Didactica de ensenanza_y_aprendizaje

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Didactica de ensenanza_y_aprendizaje

  1. 1. Didáctica de Enseñanza Aprendizaje Lic. MSc. Carlos A. Camacho A. 2006
  2. 2. Unidad 1. Introducción a la didáctica1.1. Definición de didáctica El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la , j naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. ¿Qué es didáctica? Viene del griego didaktiké que quiere decir ARTE O HABILIDAD DE ENSEÑAR BIEN. Se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino el cómo enseñar, cómo orientar el aprendizaje. El término fue consagrado por Juan Amós Comenio en su obra Comenio, Didáctica Magna (1657).
  3. 3. La didáctica está comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando: Formar ciudadanosconscientes, eficientes y responsables, con valores.La didáctica es el estudio del conjunto de recursostécnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje q p g p jdel estudiante, con el objeto de alcanzar un estado demadurez que le permita encarar la realidad para actuaren ella ella.Claro está que para enseñar bien, hay que tener encuenta té i t técnicas d enseñanza adecuadas al nivel de ñ d d l i levolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades deleducando, así como sus realidades biopsicosociales, esdecir, su medio físico, afectivo, cultural, social.
  4. 4. La didáctica recurre a diversas disciplinas coordinadas e integradas por la visión filosófica que se tenga de educación :- Biología: Fatiga, fases evolutivas del estudiante, con sus diversos intereses y necesidades.- Psicología: Procesos de desarrollo de la personalidad.- Sociología: Formas de trabajo escolar y universitario que desarrollan cooperación, respeto mutuo, liderazgo, clima comunitario, etc. Recuerda: De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo que se enseña y lo que el estudiante aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante lo que le acontece como consecuencia de la actividad del profesor un criterio fundamental para profesor, determinar el éxito de la actividad didáctica. La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza enseñanza- aprendizaje.
  5. 5. ¿Por tanto, qué es unidad didáctica?Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanzaaprendizaje completo.Es un instrumento de planificación de las tareas universitarias diariasque facilita la intervención del profesor: Le permite organizar su prácticaeducativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad ycon el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada estudianteque la compone.Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinadopara la consecución de unos objetivos didácticos.En la unidad didáctica se da respuesta a todas las cuestionescurriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándoenseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar ( )(actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursosdidácticos) y a la evaluación.
  6. 6. 1.2. Objetivos de la didáctica Orientar la enseñanza de acuerdo con las posibilidades y las necesidades del estudiante y de la sociedad, así como a su edad evolutiva del estudiante, de modo de ayudarlo a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados. Llevar a cabo un apropiado acompañamiento, incentivo, orientación y control consciente y eficaz del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o q p p recuperaciones de éste, evitando pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
  7. 7. Trabajo práctico individuala. ¿Qué significado tiene para Ud. la EDUCACIÓN, en general, y la EDUCACIÓN SUPERIOR, en particular?b. ¿Cuáles son de acuerdo con su criterio, las FORTALEZAS y DEBILIDADES d l educación superior en B li i ? de la d ió i Bolivia?c. ¿Qué PROPUESTAS sugiere para superar algunas de las dificultades o debilidades mencionadas?d.d ¿Cuáles son las actividades que realiza habitualmente en la orientación del aprendizaje de sus estudiantes?e. ¿Cree Ud. que basta el dominio de los contenidos de su especialidad para ser buen docente? ¿Por qué?f. ¿Le satisface a Ud. la forma de planificar su gestión docente? ¿Por qué?g ¿g. ¿Qué opina de los resultados que obtiene con sus estudiantes? p qh. ¿Qué técnicas de enseñanza se deberían utilizar para mejorar la calidad de la educación superior de acuerdo a la realidad de los estudiantes?
  8. 8. Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaces, eficaces consecuentes y coherentes coherentes. Enseñanza AprendizajeEnseñar (lat. insegnare) = Dar (lat insegnare) Aprender (lat. Apprehéndere) = Tomar (latlecciones sobre lo que los demás conocimiento de, retener.ignoran o saben mal.En didáctica es la acción de proveer Acción de aprender algo de “tomar algo, tomarcircunstancias y acciones (directas posesión” de algo aún no incorporadoe indirectas) para que el estudiante al comportamiento del individuo.aprenda.Presupone una acción directiva del Acción destinada a modificar elmaestro sobre el aprendizaje del comportamiento del estudiante comoestudiante mediante el uso de consecuencia de un estímulo o de unarecursos didácticos didácticos. situación o tarea determinada, determinada espontánea o prevista, sugerida por el mismo (autoenseñanza) o por su maestro.Orientar el aprendizaje de otro. Resultado de esa misma acción.
