<ul><li>Parte I </li></ul>METODOLOGÍA  DE LA  INVESTIGACIÓN
POLÍTICAS NACIONALES  DE DESARROLLO Necesidades Sociales, Científicas, Económicas, Políticas. Lineamientos de Políticas In...
<ul><li>Establecimiento  de un tema general de investigación. </li></ul><ul><li>Fortalecimiento ,  promoción y desarrollo ...
<ul><li>Concertación   de actividades  académicas, científicas y tecnológicas con instituciones nacionales y extranjeras. ...
Comisión Nacional de Ciencias y Tecnología Junta Consultiva de Investigación (Directores generales de Investigación Presid...
Realidad Nacional Preguntas de Investigación por Áreas Áreas de Conocimiento/Teorías Líneas de Investigación Proyectos de ...
OBSERVACIÓN PLANIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ENUNCIACION DE HECHOS RESOLUCIÓN O DECISIÓN  SOBRE LA HIPÓTESIS VERIFICACIÓN DE  HI...
Investigación Científica ÁREAS INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS Políticas Propósitos Objetivos INVENTARIO CRITERIOS DE PRIORIDAD
Estructura y Funcionamiento de la Unidad de Investigación. DISEÑO AUTORIAS DIFUSIÓN CONTROL -  Supervisión -  Evaluación C...
Proceso de Investigación  Cuantitativa INICIO FORMULACIÓN  DE LA HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El autor Kerlinger m...
DETERMINAR  LA MUESTRA ANÁLISIS DE  LA INFORMACIÓN APLIQUE  TRATAMIENTO X. INSTRUMENTACIÓN DEFINIR LAS  VARIABLES Se debe ...
? M <ul><li>Cuantos. </li></ul><ul><li>De qué </li></ul><ul><li>Quiénes. </li></ul><ul><li>Dónde. </li></ul><ul><li>Cuándo...
? M POR QUE CASOS CONTROLES (Antecedentes) COMPROBACIÓN  DE HIPÓTESIS CAUSA EFECTO COHORTES CAUSA EFECTO + E - = TRANSVERS...
SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR ? M PROGRAMA EDUCATIVO CAUSA   EFECTO E AZAR G.  Experimental G.  Control Longitudinal Prospe...
? M CAUSA LONGITUDINAL (Prospectivo) LONGITUDINAL (Transversal) <ul><li>SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR </li></ul><ul><li>EFIC...
EFICACIA  -  EFICIENCIA  -  EFECTIVIDAD ? M EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN  ACCIÓN INTERVENCIÓN ACCIÓN...
DEMANDA OFERTA Proceso Resultado Impacto Investigación Evaluativa
CIENCIA TEORÍA INVESTIGACIÓN Conocimiento  Empírico (a partir de la  experiencia) Explicación  sistemática de aspectos de ...
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO INVESTIGACIÓN  CIENTÍFICA MÉTODO  CIENTÍFICO
OBSERVA PREDICE EXPLICA DESCUBRE CONOCIMIENTO SISTEMÁTICO DE LA REALIDAD REALIDAD CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los que sabemos o conocemos de un objeto, hecho, fenómeno o persona. VULGAR COMÚN Experiencia Cotidiana No Profundiza CIEN...
Explicaciones profundas de gran alcance objetivo,  que se obtienen mediante la aplicación del método científico. CARACTERÍ...
Conjunto de conocimientos adquiridos  mediante el método científico. CIENCIA Contribuir al cambio y a la mejora de  las co...
De la observación surge la necesidad de dar  respuesta a las consecuencias de los hechos observados. INVESTIGACIÓN SITUACI...
SOCIEDAD EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EDUC. INST . Relación entre Sociedad, Investigación y Educación.
ORDEN SUBJETIVO ORDEN OBJETIVO <ul><li>Interés por el tema. </li></ul><ul><li>Capacidad para desarrollo. </li></ul><ul><li...
Tiempo  Cronológico Investigador Espacio –  Circunstancia <ul><li>Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarroll...
Actividades (Investigación) Situación Deseada (Respuesta) Aislamiento <ul><li>Fuentes Generadoras </li></ul><ul><li>Prácti...
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Consiste en presentar sus características  y relaciones esenciales. Relación entre dos o más vari...
Al valorar un problema se considera si reúne condiciones  que se estiman necesarias para ser investigado. <ul><ul><li>Real...
OBJETIVOS  EVALUACIÓN  DE RESULTADOS PROCESO  SISTEMÁTICO <ul><ul><li>+  OBJETIVOS ESPECÍFICOS  =  OBJETIVO GENERAL </li><...
Los Objetivos Generales, precisan la meta final a la cual desea  llegar el investigador. Ejemplo:   Comprobar que una Meto...
Explicación tentativa que le da el investigador a la  situación observada. Ejemplo:   El aprendizaje significativo de los ...
Tiempo Conocimientos Habilidades Otros  Recursos Limitaciones
<ul><li>Parte II </li></ul>
MARCO  TEÓRICO PROBLEMA <ul><li>Elaboración y  </li></ul><ul><li>Organización  </li></ul><ul><li>de Fichas. </li></ul>2. A...
2007 1990 1980 1970 1940 Exposición, en orden Cronológico, de los  Estudios que, acerca del mismo tema, han  precedido a l...
<ul><li>Tiempo medido en horas y </li></ul><ul><li>minutos tarda una persona  </li></ul><ul><li>para trasladarse de su </l...
¿Las pruebas  de evaluación de  conocimientos  aplicadas por los  docentes del  tercer nivel,  están diseñadas  de forma q...
Objetivos Hipótesis Variable/ Indicadores Fuente Unidad de Observación Método/ Técnica/ Instrumento Preguntas/ ITEMS      ...
<ul><li>Determinar la </li></ul><ul><li>magnitud de las  </li></ul><ul><li>diarreas y sus  </li></ul><ul><li>característic...
Población  =  N  =  Todos los elementos del caso de estudio. N = Muestra  =  N  =  Algunos elementos del caso de estudio. ...
<ul><li>SELECCIÓN Y DISEÑO DE LA MUESTRA </li></ul><ul><li>Muestreo al Azar Simple </li></ul><ul><li>Muestreo Estratificad...
Cronograma NOV. OCT. SEPT. AGOSTO JULIO JUNIO ACTIVIDADES 13. Divulgación de la Información. 12. Presentación de Informe a...
Cuadro Nº 4 Calendario de Actividades Julio-Agosto Agosto Septiembre-Diciembre <ul><li>C.  Fase de Comunicación y Divulgac...
Características, Naturaleza y Principales Exponentes de los Enfoques Etnográfico, Fenomenológico e Internacionalismo Simbó...
<ul><li>G.M.  Mead Blumer. </li></ul><ul><li>Se basa en los significados sociales que los sujetos asignan al mundo. </li><...
PARTE Nº 1 ETAPA:   Planteamiento del Problema PARTE Nº 2 ETAPA:   Selección del tipo de Investigación UNIVERSIDAD DE PANA...
Defina un problema Práctico, real y objetivo Define el contexto o área de estudio Considere todas las posibilidades de rea...
Definir ¿qué deseas investigar? (Planteamiento del Problema) <ul><li>Seleccionar el tipo  </li></ul><ul><li>de Investigaci...
Ejemplo Específico:   Los estudiantes que asisten a los cursos de capacitación para ingresar a la Universidad, presentan d...
En la Investigación Cualitativa existen diferentes modalidades, de las cuales debes seleccionar la que más se ajuste a ti ...
Investigación Etnográfica Estudio de Casos Investigación en el Aula Investigación Acción Investigación Histórica Observar ...
Criterios para valorar la Calidad de la Investigación 3.  SUSTENTABILIDAD. 3.  CONSISTENCIA. 4.  CONFIRMABILIDAD. 4.  OBJE...
<ul><li>ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS. </li></ul><ul><li>ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES. </li></ul><u...
<ul><li>1.  Descripción de la Cultura Material. </li></ul><ul><li>Etapas para el Desarrollo de la Investigación: </li></ul...
