Metodología

Metodología - Presentation Transcript

Sesión de especialidad para profesorado en prácticas

Miguel Calvillo Jurado

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

METODOLOGÍA

Metodología: definición

Método: modo ordenado y estructurado de conseguir unos objetivos

Modo (contenidos y recursos)

Orden (temporalización)

Estructura (secuenciación)

Objetivos (objetivos y contenidos)

Grados metodológicos

Método/Técnica

Métodos generales/métodos específicos

Fuentes de la Metodología

Generales

Políticas (ej.: universalización, coeducación)

Psicopedagógicas (ej.: inmersión)

Científico-técnicas (ej.: tablet pc)

Específicas

Lingüísticas (ej.: cambiar el orden de la frase)

Literarias (ej.: literatura comparada)

Ocultas (personales y sociales)

Creencias

Inercia y familiaridad

Experiencia como alumn@

Grados metodológicos

Enfoques generales (ej.: constructivismo)

totales e independientes del contenido

Técnicas genéricas (ej.: razonamientos inductivos)

parciales e independientes del contenido

Métodos específicos (ortografía de uso viso-motriz)

dependientes del contenido

ENFOQUES GENERALES

Sociocultural (proceso social)

Constructivista (proceso personal)

Cognitivo (proceso mental)

Conductista (conducta observable)

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

“ Cada texto es la invención social e histórica de un grupo humano y adopta formas diferentes en cada momento y lugar, las cuales también evolucionan al mismo tiempo que la comunidad. Aprendemos a usar un texto participando en los contextos en que se usa ” . Daniel Cassany

La LITERACIDAD (en el lenguaje escrito)

Géneros profesionales Composición Redacción Práctica discursiva Comprensión Lectura Literacidad Alfabetización funcional Alfabetización Sociocultural Psicolingüística Lingüística

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Construcción personal e intransferible (ej.: composición personal, opinión sobre lo leído)

Zona de desarrollo próximo (ej.: libros recomendados)

Construcción sociocultural

- Procesos de interpersonales a intrapersonales (ej.: la discusión, el léxico)

- Andamiaje (ej.: protocolos-guía)

La situación coproduce el conocimiento en la acción (enseñanza contextual): ej. Redactar un reglamento de aula

Importancia de los procedimientos

ENFOQUE COGNITIVO

Importancia del desarrollo mental (ej.: etapa de pensamiento histórico)

Importancia de lo procedimental y lo actitudinal (ej.: análisis métrico, análisis sintáctico)

Aprendizaje significativo (ej.: léxico relacionable)

Metacognición (ej.: ¿he sido incoherente en algún momento?)

Aprendizaje estratégico (ej.: formas de localizar y formular el tema)

ENFOQUE CONDUCTISTA

Estímulo>respuesta

Retroalimentación (ej.: pregunta y respuesta)

Refuerzo positivo (ej.: programas informáticos)

Castigo e ignorancia (ej.: tener en cuenta las tareas)

La máquina fea que funciona (a veces)

UN ENFOQUE PARA CADA MOMENTO

Niveles (Jonassen):

introductorio> avanzado> experto

Introductorio: conductista, cognitivo

Avanzado: constructivista, sociocultural

¿Y al revés?

TÉCNICAS SIMPLIFICACIÓN AFECTIVIDAD MOTIVACIÓN AUTONOMÍA SOCIALIZACIÓN PERSONALIZACIÓN PREVENCIÓN DEDUCCIÓN INDUCCIÓN MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN CONTRASTE ANALOGÍA CONTEXTUALIZACIÓN MODELADO OSTENSIÓN DINAMISMO REPETICIÓN

REPETICIÓN

“ Machacar” (ej.: sujetos léxicos en distintas posiciones)

Redundancia frente a ruido (¡muy importante!)

