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Experiencias Educativas En Un Centro Tic
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Documento explicativo de la experiencia realizada por alumnos de Primaria durante los cursos 2005-2006,2006-2007 y 2007-2008

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Experiencias Educativas En Un Centro Tic Document Transcript

  • 1. DOS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN UN CENTRO TIC. 6º CURSO.  CEIP PABLO RUÍZ PICASSO DE FUENGIROLA. Maestro Miguel Salazar Nogueira 1)­ EL LIBRO DE TEXTO. OTRA FORMA DE ENTENDERLO. OpenOffice   IMPRESS y el  trabajo cooperativo. Una experiencia para transitar desde el Libro de Texto a otra pedagogía. Basándonos   en   un   modelo   constructivista   general,   en   síntesis,   el   aprendizaje   significativo   sólo  puede   darse   cuando   partiendo   de   situaciones   significativas   y   problemáticas   para   el   alumno   se  establecen procesos de construcción del conocimiento, investigación, comprensión, análisis..., para  que sea el propio alumno, durante todo el proceso, el que construya su propio conocimiento. El  Constructivismo Social, además, añade “Todo aprendizaje es Social” 1, con lo que esta construcción,  investigación, análisis, debe ser social (trabajo en grupo cooperativo). Cuando me planteaba por un lado la integración de las TIC en el currículo, paralelamente estaba  empezando a comprender que no podía dar respuesta a un alumnado tan heterogéneo desde un  enfoque   de   LIBRO   DE   TEXTO   tal   y   como   yo   lo   había   vivido   y   tal   y   como   yo   lo   estaba  reproduciendo en mi clase. Por mucho que en la Facultad mis profesores se habían empeñado en que  nos formásemos como maestros constructivistas lo cierto es que no lo hice, no lo apliqué. Las TIC y  el Proyecto Roma2 han hecho posible esos cambios en mi aula. Cuando nos incorporamos al Proyecto TIC de la Junta de Andalucía retomé una vieja aspiración  mía;   Cambiar   mi   modelo   metodológico   clásico   por   el   trabajo  cooperativo.   Pero   comienzan   los  problemas, ya que me era difícil separarme del Libro de texto como venía haciendo. Total, que de  una forma algo apresurada (ahora no habría realizado la práctica tal y como lo hice) empecé a  pensar en cómo no separarme del libro pero trabajar con éste desde una perspectiva constructivista.  Y me vino la idea: Los temas no serían explicados por mí de forma magistral, ni los ejercicios corregidos al final en la  pizarra, salvo aquellos casos en que fuese necesario. Mis alumnos de 4º curso de Primaria (curso  2005­2006) empezaron a realizar los ejercicios del libro en grupo, sin explicaciones previas mías,  sino mediante la propia lectura de los temas, la resolución de sus dudas en el grupo y realizando los  ejercicios todo el grupo (cada uno en su libreta). Luego, por sistemas rotativos (modelo TIC de  rincones de trabajo; 3 ordenadores en el aula) iban pasando estos mismos ejercicios a documentos  de   texto   “writer”   y   me   los   enviaban   por  mensajería   interna   de  Plataforma   e­ducativa.   Era   una  aproximación a las TIC pero muy incipiente. 1­ Solamente estaban usando el procesador de textos y la mensajería. 2­ Todo seguía basado en lo mismo que antes, esto es, los ejercicios del libro de texto. En 5º curso (curso 2006­2007) introduje cambios en este sistema de trabajo basado en el libro de  texto   gracias   a   información   de   primera   mano   que   tenía   acerca   del   Proyecto   Roma,   aunque   no  pertenecía aún a este Proyecto.  Entonces, los alumnos debían olvidarse de los ejercicios que el libro planteaba y tenían como meta  preparar   un   tema   del   libro   de   texto   (aunque   usando   más   fuentes   de   información)   para  posteriormente realizar una “conferencia a la clase” sobre el tema en cuestión. El formato debía ser  1 López Melero, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores. Ed. Aljibe. Málaga 2 Línea de investigación perteneciente al Grupo de Investigación HUM­246 de la Junta de Andalucía. Director; Dr. D.  Miguel López Melero