  9. 9. La enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica.Se distinguen tres etapas o momentos en la acción didáctica general: PLANEAMIENTO De la escuela, disciplinas (curso, unidad, clase), de la orientación educacional ypedagógica y de las actividades extraclase. EJECUCIÓN Motivación, dirección del aprendizaje (presentación de la materia; elaboración, fijación e integración del aprendizaje) elementos de ejecución aprendizaje), (lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza, material didáctico). EVALUACIÓN Sondeo, evaluación, rectificación, ampliación del aprendizaje
  10. 10. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña, que transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el estudiante o también denominado educando. La comunicación es, por a co u cac ó po consiguiente, un componente básico del proceso de p enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del propósito educativo.
  11. 11. Un proceso de comunicación entre el profesor y el estudiante, debe cumplir una serie de requisitos: A) Adecuación del emisor.- El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente. B) Recepción de la información transmitida.- El docente necesita ) p realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y capacidades del receptor. La recepción también depende de los conocimientos y capacidades previos del receptor y de la motivación del mismo. Son igualmente significativos, las características físicas del mensaje para su correcta audición o visión. C) Decodificación del mensaje.- Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común. La utilización de una terminología conocida por el estudiante es un estudiante, factor significativo en la correcta decodificación del mensaje.
  12. 12. 1.3. Elementos didácticos Es quien aprende. aprende EL ESTUDIANTE Adaptación recíproca con la U. Toda acción didáctica supone objetivos: LOS OBJETIVOS comportamiento, conocimientos, personalidad, orientación, etc. Orientador de la enseñanza enseñanza. DIDÁCTICA EL PROFESOR Fuente de estímulos. Orientador y guía. Contenido de la enseñanza (Plan de LA MATERIA Estudios y programas de las materias). LOS MÉTODOS/TÉCNICAS Deben p op c a la ac dad y ebe propiciar a actividad participación de los educandos. DE ENSEÑANZA EL MEDIO GEOGRÁFICO, Medio donde funciona l U y al cual ti M di d d f i la l l tiene ECONÓMICO, CULTURALY que servir. SOCIAL
  13. 13. MATÉTICA Se refiere a quién aprende (estudiante), hacia quién va a ser orientado el aprendizaje, a fi d adecuar l enseñanza: di j fin de d la ñ madurez, posibilidades, intereses, capacidad intelectual, aptitudes.DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA Comenio, en Didáctica magna SISTEMÁTICA Se refiere a los objetivos y materias de enseñanza (vehículos para alcanzar los objetivos). METÓDICA Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico (arte de enseñar).
  14. 14. Unidad 2. Los métodos de enseñanza aprendizaje ¿Qué es un método d enseñanza? Q é é d de ? Método es el conjunto de los Un método es el camino PROCEDIMIENTOS para llegar a un fin ADECUADOS para lograr determinado. Una manera determinados fi d t i d fines. razonada de conducir el pensamiento para… MÉTODO DE ENSEÑANZA es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir y orientar el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Todo método realiza sus operaciones mediante técnicas.
  15. 15. 2.2. Clasificación general de los métodos de enseñanza Relación entre profesor y estudiante La coordinación de la materia Globalización de los conocimientos Concretización de la enseñanzaLa forma de razonamiento Clasificación de Trabajo del alumno los métodos de enseñanza Actividades del alumno Aceptación de lo que es enseñado Sistematización de la enseñanza GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique y RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor. El maestro y los métodos de enseñanza, 2ª ed., México,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pág.75.
