran o justifican la investigación y que el investigador las articula entre sí;
b) investigaciones similares o parecidas que ya se han realizado por otro; y c) conceptos
en juego en sus propias investigaciones.
Se debe asegurar la validez del marco teórico a través del examen crítico.
Siguiendo a Gohier (2000:103-104) algunas de las condiciones de validez que deben
contemplar los enunciados teóricos son las siguientes:
• Ser pertinentes con relación al campo de estudio.
• Responder a las exigencias de coherencia o de no contradicción.
• Los enunciados teóricamente ser creíbles.
El marco teórico desempeña varias funciones en un trabajo de investigación:
• Ayuda para que la persona que escribe su investigación no cometa los mismos errores
que los anteriores.
• Sirve para orientar cómo se ha de desarrollar el trabajo.
• Guía al investigador para que se centre en el tema.
• Conduce al establecimiento de afirmaciones o hipótesis que más tardes deben ser
comprobadas.
• Provee un marco de referencia para interpretar los estudios.


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RESUMEN:
Paso 3: Elaborar el marco teórico
• Revisión de la literatura
• Detección de la literatura
• Obtención de la literatura
• Consulta de la literatura
• Extracción de la información de interés
• Construcción del marco Teórico (Hernández y otros: 1997)
4 Metodología de la investigación
En la elaboración del perfil se presenta la metodología que se va aplicar en el trabajo de investigación, los
instrumentos para la recolección de datos y se explica la manera como se va a procesar la información.
Una vez que se tiene revisada la literatura y se ha perfeccionado el planteamiento del
problema, se debe programar el alcance que tendrá la investigación que se realiza de
acuerdo al problema de estudio: será una investigación de tipo descriptivo, exploratoria,
explicativa, correlacional. Es decir, ¿hasta dónde será posible que llegue el estudio?
HERNANDEZ y otros (1997).
Para elegir uno u otro tipo de estudio el investigador debe estar consciente cuanto sabe
hasta dónde llega su conocimiento respecto del tema. El tipo de estudio que se elija
depende del objetivo. No hay una metodología pura y a lo largo de la investigación se
pueden tomar diferentes decisiones sobre la metodología, conforme exija el estudio.
El estudiante podrá ubicar el estudio que realizará en uno o varios tipos de investigación,
de acuerdo con los criterios de partida que considere asumir.


25

4.1 Tipos de estudios
Estudios exploratorios.- Los estudios exploratorios persiguen familiarizar al
investigador con un tópico desconocido, poco conocido, estudiado o novedoso.
Según Dankhen, (1986, p.412), “este tipo de estudio se caracteriza por ser más flexible en
su metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos, son más
amplios y dispersos”; el mismo autor sostiene que “buscan observar tantas
manifestaciones del fenómeno estudiado como sea posible”, lo que implica un mayor
riesgo y mayores precauciones por parte del investigador.
Según otros autores este tipo de estudios son más factibles realizarlos cuando se quiere
investigar el comportamiento de humano en situaciones donde hay poca información.
Estudios descriptivos.- Sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y
sus componentes.
“Busca especificar las propiedades más importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno sometido a análisis (Dankhe, 1986).
De acuerdo con Hernández (1977, p.60), los estudios descriptivos “miden o evalúan
distintos aspectos, dimensiones o componentes de un fenómeno o fenómenos a investigar.
… Esto es en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas independientemente, para así describir los que se investiga”.
Para el autor antes citado, “los estudios descriptivos miden de manera independiente los
conceptos o variables con los que tiene que ver”.
Los estudios descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible, lo que
implica que se tenga un gran conocimiento del área para formular con precisión las
preguntas de las cuales se busca respuesta.
A través de este tipo de estudios se puede obtener predicciones aunque sean iniciales.


26

Estudios correlaciónales.- Pretenden ver cómo se relacionan y vinculan los
fenómenos entre sí. Es decir, medir el grado de relación que existe entre las variables y
después analizar la correlación y es útil para saber como se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable relacionada.
Estudios explicativos.- Están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos
o sociales, su interés es explicar por qué ocurre un determinado fenómeno y en qué
condiciones se da, o porqué dos o más variables se relacionan.
RESUMEN:
En este apartado se expondrá la manera cómo que se plantea llevar a cabo la
investigación. Indicará lo que piensa hacer para lograr el objetivo o idea defender.
El método junto con los objetivos de la investigación o las ideas a defender permiten
definir el tipo de investigación, es decir el modelo o diseño investigativo, que a su vez es
congruente con el problema de investigación.
4.2 Determinación de la población y selección de la muestra
Concepto de población
Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos
(objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben
reunir las características de lo que es objeto de estudio” (Latorre, Rincón y Arnal, 2003).
Para otros autores la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones (Slletiz, 1974). La población se debe situarse en torno a sus
características de contenido, lugar y en el tiempo.
En las diferentes bibliografías consultadas La parte del universo a la que el investigador
tiene acceso se denomina población; David Fox (1981: 368), “El término universo designa
a todos los posibles sujetos o medidas de un cierto tipo...”.


27

4.2.1 Unidad de análisis
Una vez establecido el problema a investigar, formulados los objetivos y las preguntas de
la investigación o la idea a defender, se hace necesario determinar los elementos o
individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación. Hay que definir
quiénes son los sujetos u objetos de estudio, dependiendo del planteamiento inicial de la
investigación y esto se conoce como la unidad de análisis.
Debe existir coherencia entre los objetivos de la investigación y la unidad de análisis de
los mismos.
Para la selección de la muestra es indispensable saber cuál es la unidad de análisis –puede
ser personas: niños, jóvenes, adultos mayores, madres de familia, profesores,
organizaciones, quién va a ser medido.
Una vez que se tenga claro cuál es la unidad de análisis se procede al siguiente paso que es
delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la que se van a generalizar los
resultados.
4.2.2 Muestreo
Concepto
Se conoce con el nombre de muestreo “al proceso de extracción de una muestra a partir
de la población. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la población que
estará representada en el estudio”. (Latorre, Rincón y Arnal, 2003).
Para David Fox (1981:367), “La razón esencial por la que se muestrea es la imposibilidad
de estudiar todos los sujetos, es un proceso lógico, porque en la práctica no es necesario
obtener datos de todos los posibles sujetos para comprender con exactitud la naturaleza
del fenómeno que se estudia, sino que, en general, se puede alcanzar esa comprensión con
una parte de los sujetos. Debido a esto, se pueden aprovechar las ventajas del muestreo,
que son la reducción del coste de la investigación en tiempo y en dinero... El ahorro de
tiempo o dinero mediante el muestreo sólo es lógico cuando se puede justificar el hecho