<ul><ul><li>2.3  Análisis de Datos.  (Constante y Contínua). </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Análisis de campo.  (Selección...
ETAPA I POSIBLES PROPÓSITOS POSIBLES RESULTADOS <ul><li>Lograr la participación </li></ul><ul><li>en la identificación de ...
ETAPA II PLANEAMIENTO <ul><li>Elaborar el diseño curricular </li></ul><ul><li>de la especialización, con </li></ul><ul><li...
<ul><li>Realizar la especialización  </li></ul><ul><li>con base en un cronograma </li></ul><ul><li>del plan de desarrollo ...
<ul><li>Conocer los resultados </li></ul><ul><li>cualitativos y cuantitativos  </li></ul><ul><li>de la carrera. </li></ul>...
Factores del Entorno Fortaleza y  Debilidades Sistema de Evaluación  de la Necesidad <ul><li>Aspectos: </li></ul><ul><ul><...
SITUACIÓN  ACTUAL FASE DE DIAGNÓSTICO SITUACIÓN DESEADA PLAN DE ESTUDIO FASE DE DISEÑO CURRICULAR <ul><li>Definición y des...
Diseño de Investigación Fuerzas Vivas Gremios Egresados. Estudiantes. Profesores Ocupacional. Expertos. 5 4 3 2 1 % Nº OBS...
Diseño de Investigación Características   Sector Considerado   100% Cantidad Considerada Porcentaje que representa     ...
Validación de la información, si es necesario. Quinto Ratificación de la forma obtenida.  Permite hacer ajustes. Cuarto An...
<ul><li>Objetivos de Estudio. </li></ul><ul><li>Universo (Población en Estudio) </li></ul><ul><li>¿Cómo medir? </li></ul><...
<ul><li>Con qué Comprar. </li></ul><ul><li>Cómo Elaborar los Datos </li></ul><ul><li>Tiempo (Cronograma) </li></ul>EJECUCI...
<ul><li>Parte III </li></ul>
El investigador se define en qué  área del conocimiento y  referendo a su formación  profesional quiere llevar a  cabo la ...
CONSULTA  BIBLIOGRÁFICA El investigador debe documentarse en todo  el material escrito referido a su objeto. OBSERVACIÓN  ...
EL PROBLEMA  A INVESTIGAR CONSULTA CON EXPERTOS Los expertos ayudarán al investigador a  delimitar el objeto de conocimien...
SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETOS DE LA INVESTIGACIÓN II.  El Problema de investigación Selección d...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA <ul><li>Descripción  de la “situación actual” que caracteriza al  </li></ul><ul><li>“ objeto de...
EL PROBLEMA DE  INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN  DE  LA INVESTIGACIÓN Objetivos de la  Investigación OBJETIVOS DE LA  INVESTIG...
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN MARCO  DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA Razones que señalan que la I...
MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN La Investigación a realizar, debe tomar en cuenta el  conocimiento previamente con...
FORMULACIÓN DE HIÓTESIS Proposiciones de carácter afirmativo que el investigador  plantea con el propósito de llegar a exp...
HIPÓTESIS DE 2 do.  GRADO Proposición fundamentada en una relación  causa-efecto   determinada por las hipótesis de 1 er. ...
ASPECTOS METODOLÓGICOS Señala el nivel de profundidad con el cual el  investigador busca abordar el objeto de conocimiento...
ESTUDIO DESCRIPTIVO <ul><li>Según nivel de conocimiento.  </li></ul><ul><li>Identifica características del universo de inv...
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS La información tabulada es sometida a técnicas  matemáticas de tipo estadístico. El investigador deb...
ASPECTOS METODOLÓGICOS Fuentes y técnicas para recolección de información TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Determinación de l...
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS La información tabulada es sometida a técnicas  matemáticas de tipo estadístico.  El investigador de...
Coordinación entre organizaciones  compradoras y proveedoras, desde el punto de vista de  las primeras.  VARIABLE Grado pe...
<ul><li>Parte IV </li></ul>
Modalidades SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS <ul><li>Observación No Estructurada. </li></ul><ul><li>Observación Estructurada. <...
Modalidades Estructurada No Estructurada <ul><li>Focalizada. </li></ul><ul><li>Clínica. </li></ul><ul><li>No Dirigida. </l...
Conversación entre dos personas con el Propósito de  obtener Información relevante para una Investigación. 1.  FORMAL 4.  ...
PRECAUCIONES DIFICULTADES O LIMITACIONES VENTAJAS <ul><li>Distribución en Lapso Breve. </li></ul><ul><li>Procurar que los ...
FORMA DE LAS  PREGUNTAS COMO FORMULAR  LAS PREGUNTAS <ul><li>Abiertas  o  No Limitadas. </li></ul><ul><li>Cerradas  o  Dic...
PREPARACIÓN,  REDACCIÓN Y  PRESENTACIÓN  DEL FORMULARIO CUALIDADES  DEL FORMULARIO <ul><li>Único medio de establecer conta...
TIPOS DE PREGUNTAS <ul><li>De Hecho. </li></ul><ul><li>De Acción. </li></ul><ul><li>Intención. </li></ul><ul><li>Opinión. ...
Estudiantes, por carrera que asisten a la F.C.E. <ul><li>DIAGRAMA DE BARRAS </li></ul><ul><li>Consiste en un conjunto de b...
Puntaje obtenido en el Test de habilidades en matemáticas. <ul><ul><li>PASTEL O SECTORES </li></ul></ul><ul><li>Se utiliza...
Puntaje obtenido en el Test de habilidades en matemáticas. <ul><ul><li>HISTOGRAMA </li></ul></ul><ul><li>La empleamos para...
Muchas  <ul><li>Gracias </li></ul>
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Presentación del curso de met. de la inv

16,378

Published on

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
16,378
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
14
Actions
Shares
0
Downloads
366
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Presentación del curso de met. de la inv

  1. 1. <ul><li>Parte I </li></ul>METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
  2. 2. POLÍTICAS NACIONALES DE DESARROLLO Necesidades Sociales, Científicas, Económicas, Políticas. Lineamientos de Políticas Intereses de Sectores Productivos y Regionales
  3. 3. <ul><li>Establecimiento de un tema general de investigación. </li></ul><ul><li>Fortalecimiento , promoción y desarrollo de la Investigación Científica. </li></ul><ul><li>Promoción y vinculación de la Universidad con distintos sectores de la actividad nacional. </li></ul><ul><li>Organización de grupos interdisciplinarios para solución de problemas y obtener fondos de auto-gestión. </li></ul><ul><li>Fortalecimiento del sistema nacional de ciencia y tecnología, y promoción en la universidad. </li></ul><ul><li>Estudio de la problemática de la mujer y la familia. </li></ul><ul><li>Promoción y uso del sistema de información para la investigación. </li></ul><ul><li>Contribución a la Solución de problemas que confrontan la educación nacional. </li></ul><ul><li>Establecimiento de un Programa de captación de fondos para la investigación </li></ul>POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
  4. 4. <ul><li>Concertación de actividades académicas, científicas y tecnológicas con instituciones nacionales y extranjeras. </li></ul><ul><li>Divulgación de los resultados de las investigaciones. </li></ul><ul><li>Realización eventual de concursos para seleccionar proyectos de investigación e incentivar la labor investigativa. </li></ul><ul><li>Mujer y Familia. </li></ul><ul><li>Salud y Alimentación. </li></ul><ul><li>Educación. </li></ul><ul><li>Desarrollo Urbano y Rural. </li></ul><ul><li>Producción y Productividad. </li></ul><ul><li>Arte y Cultura. </li></ul><ul><li>Ecología y Medio Ambiente. </li></ul><ul><li>Región Interoceánica. </li></ul>POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ÁREAS PRIORITARIAS DE INVESTIGACIÓN
  5. 5. Comisión Nacional de Ciencias y Tecnología Junta Consultiva de Investigación (Directores generales de Investigación Presidida por V.I.P.) Facultades, Institutos y C.R.U. Plan Anual de Investigación Universitaria Temas de Investigación Institucional FLUJOGRAMA PARA LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA Políticas Nacionales de Desarrollo Políticas Institucionales de Desarrollo de Investigación Áreas Prioritarias de Investigación
  6. 6. Realidad Nacional Preguntas de Investigación por Áreas Áreas de Conocimiento/Teorías Líneas de Investigación Proyectos de Investigación
  7. 7. OBSERVACIÓN PLANIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ENUNCIACION DE HECHOS RESOLUCIÓN O DECISIÓN SOBRE LA HIPÓTESIS VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ETAPAS DEL MÉTODO A B C D
  8. 8. Investigación Científica ÁREAS INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS Políticas Propósitos Objetivos INVENTARIO CRITERIOS DE PRIORIDAD
  9. 9. Estructura y Funcionamiento de la Unidad de Investigación. DISEÑO AUTORIAS DIFUSIÓN CONTROL - Supervisión - Evaluación COORDINACIÓN EJECUCIÓN ÉTICA ASESORIAS NORMAS
  10. 10. Proceso de Investigación Cuantitativa INICIO FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El autor Kerlinger manifiesta, que existen tres criterios para llevar a cabo un Planteamiento de Problema. Es la suposición a un Problema a resolver que puede ser real o ficticio. 1º Debe expresar la relación entre dos o más variables. 2º Debe formularse claramente sin ambigüedad y en forma de preguntas. 3º El Problema de Expresión del Problema, deben ser deben ser tales que impliquen posibilidades de Pruebas Empíricas.