  • 2. una Presentación en Impress para apoyar lo que el portavoz iba a exponer así como un documento  de texto en “writer” que explicase de forma resumida el tema. Los grupos de 4 ó 5 miembros se  repartían tareas (Coordinador, Secretario, Encargado de material y Portavoz) y teníamos un lema:  “Todo entre todos”. Esta forma de trabajo nos producía bastante más satisfacción que la anterior a  todos. Me había conseguido apartar de los ejercicios de Anaya y aumentó el grado de cooperación  entre ellos. Se usaban más aplicaciones TIC, internet era fuente de información para ellos, buscaban  información     y   capturaban   imágenes   que   luego   usaban   en   sus   presentaciones.   Desarrollaban  competencias lingüísticas que antes no eran prioritarias (por ejemplo, la expresión oral, cuando  exponían el tema en clase), usábamos el Proyector del aula TIC (1 ordenador por cada 2 alumnos),  etc... También, durante este curso, los alumnos realizaron una WebQuest sobre la Nutrición Humana  así como 2 MiniQuest referentes a efemérides que dos compañeras habían colgado en el Servidor  PhpWebQuest del CEP Marbella, dentro del Plan de Formación en TIC´s de nuestro centro.  Por   tanto   y   desde   mi   propia   experiencia   puedo   aconsejar   este   sistema   de   trabajo   como   un  acercamiento   a   las   TIC   así   como   un   primer   recorrido   para   aquellos   maestros­as   que   quieran  separarse del sistema de trabajo tradicional. 2)­   EL   PROYECTO   ROMA   Y   LAS   TIC.   UNA   METODOLOGÍA   DE   TRABAJO   POR  PROYECTOS  Y DOS EDICIONES DE UN PERIÓDICO DIGITAL3. Después de ese primer tránsito hacia otra forma de trabajo entré a formar parte del Proyecto Roma,  ya que sabía de primera mano que se trataba de un Proyecto de corte constructivista e inclusivo cuya  característica más atractiva para mí entonces era el Trabajo cooperativo por Proyectos. Luego, tengo  que reconocer que su carácter inclusivo es lo que más me ha fascinado. Todo esto que comentaré  ahora ha sido aplicado por igual a alumnos con N.E.E como a aquellos más avanzados. Ningún  alumno con “déficit de aprendizaje” ha sido segregado de mi aula para ofrecerle un Subcurriculum  o  “quitármelo  del medio” como si de un problema se tratase4.  El avance en la lectura y  en  la  escritura  y   el  desarrollo  de   habilidades  sociales   de  estos  alumnos,  precisamente,  es  lo  que   me  reconforta, sin ser separados del resto ni estigmatizados5. Para explicar algo del método que empleo desde el Proyecto Roma es necesario explicar, al menos,  cómo se organiza la clase. ASAMBLEA INICIAL En esta asamblea de grupo­clase se plantea una situación problemática (Somos centro TIC y no  hacemos nada de importancia con las TIC y la Web del centro) y un Proyecto para salir de ésta  (aprender algo, resolver una situación real...; Vamos a hacer un Periódico Digital que será colgado  en   la   Web   del   cole   ).   Posteriormente   nos   planteamos   cuestiones   como   ¿Qué   sabemos?   ¿Qué  queremos saber? ¿Qué necesitamos?, etc... Para poder responder a esos interrogantes elaboramos un PLAN DE ACCIÓN en el que vamos a  distinguir lo que hacemos juntos en el grupo  (le llamaremos GENÉRICO) y lo que hace cada uno  para mejorar (le llamaremos ESPECÍFICO). 3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/picassofuengirola/ 4 López Melero, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores. Ed. Aljibe. Málaga 5López Melero, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores. Ed. Aljibe. Málaga