  16. 16. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia Método rígido- El esquema de organización de la clase no permite flexibilidad alguna. - No se puede atender aquello que no esté en el programa (no espontaneidad). Método semirrígido - El esquema de la clase es flexible: permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones de la clase - Es más creativo Método ocasional - Aprovecha la motivación del momento y los acontecimientos del medio - Toma en cuenta las inquietudes y preocupaciones preoc paciones de los est diantes estudiantes - Promueve la actividad creativa
  17. 17. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia Método lógico - Los datos o hechos pueden ser presentados en un ORDEN DETERMINADO: • De lo simple a lo complejo p p j • Desde el origen hasta la actualidad (antecedente a consecuente) • Causa y efecto Método psicológico - No sigue un orden lógico.- El orden es determinado por los intereses, necesidades, actitudes y experiencias del educando. - Puede mezclarse con el método lógico.
  18. 18. Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza Método intuitivo Mét d i t iti- La enseñanza se realiza mediante experiencias directas, objetivas, concretas - Se trata que el estudiante se forme su propia visión de las cosas sin intermediarios cosas, Método simbólico verbalístico - La enseñanza es realizada principalmente a través de la palabra - Utiliza el lenguaje oral y escrito
  19. 19. Métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes Método Mé d activo i- Se tiene en cuenta la participación del estudiante en las experiencias de aprendizaje. - Hace que el estudiante actúe física y mentalmente -Favorece el interrogatorio, argumentación, trabajos en grupo, debates, discusiones, etc. PROFESOR = COORDINADOR, LÍDER, GUÍA Método pasivo -CCuando l estudiantes no se comprometen, d los t di t t permanecen pasivos -No da importancia a su PARTICIPACIÓN - Ej. Dictado, aprender de memoria preguntas y respuestas, exposición dogmática, etc. p , p g , PROFESOR = TRANSMISOR
  20. 20. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos Método de globalización - Cuando se parte de un centro de interés, mezclando, relacionando un tema específico con otras disciplinas - Ej dar clase en un salón d d h Ej., d l ló donde hace calor y lrelacionar con la evaporación, aire acondicionado, electricidad, etc. Método de especialización - Se conserva la información en un solo Terreno (autonomía) - El profesor de álgebra no tiene por qué hablar de literatura
  21. 21. Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno Método individual - Un profesor para un alumno. Ej, educación especial, guía de tesis.- No perder de vista la INDIVIDUALIZACIÓN: conocer diferencias individuales de los estudiantes a fin de enseñarles a su propio ritmo. Método recíproco étodo ec p oco - Comparado a una “cadena”. - El maestro encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos Método colectivo/masivo - Cuando un profesor enseña a muchos estudiantes al mismo tiempo
  22. 22. Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado Método dogmático - No admite discusión, impone aceptar sin revisión discusión lo que el profesor enseña. - No hay apertura Método heurístico - Consiste en que el profesor motive incite al motive, alumno a comprender, a encontrar razones -El alumno debe tener oportunidades de descubrir justificaciones o fundamentaciones y debe investigar para ello
  23. 23. Métodos en cuanto al trabajo del estudiante Método de trabajo individual - Establecer tareas diferenciadas de acuerdo con las capacidades de los estudiantes -Enseñanza individualizada - Se mezcla con otros que favorezcan el trabajo de grupo Método de trabajo colectivo - Se apoya en el trabajo de grupo - Se distribuye una determinada tarea entre los miembros de un grupo y cada subgrupo debe realizar una parte de la tarea - Fomenta cooperación Método mixto de trabajo- Planea actividades socializadas e individuales
  24. 24. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método deductivo- El profesor presenta conceptos o principiosgenerales que explican y fundamentan casos particulares (derivación) - El tema va DE LO GENERAL A LO PARTICULAR - Parte de la conclusión Método inductivo - El curso del razonamiento procede DE LO PARTICULAR A LO GENERAL - Se presentan los elementos y se tiene que inducir, inducir llegar a la generalización Método analógico/comparativo - El razonamiento va DE LO PARTICULAR A LO PARTICULAR - Datos particulares permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por q e lle an na concl sión semejanza
  25. 25. 2.3. Otra clasificación de los métodos de enseñanza Centro: Determina ritmo de enseñanza, contenido PROFESOR y orientación Otra clasificación de Selecciona los medios como el tiempo los métodos de requerido de acuerdo con sus necesidades e enseñanza ESTUDIANTE intereses: autocontrol, autoevaluación, lecturas dirigidas, evaluación persona a persona, etc. MEDIOS Lecturas y cartillas programadas MATERIALES Métodos activos: Acción y experiencia son el motor de aprendizaje. “Aprender haciendo”. Al estudiante se le presentan problemas y P–E-M procedimientos, no soluciones ni resultados. Métodos dialécticos: Se basan en la discusión y controversia. t i Métodos diversificados o pluridimensionales: Utilizan todos los métodos, dosificándolos según las circunstancias.
