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Articulo educacion a distancia
 

Articulo educacion a distancia

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    Articulo educacion a distancia Articulo educacion a distancia Document Transcript

    • 1 EDUCACIÓN A DISTANCIA Se ha argumentado (Nipper, 1989; Kaufman, 1989) que hay tres generaciones de educación a distancia. La primera generación se caracteriza por el uso predominante de una sola tecnología, y la falta de una interacción estudiantil directa con el maestro instructor. La educación por correspondencia es una forma típica de educación a distancia de la primera generación. La educación a distancia de la segunda generación se describe por un enfoque de diversos medios integrados a propósito, con materiales de estudio específicamente diseñados para estudiar a distancia, pero con la comunicación bidireccional todavía realizada por una tercera persona (un tutor, en ves del autor del material pedagógico). Las universidades autónomas de enseñanza a distancia son ejemplos de la educación a distancia de la segunda generación. La educación a distancia de la tercera generación se basa en los medios de comunicación bidireccional que permiten una interacción directa entre el maestro autor de la instrucción y el estudiante distante, y a menudo entre los mismos estudiantes distantes, en forma individual o en grupos. Las tecnologías de la tercera generación proporcionan una distribución mucho más equitativa de la comunicación entre estudiante y maestro (y además entre estudiantes). Kaufman (1989) describe las tres generaciones como un aumento progresivo (desde la primera hasta la tercera generación) en el control de estudiantes, las oportunidades para el diálogo, y el énfasis puesto en las habilidades mentales en lugar de la simple comprensión. De manera más significativa, la enseñanza a distancia de la tercera generación producirá nuevos tipos de organización educativa. Educación por correspondencia Aunque la epístola de san Pablo a los corintios podría considerarse como una primera forma de educación a distancia, ésta, en el sentido moderno, comenzó en el siglo XIX, con el establecimiento de algunos colegios comerciales por correspondencia, lo cual fue posible por el desarrollo de un servicio postal rápido y seguro. Durante muchos años, la gente del extranjero pudo presentar exámenes de la Universidad de Londres sin siquiera vivir en la Gran Bretaña; muchos de ellos estudiaban, sobre todo, mediante la educación por correspondencia. Mucho antes de la Segunda Guerra Mundial, los campus universidad. Sin embargo, en general, a pesar de algunos logros notables de los estudiantes, la educación por correspondencia no tenía buena fama, ya que se caracterizaba por las altas tasas de deserción y las bajas tasas de exámenes aprobados. Instituciones autónomas de educación a distancia El establecimiento, en 1969, de la British Open University marcó, de dos maneras, una disyuntiva en el desarrollo de la educación a distancia. No sólo fue la primera institución diseñada única y específicamente para la educación a distancia por grados, sino que también fue diseñada como una institución de enseñanza que usa diversos medios, la cual combina en forma integrada los textos impresos, la transmisión y la enseñanza en vivo. Su presupuesto anual de operación es de casi 100 millones de libras esterlinas (150 millones de dólares), y produce 9 % de las estudiantes no graduadas en la Gran Bretaña cada año, a un costo que
    • 2 representa 5% del presupuesto de operación para universidades, lo cual refleja el potencial de una inversión alta respecto a una producción alta en la enseñanza con apoyos tecnológicos. La difusión de educación superior para adultos, a distancia y mediante el uso de tecnología, por parte de la Open University, ha producido una organización bastante de aquélla de las universidades convencionales. Por tanto, es un ejemplo excelente de los cambios estructurales de organización necesarios para la aplicación sistemática a gran escala de la tecnología en la educación. Desde la creación de la Open University, en los diferentes países de todo el mundo se han establecido más de 25 universidades autónomas similares dedicadas únicamente a la educación a distancia. Son instituciones que operan en todos los países, estados o provincias. Están autorizados por el gobierno para otorgar su propia acreditación, en la forma de títulos, diplomas o certificados. Emplean diversos medios y suelen tener muchísimos estudiantes. Sin embargo, las grandes instituciones autónomas de enseñanza a distancia no son de ninguna manera la única forma o incluso la mejor para estudiar a distancia. Instituciones de doble modalidad Hay instituciones de enseñanza convencional, con estudiantes internos, que también