  • 3. En cuanto a lo GENÉRICO, en el grupo vamos a hacer un PLAN DE OPERACIONES que es la  estrategia que nos va a permitir construir el Periódico Digital y resolver las dudas de la asamblea.  Este plan lo comenzaremos Planificando en la Zona de Pensar ZONA DE PENSAR Los grupos, teniendo en cuenta la Organización del Espacio y la Organización del Tiempo,  ya se  habían repartido las secciones así que empiezan a planificar todo aquello que van a realizar en cada  una de las demás zonas (zona del lenguaje y la comunicación, zona de la afectividad y zona de la  autonomía) así como los imprevistos ¿Y si no tenemos conexión a internet? ¿Y si la cámara se  queda sin pilas? ¿Y si el Director no nos concede una entrevista? ... y las soluciones a éstos. Se trata  de poner al grupo (aprendizaje social) en situación de Planificar un conjunto de Operaciones con un  fin determinado. L.S Vigotsky6 se vale de esta genial cita de Karl Marx en el desarrollo de su idea  de lo ESPECÍFICO HUMANO:   Una   araña   ejecuta   operaciones   que   se   asemejan   a   las   manipulaciones   del   tejedor,   y   la   construcción de los paneles de las abejas podría avergonzar a más de un maestro de obras. Pero   hay algo en que el peor maestro de obras aventaja, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de  que, antes de ejecutar su construcción, la proyecta en su cerebro. Al final del proceso de trabajo   brota un resultado que, antes de de comenzar el proceso, existía ya en la mente del obrero; es decir,   un resultado que tenía ya existencia ideal.  K. MARX Creo   que   estas   líneas   del   Universal   Filósofo   materialista     bastan   para   que   comprendáis,   que,  cambiando   al   obrero   del   ejemplo   por   un   alumno   cuya   tarea   consiste   en   construir   su   propio  conocimiento, no es capricho del Proyecto Roma que toda acción o actividad que surja dentro del  contexto AULA derive de una planificación previa (PLAN DE OPERAC IONES). ZONA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Se aplica el Plan de Operaciones referido al Lenguaje y la comunicación (búsqueda de información,  entrevistas,   reportajes,   plantillas,   etc...).   Todo   se   hace   en   las   libretas   salvo   la   búsqueda   de  información que se realiza en el centro, en internet (visitas a periódicos Digitales) y periódicos  comunes en formato impreso. Se diseñan las plantillas con las fotografías que se van a usar, aunque  no se sacan en este momento. ZONA DE LA AFECTIVIDAD  Se habla sobre los problemas del grupo, los conflictos, los compromisos que hay que adquirir para  que   no   vuelva   a   suceder   y   las   normas   que   hay   que   cumplir.   Se   revisan   y   corrigen   los   textos  atendiendo a la ortografía, sintaxis... (ya que son normas del lenguaje). Se explica a los compañeros  con   menos   habilidades   en   el   uso   de   aplicaciones   informáticas   para   que   se   desenvuelvan   bien  (normas y procedimientos tecnológicos). Se hicieron necesarias 2 exposiciones del maestro en el  Aula TIC con el Proyector para el manejo de NVU (Editor de páginas WEB) y Gimp (manejo de  imágenes). ZONA DE LA AUTONOMÍA Todos los trabajos se pasaron a NVU teniendo en cuenta las plantillas (writer) que realizó cada  6 Vigotsky. L.S. OBRAS ESCOGIDAS  Ed. Aprendizaje VISOR Tomo I p.39
  • 4. grupo del formato que quería darle al periódico. Se sacaron las fotos, se escanearon imágenes o se  tomaron imágenes de internet (diseñadas previamente en las plantillas) y se manejaron con Gimp.  Finalmente se hicieron los enlaces y las rutas (Rutas Relativas). Con respecto a lo ESPECÍFICO cada uno piensa en qué va a mejorar en este proyecto. Por ejemplo,  un alumno con dificultades en la ortografía desarrolla un trabajo de búsqueda de reglas ortográficas,  las estudia y las aplica en los textos que produce para el periódico en la zona del lenguaje, así como  que eso va a permitirle desarrollar un trabajo activo a la hora de corregir textos ortográficos en la  zona de la afectividad. Si además coincide con que es Secretario del grupo tendría que aplicar estos  aprendizajes   en   la   redacción   de   las   actas.   