  26. 26. 2.4. Selección de los métodos de enseñanzaNO HAY FÓRMULAS FIJAS PARA DETERMINAR LOS MÉTODOS MÁS EFICACES DE ENSEÑANZA.SIN EMBARGO, SE RECOMIENDA TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: Objetivos didácticos.- Analizar cuál objetivo j requiere para su logro un Características del grupo.- determinado método, solo o Conocer las actitudes de los combinado con otros. estudiantes hacia los diversos métodos ( bi t ) t i d en ét d (ambiente), teniendo cuenta las diferencias individuales. P.ej., algunos trabajan mejor personalmente que en grupo, unos tienen un ritmo conceptual más lento. Recursos disponibles El disponibles.- profesor conoce y maneja adecuadamente el método. Algunos métodos exigen varios profesores, más tiempo, diferentes medios. ¿Están disponibles?
  27. 27. PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN ADECUADA DE LOSMÉTODOS:a) Análisis del objetivo específico de la Unidad Didáctica.b) Listado de los métodos de enseñanza posibles para cumplir el objetivo didáctico establecido.c) Examinar las ventajas de cada método en cuanto a: tiempo y recursos disponibles; confiabilidad, facilidad y sencillez; interés; manejo por parte del docente; aceptación; eficacia comprobada comprobada.d) Examinar las desventajas de cada método en cuanto a: tiempo y recursos disponibles; confiabilidad facilidad y sencillez; interés; manejo por parte del confiabilidad, docente; aceptación; eficacia comprobada.e) Escoger el método más ventajoso de acuerdo con el análisis realizado con la realizado, ayuda de otros profesores y/o de los estudiantes.
  28. 28. Unidad 3. Las técnicas de enseñanza ¿Qué es una técnica d enseñanza? Q é é i de ?Todo método realiza susoperaciones mediante técnicas. Técnica es el medio deEstas, en consecuencia, son realización del método.también formas de orientacióndel aprendizaje. TÉCNICA DE ENSEÑANZA es el recurso didáctico al cual se acude para concretar operativamente un método o parte de éste en la realización del aprendizaje.
  29. 29. 3.2. Clasificación general de las técnicas de enseñanza Expositiva Panel Diálogo Discusión en grupos pequeños Reunión en corrillos (Phillips 66)Diálogos simultáneos Clasificación de Simposio las técnicas de enseñanza Conferencia Mesa redonda Seminario de investigaciones y trabajo GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique y RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor. El maestro y los métodos de enseñanza, 2ª ed., México,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pág.75.
  30. 30. Técnica expositiva - Consiste en la exposición oral por parte del profesor de un asunto o tema de clase- Presenta posibilidades de síntesis economía síntesis, de esfuerzos y de tiempo - Los estudiantes también podrían hacer exposiciones y confrontar juicios Recomendaciones: • Utilice tonos e inflexiones de voz para destacar partes más importantes • Motive a los estudiantes para atraer su atención • No haga exposición demasiado prolongada • No exponga más de lo necesario • No emplee la exposición como única técnica • Integre la exposición con otros recursos g p • Hable con un ritmo adecuado • Prepare con anterioridad su exposición
  31. 31. Consiste en el estudio de un tema por parte de Panel un grupo de estudiantes seleccionados,quienes deben exponerlo, uno por uno, desdesu punto de vista personal, para que la clase, a su vez, discuta dicho tema. Recomendaciones: • El profesor orienta la elección del tema significativo, indica bibliografía y otras fuentes de g g información • El profesor plantea los objetivos a lograrse y orienta los trabajos en esa dirección • Cada grupo está conformado por 5 ó 6 personas • Cada alumno estudia el tema que va a desarrollar individualmente • Un secretario relator irá anotando en el pizarrón los argumentos de cada expositor • Posteriormente cada expositor discute con el grupo sus argumentos • Los consensos (conclusiones) se anotan en el pizarrón una vez aceptadas por el profesor