28

de que los datos obtenidos a partir de la muestra proporcionarán una base firme para
determinar con exactitud las características del fenómeno que se estudia”.
4.2.3 Muestra
Tomás García Muñoz, (2002) citando a Jiménez Fernández, (1983:237) explica que la
muestra “es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal
modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más
importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la
o las características que son relevantes para la investigación”.
El mismo autor, citando a Sierra Bravo Sierra Bravo, Latorre, Rincón y Arnal hace explica
que la muestra es “... una parte representativa de un conjunto o población debidamente
elegida, que se somete a observación científica en representación del conjunto, con el
propósito de obtener resultados válidos, también para el universo total investigado”.
(Sierra Bravo, 1988: 174). “Conjunto de casos extraídos de una población, seleccionados
por algún método de muestreo”. (Latorre, Rincón y Arnal, 2003: 78).
Para la selección de la muestra se debe utilizar técnicas definidas de selección de la
muestra que por un lado, permitan establecer el tamaño óptimo de la misma y por otro,
que represente a la población con la mayor fidelidad posible.
4.2.4 Condiciones que debe tener la muestra.
Para Sierra Bravo, son cuatro las condiciones que debe tener una muestra:
• Que comprendan parte del universo y no la totalidad de éste.
• Que su amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del universo.
Esta condición se halla en relación con el punto práctico de determinación del
tamaño de la muestra y sirve para decidir si, según las unidades que comprende
respecto al universo, una muestra es o no admisible.


29

• La ausencia de distorsión en la elección de los elementos de la muestra. Si esta
elección presenta alguna anomalía, la muestra resultará por este mismo hecho viciada.
• Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca sus
características básicas en orden a la investigación. Esto quiere decir que si hay sectores
diferenciados en la población que se supone ofrecen características especiales, a
efectos de los objetivos de la investigación, la muestra también deberá comprenderlos
y precisamente en la misma proporción, es decir, deberá estar estratificada como el
universo”. (Sierra Bravo, 1988: 175)
Las muestras se pueden agrupar en dos grandes grupos: las muestras probabilísticas y las
no probabilísticas.
Las primeras, son aquellas que todos los elementos de la población tienen la misma
posibilidad de ser escogidos. Se obtiene definiendo las características de la población, el
tamaño de la muestra, y se realiza a través de una selección que puede ser aleatoria o
mecánica, utiliza el azar como instrumento de selección, pudiéndose calcular de antemano
la probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para Marín Ibañez (1985)
este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor científico, y se caracteriza porque se
cumple el principio de la equiprobabilidad, según el cual todos los elementos de la
población tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra. (Martínez, T.
2002).
El muestreo por azar o probabilístico se puede realizar de distintos modos:
1.- Muestreo aleatorio simple.
Es la modalidad más conocida y que alcanza mayor rigor científico (Mera, E. 1998).
Martínez (2002) explica de la siguiente manera el procedimiento:
• “Se extraen al azar un número determinado de elementos, ‘n’, del conjunto mayor ‘N’
o población, procediendo según la siguiente secuencia: a) definir la población,
confeccionar una lista de todos los elementos, asignándoles números consecutivos


30

desde 1 hasta ‘n’; b) la unidad de base de la muestra debe ser la misma; c) definir el
tamaño de la muestra, y d) extraer al azar los elementos.
• La muestra quedará formada por los ‘n’ elementos obtenidos mediante sorteo de la
población. Los procedimientos más comunes de extracción de los elementos en este
tipo de muestreo son: las tablas de números aleatorios, incluidas en los manuales de
estadística; los clásicos sistemas de lotería, etc.
Este procedimiento se simplifica con la ayuda mecanizada.
2. Muestreo estratificado.
Este muestreo se utiliza cuando la población esta constituida en estratos o conjuntos de la
población homogéneos con respecto a la característica que se estudia. Dentro de cada
estrato se puede aplicar el muestreo aleatorio o sistemático. Consiste en subdividir la
población en subgrupos o estratos con arreglo a la/s característica/s que se consideren y
en elegir la muestra de modo que estén representados los diferentes estratos. (Martínez,
G. Tomás, 2002)
Para la obtención de la muestra estratificada se siguen los siguientes pasos:
a) Se divide la población en estratos;
b) b) de cada estrato se extrae una muestra por algún procedimiento de muestreo;
c) c) el número de individuos de cada estrato se puede decidir por paridad o
proporcionalidad; y d) la suma de las muestras de cada estrato forman la muestra total
‘n’. (Latorre, Rincón y Arnal, 2003)
- Cálculo estadístico para determinar la muestra a través de la siguiente fórmula:
n = N*PQ/ N – 1 (E/K) +PQ
n = Número
N = Población


31

PQ = constante de varianza poblacional (0.25)
E = Error al cuadrado. Error aceptado para la investigación: 5% es representativo de en el
total de la muestra que en bien amplia.
K = Constante de corrección de error de varianza poblacional: 2
RESUMEN:
Paso 6: Selección de la muestra
• Determinar el universo
• Extraer la muestra
4.2.5 Recolección de datos
La recolección de datos que supone:
a) Seleccionar el instrumento de medición que sea válido y confiable,
b) Aplicar el instrumento de medición para obtener las observaciones y las mediciones
de las variables;
c) Codificar los resultados para que puedan ser analizados.
El instrumento de medición debe reunir dos requisitos indispensables: Validez y
confiablidad.
La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
de investigación produce iguales resultados.
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de los instrumentos, los más
utilizados para determinar la confiabilidad mediante coeficientes son:
1.- Medida de estabilidad consiste en aplicar dos o más veces el mismo instrumento a un
grupo de personas después de un período de tiempo. Si no hay variaciones o la
correlación es muy alta entre los resultados que se obtienen de las distintas aplicaciones
se considera que el instrumento es confiable. Se aconseja que el periodo de tiempo para