  11. 11. DETERMINAR LA MUESTRA ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN APLIQUE TRATAMIENTO X. INSTRUMENTACIÓN DEFINIR LAS VARIABLES Se debe señalar que tipo de muestra (población), se va a utilizar en el problema planteado. Sintetizar de manera coherente la información obtenida, para así llegar a una conclusión adecuada y acorde con la investigación que se ha llevado a cabo. Son aquellos instrumentos a utilizar en la investigación o solución a un problema específico: test, escala, examen, etc. Observar si éstas se pueden aplicar en el problema que se está dando, o si se pueden excluir.
  12. 12. ? M <ul><li>Cuantos. </li></ul><ul><li>De qué </li></ul><ul><li>Quiénes. </li></ul><ul><li>Dónde. </li></ul><ul><li>Cuándo. </li></ul><ul><li>Cómo. </li></ul>ESTUDIOS TRANSVERSALES (Prevalencia) ESTUDIOS LONGITUDINALES (Incidencia) Retrospectivos Retroprospectivos HIPÓTESIS Descriptivo <ul><ul><ul><ul><ul><li>RIESGOS – DEFICIENCIA Y/O REPROBAR </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>FACTORES ASOCIADOS </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>RELACIONADOS O CONDICIONANTES </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  13. 13. ? M POR QUE CASOS CONTROLES (Antecedentes) COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CAUSA EFECTO COHORTES CAUSA EFECTO + E - = TRANSVERSALES + E - LONGITUDINALES = (a) (b) (c) C E + E - + C - Analítico
  14. 14. SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR ? M PROGRAMA EDUCATIVO CAUSA  EFECTO E AZAR G. Experimental G. Control Longitudinal Prospectivo Experimentales
  15. 15. ? M CAUSA LONGITUDINAL (Prospectivo) LONGITUDINAL (Transversal) <ul><li>SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR </li></ul><ul><li>EFICACIA </li></ul><ul><li>EFICIENCIA </li></ul><ul><li>EFECTIVIDAD DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN </li></ul>EFECTO MENOS CONTROL DE VARIABLES MENOS VÁLIDEZ 1 2 3 4 X 1 X 2 X 3 X 4 X 2 X 4 X 1 X 3 X 3 X 1 X 4 X 2 X 4 X 3 X 2 X 1 X 1 X X 0 X 1 X 0 X PROGRAMA EDUCATIVO EVALUACIÓN INTRENA (Diseño) EXTERNA (General) Quasi - Experimental
  16. 16. EFICACIA - EFICIENCIA - EFECTIVIDAD ? M EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN INTERVENCIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN E I G Pr G No Pr LONGITUDINAL PROSPECTIVO
  17. 17. DEMANDA OFERTA Proceso Resultado Impacto Investigación Evaluativa
  18. 18. CIENCIA TEORÍA INVESTIGACIÓN Conocimiento Empírico (a partir de la experiencia) Explicación sistemática de aspectos de la realidad. Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. EDUCACIÓN Evaluación Recursos Metodología Objetivos VERIFICA GENERA
  19. 19. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA MÉTODO CIENTÍFICO
  20. 20. OBSERVA PREDICE EXPLICA DESCUBRE CONOCIMIENTO SISTEMÁTICO DE LA REALIDAD REALIDAD CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
  21. 21. Los que sabemos o conocemos de un objeto, hecho, fenómeno o persona. VULGAR COMÚN Experiencia Cotidiana No Profundiza CIENTÍFICO Investigación Científica Permite Comprender e identificar y se puede modificar Conocimiento
  22. 22. Explicaciones profundas de gran alcance objetivo, que se obtienen mediante la aplicación del método científico. CARACTERÍSTICAS <ul><li>Origen Empírico. </li></ul><ul><li>Método. </li></ul><ul><li>Análisis. </li></ul><ul><li>Especialización. </li></ul><ul><li>Duda Metódica. </li></ul><ul><li>Incertidumbre. </li></ul><ul><li>Probabilístico. </li></ul><ul><li>Medición. </li></ul><ul><li>Precisión. </li></ul><ul><li>Profundidad. </li></ul><ul><li>Objetividad. </li></ul><ul><li>Imparcialidad. </li></ul><ul><li>Comprobabilidad. </li></ul><ul><li>Relacionalidad. </li></ul><ul><li>Sistemática. </li></ul><ul><li>Comunicable. </li></ul><ul><li>Racional, explicativa </li></ul><ul><li>y predicativa. </li></ul>CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  23. 23. Conjunto de conocimientos adquiridos mediante el método científico. CIENCIA Contribuir al cambio y a la mejora de las condiciones de vida. IMPORTANCIA Comprender para transformar. <ul><li>Describir. </li></ul><ul><li>Explicar. </li></ul><ul><li>Controlar. </li></ul><ul><li>Predecir. </li></ul>CUALITATIVO CUANTITATIVO FUNCIONES SEGÚN EL ENFOQUE
  24. 24. De la observación surge la necesidad de dar respuesta a las consecuencias de los hechos observados. INVESTIGACIÓN SITUACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo se origina la Investigación?
  25. 25. SOCIEDAD EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EDUC. INST . Relación entre Sociedad, Investigación y Educación.
  26. 26. ORDEN SUBJETIVO ORDEN OBJETIVO <ul><li>Interés por el tema. </li></ul><ul><li>Capacidad para desarrollo. </li></ul><ul><li>Tiempo. </li></ul><ul><li>Recursos necesarios. </li></ul><ul><li>Disponibilidad del recurso. </li></ul>¿Permite un diseño? ¿Es de interés? ¿Presenta utilidad? ¿presenta un nuevo enfoque? Elección del Tema Factores A tener En cuenta
  27. 27. Tiempo Cronológico Investigador Espacio – Circunstancia <ul><li>Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. </li></ul><ul><li>Generalmente se delimita en relación con el tiempo y el espacio. </li></ul>Delimitación del Tema o Estudio PROBLEMA INVESTIGACIÓN
  28. 28. Actividades (Investigación) Situación Deseada (Respuesta) Aislamiento <ul><li>Fuentes Generadoras </li></ul><ul><li>Práctica educativa. </li></ul><ul><li>Observación. </li></ul><ul><li>Teoría. </li></ul>Identificación del Problema Descripción Contexto Antecedentes Características Relaciones El Problema de Investigación El Planteamiento del problema, surge cuando tenemos que dar respuesta a una pregunta o dificultad. Planteamiento del Problema Situación Actual (Problema) Realidad ¿ ?