ofrecen algunos de sus cursos a distancia. Por lo regular, los estudiantes externos de estas instituciones presentan los mismos exámenes que los estudiantes internos. Los cursos pueden basarse sobre todo en textos impresos, en general con algún apoyo adicional de medios como audiocassettes o tutoría por teléfono, entregados en el hogar; o diversidad cada vez mayor de tecnologías de “transmisión”. A menudo, el número de los estudiantes a distancia por curso son relativamente pequeños, comparados con las instituciones autónomas dedicada a la enseñanza abierta y a distancia. Convenios de colaboración En algunas jurisdicciones educativas la enseñanza abierta y a distancia están coordinadas en forma central no sólo para evitar la copia entre instituciones, sino para aprovechar los recursos ya existentes en el sistema educativo convencional. En un sistema de colaboración, los colegios y universidades de doble modalidad, junto con una institución independiente de enseñanza abierta, ofrecen un programa integrado de estudios mediante la enseñanza abierta y a distancia, de manera que los estudiantes pueden toma cursos en cualquiera de las instituciones participantes, con la transferencia completa de créditos entre éstas. Así como en la integración y colaboración de cursos, las instituciones pueden también compartir instalaciones comunes de producción y/o distribución, incluso las supercarreteras electrónicas. En Estados Unidos de América las regulaciones estatales se contradicen con frecuencia entre sí, lo cual dificulta la cooperación entre las instituciones, Sin embargo, la Western Interstate Commission Of Higher Education (Comisión Interestatal Occidental de Educación superior) es una colaboración entre 15 estados del oeste de Estados Unidos de América. Una de sus creaciones es la Western Co-operative for Educational Communications (Cooperativa Occidental
    • 3 para las Comunicaciones Educativas), que ha tenido mucho éxito en la obtención de fondos federales para proyectos de telecomunicaciones educacionales. La National Technological University (Universidad Tecnológica Nacional) de Estados Unidos de América es otro ejemplo, que reúne a 45 universidades diferentes con el fin de ofrecer cursos a distancia en ingeniería y administración para graduados de toda la nación, vía satélite. En la Columbia Breitánica. Canadá, una institución independiente del ón independiente del sistema general, la Open Learning Agency, proporciona coordinación y también ofrece cursos propios mediante la enseñanza abierta y a distancia. No obstante que tiene una estructura un poco diferente, y se basa en la Monash University, la Open Learning Agaency de Australia desempeña una función similar de coordinación. Consorcios internacionales La enseñanza abierta y a distancia no están limitadas por las fronteras geográficas. A los estados muy pequeños se les dificulta proporcionar una amplia variedad de oportunidades educativas dentro de los límites nacionales. La enseñanza abierta y a distancia permiten a los estados pequeños y aislados compartir la enseñanza y las instalaciones, y usar las tecnologías de comunicación para atravesar grandes distancias. La University of the West Indies (Univesidad de Pacífico Sur) son dos ejemplos de lugares donde han cooperado de esta manera varios países distintos. Capacitación en el lugar de trabajo Quizá el desarrollo más interesante en los últimos cinco años ha sido el mayor interés mostrado por el comercio y la industria en los métodos de educación a distancia y enseñanza abierta. La capacitación profesional está sufriendo n cambio radical. Durante los últimos 50 años ha habido tres métodos básicos de capacitación profesional: el “aprendizaje” en el trabajo (esencialmente aprendizaje en el trabajo con un artesano maestros, la enseñanza e aulas del sector público (como clases nocturnas o en días libres, y la capacitación en el hogar y organizada por una compañía (seminarios/cursos. Estos tres métodos y , por tanto, dependen del tiempo y el lugar. Además, todos son costosos e inflexibles, y no se adaptan con facilidad a los cambios rápidos en el contenido y los métodos. Sin embargo, en los últimos años, hemos visto la introducción eficaz y a gran escala de los métodos de la enseñanza abierta y a distancia para la capacitación profesional. Hay varias razones para esto. En primer lugar, tenemos la naturaleza cambiante del trabajo. A causa de los avances rápidos en la tecnología, la idea de ser capacitado desde joven para el mismo trabajo de por vida –como, por ejemplo, mediante el sistema de aprendizaje- se vuelve cada vez menos sostenible. Puede ser que la mayoría de las personas cambien de carrera por lo menos dos o tres veces. Dentro de un trabajo particular, la necesidad de una capacitación continua está aumentando con rapidez.