32

las distintas aplicaciones no sea muy largo para que obviamente no se den cambios que
pueden producir confusiones en la interpretación.
2.- Formas alternativas o paralelas, se construyen dos o tres instrumentos equivalentes
que se aplican a un mismo grupo de personas en un tiempo corto. Se considera que el
instrumento es confiable cuando la correlación de las respuestas entre estos instrumentos
es alta.
3.- El método de mitades partidas conocido como Split-halves se aplica una sola vez. El
total de ítems aplicados se divide en dos partes iguales o mitades y los resultados de cada
una de las partes es comparado. Es confiable si ambas partes están altamente
correlacionadas.
La validez, se describe el grado en que el instrumento mide la variable que se pretende
medir. Los instrumentos pueden ser: encuestas, entrevistas, test, listas de chequeo, entre
otros.
Es más compleja de obtener, la que más se utiliza es la validez de criterio, porque se
correlaciona la medición con el criterio y este coeficiente es el que se toma como
coeficiente de validez. Bohrnstedt, 1976, citado por Hernández (1997).
4.2.6 La Encuesta
“La encuesta es una técnica cuantitativa que consta de una serie de preguntas
estandarizadas que son realizadas a una muestra representativa. “ (Mera, E. 1988). En la
investigación es el instrumento adecuado para obtener información concreta acerca de las
situaciones de la investigación o de los sujetos que actúan en ella. Además, da por si
mismo información suficiente para contestar a las preguntas de la investigación.
El investigador obtiene la información haciendo una pregunta verbal al encuestado para
recoger datos cuando el investigador no conoce la respuesta.
En este instrumento consideramos varios elementos:


33

1.- El contexto: que inicia con el planteamiento de la pregunta que hace le investigador
hasta el por qué piensa, el encuestado que el investigador le formula la pregunta, ya que
las razones pueden ser muy variadas.
2.- El contenido de la pregunta
3.- La previsión de la respuesta
4.- La forma como se registra la respuesta: hablada, escrita, grabada. 5.- La naturaleza de la
interacción del investigador – investigado.
Según el tipo de preguntas la encuesta puede ser:
De respuesta cerrada: los encuestados deben responder una de las opciones que se
presentan en un listado que formularon los investigadores. Esta manera de encuestar
permite cuantificar los resultados de manera más fácil.
Ejemplo:
De respuesta abierta: una pregunta se considera abierta cuando se le da libertad al
entrevistado para contestar con sus propias palabras y expresar las ideas que considera
adecuadas a la pregunta.


34

Esto permite tener respuestas más profundas conociendo el porqué y cómo de las
respuestas realizadas. El orden de formulación de las preguntas es importante en el diseño
de la encuesta para obtener información.
Se debe tener en cuenta:
1º Una introducción corta que indique al entrevistado quien realiza la investigación, los
objetivos.
2º Indicar la colaboración que se solicita.
3ª Asegurar que se respetara el anonimato de los participantes y el uso confidencial de la
información.
2º Las preguntas iniciales deben ser sencillas e interesantes para motivar al entrevistado y
deben de ser cortas.
3º Se deben agrupar las preguntas o cuestiones afines para que el sujeto se concentre por
completo en un solo tema a la vez.
4º En cada tema se plantean primero las preguntas generales y después con los temas más
específicos.
5º Las preguntas difíciles o delicadas se colocan un poco antes de la mitad del
cuestionario.
6º Para evitar la distracción se agrupan las preguntas de formato similar, en especial si son
complejas.
7º Antes de llegar al final del cuestionario se colocan las preguntas de descompresión o relax.
8º Las preguntas clasificatorias se colocan al final del cuestionario.
9º No se debe olvidar agradecer la colaboración del entrevistado.


35

10º Debe haber instrucciones para el entrevistador, a veces junto a las preguntas, ya que
la calidad de la información obtenida dependerá del entrevistado.
4.2.7 Entrevista
Son recopilaciones de datos en forma directa a través de testimonios verbales. En la
investigación las preguntas pueden ser individuales, con un cuestionario debidamente
ideado y redactado que permita obtener abundante información, y se adaptarán a las
situaciones individuales.
En la entrevista juega un papel importante el entrevistador que formula la pregunta al
entrevistado, con el fin de recoger respuestas relacionadas con el problema y el objetivo
de la investigación, por lo que las preguntas deben estar relacionadas con el problema y
con los objetivos de la investigación.
4.3 Procesamiento de datos
Recogidos los datos a través de los instrumentos descritos es necesario clasificar,
cuantificar, relacionar y problematizar las informaciones obtenidas”.
Esto implica el ordenamiento de la información, revisión de los instrumentos aplicados y la
clasificación de los mismos.
Las etapas para el procesamiento de datos son las siguientes:
a. Entrada:
Los datos obtenidos deben ser llevados a un bloque central, de acuerdo a cada uno de las
variables, para ser procesados.
b. Proceso:
El proceso consiste en la ejecución de las distintas operaciones para convertir esos datos
en información significativa.