  29. 29. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Consiste en presentar sus características y relaciones esenciales. Relación entre dos o más variables Enunciado claro y unívoco Susceptible de comprobación empírica. CONDICIONES
  30. 30. Al valorar un problema se considera si reúne condiciones que se estiman necesarias para ser investigado. <ul><ul><li>Real: percepción de un problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Factible: puede ser estudiado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Relevante: ¿Es interesante?, ¿Es importante? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Es actual?, ¿Aporta información o soluciones? </li></ul></ul><ul><ul><li>Resoluble: ¿Puede formularse una hipótesis? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Se puede comprobar la hipótesis? </li></ul></ul><ul><ul><li>Generador de conocimiento: ¿Crea nuevos conocimientos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Llena vacíos?, ¿Refuerza? </li></ul></ul><ul><ul><li>Generador de nuevos problemas. </li></ul></ul>Valoración del Problema
  31. 31. OBJETIVOS EVALUACIÓN DE RESULTADOS PROCESO SISTEMÁTICO <ul><ul><li>+ OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL </li></ul></ul><ul><ul><li>RESULTADOS </li></ul></ul>Los objetivos son fundamentales en una investigación, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realización de la misma. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación. Objetivos
  32. 32. Los Objetivos Generales, precisan la meta final a la cual desea llegar el investigador. Ejemplo: Comprobar que una Metodología Activa y Participativa, incide positivamente en el aprendizaje significativo de los procedimientos contables. POSICIÓN DE LAS VARIABLES Objetivos Generales V.I. V.D. Metodología activa y Participativa. Aprendizaje significativo de los procedimientos contables.
  33. 33. Explicación tentativa que le da el investigador a la situación observada. Ejemplo: El aprendizaje significativo de los procedimientos contables depende de la aplicación de una metodología activa y participativa. Hipótesis Generales V.D. V.I. Aprendizaje significativo De los procedimientos contables. Metodología activa y participativa.
  34. 34. Tiempo Conocimientos Habilidades Otros Recursos Limitaciones
  35. 35. <ul><li>Parte II </li></ul>
  36. 36. MARCO TEÓRICO PROBLEMA <ul><li>Elaboración y </li></ul><ul><li>Organización </li></ul><ul><li>de Fichas. </li></ul>2. Análisis de Contenido de las Fuentes. <ul><li>Selección de </li></ul><ul><li>Información. </li></ul>Elaboración del Marco Teórico <ul><li>Revisión </li></ul><ul><li>Bibliográfica </li></ul><ul><li>(Fuentes) </li></ul>Diseño Estructural
  37. 37. 2007 1990 1980 1970 1940 Exposición, en orden Cronológico, de los Estudios que, acerca del mismo tema, han precedido a la Investigación Actual. PREGUNTESE ¿Qué se ha investigado acerca del Tema? ¿Qué enfoques se han utilizado para abordar la Investigación? ¿Qué Objetivos se plantearon? ¿A qué conclusiones llegaron? Antecedentes del Estudio
  38. 38. <ul><li>Tiempo medido en horas y </li></ul><ul><li>minutos tarda una persona </li></ul><ul><li>para trasladarse de su </li></ul><ul><li>domicilio al centro educativo. </li></ul><ul><li>Cantidad de dinero que gasta </li></ul><ul><li>para recibir la atención. </li></ul><ul><li>Disponibilidad económica </li></ul><ul><li>para cubrir ese gasto. </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre la </li></ul><ul><li>atención que ofrece el centro </li></ul><ul><li>educativo o la orientación </li></ul><ul><li>del mismo. </li></ul><ul><li>Mayor o menor </li></ul><ul><li>posibilidad de </li></ul><ul><li>tener contacto </li></ul><ul><li>con los servicios </li></ul><ul><li>Educativos para </li></ul><ul><li>recibir sus </li></ul><ul><li>beneficios. </li></ul>INDICADORES DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES VARIABLES CONTENICAS EN LA DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN CONCEPTUAL VARIABLE <ul><li>Accesibilidad </li></ul><ul><li>a los servicios </li></ul><ul><li>educativos. </li></ul>Variables, Conceptualización e Indicadores <ul><li>Accesibilidad </li></ul><ul><li>Geográfica. </li></ul><ul><li>Accesibilidad </li></ul><ul><li>Económica. </li></ul><ul><li>Accesibilidad </li></ul><ul><li>Cultural. </li></ul>
  39. 39. ¿Las pruebas de evaluación de conocimientos aplicadas por los docentes del tercer nivel, están diseñadas de forma que permiten la reflexión sobre lo aprendido? Se puede reflexionar acerca de lo aprendido, a través de las pruebas de conocimientos que aplican los docentes del tercer nivel, del Instituto de Enseñanza Superior. <ul><li>Analizar las </li></ul><ul><li>pruebas de </li></ul><ul><li>evaluación de </li></ul><ul><li>conocimientos </li></ul><ul><li>que aplican los </li></ul><ul><li>docentes del </li></ul><ul><li>tercer nivel. </li></ul><ul><li>Comprobar </li></ul><ul><li>que las pruebas </li></ul><ul><li>de evaluación de </li></ul><ul><li>conocimientos </li></ul><ul><li>que aplican los </li></ul><ul><li>docentes del </li></ul><ul><li>tercer nivel, </li></ul><ul><li>permiten la </li></ul><ul><li>reflexión sobre </li></ul><ul><li>lo aprendido. </li></ul>Las Pruebas de Evaluación. PREGUNTA HIPÓTESI S GENERAL OBJETIVO GENERAL VARIABLE INDEPENDIENTE La reflexión sobre lo <aprendido. VARIABLE DEPENDIENTE Relación entre Pregunta de Investigación – Hipótesis General de Variables
  40. 40. Objetivos Hipótesis Variable/ Indicadores Fuente Unidad de Observación Método/ Técnica/ Instrumento Preguntas/ ITEMS                                  
  41. 41. <ul><li>Determinar la </li></ul><ul><li>magnitud de las </li></ul><ul><li>diarreas y sus </li></ul><ul><li>características. </li></ul><ul><li>2. Identificar </li></ul><ul><li>algunas </li></ul><ul><li>características </li></ul><ul><li>de los niños </li></ul><ul><li>de 0-5 años que </li></ul><ul><li>tienen </li></ul><ul><li>enfermedades </li></ul><ul><li>diarreicas. </li></ul><ul><li>La magnitud de </li></ul><ul><li>Las diarreas en... </li></ul><ul><li>es alta en relación </li></ul><ul><li>a la observada </li></ul><ul><li>en el país. </li></ul><ul><li>Existe relación </li></ul><ul><li>entre las </li></ul><ul><li>características </li></ul><ul><li>de los niños y </li></ul><ul><li>la enfermedad </li></ul><ul><li>diarreica. </li></ul><ul><li>Diarrea </li></ul><ul><li>Magnitud/ </li></ul><ul><li>incidencia. </li></ul><ul><li>Características de </li></ul><ul><li>diarrea (número, </li></ul><ul><li>apariencia) </li></ul><ul><li>Características de </li></ul><ul><li>los niños (sexo, </li></ul><ul><li>edad, procedencia, </li></ul><ul><li>escolaridad padres) </li></ul><ul><li>Magnitud del Problema </li></ul><ul><li>Incidencia del problema </li></ul><ul><li>en los niños menores de </li></ul><ul><li>2 años y de 2-5 años. </li></ul><ul><li>Número de episodios </li></ul><ul><li>de diarrea por niño. </li></ul><ul><li>Características de los </li></ul><ul><li>episodios. </li></ul><ul><li>Incidencia de diarreas </li></ul><ul><li>según edad. </li></ul><ul><li>Distribución de los niños </li></ul><ul><li>según edad y sexo. </li></ul><ul><li>Distribución de los niños </li></ul><ul><li>según escolaridad de </li></ul><ul><li>Padres y número de </li></ul><ul><li>Episodios de diarrea. </li></ul>OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES PLAN DE TABULACIÓN Cuadro Nº 6
  42. 42. Población = N = Todos los elementos del caso de estudio. N = Muestra = N = Algunos elementos del caso de estudio. N = Aleatoria Características de N Representativa Confiable Población y Muestra
  43. 43. <ul><li>SELECCIÓN Y DISEÑO DE LA MUESTRA </li></ul><ul><li>Muestreo al Azar Simple </li></ul><ul><li>Muestreo Estratificado. </li></ul><ul><li>Muestreo Agrupado. </li></ul><ul><li>Otros Sistemas. </li></ul><ul><li>TAMAÑO DE LA MUESTRA </li></ul><ul><li>OBTENCIÓN DE LA MUESTRA </li></ul><ul><li>Por Entrevistas. </li></ul><ul><li>Por Encuestas. </li></ul><ul><li>Entrevistas Telefónicas. </li></ul><ul><li>Por Observación Directa. </li></ul><ul><li>DISEÑO DEL CUESTIONARIO </li></ul>ORDENAMIENTO DE DATOS Y CÁLCULO DEL ESTADÍSTICO X Sx FIJACIÓN DEL GRADO DE CONFIANZA Y ERROR CÁLULO DE LOS LÍMITES ANÁLISIS DE RESULTADOS Proceso de Muestreo