  32. 32. Discusiones en pequeños grupos - Es un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño Cómo emplearlo: (de 5 a 20 personas) • Definir el objetivo y comunicarlo al grupo- Es más que una simple conversación porque tiene método y estructura, puede ser • Considerar medios alternativos que podrían informal y democrática utilizarse para lograr el objetivo • Elegir un moderador capaz, apto, imparcial ( (puede ser el profesor) • Escoger un lugar apropiado para la relación cara a Puede usarse para: cara - Explorar las preocupaciones, temas de • Mantener un ambiente informal discusión o problemas mutuos - Aumentar el conocimiento, apreciación y • Tener el equipo adecuado: pizarrón, papel, etc. comprensión de temas de discusión • Designar un relator o secretario de actas de - Generar interés en las ideas discusión - Proporcionar y difundir información - Motivar a un grupo a actuar • Mantener la discusión dirigida dentro del tema - Formar la opinión o el consenso del grupo • Mantener al grupo consciente de los objetivos - Ayudar a los estudiantes a expresar sus ideas en un grupo • Discutir con serenidad y objetividad - Alentar y estimular a los estudiantes a aprender más sobre problemas e ideas
  33. 33. Discusiones en pequeños grupos (cont.)Qué deben hacer los integrantes:• Prepararse para la discusión antes de efectuar lareunión ió• Contribuir crítica y propositivamente a ladiscusión• A d al grupo a d fi i el objetivo d l Ayudar l definir l bj ti de ladiscusión• Alentar la participación y mantener un ambienteadecuado Es i E importante: t t • Un problema que haya que resolver • Resultados relacionados directamente con el grado de conocimiento d d i i •Una buena discusión se basa en algo objetivo, depende de las contribuciones individuales • L di La discusión d b ser organizada ió debe i d • No puede ser dominada por pocas personas
  34. 34. Reunión en corillos (Phillips 66)- Descompone un grupo grande en unidades pequeñas (4 a 6 integrantes) a fin de facilitar el análisis y la discusión de un problema o tema complicado,ampliar la responsabilidad, plantear acuerdo - Permite la rápida reunión de ideas en un grupo grande Recomendaciones: • Tiene poco valor para diseminar información • Requiere de un riguroso planeamiento • Hay que limitar el tiempo e informar al grupo mayor El grupo deberá: - Precisar sus objetivos por lograr: para qué puede emplearse el método - Tener preparadas con anticipación las preguntas que se han de hacer a los grupos (escribirlas en tarjetas)
  35. 35. Diálogos simultáneos - Descompone un grupo grande en pequeñas secciones para facilitar la discusión - Se reserva para grupos de discusión de dos personas - Proporciona máxima oportunidad de participación individual en un ambiente informal - Se utiliza para considerar muchos aspectos separados de un problema- Brinda oportunidad de expresión de forma amplia Recomendaciones: • Una gran cantidad de personas puede hablar al mismo tiempo • Impedir que uno de los integrantes del diálogo domine al otro ¿Cómo se emplea? - Seguir un sistema de numeración para establecer los grupos - No es necesario que haya un coordinador relator coordinador, - Las instrucciones y procedimientos pueden simplificarse con la técnica de reunión en corrillos
  36. 36. El simposio - Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios expositores sobre diversas ópticas de un mismo tema - El tiempo y el tema los controla un MODERADOR - Las charlas deberían limitarse a no más de 20 minutos - El tiempo total del simposio no debería pasar de una Hora - Sirve para presentar información básica: hechos o puntos de vista - Sirve para descomponer un problema complejo en sus partes lógicas, diferentes puntos de vista, intereses, soluciones alternativas, comentarios - Reunir y enfocar diferentes puntos de vista dentro de p un esquema o contexto más generalizado- Comunicar a los expositores los objetivos grupales- Los integrantes del grupo tienen habilidades yaptitudes para tomar ideas relacionadas entre sí eintegrarlas en un todo significativo- Presenta distintos puntos de vista (grupo heterogéneo)- Se supone que no se necesita la interacción entre losParticipantes (el grupo es demasiado grande)
  37. 37. MESA REDONDA- Discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (de 3 a 6) bajo un moderador - Di Discusión i f ió informal (l (conversación) que escucha ió ) h un auditorio sobre un tema polémico -No hay discursos por parte de los participantes ni del moderador - Proporciona hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusión CONFERENCIA - Un expositor calificado pronuncia un discurso o una conferencia ante un auditorio - Sirve para presentar información de manera formal y directa, experta - Sirve para identificar un problema, sus facetas, Soluciones - Estimula e inspira al grupo a leer, analizar - Se comparte las experiencias de una persona