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c. Salida:
Son los procesos que se realizan para que la información útil llegue al usuario.
La función de control asegura que los datos estén siendo procesados en forma correcta.
Existen diferentes tipos de procesar los datos, están en función de los avances de la
tecnología.
a. Proceso Manual:
El manual es el más antiguo es un proceso lento y expuesto errores a lo largo de todas las
etapas o actividades del ciclo de procesamiento a involucra el uso de los recursos
humanos, tales como realizar cálculos mentales, registrar datos con lápiz y papel, ordenar
y clasificar manualmente.
b. Procesos Electrónicos
Es el más moderno y el más usado. En este tipo de proceso se emplean las computadoras,
por lo que la intervención humana no es requerida en cada etapa. Una vez ingresados los
datos, el computador efectúa los procesos requeridos automáticamente y emite el
resultado deseado. Los procesos son realizados a velocidades increíblemente altas,
obteniendo información confiable. Un ejemplo práctico lo tenemos en el empleo de las
computadoras personales que se usan en el hogar, para llevar los gastos diarios de la casa,
ver recetas de cocina y otros. En el trabajo, donde gracias a la PC (Computadora
Personal) permite la redacción de documentos y en la recreación, con el uso de los video
juegos, bingos y otros.
4.4 Cronograma de actividades
Es el esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el
conjunto de experiencias y actividades diseñadas a lo largo de la investigación. La
organización temporal básicamente se organiza en torno a dos ejes: la duración de la
actividad y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicará al desarrollo de cada
actividad.


37

En el cronograma de actividades se pondrá tiempos y fechas a su plan de trabajo. Por lo
tanto, es necesario evaluar cuánto tiempo necesita para las distintas tareas requeridas para
el desarrollo de su investigación. Se indicarán también los controles internos del avance
del proyecto.
Se sugiere elaborar el cronograma conjuntamente con el asesor. El propósito de este
apartado es lograr la coherencia y viabilidad del plan de trabajo desde el punto de vista de
los plazos temporales.
5 Bibliografía
La bibliografía ofrecer una visión general de todas las publicaciones sobre el tema que se
han consultado o leído para la investigación. En este apartado el estudiante indicará la
bibliografía revisada hasta el momento y sujeta a revisión. Asimismo indicará el material
(cualquier fuente de conocimiento) que planea analizar en la investigación.
Naturalmente esta propuesta de fuentes estará sujeta a ampliaciones y variaciones a lo
largo de la investigación, por lo tanto no se pretende que sea exhaustiva. El propósito de
la exposición de las consultas a realizar es dar a conocer la base informativa sobre la cual
se apoyará.
6 Anexos
Los anexos son relativamente independientes de los trabajos de investigación que
permiten conocer más a fondo, aspectos específicos que no conviene tratar dentro del
cuerpo principal.
Se colocan luego de las conclusiones y recomendaciones y de la bibliografía.
Son muy variados los materiales que en un informe de investigación pueden incluirse
como apéndices. Ellos son:
• Documentos completos que se han citado fragmentariamente durante el desarrollo del
trabajo, especialmente con textos históricos, leyes, artículos breves, etc.
• Listas, alfabéticamente ordenadas, de abreviaturas o siglas que aparecen en el texto.


38

• Datos sobre instrumentos de investigación utilizados. Estos pueden ser
especificaciones técnicas sobre aparatos o útiles de laboratorio, materiales empleados,
etc.
• Instrumentos o pautas que se han utilizado para recoger observaciones sistemáticas,
los cuestionarios empleados en cuando se realiza investigación social de campo, las
pautas de entrevistas y otras herramientas similares usuales en la investigación social.
• Dibujos, diagramas, fotos o cualquier otro material gráfico que no resulta conveniente
incluir en el texto principal porque podría dificultar su lectura continúa.
• Gráficos, tablas y cuadros estadísticos que resulten necesarios para la comprensión de
lo tratado.
Aquí termina el perfil del proyecto.


39

CAPITULO III
ESTRUCTURA FINAL DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Se ha terminado el proceso de investigación, pero es necesario conocer los resultados de
la misma y la propuesta concreta para la solución del problema y los objetivos planteados
o la idea a defender en el trabajo de investigación.
El reporte de la investigación es un documento donde se describe el trabajo realizado; en
la primera parte del informe se trasladan del perfil del proyecto los siguientes aspectos:
1. Portada
Debe incluir el nombre de la Universidad y la Carrera. Título del proyecto de trabajo de
grado y autor, nombre del asesor del trabajo, ciudad, país, año de la misma manera que se
presentó en el perfil.
2. Índice
Se sigue el mismo criterio que en el documento del perfil de proyecto, pero se
complementa con la información de ésta segunda parte de la investigación.
3. Resumen
Es el mismo que se puso en el perfil del proyecto.
4. Abstracta
El resumen traducido al inglés
Para esta traducción no se puede utilizar el traductor de la computadora, debe ser una
traducción realizada por una persona que domine el idioma inglés.


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5. Certificación del asesor
6. Certificación de autoría del trabajo
Declaración de autoría del trabajo
Yo …………………………….., estudiante de la Universidad Metropolitana del
Ecuador “UMET”, declaro en forma libre y voluntaria que la presente investigación que
versa sobre ……………………… así como la expresiones vertidas en la misma son
autoría del/la compareciente, quien ha realizado en base a recopilación bibliográfica,
consultas de internet y consultas de campo.
En consecuencia asumo la responsabilidad de la originalidad de la misma y el cuidado al
remitirme a las fuentes bibliográficas respectivas para fundamentar el contenido
expuesto.
Atentamente,


41

7. Introducción
Se sigue el mismo criterio que en el documento del perfil de proyecto.
7.1 Antecedentes y justificación
7.2 Situación problemática
7.3 Formulación o enunciado del problema
7.4 Justificación
7.5 Objetivos
8. Capítulo I. Marco Teórico
La función del marco teórico es precisar y organizar las ideas y conceptos contenidos en
la sección introductoria. Es conveniente iniciar cada capítulo siempre con una
introducción, que explique brevemente el contenido del mismo.
En el marco teórico se presenta un análisis del estado del arte relacionado con el tema,
reflejando lo que se trabaja en la ciencia en cuestión a nivel nacional e internacional. Ello
significa explicar detalladamente cómo se aborda en el mundo la temática objeto de
investigación, con qué medios, con qué objetivos. Debe comparar esta situación con la
realidad en que se desarrollará su trabajo. En caso de tratarse de una idea totalmente
nueva deberá mostrarse en forma más minuciosa la situación actual del conocimiento en
ese campo. El estudiante no debe limitarse sólo a la definición de conceptos, sino que
debe referirse a los distintos enfoques que tienen los autores sobre el problema que se
está analizando y lógicamente, tomar partido.
En este capitulo se puede hacer referencia a los antecedentes históricos, conceptuales,
contextuales y antecedente legales si fuese necesario, de esta forma el marco teórico
tiene una estructura más sólida.