Lo   que   ocurre   es   que,   en   la   planificación   del  APRENZAJE   ESPECÍFICO,   a   diferencia   de   lo   que   hacemos   con   la   planificación   del  APRENDIZAJE GENÉRICO, cuando un alumno dice: ­Yo quiero mejorar mi ortografía­, y sitúa la  ortografía dentro del ámbito de la afectividad y las normas, desarrolla un proceso de planificación  en el que da asistencia a la ORTOGRAFÍA desde las otras 3 dimensiones (en este caso, desde los  procesos cognitivos, desde los Lenguajes y la Comunicación y desde la Autonomía). Por decirlo de  alguna forma, no ayudamos a las NORMAS desde las normas sino desde los 3 ámbitos restantes. ASAMBLEA FINAL Cada grupo expuso sus trabajos (Portavoz) y entregó al maestro las actas de sesiones (Secretario­a)  en una sesión de exposición en Aula TIC con Proyector. Fallaban rutas (rutas absolutas), había  páginas muy poco atractivas, con pocas imágenes o muy poco texto en otras ocasiones. Todo esto  fue sometido a la crítica de la Asamblea. Se procedió a una evaluación en gran grupo así como decidimos, por los errores cometidos, lanzar  una Segunda Edición que debería servir, ya definitivamente, al centro, como un formato válido  sobre el que desarrollar sucesivas ediciones. El maestro corrigió aspectos técnicos (rutas) así como  que tuvo en cuenta la evaluación de la Asamblea para elegir el formato y las plantillas que más  gustaron, aunque las noticias, reportajes, etc..., de todos los grupos se incluyeron en el periódico.  También me tocó a mí colgar el periódico en la Web del cole. Por el mismo sistema, aunque teniendo en cuenta la experiencia de la 1ª Edición y cambiando los  grupos, nos metimos en la 2ª Edición. Un cambio significativo fue que ahora cada grupo cubriría  una sola sección del periódico. Se puso de manifiesto la importancia de todos los cargos cuando el  grupo de DEPORTES perdió los materiales, lo cual fue motivo de crítica interna del grupo hacia el  encargado de materiales. Como no hay mal que por bien no venga, esta situación animó al Director  del   centro   a   crear   un   documento  Pdf   que  recogía   aspectos   de   las   competiciones   deportivas   de  nuestro centro dentro del Proyecto “El deporte en la Escuela”. Esta   2ª   Edición   fue   mejorada   y   ampliada   posteriormente   con   contenidos   elaborados   por   otros  compañeros (vídeos de la navidad que se incrustaron en la Noticia de la Navidad, sección los profes  elaborada por la maestra de Religión en el marco del Grupo de Trabajo sobre las TIC), así como que  la aplicación NVU sirvió de estímulo a otros compañeros para dedicarse a dar salida a contenidos o  información en la WEB (Sección Semana Cultural de la página WEB del colegio elaborada por la  maestra Conchi, montajes de vídeo muy buenos elaborados por Isidro pero que no podíamos lanzar  en la Web porque no teníamos autorización a publicar) y el Periódico Digital fue “heredado” por 5º  curso bajo la tutela del maestro Isidro.  Lo que quiero decir es que, como coordinador TIC, aparte de  coordinar 2 grupos de trabajo de formación en TIC's los 2 primeros años, opté por un camino (de  los varios) que había comentado con otro compañero coordinador TIC. Opté por “tirar del carro” y 
  • 5. que poco a poco, si la experiencia calaba e iba bien, sólo habría que esperar a que otros compañeros  se fuesen sumando a estos mismos proyectos (periódico digital, presentaciones...) y así ha sido. Como reflexión final diría que las TIC han sido poderosas herramientas para que mis alumnos  construyan sus Proyectos, pero sin estos Proyectos, sin esta pedagogía, digo yo (también), ¿Para qué  las TIC?7 FIN Autor: Miguel Salazar Nogueira  7 Título del Hilo creado por Aníbal de la Torre en el foro del CEP Marbella­Coín “Un debate con Jordi y Aníbal”  dentro del marco de las “Jornadas sobre el uso de las TIC en el desarrollo de las competencias básicas”.
  • 6. BIBLIOGRAFÍA LÓPEZ   MELERO,   M.   (2004):  Construyendo una escuela sin exclusiones. Málaga: Ediciones Aljibe. LÓPEZ MELERO, M. (2003): El Proyecto Roma. Una experiencia de educación en valores. Málaga: Ediciones Aljibe. VYGOTSKI, L.S (Edición de 1997). Obras escogidas: Tomo I. Madrid: Ed. Visor VYGOTSKI, L.S (Edición de 1993). Obras escogidas: Tomo II (Pensamiento y Lenguaje). Madrid: Ed. Visor