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Modulo 8 evaluación acciones formativas
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    Modulo 8 evaluación acciones formativas Modulo 8 evaluación acciones formativas Presentation Transcript

    • Evaluación de acciones formativas (Asociado a la Unidad de Competencia 3 de la Ocupación: Verificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los programas y las acciones, de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formación) 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 1
    • Objetivos  Comprender la necesidad de evaluar los diferentes elementos de la programación didáctica para comprobar su adecuación a los objetivos de formación.  Diferenciar la evaluación del contexto, del diseño y de los procesos formativos.  Analizar y contrastar un programa (diseño) de formación y sus elementos constitutivos. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 2
    • 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 3
    • Evaluación  ¿Qué es evaluar?  ¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento?  ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico?  ¿Por qué es necesario evaluar?  ¿Para qué se evalúa?  ¿Qué es lo que se evalúa? 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 4
    • Discusión sobre las definiciones Actividad: Sobre las distintas posiciones sobre evaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 5
    • La evaluación como proceso  Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.  No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.  Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 6
    • Definiciones de evaluación  "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 7
    • Definiciones de evaluación  "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario) 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 8
    • Definición de evaluación  Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992) 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 9
    • Definición de evaluación  "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña) 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 10
    •  "Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:  Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.  Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.  Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.  Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam) 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 11
    • Evaluar es:  Emitir un juicio sobre la base de una comparación, para tomar decisiones.  Referentes o normotipos:  Estadístico  De criterio  Individualizado 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 12
    • Estadístico  Cuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes.  El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 13
    • De criterio  La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica.  Comparación con el juicio de expertos 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 14
    • Individualizado  La comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso.  Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 15
    • Cuándo y para qué se evalúa  Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solución  Piensa  Compara  Comparte PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 16
    • Objetivos de la evaluación: Predictiva  La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 17
    • Objetivos de la evaluación: Formativa  La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 18
    • Objetivos de la evaluación: Final  La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.  Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.). 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 19
    • Principios subyacentes en la evaluación 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 20
    • Conductismo: principios  Aprendizaje: cambios observables y esperados de conducta.  Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estímulo.  El propósito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estímulo.  Análisis de tareas  Evaluación: Refuerzo a la respuesta 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 21
    • Actividades conductistas  Enfasis en producir resultados observables y medibles.  Evaluación previa de los estudiantes.  Enfasis en el dominio de los primeros pasos.  Uso de refuerzos para impactar el desempeño.  Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-repuesta. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 22
    • Diseño conductual Objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios. Análisis del estudiante (prueba de conducta de entrada, pretest, preestimaciones). Secuencia de la instrucción Realimentación contínua. Estrategias y recursos de enseñanza. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 23
    • Actividad: Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean 24/08/2010 desfavorecidas por el conductismo Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 24
    • Cognitivismo: principios Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del conocimiento.  Se logra cuando la información es almacenada en la memoria de manera significativa.  El estudiante recibe, organiza, almacena y localiza información en la memoria. El énfasis es promover el procesamiento mental. Evaluación centrada en objetivos y competencias 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 25
    • Actividades cognitivistas  Enfasis en la participación activa del estudiante dentro del proceso e-a.  Análisis de capacidades en términos de contenidos y habilidades asociadas.  Enfasis en la estructuración y organización de la información.  Creación de ambientes de aprendizaje para hacer conexiones con aprendizajes previos. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 26
    • Diseño Cognitivista Objetivos generales y metas. Análisis de tareas integrado. Estrategias de aprendizaje (cognitivas) Ambientes de aprendizaje para la transferencia. Recursos interactivos no lineales. Evaluación integral. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 27
    • Actividad  Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo conductual  Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo cognitivo  Compártelos con el grupo y justifica tu diseño.  Utiliza para ello la taxonomía que se te presenta. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 28
    • Costructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir de la experiencia. Se logra cuando se crean comprensiones novedosas que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz. El propósito es mostrarle al estudiante el camino para la construcción del conocimiento.  El énfasis es proveer ambientes propicios para la construcción del conocimiento por el aprendiz.  Evaluación centrada en competencias 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 29
    • Actividades constructivistas  Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas.  Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información.  La información es presentada en una variedad de formas.  Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.  Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 30
    • Diseño Constructivista  Metas y misiones.  Ambiente de aprendizaje activo y significativo.  Contenido hipertextual.  En función del logro de habilidades de alto nivel cognitivo.  Evaluación orientada a la transferencia y a la valoración de situaciones novedosas. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 31
    • ¿Qué significa para la evaluación? Conductas Procesos de mediano Procesos de observables nivel alto nivel 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 32
    • Memoria a Nuevos Memoria Memoria largo plazo contenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperable y estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier sensorial) (limitada, momento) operativa) APRENDIZAJE: OLVIDO Estrategias y contenidos NUEVOS CONOCIMIENTOS 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 33
    • Orientación constructiva  Aprendizajes previos Construcción  Significados-negociaciones del aprendizaje  Interpretaciones personales Principios •Libertad •Autocontrol •Responsabilidad •Ritmo propio de aprendizaje •Retroalimentación Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 34 Domínguez
    • Modelo de evaluación: Crecimiento contínuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000) 2 1. Revisar y clarificar 6 objetivos y 1 3 propósitos 2. Planificar 5 4 3. Actuar, experimentar 1 2 4. Estimar, buscar 6 evidencia 5 3 5. Estudiar, 4 reflexionar, evaluar. 6 1. Clarificar 6. Modificar acciones objetivos y 5 propósitos 2 basadas en nuevos 4 3 conocimientos 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 35
    • Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000) 1. Persistencia 8. Apicar conocimientos 2. Control de la previos y experiencias. impulsividad. 9. Creatividad 3. Escuchar con comprensión y empatía. 10.Precisión del lenguaje 4. Flexibilidad en el 11.Captar los datos utilizando pensamiento. todos los sentidos. 5. Metaconocimiento 12.Sentido del humor 6. Revisión para exactitud y precisión. 13.Asombro ante lo 7. Preguntar y desconocido problematizar 14.Pensamiento cooperativo e inteligencia social. Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 36 Domínguez
    • ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Listas de cotejo  Escalas  Establecer las rúbricas  Establecer los indicadores  Portafolios  Actuación  Exhibición  Registro anecdótico  Entrevistas  Diarios  Matriz de planificación 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 37
    • Actividad: conocer técnicas e instrumentos  Lee en silencio el material escrito  Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye.  Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos. 1 2 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 38
    • Estableciendo criterios: rúbricas al comportamiento inteligente Hábito de la mente: Experto Practicante Aprendiz Principiante Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 39 Domínguez
    • Estableciendo criterios: rúbricas y números Excelente Dominio de contenido •Establecer las Coherencia lógica competencias 18 a 20 Presentación adecuada Bueno 2o Nivel intermedio •Establecer los 15 a 17 indicadores Satisfactorio 1er nivel intermedio •Establecer mínimos y 10 a 14 máximos cualitativos Regular 2o nivel intermedio •Establecer valores 6a9 intermedios Deficiente No conoce el contenido •Asignar un número No estructura las ideas 1a5 Presentación inadecuada •Informar al estudiante Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 40 Domínguez
    • Evaluación eficaz  Debe ser informativa: cuánto más informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrán extraer de ella.  Un número o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo.  La expresión de las evaluaciones (numeros, letras) implica siempre una reducción de la información de la realidad. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 41
    • Portafolio  Archivos con atributos de la mente.  Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.  Argumentación.  Conferencias de pares, coevaluación.  Transdisciplinariedad. Colección Dirección Selección Logros Reflexión Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 42 Domínguez
    • Escala ATRIBUTO: Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 43 Domínguez
    • Matriz de planificación Evaluación Lista de Cotejo Portafolio Rubrica Entrevista Registro anecdótico Actuación Exhibición Diario Hábitos de la mente Manejo de la impusividad Persistencia Escuchar con comprensión y empatía Flexibilidad en el pensamiento Metacognición Revisión de exactitud y precisión Formular preguntas y plantear problemas Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas Precisión del lenguaje y del pensamiento Utilizar todos los sentidos Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas Presentación realizada por Miguel Rebollo 24/08/2010 44 Domínguez
    • Auto y Coevaluación Alumno Maestro 1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente? 2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta? 3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía? 4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema? 5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema? 6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan? 7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información? 8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva? 9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado? 10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar? 11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas? 12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad? N: No todavía, A: A veces, Presentación realizada por Miguel Rebollo F: Frecuentemente 24/08/2010 45 Domínguez
    • Estrategias de coevaluación  Asignación de números o apreciaciones.  Compartir información a través de los equipos.  Responsabilidad de equipo y personal  Asignación de roles  Sugerencias de mejora  Estrategias de divulgación y control 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 46
    • Exámenes escritos  Tipos  Conveniencia  Redaccion de itemes  Ponderación de las preguntas  Equilibrio 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 47
    • Pasos para diseñar la evaluación  A.-Acudir a los objetivos del curso para identificar cuáles son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar.  B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha: 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 48
    • Pasos:  1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.  2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.  3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje  4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones.  5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 49
    •  El resultado de este proceso es una descripción detallada y global del sistema de evaluación del proceso y resultado del aprendizaje del alumno. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 50
    • Elaboración de itemes  Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.  Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.  Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 51
    •  Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.  Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.  Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.  Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 52
    • Clave de corrección  Fijar un esquema de categorías que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propósitos de la programación.  Permite mantener nuestra atención en esos aspectos a lo largo de la corrección de los ejercicios de los diferentes alumnos. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 53
    • Ejemplo de las categorías establecidas en un examen de Ciencias Sociales  Valor ponderado  Datos que recoge: información................... 3  Comprensión de asuntos que aborda.......... 5  Relación adecuada entre los distintos sucesos.......................................................4  Estructuración general de la respuesta........ 5  Originalidad del enfoque....................... ...... 3  Total.......................................................... 20 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 54
    • Ponderación  Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal.  La ponderación puede hacerla relacionando las categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificación total de la prueba.  El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionándola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participación y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 55
    • Ejemplo:  Un profesor puede conformar la calificación total sumativa de un alumno de la siguiente forma:  Prueba final............................................ 30%  Pruebas parciales................................... 30%  Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%  Participación en clase..............................20%  Total....................................................... 100% 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 56
    • Trabajo grupal con los programas de las asignaturas: Negociación de un formato Elaboración de un plan de evaluación tomando en cuenta los procedimientos e instrumentos 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 57
    • Trabajo grupal:  Redacción y operacionalización de una competencia, siguiendo el ejemplo: 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 58
    • Evaluación de Evaluación por competencias objetivos Evaluación centrada en procesos 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 59
    • Recomendaciones bibliográficas  Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.  Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.  Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología Educativa Caracas: Dolvia  Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV  Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paidós.  Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta, Predicción. México: Mc Graw Hill.  Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston: Allyn and Bacon  Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 60
    •  Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1. Caracas: Avepso  Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha de consulta septiembre 2001)  Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every child. USA: Free Press.  Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa, Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea  Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About Education. New York: Doubleday  Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.  Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press.  Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias docentes. Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 61