42

9. Capítulo II. Metodología
La metodología constituye la médula del plan: se refiere a la descripción de las unidades de
análisis de investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis, se redactan en tiempo pasado.
9.1 Discusión de los resultados
Demuestra que el estudiante que ha realizado la investigación ha adquirido dominio sobre
el contenido técnico; la utilidad que presta el marco teórico en la definición de los
caminos que se deben seguir en la investigación y en la elaboración de la propuesta.
El investigador realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos para
lo cual puede apoyarse en tablas, cuadros, gráficos, cada uno de estos numerados y con el
respectivo título. Los resultados obtenidos son la base principal y fundamental para la
elaboración de la propuesta que contribuirá a resolver el problema.
10.Capítulo III. Presentación de la Propuesta
10.1 Propuesta
La propuesta constituye generalmente un nuevo capítulo y tiene como fin dar solución al
problema investigado, debe estar estrechamente relacionada con los resultados de la
investigación, contiene las siguientes partes:
10.2 Título
Debe ser igual que el de la investigación: claro, conciso, y que deje ver el problema que va
a solucionar. La presentación que como su nombre lo indica, presenta y justifica la
propuesta y sobre todo enfatiza en la consecuencia que tiene para la resolución del
problema y su impacto.
10.3 Objetivos
Son diferentes a los objetivos de la investigación, indican de manera precisa lo que se
quiere alcanzar con la puesta en ejecución de la propuesta.


43

10.4 Elaboración
La elaboración de la propuesta, o como llaman algunos autores el desarrollo de la
propuesta, tiene relación con los aspectos técnicos y con el plan para la ejecución en la
que se incluye las actividades y el cronograma de implantación de la misma.
10.5 Impacto
El impacto de la propuesta se mide a través de indicadores que demuestran los cambios
que se producen en cada etapa de implantación hasta la finalización del proyecto e indican
si se han cumplido o no los objetivos expresados.
Se puede dar distintos tipos de impacto: social, económico, ambiental, político, o de
aprendizaje.
11. Conclusiones
Estudio sobre la correspondencia que debe existir entre el planteamiento del problema,
los objetivos, el marco teórico, los resultados y la propuesta realizada.
• Examen de la propuesta en el aspecto técnico y la factibilidad de su aplicación y
valoración de los mismos.
• Valoración sobre el impacto de la propuesta.
• Deben estar encaminadas a informar si se cumplieron o no los objetivos del trabajo de
investigación. A integrar el trabajo de investigación y sus resultados.
12. Recomendaciones
Por lo general deben apuntar a la puesta en práctica de la propuesta.
13. Bibliografía
Como se explicó en el perfil, debe presentar no solo la que está en las citas utilizadas en
el documento, sino toda aquella bibliografía que se ha leído e investigado.
14. Anexos Confrontar con la explicación dada en el perfil.


44

ANEXO 1
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN


45

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Todos los proyectos que se presentan en las distintas carreras de la UMET deben
responder a una de las líneas de investigación de la Universidad.
Para la redacción del trabajo de investigación se tendrá en cuenta lo siguiente:
El trabajo debe redactarse en tercera persona. Al referirse a la persona que está
escribiendo, se redacta como “El autor considera...”
• La redacción del informe no es una conversación transcrita, por lo tanto, debe evitarse
expresiones coloquiales.
• La redacción debe ser concreta y clara.
• Utilice terminología específica cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso
poco frecuente cuando existan palabras más sencillas.
• Evitar la repetición de palabras dentro del mismo párrafo.
• Utilizar el sistema de numeración decimal o el alfanumérico, sin combinarlos.
• Los temas, subtemas y sub-subtemas van seguidos sin comenzar en hoja aparte.
• El estilo de fuente cursiva debe corresponder únicamente para títulos de obras y
palabras escritas en idiomas extranjeros incluyendo locuciones latinas. (MERA, E.
1988)
• El tipo de letra debe ser “Times New Roman”, el tamaño debe ser de 12 puntos
(aproximadamente 72 golpes por renglón).
• La escritura debe ser a doble espacio (24 renglones por página).
• Los márgenes deben tener las siguientes dimensiones: superior: 2.5 cm.; inferior: 2.5
cm.; izquierdo: 3.5 cm. y derecho: 2.5 cm.
• La extensión máxima del documento no debe exceder de 150 cuartillas (Esta
extensión máxima no incluye anexos, tablas, figuras, etc.)
• No se debe dejar sangría al inicio de cada párrafo.


46

• Todo capítulo debe iniciarse en hoja aparte de hoja correspondiente a un capítulo
previo.
• Todos los títulos de los capítulos, las secciones y las subsecciones deberán estar
alineados al margen izquierdo del escrito.
• Todos los conceptos técnicos, las abreviaturas o símbolos deben definirse al menos la
primera vez que se mencionen en el texto.
• En muchos casos es recomendable el uso de un glosario de términos técnicos.
• Seguir el formato APA para las citas textuales y listado de referencias que se explica
seguidamente.