  44. 44. Cronograma NOV. OCT. SEPT. AGOSTO JULIO JUNIO ACTIVIDADES 13. Divulgación de la Información. 12. Presentación de Informe a las Autoridades. 11. Elaboración de Informe. 10. Tabulación y Análisis de la Información. 9. Aplicación de Instrumento. 8. Reproducción del Instrumento. 7. Elaboración de Instrumento, dirigido a participantes que NO ejecutan la docencia. 6. Aplicación de Instrumento. 5. Reproducción del Instrumento. 4. Validación de Instrumento. 3. Elaboración de Instrumento, dirigido a docentes de la UNIPAM. 2. Definición y Organización de Estrategias de Trabajo. 1. Reunión de instalación de la Comisión. 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
  45. 45. Cuadro Nº 4 Calendario de Actividades Julio-Agosto Agosto Septiembre-Diciembre <ul><li>C. Fase de Comunicación y Divulgación </li></ul><ul><ul><li>Redacción del informe final </li></ul></ul><ul><ul><li>Impresión del informe final </li></ul></ul><ul><ul><li>Divulgación de resultados </li></ul></ul>Abril-Mayo Abril-Mayo Mayo-Junio 15-30 Junio Julio Julio <ul><li>B. Fase de Ejecución </li></ul><ul><ul><li>Recolección de datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisión de boletas </li></ul></ul><ul><ul><li>Codificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Verificación de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Tabulación de datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis e interpretación </li></ul></ul>1-20 Enero 20-30 Enero 1-15 Febrero 15-28 Febrero 1-15 Marzo 16-31 marzo <ul><li>A. Fase de Planeación </li></ul><ul><ul><li>Revisión de Protocolo </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de la Muestra </li></ul></ul><ul><ul><li>Reclutamiento y selección de encuestadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Instrumentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisión y reproducción de los instrumentos </li></ul></ul>Período Actividades
  46. 46. Características, Naturaleza y Principales Exponentes de los Enfoques Etnográfico, Fenomenológico e Internacionalismo Simbólico <ul><li>Análisis de la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Valorización de la significación como producto social determinante de la acción. </li></ul><ul><li>La interacción entre el individuo y la sociedad es la unidad de estudio. </li></ul>INTERACCIONISMO <ul><li>Valorización de la conciencia subjetiva. </li></ul><ul><li>La significación se adquiere a través de la conciencia activa. </li></ul><ul><li>Se basa en descripciones. </li></ul>FENOMENOLÓGICO <ul><li>Análisis introspectivo de asuntos de la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Pretende la comprensión de los hechos por medio de la inducción. </li></ul><ul><li>El conocimiento se obtiene de las interpretaciones que los sujetos dan a los hechos. </li></ul><ul><li>Utiliza descripciones detalladas. </li></ul>Características ETNOGRÁGICO ENFOQUES ASPECTOS
  47. 47. <ul><li>G.M. Mead Blumer. </li></ul><ul><li>Se basa en los significados sociales que los sujetos asignan al mundo. </li></ul>INTERACCIONISMO <ul><li>Nussert. </li></ul><ul><li>Se basa en la introspección, la cual consiste en descripciones que hace el propio sujeto considerando sus recciones particulares. </li></ul>FENOMENOLÓGICO <ul><li>Narol Garfinkel. </li></ul>Principales Exponentes <ul><li>Se basa en una descripción de las perspectivas, valores, interacciones, formas de actuar de los sujetos, desde “dentro” del grupo. </li></ul>Naturaleza ETNOGRÁGICO ENFOQUES ASPECTOS
  48. 48. PARTE Nº 1 ETAPA: Planteamiento del Problema PARTE Nº 2 ETAPA: Selección del tipo de Investigación UNIVERSIDAD DE PANAMÁ Postgrado en Investigación y Evaluación Educativa GUÍA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
  49. 49. Defina un problema Práctico, real y objetivo Define el contexto o área de estudio Considere todas las posibilidades de realizarlo Considere otros aspectos relacionados con el problema Indique la finalidad de investigarlo Reúna todas las evidencias Analice la relevancia, cobertura y limitaciones Tome en cuenta las aportaciones del estudio Ejemplo General: Los alumnos que asisten a los cursos de capacitación para ingresar a la Universidad presentan deficiencias en el área de Español. ¿Qué condiciones determinan que estos estudiantes, después de doce años de escolaridad no dominen los conocimientos básicos? Planteamiento del Problema
  50. 50. Definir ¿qué deseas investigar? (Planteamiento del Problema) <ul><li>Seleccionar el tipo </li></ul><ul><li>de Investigación </li></ul><ul><li>Etnográfica </li></ul><ul><li>Estudio de los Casos </li></ul><ul><li>En el Aula </li></ul><ul><li>Acción </li></ul><ul><li>Histórica </li></ul>Delimitar las Metas Del Estudio <ul><li>Seleccionar los </li></ul><ul><li>Instrumentos. </li></ul><ul><li>Identificación de </li></ul><ul><li>criterios </li></ul><ul><li>Construcción de </li></ul><ul><li>Instrumentos </li></ul><ul><li>Desarrollo del Estudio </li></ul><ul><li>Aplicación de </li></ul><ul><li>Instrumentos. </li></ul><ul><li>Organización de </li></ul><ul><li>Información. </li></ul><ul><li>Analizar los Datos </li></ul><ul><li>Tabularlos </li></ul><ul><li>Interpretarlos </li></ul><ul><li>Utilización de los Resultados </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul><ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><li>Limitaciones </li></ul><ul><li>Elaborar Planes de Estudio </li></ul>¿Cómo se plantea un problema de Investigación? Pasos para realizar Proyectos de Investigación
  51. 51. Ejemplo Específico: Los estudiantes que asisten a los cursos de capacitación para ingresar a la Universidad, presentan deficiencias de ortografía y redacción en sus ejercicios escritos. ¿Qué condiciones determinan que estos estudiantes, después de doce años de escolaridad usan incorrectamente las reglas de redacción? Una vez Planteado un Problema General, Formule uno Específico
  52. 52. En la Investigación Cualitativa existen diferentes modalidades, de las cuales debes seleccionar la que más se ajuste a ti estudio 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ESTUDIO DE CASOS INVESTIGACIÓN EN EL AULA INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Captar la cultura de un grupo de personas en su contexto natural Es el análisis de una situación real Estudia situaciones derivadas de la interacción de todos. Se realiza en pequeños grupos con la participación de todos. Describe acontecimientos o sucesos ocurridos en un momento de la historia. Selección del Tipo de Investigación
  53. 53. Investigación Etnográfica Estudio de Casos Investigación en el Aula Investigación Acción Investigación Histórica Observar que estrategias metodológicas utiliza el docente de en la enseñanza de Informática. Estudiar el rendimiento académico de los estudiantes indisciplinados, dentro del aula de clases. Valorar el grado de aceptación de los estudiantes discapacitados incluidos en el aula regular. Registrar los efectos de la aplicación de un programa de modificación de conducta de estudiantes infractores que asisten a las aulas. Investigar las principales conquistas gremiales logradas por los educadores en sus luchas y movimientos de las dos últimas décadas. Ejemplo de algunos Tipos de Investigación Cualitativa
  54. 54. Criterios para valorar la Calidad de la Investigación 3. SUSTENTABILIDAD. 3. CONSISTENCIA. 4. CONFIRMABILIDAD. 4. OBJETIVIDAD. 2. TRANSFERABILIDAD. 2. VALIDEZ EXTERNA. <ul><li>1. CREDIBILIDAD: </li></ul><ul><ul><li>Participación Prolongada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Observación Persistente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de Casos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Subjetividad Progresiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisión de los Participantes. </li></ul></ul>1. VALIDEZ INTERNA. VISIÓN INTERPRETATIVA VISIÓN POSITIVISTA