    • 4 La movilidad de n trabajo está creciendo, en especial a través de las fronteras. Un empleado de una compañía grande e Europa quizá se desplace cada vez más por todo ese continente, o al menos dentro de su propio país; esto dificulta la provisión de la educación continua por los medios tradicionales si en un tiempo se está en Francfort, un año después en Toulouse y al año siguiente de regreso en el Reino Unido. Por último, como la capacitación es cara, se están realizando esfuerzos por encontrar formas con costos más eficaces para capacitar. Tanto los centros de enseñanza abierta, donde los empleados pueden “pasar” por capacitación durante descansos, después del trabajo o durante periodos de poca actividad en el trabajo, como la educación a distancia, donde los empleados pueden aprender en casa o en su escritorio a lugar de trabajo, sugieren una mayor flexibilidad y costos menores. El desarrollo de la educación a distancia En los últimos 20 años la educación abierta y a distancia de la “segunda generación” se ha difundido en muchos países, y ha pasado a ser una parte básica de la mayoría de los sistemas educativos modernos. Aunque en un principio se centraban en el nivel posterior a la educación media, hoy existen proyectos de enseñanza abierta y de educación a distancia en academias y e niveles vocacionales, técnicos y profesionales y en el sector público. Hay ejemplos actuales de iniciativas florecientes de educación abierta y a distancia que operan en todas las áreas temáticas, en todos los niveles académicos y e cada continente. La educación a distancia demuestra bien la relación entre el uso de tecnología y la necesidad de reorganizarse para maximizar los beneficios. También ilustra la capacidad de dirigirse a nuevos grupos, y de ampliar la provisión educativa, mediante la tecnología, cuando ésta se organiza y se estructura en forma adecuada. ENSEÑANZA ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA Aunque los términos se emplean para designar un mismo aspecto, presentan algunas diferencias: • La enseñanza abierta es principalmente una meta, o una política educativa: la provisión de enseñanza de una manera flexible, construida alrededor de las limitaciones geográficas, sociales y de tiempo de cada estudiante, en lugar de aquéllas de una institución educativa. • La educación a distancia es un medio para ese propósito: es una forma mediante la cual los estudiantes pueden estudiar la manera flexible, lejos del autor del material pedagógico; los estudiantes pueden estudiar según su tiempo disponible, en el lugar de su elección (casa, trabajo o centro de aprendizaje) y sin contacto personal con el profesor.
    • 5 La enseñanza abierta puede incluir a la educación a distancia, o depender de otras formas flexibles de enseñanza, incluso una combinación de estudio independiente y enseñanza en vivo. También puede incluir otros conceptos, como acceso abierto sin requisitos previos. Tanto la educación a distancia como la abierta nunca se encuentran en sus formas puras. Ningún sistema de enseñanza es totalmente abierto, y pocos estudiantes siempre estudian solos. Por consiguiente, hay grados de apertura y “distancia”; de hecho, es más probable que la distancia sea psicológica o social, en vez de geográfica, en la mayoría de los casos. Si bien la enseñanza abierta y la educación a distancia pueden significar diferentes cosas, el único aspecto que tienen en común es un intento por proporcionar medios alternativos para proporcionar una alta calidad en la educación y la capacitación para aquellas personas que no pueden o no quieren asistir a instituciones convencionales. Hay varias razones bastante diferentes por las que los gobiernos, el sector privado y los estudiantes individuales han apoyado muy bien la enseñanza abierta y a distancia: • Aprendizaje para toda la vida y desarrollo económico. La educación abierta y a distancia proporcionan la flexibilidad necesaria para que los adultos maduros continúen responsabilidades familiares. Algunos gobiernos y empresarios han reconocido la importancia del aprendizaje para toda la vida y de la educación a distancia tanto para aumentar la productividad económica y la competitividad como por razones sociales y culturales. • Equidad social y acceso. Muchos adultos no pueden entrar