  38. 38. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN - Técnica más amplia que la discusión o el debate, - Aunque puede incluir ambas en su desarrollo - Tener una sesión de planeamiento con todos los participantes - S dedica mucho ti Se d di h tiempo a sesiones d t b j i de trabajo - Al final tiene que haber una sesión de resumen y evaluación DIÁLOGO - Discusión llevada a cabo ante un grupo por dos personas eruditas, sobre un tema específico (oportuno, significativo)- Es menos formal que una conferencia, disertación o mesa redonda
  39. 39. Unidad 4. Los materiales didácticos: medios y recursos di ¿Qué es un material didáctico? Q é i l didá i ? Estimulan la función de los sentidosFacilitan el proceso de enseñanza- para acceder más fácilmente a laaprendizaje dentro de un contexto información, desde el documentoeducativo global y sistemático. Tiene en que se registra el contenido deluna función de intermediario o mensaje (p.ej, transparencia) hastamediador entre el maestro y los los aparatos (p ej proyector) (p.ej,estudiantes (experiencia mediadora) utilizados para difundirlo Medio educativo = recurso de instrucción Se distinguen dos aspectos: a) Aspecto intelectual: organización y estructura didáctico- pedagógica del mensaje o contenido b) Aspecto mecánico: Equipo necesario para materializar el mensaje.
  40. 40. 4.2. Clasificación de los materiales didácticos Materiales auditivos Lenguaje verbal o auditivo: radio, cintas, discos, casetes. Equipo: grabadora, tocadiscos Materiales de imagen fija, materiales gráficos Materiales mixtos Lenguaje visual: empleo de Formas de expresión la imagen en transparencias, Combinación de lenguajes: para COMUNICAR diapositivas, acetatos, di iti t t Audiovisual, televisión, cine, fotografías, carteles, filminas, diagramas, gráficas, vídeo, etc. ilustraciones, pizarra, rotafolio. Equipo: proyector Materiales electrónicos Diskettes, Cds, CdRom Materiales impresos (multimedia), software. Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios, Equipo: computadora manuales, textos, fotocopias, etc. (hardware)
  41. 41. 4.3. Criterios de selección de los materiales didácticos OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE Habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, destrezas motoras, actitudes iti d t t tit d Población Recursos Contexto de uso Tiempo disponible disponibles - Madurez - Mobiliario - De elaboración - Técnicos - Grado -Á Área de trabajo - De presentación - Materiales - Estado emocional - Circulación - Económicos - Nivel - Ventilación socioeconómico - Humanos - Iluminación - Sexo - Motivación - Edad - Número
  42. 42. T.P. Final individual (31/marzo) Elaboración del Plan de EstudiosCaracterísticas generales (universidad, facultad, carrera, materia, sigla/código, prerrequisitos, duración en horas/aula y créditos, horario, aula, gestión, docente, e.mail/página web del docente, lugar y horario de atención a p g g estudiantes, etc.) Introducción, justificación, presentación Objetivos didácticos (objetivos generales de la materia) Contenidos mínimos (para cada Unidad Didáctica se pueden incluir objetivos específicos y horas-aula: Al finalizar esta unidad el estudiante habrá desarrollado las siguientes competencias… Anotar las competencias y el nivel en el que se desarrollarán: Familiaridad, Comprensión, Aplicación o Experticia) Métodos didácticos Técnicas de enseñanza Materiales didácticos: medios y recursos Método de evaluación (tipo de evaluaciones -sumativa formativa- y valor sumativa, formativa que tiene cada una de ellas sobre las calificaciones parciales y final) Cronograma de actividades (avance del programa por día, evaluaciones, actividades extra aula, etc.) Disposiciones generales (asistencia y puntualidad comportamiento en el puntualidad, aula, responsabilidades del estudiante, compromiso del docente, otras) Bibliografía (básica y complementaria)
  43. 43. Control de lecturaAPRENDIZAJE Y CATEGORÍAS DE UNA DIDÁCTICA DESARROLLADORA Autor: Dr. José Zilberstein Toruncha http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/zilberstein2.htm htt // l / d d / l/ ilb t i 2 ht

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