  55. 55. <ul><li>ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS. </li></ul><ul><li>ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES. </li></ul><ul><li>ASPECTO RELACIONADOS CON PROFESORES. </li></ul><ul><li>ASPECTO DE TIPO TÉCNICO – ADMINISTRATIVO. </li></ul><ul><li>ASPECTOS DE TIPO METODOLÓGICO. </li></ul>Resultados Confidenciales
  56. 56. <ul><li>1. Descripción de la Cultura Material. </li></ul><ul><li>Etapas para el Desarrollo de la Investigación: </li></ul><ul><ul><li>2.1 Negociación de Entrada. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2 Recolección de Información. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observación participante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Grabaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Videos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fotografías. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entrevistas. </li></ul></ul></ul>Investigacíón Cualitativa
  57. 57. <ul><ul><li>2.3 Análisis de Datos. (Constante y Contínua). </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Análisis de campo. (Selección de un aspecto para profundizar el estudio) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Definir el tipo de estudio. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas Analíticas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planear sesiones de Recolección de Datos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pruebas de Viabilidad. (Validez) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Revisión de la Literatura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>2.4 Análisis Final de Datos. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sistemas de Codificación (Regularidades, Patrones). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Categorías y Reflexiones. </li></ul></ul></ul><ul><li>Informe de Investigación. </li></ul><ul><ul><li>3.1 Introducción. </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2 Desarrollo. </li></ul></ul><ul><ul><li>3.3 Conclusiones. </li></ul></ul><ul><li>Resultado de Encuestas y Entrevistas a Profesores. </li></ul><ul><ul><li>4.1 Deficiencias presentadas en el Plan de Estudios. </li></ul></ul>
  58. 58. ETAPA I POSIBLES PROPÓSITOS POSIBLES RESULTADOS <ul><li>Lograr la participación </li></ul><ul><li>en la identificación de las </li></ul><ul><li>necesidades reales. </li></ul><ul><li>Identificar y analizar las </li></ul><ul><li>necesidades educativas </li></ul><ul><li>para lograr un grado de </li></ul><ul><li>conciencia. </li></ul><ul><li>Conocimiento de las </li></ul><ul><li>necesidades educativas </li></ul><ul><li>reales. </li></ul><ul><li>Conocimiento de la técnica </li></ul><ul><li>de la especialización. </li></ul><ul><li>Comunicación e Interacción </li></ul><ul><li>de equipo. </li></ul>INVESTIGACIÓN Posibles Propósitos y Posibles Resultados en cada una de las Etapas del Pre Diseño
  59. 59. ETAPA II PLANEAMIENTO <ul><li>Elaborar el diseño curricular </li></ul><ul><li>de la especialización, con </li></ul><ul><li>base en la investigación y </li></ul><ul><li>el aporte dinámico de la </li></ul><ul><li>comunidad. </li></ul><ul><li>Organización de los grupos. </li></ul><ul><li>Capacitación del equipo de </li></ul><ul><li>investigadores. </li></ul><ul><li>Planificación de la carrera. </li></ul>
  60. 60. <ul><li>Realizar la especialización </li></ul><ul><li>con base en un cronograma </li></ul><ul><li>del plan de desarrollo del </li></ul><ul><li>Plan de Estudio de la carrera. </li></ul><ul><li>Ejecución de la carrera. </li></ul><ul><li>Estimulación de la </li></ul><ul><li>capacidad creadora de la </li></ul><ul><li>comunidad educativa. </li></ul>ETAPA III EJECUCIÓN
  61. 61. <ul><li>Conocer los resultados </li></ul><ul><li>cualitativos y cuantitativos </li></ul><ul><li>de la carrera. </li></ul>EVALUACIÓN ETAPA IV <ul><li>Retroalimentación. </li></ul><ul><li>Establecimiento de </li></ul><ul><li>mecanismos de planificación </li></ul><ul><li>y ejecución de la enseñanza </li></ul><ul><li>de un currículo. </li></ul>
  62. 62. Factores del Entorno Fortaleza y Debilidades Sistema de Evaluación de la Necesidad <ul><li>Aspectos: </li></ul><ul><ul><li>Filosóficos </li></ul></ul><ul><ul><li>Legales </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociológicos </li></ul></ul><ul><li>EXPERIENCIAS NACIONAL E INTERNACIONAL </li></ul><ul><ul><li>Económicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistémicos </li></ul></ul><ul><li>Universidades </li></ul><ul><li>Facultades </li></ul><ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>Carreras en materia cooperativa a nivel Universitario </li></ul><ul><ul><li>Sectores </li></ul></ul><ul><ul><li>Egresados </li></ul></ul><ul><ul><li>Gerentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Contadores </li></ul></ul>Preparación del Diagnóstico Oferta /Demanda del Perfil Taller Diagnóstico Análisis del Retorno Marco de Referencia Instrumento y Aplicación Evaluación Oferta / Demanda Cualitativa Elaboración del Perfil Profesional Cooperativo Elaboración del Diagnóstico
  63. 63. SITUACIÓN ACTUAL FASE DE DIAGNÓSTICO SITUACIÓN DESEADA PLAN DE ESTUDIO FASE DE DISEÑO CURRICULAR <ul><li>Definición y descripción de aspectos básicos de la carrera. </li></ul><ul><li>Objetivos generales de la carrera. </li></ul><ul><li>Perfil profesional del egresado. </li></ul><ul><li>Plan de Estudios. </li></ul><ul><li>Programación de las carreras. </li></ul><ul><li>Recursos Humanos. </li></ul>Proyecciones
  64. 64. Diseño de Investigación Fuerzas Vivas Gremios Egresados. Estudiantes. Profesores Ocupacional. Expertos. 5 4 3 2 1 % Nº OBSERVACIONES (Modalidad de la Muestra) MOMENTOS MUESTRA 100 % POBLACIÓN ESTRATOS
  65. 65. Diseño de Investigación Características  Sector Considerado  100% Cantidad Considerada Porcentaje que representa          Ratificación Validación Expertos 10 5 50 1 1 1 1 1 Ocupacional 50 25 50 5 5 5 5 5 Docentes 30 15 50 3 3 3 3 3 Alumnos 150 25 10 5 5 5 5 5 Fuerzas Vivas 30 15 50 2 2 2 4 5 Gremios 5 5 100       2 3
  66. 66. Validación de la información, si es necesario. Quinto Ratificación de la forma obtenida. Permite hacer ajustes. Cuarto Análisis de los indicadores gamma Tercero Análisis de los indicadores beta Segundo Análisis de los indicadores alfa. Primero CARACTERÍSTICA MOMENTO
  67. 67. <ul><li>Objetivos de Estudio. </li></ul><ul><li>Universo (Población en Estudio) </li></ul><ul><li>¿Cómo medir? </li></ul><ul><li>¿Qué Información es Necesario Recoger? </li></ul><ul><li>¿Dónde Obtener Datos? </li></ul><ul><li>¿Cómo Obtener la Información? </li></ul><ul><ul><li>Sistema de Recolección, Registro, Encuesta, Censo, Total, Muestra. </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimientos y elementos de anotación, Diseñar Formularios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos Necesarios, Personal, Materiales y Presupuesto. </li></ul></ul>Procedimientos en la Planificación
  68. 68. <ul><li>Con qué Comprar. </li></ul><ul><li>Cómo Elaborar los Datos </li></ul><ul><li>Tiempo (Cronograma) </li></ul>EJECUCIÓN <ul><li>Recolección de Datos. </li></ul><ul><li>Elaboración de Estadística </li></ul><ul><ul><li>Revisión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Clasificación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recuento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resumen. </li></ul></ul><ul><li>Descripción, Análisis e Interpretación. </li></ul><ul><li>Conclusiones. </li></ul>
  69. 69. <ul><li>Parte III </li></ul>
  70. 70. El investigador se define en qué área del conocimiento y referendo a su formación profesional quiere llevar a cabo la investigación. SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN EL PROBLEMA A INVESTIGAR Selección del Tema de Investigación EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
  71. 71. CONSULTA BIBLIOGRÁFICA El investigador debe documentarse en todo el material escrito referido a su objeto. OBSERVACIÓN DIRECTA EL PROBLEMA A INVESTIGAR El investigador debe conocer previamente el objeto de Investigación. PUNTO DE PARTIDA El investigador debe responder a interrogantes: ¿Es el tema de interés? ¿Existe información? ¿Dónde? ¿Resultados que puede traer la investigación?