47

ANEXO 2
GUÍA EN LA PREPARACIÓN DE LAS BIBLIOGRAFÍAS


48

GUÍA EN LA PREPARACIÓN DE LAS BIBLIOGRAFÍAS
Normas APA y funcionalidad de las citas bibliográficas
La cita bibliográfica otorga seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la
crítica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no
abundar en citas poco sustanciales y sí hacerlo con aquellas que sean relevantes al trabajo.
Existen normas de uso generalizado para citar y describir bibliografía, algunas de ellas
internacionales, como las ISBD (Descripción Bibliográfica Internacional Normalizada),
otras de uso específico en una disciplina o áreas disciplinarias, y otras de uso establecido
en una disciplina pero que se han hecho extensivas a otras, como las normas contenidas
en el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA).
Son éstas las normas que la Universidad de Palermo ha adoptado para las citas en los
trabajos de investigación, las tesis y trabajos de integración final. Basándose en las mismas,
la Biblioteca de la Universidad ha elaborado, para los casos más frecuentes, las «Normas
básicas para las citas bibliográficas» que se detallan a continuación.
Para aquellos casos que no estén contemplados en estas normas se deberá consultar el
Manual de la APA, antes citado, disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el estudio
a lo largo del texto citando con el sistema autor / fecha los documentos que se
consultaron. Este estilo de cita breve identifica la fuente para los lectores y les permite
localizarla en la «Lista de Referencias Bibliográficas» al final del trabajo.
Citas textuales
Si se transcriben frases enteras de un trabajo se deben referenciar una cita textual. Si no
se cita la fuente, es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la
ortografía y la puntuación de la fuente original, aun si esta presenta incorrecciones. Si
alguna falta de ortografía, puntuación o gramática en la fuente original pudiera confundir al
lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie. [sic] ), inmediatamente después del error
de la cita. Las palabras o frases omitidas han de ser reemplazadas por tres puntos. Una cita


49

textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra entre
comillas dobles.
Paráfrasis o cita ideológica
Si interesa algún concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras del que
escribe un trabajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto es legítimo siempre que se
indique la fuente. Cuando se parafrasea o se hace una referencia a una idea contenida en
otro trabajo, se coloca el apellido del autor y el año de publicación, los cuales se insertan
dentro del texto en el lugar apropiado.
Citas de citas
Algunas citas, tanto textuales como ideológicas, pueden ser de segunda mano, es decir, el
autor del trabajo de investigación hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en
otra obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a través de la obra que la
cita. En este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor
que la cita y en qué obra lo hace de acuerdo con las normas detalladas anteriormente.
Lista de referencias bibliográficas
Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las
referencias bibliográficas no deben ser indicadas a pie de página. No se debe omitir
ninguna obra utilizada por más parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que
cada cita en el texto aparezca referida en la lista y que la cita en el texto y la entrada en la
lista sean idénticas en su forma de escritura y en el año. También se incluirán aquellas
obras no citadas pero que conciernen directamente al tema tratado y los estudios de
interés general del área del trabajo.
En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan leído o
consultado. No abultar la lista con títulos que se conocen apenas de nombre. En cada
entrada en la lista se hará sobresalir la primera línea y se sangrarán las siguientes a tres
espacios.


50

Cada entrada por lo común tiene los siguientes elementos: Autor, año de publicación,
título y subtítulo, datos de la edición, si no es la primera, lugar de publicación (ciudad) y
editorial.
En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los
mismos será la siguiente: Autor, año de publicación, título y subtítulo, título de la revista,
volumen, número y páginas.
Las entradas se ordenarán alfabéticamente por apellido del o de los autores invirtiendo el
orden, es decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo hará en un solo
orden, independientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro tipo de
material).
Formas de entrada según el tipo de documento
Libro
Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administración: una pers¬pectiva global (11ª ed.).
México: McGraw-Hill Interamericana.
Capítulo de libro con editor/es o compilador/es
Fillmore, Ch. (1982). Scenes and frames semantics. En Zampolli, A. (Ed.). Linguistic
structures processing (p. 55¬81). Amsterdam: North-Holland.
Artículo de revista científica
Lee, J. y Musumeci, D. (1988). On hierarchies of reading skills and text types. Modern
Language Journal, 72 (2), 73¬187. Está indicando: Volumen 72, número 2, de la página 73 a
la 187.


51

Artículo de revista no especializada
Lefort, R. (2000, junio). Internet, ¿Salvador de la democracia? El Correo de la Unesco, 53,
44-46. Está indicado: Volumen 53, de la página 44 a la 46.
Proporcionar la fecha mostrada en la publicación
El mes para las mensuales o el mes y día para las semanales. Dar el número de volumen.
Ponencia y acta de congreso
No publicada: Thomas, B. (1989). El desarrollo de la colección en bibliotecas públicas.
Trabajo presentado al II Congreso Latinoame¬ricano de Bibliotecas Públicas, realizado en
Montevideo del 5 al 10 de julio de 1989. Publicada en actas:
Carsen, T. (1995). Derecho a la información: una aproximación hacia una ética y conducta
profesionales. En Reunión Nacional de Bibliotecarios (29a: 1995: Buenos Aires). Trabajos
presentados (p. 41-49). Buenos Aires: ABGRA.
Manuscrito no publicado
Para distintos tipos de trabajos no publicados se debe aclarar:
Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in Sydney.
Manuscrito no publicado.
Comunicación personal
Incluye cartas, mensajes de correo electrónico, listas y grupos de discusión,
conversaciones telefónicas, y similares. Se debe citar en el texto pero no en la «Lista de
referencias bibliográficas». «Juan González sostiene (carta del autor, 10 de mayo, 1993)
que ...»
Recursos electrónicos
Siguen básicamente la estructura de la cita ya indicada (autor, fecha, título).