en la educación superior ni completarla al tener que dejar el sistema escolar por razones académicas, personales o sociales. La enseñanza abierta y a distancia brinda una segunda oportunidad a tales personas al eliminar las barreras de acceso a tal educación. • Eficacia en cuanto a los costos. En muchos países la demanda de lugares con el sistema educativo convencional sobrepasa con mucho la oferta. Bajo las circunstancias apropiadas, los sistemas de enseñanza abierta y a distancia pueden proporcionar educación y enseñanza de calidad a gran número de estudiantes a costos unitarios inferiores que los sistemas educativos convencionales. • Geografía. En las áreas remotas o poco pobladas no resulta posible económicamente proporcionar una amplia variedad de oportunidades educativas y de capacitación mediante instituciones convencionales. La educación abierta y a distancia hacen posible que el aprendizaje y la capacitación se difundan con más eficacia y con menos costos en tales comunidades. Esta es una introducción breve a la enseñanza abierta y a distancia (véase Verduin y Clark, 1991, para un análisis más profundo). No obstante, están creciendo rápidamente, o al menos la provisión de educación y capacitación e formas más flexibles que la asistencia regular de tiempo completo a un campus La tecnología es un componente fundamental de la mayoría de las iniciativas de enseñanza abierta (pero no de todas). La enseñanza abierta enturbia
    • 6 además la distinción entre los campus y las instituciones de educación a distancia. LA EXPLOSIÓN TECNOLÓGICA El desarrollo y la diversificación crecientes de la educación abierta y a distancia han sido igualados por una explosión incluso más rápida de las diversas tecnologías disponibles para educación. Por más de 3000 años, a partir de Homero, Moisés y Sócrates, el maestro, en contacto personal directo con el estudiante, ha sido el principal medio de comunicación del conocimiento. En realidad, permaneció siendo la forma básica de comunicación educativa hasta el siglo XIV, cuando la invención de la imprenta permitió por primera vez la difusión a gran escala del conocimiento mediante libros. Sin embargo, los libros impresos no reemplazaron al profesor. Una consecuencia de la mayor disponibilidad de temas impresos fue que muchas personas más, no sólo aquéllas involucradas en el gobierno, el comercio, las medicina e incluso la agricultura tuvieron que cultivarse para enfrentar la explosión de ideas y conocimientos que siguió. Por eso los maestros conservaron su importancia en el proceso educativo, ya que se les buscó para que enseñaran a grandes cantidades de niños a desarrollar las habilidades de lectura y escritura, a tal escala que surgió la necesidad de establecer escuelas y universidades para que muchas personas fueran educadas de manera económica. Por tanto, la invención de libros no sólo necesitó de más maestros, sino además condujo a una reorganización radical de la enseñanza y una apertura de acceso a la educación. La Revolución Industrial reforzó en general estos desarrollos, sin un cambio real en la organización básica de la educación. Para satisfacer las necesidades de las crecientes naciones industriales e imperiales, se expandieron con rapidez las escuelas y las universidades, y se amplió el currículum, pero la Revolución Industrial, curiosamente, repercutió poco en la tecnología de la educación. La introducción del servicio postal estimuló el inicio de la educación por correspondencia, y el teléfono apareció más tarde para ser usado hasta cierto grado para la educación a distancia, pero en la balanza, la tecnología de la enseñanza permaneció casi igual desde el siglo XV hasta el siglo XX. Después llegó la radio. En una publicación futurista admirable. en el Radio Times del 13 de junio de 1924, el primer Director de Educación recién designado en la BBC. J. C. Stobart, especuló sobre la posibilidad de una “universidad radiodifusora”.La primera conferencia de educación para adultos, emitida el 6 de octubre de 1924, trató sobre las pulgas. Se tituló “los insectos en relación con el hombre” (Robinson, 198). El primer programa de radio escolar fuer trasmitido por la BBC en 1926. Alrededor de 1981, la BBC trasmitió más de 450 programas de radio al año en el área de educación continua.