  72. 72. EL PROBLEMA A INVESTIGAR CONSULTA CON EXPERTOS Los expertos ayudarán al investigador a delimitar el objeto de conocimiento. DEFINICIÓN DEL TEMA El investigador define el tema y el título preliminar de la Investigación.
  73. 73. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETOS DE LA INVESTIGACIÓN II. El Problema de investigación Selección del Tema de Investigación EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Está definido por lo que es objeto de conocimiento. Se expresa en términos concretos y explícitos a través del planeamiento, formulación y sistematización.
  74. 74. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA <ul><li>Descripción de la “situación actual” que caracteriza al </li></ul><ul><li>“ objeto de conocimiento” (síntomas y causas). </li></ul><ul><li>Identificación de situaciones futuras al sostenerse la situación </li></ul><ul><li>actual (pronóstico). </li></ul><ul><li>Presentación de alternativas para superar la situación </li></ul><ul><li>actual (control al pronóstico). </li></ul>OBJETOS DE LA INVESTIGACIÓN FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Se plantea a través de una pregunta de investigación; el investigador espera responderle y de esta forma resolver el problema planteado. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA Se formula por medio de subpreguntas, que el investigador plantea sobre tópicos específicos que se han observado en el planteamiento del problema.
  75. 75. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Objetivos de la Investigación OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Propósitos por los cuales se hace la investigación OBJETIVO GENERAL Propósito General que tiene el investigador. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propósitos Específicos por los cuales se puede lograr el Objetivo General.
  76. 76. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA Razones que señalan que la Investigación Propuesta, ayudará en la solución de problemas, o en la toma de desiciones . Justificación de la Investigación JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Razones por las cuales se formula la investigación. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referidos al objeto de conocimiento. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de Instrumentos y Modelos de Investigación
  77. 77. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN La Investigación a realizar, debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido. Pues ésta hace parte de una estructura teórica, ya existente. MARCO TEÓRICO Descripción de los elementos teóricos planteados por uno y/o, por diferentes autores; y que permiten al Investigador fundamentar su proceso de conocimiento. MARCO CONCEPTUAL El Investigador define y delimita según su criterio y de acuerdo a su Marco Teórico, conceptos involucrados en las Variables de Investigación. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION Marco de Referencia de la Investigación
  78. 78. FORMULACIÓN DE HIÓTESIS Proposiciones de carácter afirmativo que el investigador plantea con el propósito de llegar a explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el objeto del conocimiento. HIPÓTESIS DE 1 er. GRADO Proposición de tipo descriptivo sobre hechos o situaciones del objeto de conocimiento, que aunque son conocidos por el saber popular, puede ser sometida a verificación por el investigador. Hipótesis de Trabajo MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACION ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN <ul><li>Tipo de estudio. </li></ul><ul><li>Métodos de </li></ul><ul><li>investigación. </li></ul><ul><li>Fuentes de </li></ul><ul><li>información. </li></ul><ul><li>Tratamiento de </li></ul><ul><li>información. </li></ul>
  79. 79. HIPÓTESIS DE 2 do. GRADO Proposición fundamentada en una relación causa-efecto determinada por las hipótesis de 1 er. grado. Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico. HIPÓTESIS DE 3 er. GRADO Proposición que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN <ul><li>Tipo de estudio. </li></ul><ul><li>Métodos de </li></ul><ul><li>investigación. </li></ul><ul><li>Fuentes de </li></ul><ul><li>información. </li></ul><ul><li>Tratamiento de </li></ul><ul><li>información. </li></ul>
  80. 80. ASPECTOS METODOLÓGICOS Señala el nivel de profundidad con el cual el investigador busca abordar el objeto de conocimiento. TIPO DE ESTUDIO ESTUDIO EXPLORATIVO Primer nivel de conocimiento, permite al investigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad. Aspectos Metodológicos de la Investigación FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ASPECTOS METODOLÓGICOS <ul><li>Método de </li></ul><ul><li>investigación. </li></ul>
  81. 81. ESTUDIO DESCRIPTIVO <ul><li>Según nivel de conocimiento. </li></ul><ul><li>Identifica características del universo de investigación. </li></ul><ul><li>Señala formas de conducta. </li></ul><ul><li>Establece comportamientos concretos. </li></ul><ul><li>Y descubre y comprueba asociación entre Variables. </li></ul>ESTUDIO EXPLICATIVO <ul><li>Tercer nivel de conocimiento. </li></ul><ul><li>Orienta a la comprobación de hipótesis causales. </li></ul>ASPECTOS METODOLÓGICOS <ul><li>Método de </li></ul><ul><li>investigación. </li></ul>
  82. 82. TÉCNICAS ESTADÍSTICAS La información tabulada es sometida a técnicas matemáticas de tipo estadístico. El investigador debe especificar los parámetros de posición o de dispersión, etc. que utilizará en su tratamiento de la información obtenida a través de las fuentes. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN El investigador debe definir la forma de presentación de los datos, representación escrita, semitabular, uso de gráficas, etc. TABLA DE CONTENIDO
  83. 83. ASPECTOS METODOLÓGICOS Fuentes y técnicas para recolección de información TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Determinación de los procedimientos para la codificación y tabulación de la información, para el recuento, clasificación y ordenación de la información en tablas o cuadros. TABLA DE CONTENIDO Tratamiento de la Información
  84. 84. TÉCNICAS ESTADÍSTICAS La información tabulada es sometida a técnicas matemáticas de tipo estadístico. El investigador debe especificar los parámetros de posición o de dispersión, etc. que utilizará en su tratamiento de la información obtenida a través de las fuentes. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN El investigador debe definir la forma de presentación de los datos, representación escrita, semitabular, uso de gráficas, etc. TABLA DE CONTENIDO
  85. 85. Coordinación entre organizaciones compradoras y proveedoras, desde el punto de vista de las primeras. VARIABLE Grado percibido mutuo de esfuerzo invertido para no provocar problemas a la otra parte al interferir en sus deberes y responsabilidades. DEFINIFIÓN OPERACIONAL INDICA DORES Coordinación entre organizaciones compradoras y proveedoras, desde el punto de vista de las primeras. Ejemplo de Desarrollo de Ítems
  86. 86. <ul><li>Parte IV </li></ul>