52

Cuando la información se obtiene a través de Internet, al final de la cita se agrega la
dirección correspondiente.
Documentos en Internet:
Especificar la vía (el «URL») para documentos obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber:Eurocentrismo y ciencias sociales.
Buenos Aires: CLACSO. Disponible en:
http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/html/fbiblioteca.html
Para otro tipo de recurso, a continuación del título y entre corchetes, se agrega del tipo
de recurso, por ejemplo CD-ROM, disquete, base en línea, etc.
Medios audiovisuales
Es la misma estructura de cita, especificando el medio entre corchetes inmediatamente
después del título. Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola
[videocasete]. Buenos Aires: Marketing para el Crecimiento.
Normas de Estilo
Se indican a continuación algunas normas de estilo. Para los casos no contemplados aquí,
se debe consultar el Manual de la APA.
Tablas y figuras
Las tablas exhiben datos cuantitativos que se disponen en una presentación ordenada de
columnas y filas. La figura es cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla: diagrama,
gráfica, fotografía, dibujo u otro tipo de representación. Las tablas y figuras deben ser
tituladas, numeradas con nú¬meros arábigos en secuencia diferente para tablas y figuras, y
referidas en el texto por su número.
Comillas dobles
En general se usan para:


53

Las citas de menos de 40 palabras dentro del texto
Presentar una palabra como comentario irónico, como jerga o como expresión inventada.
. Para resaltar el título de un artículo de revista o capítulo de un libro cuando se
mencionan en el texto. No confundir con el título de una revista o el título de un libro.
No se usan para:
Enfatizar.
Presentar un término nuevo, técnico o clave. En vez de ello ponerlo en cursiva.
Citas en bloque (citas de más de 40 palabras).
Cursivas
Como regla general se deben usar las cursivas sólo de manera excepcional.
Se usan para:
• Palabras de otro idioma. Cuando éstas estén asimiladas al castellano, irán en
redonda y con la acentuación correspondiente (estándar).
• Títulos de libros y revistas
• Presentar un término nuevo, técnico o clave.
Se usan dentro de una oración para indicar que se ha omitido material de la fuente
original. No se deben usar al principio o al final de cualquier cita a menos que se necesita
enfatizar que la cita comienza o finaliza en medio de una oración.
Paréntesis
Además del uso en las citas y en las referencias biblio¬gráficas, se usan para: . Introducir
una abreviatura. Técnica del Grupo Nominal (TGN) . Para resaltar letras que identifican
los puntos enumerados en una serie. a), b), c).


54

Bibliografía
American Psycological Association (2002) Manual de estilo de publicaciones. (2º ed.).
México: El Manual Moderno.
Este manual está tomado de forma textual del internet.
www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf


55

ANEXO 3
PROCEMIMIENTOS ADMINISTATIVOS PARA LA TITULACIÓN


56

PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA TITULACIÓN
La presentación y sustentación del trabajo de graduación o titulación es la salida del
proceso curricular que la Universidad Metropolitana exige para otorgar un título
profesional y/o un grado académico. De hecho, permite a los egresados, cumplir unos de
los requisitos obligatorios para la obtención del título profesional o grado académico en
cualquiera de los niveles de formación científico-técnico. Tomado de la Guía Metodológica
anterior
El estudiante en el proceso de graduación o titulación deberá:
1. Notificar el tema o denunciar el tema
2. Elaborar y defender el proyecto de trabajo de investigación.
3. Presentar el informe del trabajo de investigación afín con la carrera y/o programa.
4. Exponer y defender el informe del trabajo de investigación.
Para el efecto el estudiante debe haber complementado el 80% del programa académico,
certificado por el director de la carrera, incluida la probación de Metodología de la
Investigación Científica, estar egresado de la carrera con certificación proporcionada por
la Secretaria General de la Universidad. El certificado de aptitud debe extender el
Secretario/a Procurador/a previo el cumplimiento de los requisitos anteriores.
Los estudiantes deben presentar, a nivel de pregrado y postgrado los temas de los
trabajos de investigación cuidando:
Que los tema a presentar no sean los mismos que realizado por otros estudiantes, en
años anteriores en la Universidad, si presenta temas similares debe cuidar que el
planteamiento y los resultados que se propone conseguir con la investigación sean
distintos.
Comprobar que el teme propuesto no se haya realizado de la misma manera en otra
universidad ecuatoriana


57

La aprobación del tema de investigación está en relación a las líneas de investigación
elegida por el estudiante, la originalidad, validez, factibilidad de realizar la investigación y el
nivel para el que esté realizada la propuesta: pregrado o post grado.
El Decano y/o Director de Carrera y Director de Postgrado proporcionarán el formato
con el perfil para la presentación del tema.
El proyecto de trabajo de graduación o titulación de pregrado es la consecuencia de un
seminario de fin de carrera.
El Seminario de de fin de carrera o investigación tiene como objetivos:
• Profundizar en el método de investigación científica como vía de contrastación y
búsqueda de conocimiento.
• Incorporar el valor de la ética del investigador en los estudiantes y
• Perfeccionar las habilidades de exposición y defensa de trabajos científicos.
Tomado del documento de la UMET


58

ANEXO 4
FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL PERFIL DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE…


59

FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL PERFIL DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE…
Portada


60

1.2.2 Título del trabajo
______________________________________________________________________
1.2.3 Índice
RESUMEN ………………………………………………………………………………..
I.- INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………
1.1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN …………………………………….…
1.2SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA
1.2.1 DECRIPCION DEL PROBLEMA…………………………………………
1.2.2 PROBLEMA………………………………..………………………………….
1.2.3 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………
1.2.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ……………………………………
1.3 OBJETIVOS
1.3.1.GENERAL……………………………………………………………… ……..
1.3.2 ESPECÍFICOS ………………………………………………………………
II MARCO TEÓRICO
2.1 CAPITULO 1 …………………………………………………………………………
2.1 CAPITULO II ………………………………………………………………………
2.3 CAPITULO III ………………………………………………………………………..
III.- MARCO METODOLÓGICO
3.1METODOLOGIA…….………………………………………………………………
3.2 INSTRUMENTOS……………………………………………………………………
3.3 CRONOGRAMA……………………………………………………………………
IV.COSTOS……………….………………………………………………………………
V. IBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….


61

I.- INTRODUCCIÓN (Máximo 2 cuartillas)


62

1.2 .- SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA:
1.2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (Máximo una carilla).