    • 7 La película de 16 mm se usó de manera extensa en escuelas a partir de la década de los treinta, pero con el tiempo fue remplazada hasta cierto grado por la televisión. En la Gran Bretaña se proporcionó el nuevo servicio de televisión comercial que comenzó la televisión escolar a escala regular en 1957, seguido al poco tiempo por la BBC, treinta años después de la introducción de la radio escolar. En 1963 la BBC y las compañías televisoras británicas introdujeron la televisión educativa para adultos. Por 1981 las organizaciones televisoras británicas trasmitieron a más de mil escuelas y más de cien programas de televisión educativa para adultos, al año. Al rededor de la década de los ochenta, la transmisión quedó bien establecida como una forma importante de “publicación” educativa. Hasta fines de la década de los setenta, entonces, la tasa de cambio, aunque aumentaba, había estado tranquila, como se observa en la tabla 2.1. Sin embargo, la tabla 2.2. muestra la expansión rápida de varias tecnologías que se introdujeron en la educación en una institución u otra desde 1980. Debajo de esta pila de tecnología se encuentran los humildes maestros, administradores y estudiantes. No sorprende que a menudo haya confusión. Temor y hostilidad por el uso de tecnología en la educación y la capacitación. TABLA 2.1. El desarrollo de nuevas tecnologías en la enseñanza hasta 1980. Desarrollo Años en operación Maestro 3000 Libro 500 Servicio postal 50 Radio 60 Película 50 Televisión 20 TABLA 2.2. El desarrollo de nuevas tecnologías en la enseñanza hasta 1980. Tipo de tecnología Audiocassettes Videocassettes Enseñanza por teléfono Aprendizaje por computadora TV por cable TV por satélite Sistemas audiográficos por computadora Viewdata Teletexto Videodiscos Video interractivo por computadora Videoconferencias
    • 8 Correo electrónico Conferencias por computadora Internet Multimedia por computadora Bases de datos interactivos por computadora Realidad virtual Medios y tecnología Resulta conveniente hace una distinción entre medios y tecnología. El término medio se usa en este libro para describir una forma genérica de comunicación asociada con formas particulares de presentar el conocimiento. Cada medio no sólo tiene su propia forma de presentar el conocimientos, sino además de organizarlo, lo cual se refleja a menudo en los formatos o estilos preferidos de presentación. Un solo medio, como la televisión, puede ser trasmitido por las diferentes tecnologías de difusión (satélite, cable, videocassette, etc.). En la educación los cinco medios más importantes son: • Contacto directo humano (cara a cara). • Texto (incluso gráficas fijas). • Audio. • Televisión. • Computación. Aunque ciertas tecnologías se relacionan de manera estrecha con cada medio, podemos emplear una variedad de tecnologías para distribuir dichos medios, como se indica en la tabla 2.3. Es discutible si la computación es un medio o una tecnología, aunque veremos que hay diferencias funcionales bastante profundas entre el ambiente computacional de estudio y los de otros medios. Por supuesto, las distinciones entre los medios y las tecnología se volverán menos significativas a medida que ambas se integren a las máquinas o los sistemas de trasmisión. No obstante, todavía existen diferencias en el ancho de banda necesario para los distintos medios (la televisión no comprimida requiere 1000 veces al ancho de banda de una llamada telefónica), y en las aplicaciones educativas asociadas no sólo con los distintos medios, sino también con las diversas tecnologías dentro de un mismo medio. TABLA 2.3. La relación entre los medios, la tecnología y las aplicaciones tecnológicas e la educación a distancia. Medios Tecnologías Aplicaciones de educación adistancia Textos Impresión Cursos, materiales (incluso gráficas) Complementarios, tutoría por correspondencia Computadoras Bases de datos,
    • 9 publicación electrónica Audio Cassettes; radios Programas, Teléfono Tutoría por teléfono audioconferencias Televisión Trasmisión, videocassettes Videodiscos, cable satélite, Fibras ópticas, SFTE, microondas, videoconferencias Computación Computadoras, teléfono, Enseñanza por satélite, fibras ópticas computadora (CAI, CBT), RDSI, DC-ROM, CD-I correo electrónico, conferencias por computadora, audiográficos, bases de datos, multimedia Tecnologías unidireccional y bidireccional Una segunda distinción fundamental se presenta entre las tecnologías principalmente bidireccionales, ya que permiten la comunicación interpersonal. La tabla 2.4 resume las diferencias. TABLA 2.3. Aplicaciones de tecnologías unidireccionales y bidireccionales en la educación a distancia. Medios Aplicaciones de tecnología Aplicaciones de tecnología unidireccional bidireccional Textos Unidades de cursos, materiales Tutoría por correspondencia complementarios Audio Programas en cassettes, Tutoría por teléfono, programas por radio audioconferencias Televisión Trasmisión de programas, Televisión interactiva (TV programas en cassettes externa, teléfono interno), videoconferencias Computación CAL, CAI, CBT; bases de datos, Correo electrónico, bases de multimadia datos interactivas, conferencias por computadora La importancia de las tecnologías bidireccionales consiste en que permiten la interacción entre estudiantes e instructores o tutores, y quizá sea incluso más importante para la interacción entre estudiantes a distancia. Dada la gran variedad de medios y tecnologías, resulta fundamental desarrollar una estructura para elegir y usar una tecnología en la educación y la capacitación. ⇐ Dossier
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