  87. 87. Modalidades SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS <ul><li>Observación No Estructurada. </li></ul><ul><li>Observación Estructurada. </li></ul>SEGÚN EL LUGAR DONDE SE REALIZA DE ACUERDO AL NÚMERO DE OBSERVADORES SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DEL OBSERVADOR <ul><li>Observación Participante. </li></ul><ul><li>Observación No Participante. </li></ul><ul><li>Observación Individual. </li></ul><ul><li>Observación en Equipo. </li></ul><ul><li>Observación efectuada en la vida real </li></ul><ul><li>(Trabajo de Campo). </li></ul><ul><li>Observación realizada en Laboratorio. </li></ul>Observación
  88. 88. Modalidades Estructurada No Estructurada <ul><li>Focalizada. </li></ul><ul><li>Clínica. </li></ul><ul><li>No Dirigida. </li></ul>Estructurada Estructurada <ul><li>Presentación del Encuestador. </li></ul><ul><li>Oportunidad de la Entrevista. </li></ul><ul><li>Conocimiento Previo del Campo. </li></ul><ul><li>Contacto con Líderes. </li></ul><ul><li>Aspectos personales del Entrevistador. </li></ul><ul><li>Preparación Específica. </li></ul><ul><li>Contacto Inicial. </li></ul><ul><li>Cómo formular las Preguntas. </li></ul><ul><li>Cómo completar y obtener respuestas. </li></ul><ul><li>Terminación de la Entrevista. </li></ul><ul><li>Resumen de Normas para la Entrevista. </li></ul>La Entrevista
  89. 89. Conversación entre dos personas con el Propósito de obtener Información relevante para una Investigación. 1. FORMAL 4. NO DIRECTIVA 2. SEMI FORMAL 5. FOCALIZADA 3. INFORMAL Estructurada No Estructurada Estandarizada Modificable. Acepta Explicaciones Abierta. No Estructurada Psicoterapia. Control del Tema La Entrevista de Investigación
  90. 90. PRECAUCIONES DIFICULTADES O LIMITACIONES VENTAJAS <ul><li>Distribución en Lapso Breve. </li></ul><ul><li>Procurar que los formularios lleguen al destinatario </li></ul><ul><li>durante el fin de semana. </li></ul><ul><li>No se recomienda enviarlos en períodos de </li></ul><ul><li>festividades. </li></ul><ul><li>Riego de un elevado porcentaje de formularios </li></ul><ul><li>sin respuesta. </li></ul><ul><li>Exclusión casi sistemática de quienes no saben leer </li></ul><ul><li>y escribir. </li></ul><ul><li>Imposibilidad de ayuda al informante. </li></ul><ul><li>Recepción tardía de muchos formularios. </li></ul><ul><li>Con iguales fondos se puede abarcar mayor área </li></ul><ul><li>geográfica y cubrir mayor número de personas. </li></ul><ul><li>Reduce los gastos de Personal para la Fase de </li></ul><ul><li>Aplicación de Instrumentos. </li></ul><ul><li>Economía de tiempo. </li></ul><ul><li>Disminuye el riesgo de Distorsiones. </li></ul>El Cuestionario
  91. 91. FORMA DE LAS PREGUNTAS COMO FORMULAR LAS PREGUNTAS <ul><li>Abiertas o No Limitadas. </li></ul><ul><li>Cerradas o Dicotómicas. </li></ul><ul><li>Elección Múltiple. </li></ul><ul><li>- Respuesta de abanico. </li></ul><ul><li>- Estimación. </li></ul><ul><li>Deben ser Claras, Precisas y Concisas. </li></ul><ul><li>Considerar el vocabulario utilizado por los infantes. </li></ul><ul><li>Deben tener una sola interpretación Inequívoca. </li></ul><ul><li>Cuando se utiliza el abanico de alternativas, éstas </li></ul><ul><li>deben tener relación con la temática en estudio. </li></ul><ul><li>Las preguntas no deben sugerir la respuesta. </li></ul><ul><li>Cada pregunta debe contener una sola idea, para </li></ul><ul><li>evitar confusión. </li></ul><ul><li>El número de preguntas no debe exceder de 30 </li></ul><ul><li>(treinta). </li></ul><ul><li>Se debe establecer un orden lógico y sociológico. </li></ul><ul><li>Evitar las deformaciones producidas por: </li></ul><ul><li>- Efecto de ciertas palabras. </li></ul><ul><li>- Influencia personal. </li></ul><ul><li>- La simpatía o antipatía. </li></ul>ESTRUCTURAS DE LAS PREGUNTAS
  92. 92. PREPARACIÓN, REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL FORMULARIO CUALIDADES DEL FORMULARIO <ul><li>Único medio de establecer contacto con </li></ul><ul><li>el Informante. </li></ul><ul><li>Se debe elaborar en función de los objetivos de la </li></ul><ul><li>Investigación. </li></ul><ul><li>Permite la verificación de Hipótesis planteadas. </li></ul><ul><li>Adaptación al objeto de Investigación. </li></ul><ul><li>Se adecua a los medios que existen para realizar </li></ul><ul><li>la investigación. </li></ul><ul><li>Precisión en las informaciones. </li></ul><ul><li>Cuestionario. </li></ul><ul><li>Cédula. </li></ul>TIPOS DE CUESTIONARIOS CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS <ul><li>Precisión, simplicidad y claridad para evitar </li></ul><ul><li>ambigüedades. </li></ul><ul><li>Debe incluir instrucciones y aclaraciones suficientes. </li></ul>
  93. 93. TIPOS DE PREGUNTAS <ul><li>De Hecho. </li></ul><ul><li>De Acción. </li></ul><ul><li>Intención. </li></ul><ul><li>Opinión. </li></ul><ul><li>Índice. </li></ul><ul><li>Incluir solo preguntas que tengan relación directa </li></ul><ul><li>con el Problema. </li></ul><ul><li>No incluir preguntas cuyas respuestas puedan </li></ul><ul><li>obtenerse en otras fuentes. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta requisitos y necesidades </li></ul><ul><li>establecidas en los planes de codificación. </li></ul><ul><li>Tomar en consideración otros estudios o </li></ul><ul><li>instrumentos aplicados con anterioridad sobre </li></ul><ul><li>temas semejantes. </li></ul><ul><li>Presentar un índice de dificultad bajo. </li></ul><ul><li>Evitar preguntas confidenciales. </li></ul><ul><li>Evitar preguntas que exijan un excesivo trabajo a </li></ul><ul><li>quienes las responden. </li></ul>REGLAS QUE SE DEBEN SEGUIR
  94. 94. Estudiantes, por carrera que asisten a la F.C.E. <ul><li>DIAGRAMA DE BARRAS </li></ul><ul><li>Consiste en un conjunto de barras, </li></ul><ul><li>Colocadas sobre un eje cartesiano. </li></ul><ul><li>La altura de cada barra está </li></ul><ul><li>determinada por la frecuencia </li></ul><ul><li>de la modalidad de la variable. </li></ul><ul><li>Representa variables cualitativas, </li></ul><ul><li>cuasicuantitativas y cuantitativas </li></ul><ul><li>discretas. </li></ul>200 250 150 100 50 0 Carreras de la Facultad Licenciatura Primaria Preescolar Diversificada TOTAL 200 250 150 100 700 Carreras de la F.C.E. Frecuencia Licenciatura Primaria Preescolar Diversificada GRÁFICA Nº 1
  95. 95. Puntaje obtenido en el Test de habilidades en matemáticas. <ul><ul><li>PASTEL O SECTORES </li></ul></ul><ul><li>Se utiliza para representar </li></ul><ul><li>mediante sectores circulares las </li></ul><ul><li>diferentes modalidades de una </li></ul><ul><li>variable. </li></ul>141 – 149 132 – 140 123 – 131 114 – 122 105 - 113 3 7 10 6 4 X f P % 41 36 22 1 100 GRÁFICA Nº 2 Licenciatura Primaria Preescolar Diversificada
  96. 96. Puntaje obtenido en el Test de habilidades en matemáticas. <ul><ul><li>HISTOGRAMA </li></ul></ul><ul><li>La empleamos para presentar las </li></ul><ul><li>distribuciones de frecuencias de </li></ul><ul><li>variables cuantitativas continuas. </li></ul><ul><li>Cada modalidad se representa con </li></ul><ul><li>una barra o rectángulo cuya base </li></ul><ul><li>es la amplitud del intervalo y </li></ul><ul><li>la altura la frecuencia. </li></ul>10 12 8 6 4 2 0 105 114 123 132 149 141 – 149 132 – 140 123 – 131 114 – 122 105 - 113 3 7 10 6 4 X f GRÁFICA Nº 3
  97. 97. Muchas <ul><li>Gracias </li></ul>
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×