63

1.2.2 PROBLEMA: (Máximo 3 líneas).
1.2.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN (Máxima media carilla).


64

1.2.5 DELIMITACIÓN DEL PROBELMA (Máximo media carilla)
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL (Máximo 10 líneas)
1.3.2 ESPECÍFICOS (Máximo madia carilla)


65

II. MARCO TEÓRICO (Lo que sea necesario)


66

III.- MARCO METODOLÓGICO
3.1 METODOLOGÍA (Máximo de 1 carilla)


67

3.2 INSTRUMENTOS (Máximo 1 carilla)


68

3.3 CRONOGRAMA (Lo que sea necesario)


69

IV.- COSTOS


70

V BIBLIOGRAFÍA


71

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE
INVESTIGACION
1.- Portada (esta primera hoja no va numerada)
2.- Certificación del Asesor (Del Numero 2 al 6 va numerado con romanos)
3.- Declaración de Autoría
4.- Índice
5.- Resumen
6.- Abstrat
7.- Antecedentes y Justificación (inicia la numeración con arábigos)
8.- Objetivos
8.1 General
8.2 Específicos
9.- Capítulo I
1. Marco Teórico
1.1.1 Capítulo I
1.1.2 Capítulo II
1.1.3 Capítulo III
Capítulo II
2. Discusión de los resultados
2.1 Análisis e interpretación de resultados
2.2 Conclusiones
2.3 Recomendaciones


72

Capítulo III
3. Propuesta
3.1 Antecedentes y Justificación
3.2 Objetivos
3.2.1 General
3.2.2 Específicos
4.- Desarrollo de la Propuesta
5.- Conclusiones Generales
6.- Recomendaciones
7.- Bibliografía
8.- Anexos
8.1. Tablas
8.2 Gráficos


73

ANEXO 5
CONSTITUCIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO


74

CONSTITUCIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Tribunal de grado: requisitos y funciones
Los tribunales de tesis estarán compuestos por tres miembros: Coordinador de la carrera,
director de investigación o un miembro de la comisión y un docente de la carrera que
asumirá la función de lector. Se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. En caso de ausencia de algunos de los miembros del tribunal, podrá sustituirse por un
profesor del área, que reúna los requisitos y la especialización del miembro que remplaza.
2. Todos los miembros del tribunal deben poseer título de cuarto nivel o por lo menos
estar cursando ese nivel académico.
3. Los miembros del tribunal deben haber leído el trabajo de investigación por lo menos
con 8 días de anticipación.
4. Cada uno de los miembros del tribunal puede preguntar al estudiante que defiende su
trabajo hasta tres veces como máximo, sin el ánimo de perjudicar al estudiante y
únicamente sobre el tema del trabajo realizado. No puede olvidarse que es una defensa o
lectura del trabajo de investigación. Los conocimientos adquiridos durante la carrera ya
fueron evaluados en los exámenes finales de fin de carrera, por eso se extendió el
certificado de egresado.
5. De no ser satisfechas las respuestas de los miembros del tribunal, se puede dar una
oportunidad al estudiante para que redacte su respuesta por escrito y al finalizar la
intervención de todos los miembros, después de un receso de diez minutos, volver a
contestar las preguntas pendientes.
6. El tutor y asesor del trabajo de investigación no puede ser parte del tribunal. Ellos
acompañan al estudiante y previa la intervención del mismo, hacen una presentación del
estudiante y del trabajo que ha realizado, permanece todo el tiempo en un lugar cercano
al estudiante.


75

7.El tribunal de grado, terminada la disertación del estudiante, solicita al estudiante y al
público que se retiren 10 minutos para deliberar la nota. El Secretario promedia las notas
de cada uno de los miembros del Tribunal y elabora el acta de graduación que será leída
en público, con la presencia de todos los miembros del Tribunal, el alumno, el asesor y el
tutor si lo hubiera.


76

ANEXO 6
LECTURA Y DEFENSA DEL TRABAJO DE GRADO


77

LECTURA Y DEFENSA DEL TRABAJO DE GRADO
El alumno para iniciar la lectura y defensa del trabajo de grado debe:
1. Esperar que el tribunal esté constituido y que cada uno de los miembros ocupe su
lugar en la mesa directiva.
2. Ingresar acompañado de su asesor quien hará una presentación del estudiante y del
trabajo realizado, en un tiempo no mayor a cinco minutos.
3. Para empezara la lectura o defensa de su trabajo debe solicitar permiso al
presidente del tribunal y a los demás miembros, con una frase de rigor que dice: “CON
LA VENIA SEÑOR PRESIDENTE VOY A DAR INICIO A LA LECTURA Y DEFENSA DE
MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN QUE SE TITULA ……………………………………
4. Inicia la exposición del trabajo de investigación, que no puede durar más de veinte
minutos, para lo cual puede ayudarse de cualquier tipo de medio visual.
5. Terminada la exposición el Presidente del Tribunal dispone que se inicien las
preguntas.
6. El estudiante puede solicitar que le permitan escribir las preguntas para responder.


78

ANEXO 7
VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN


79

VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN.

DATOS

Evaluación
de
Informe
de
Trabajo
de
Titulación

1.
Título
Del
Trabajo
De
Titulación

2.
Nombre
Del
Estudiante/Autor

3.
Título
a
obtener

4.
Nombre
del
tutor

5.
Nombre
del
evaluador

6.
Cedula
del
evaluador

7.
Ciudad
y
Fecha
de
inicio
de
evaluación

8.

Ciudad
y
Fecha
de
finalización
de

evaluación


80

REFERENCIA
REGLAMENTO
DE
INVESTIGACIÓN

n.-‐
Criterios
de
Evaluación
Puntaje

1
Forma
de
presentación
5

2
Originalidad
e
innovación
20

3
Pertinencia
científica
y
tecnológica
20

4
Potencialidad
de
aplicación
inmediata
25

5
Pertinencia
para
el
desarrollo
del
país
30

TOTAL
100

Parámetros
evaluación

Total
indicadores
18

Puntuación
máxima
10,00

Peso
por
partes
del
informe

Peso
Diseño
Teórico
35,00

Peso
Diseño
Metodológico
23,00

Peso
Resultados
de
la
investigación
25,00

Peso
Aspectos
Formales
17,00

Total
peso

100,00

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