Repetir: retomar (ej.: decíamos ayer)

Necesidad de prolongación: no hay efecto sin dosis adecuada (ej.: redactar tres reportajes en tres meses)

El exceso: el techo de la repetición (no hay sustancias tóxicas, sino dosis tóxicas): ej. listas de oraciones similares

Nuevos retos, no antiguas repeticiones (ej.: después de memorizar una lista, recitarla al revés)

DINAMISMO

Ritmo: cambiar por cambiar (ej.: dicto estilo directo, dictan estilo indirecto)

La aversión universal contra la monotonía

Climax y anticlimax (ej.: recitado coral del estribillo del Canto del cosaco vs recitado del Canto a Teresa vs recuento de sílabas o búsqueda de adjetivos)

Interrupción (ej.: alternar lengua y literatura)

OSTENSIÓN

Señalar (ej.: publicidad en la ropa)

Mostrar (traer), enseñar (ej.: envases, folletos, anuncios en grabaciones de audio y video...)

Deíxis figurada (ej.: reloj de sol más cercano para el soneto de Quevedo)

Pizarra , panel, pantalla, cuaderno...

Ostensión >contextualización

MODELADO

Aprendizaje por modelos (ej.: modelos textuales o personales)

Uso del lenguaje verbal y no verbal (ej.: digo si sé resolver algo o callo para mostrar que pienso en resolverlo; digo que me gustó un libro o simplemente lo traigo)

La primera persona (ej.: me confundo en...)

La representación de operaciones mentales (primero, miré el verbo y vi que...)

La imagen equilibrada del modelo: virtudes y defectos

CONTEXTUALIZACIÓN

No se estudia algo, se hace algo

(ej.: no se estudian los textos periodísticos, se hace un periódico)

Escritura con destinatario real

(ej.: escuela de escritura expresiva)

Contenidos instrumentales

(ej.: gramática significativa)

ANALOGÍA

Relación entre conocido y nuevo

(ej.: forma y función en la realidad y en la gramática)

Relación entre abstracto y concreto (parábola o metáfora): subordinación y embarazo, núcleo y amo...

Relación entre una materia y otra : forma y función en Lingüística, en Biología y en Matemáticas.

CONTRASTE

Comparar es diferenciar en lo que se parecen (ej.: reforzar léxico con antónimos)

Conocimiento superior complejo (ej.: estudiar y eliminar Renacimiento y Barroco, estudiar y acumular Renacimiento y Barroco; estudiar Éspronceda y Bécquer independientemente, estudiarlos comparativamente)

Paso imprescindible para el sentido crítico (ej.: contrastar textos, contrastar texto y realidad)

COMPRENSIÓN

Significatividad

Adaptación a los conocimientos previos

- Dispersión: exploración, previsión media (ej.: ideas sobre cortesía)

- Imprevisibilidad: control participativo

(ej.: preguntar hasta lo evidente: delante/detrás)

MEMORIZACIÓN

Importancia de la memoria

(ej.: memoria operativa en lectura)

Memoria sin comprensión

(ej.: recitado memorizado)

Enseñanza de la memorización

(ej.: anotaciones, resúmenes, esquemas...)

INDUCCIÓN

Extraer de lo que es, generalizar (ej.: reglas ortográficas: huella, hueco, huele, huerta...)

Enseñar con lo que no es (ej.: por escrito gallina una )

Inducciones sofisticadas (ej.: formas personales y formas no personales)

DEDUCCIÓN

De la teoría a la práctica

La deducción también puede ser inferencial (ej.: todos los textos son coherentes, estas frases forman un texto, luego debe ser coherente como se aprecia en...)

PREVENCIÓN

Prever errores

(ej.: prohibir palabras, hechos, formas, en una composición)

Avisar errores

(ej.: no confundir no personal con impersonal; “llegarón”; me levanté, me lavé, me vestí, salí, llegué...)

Analizar errores para prevenirlos

(ej.: alumn@s que fallan en los signos de puntuación)

PERSONALIZACIÓN

Atención al carácter único del alumno o la alumna: atención personal proporcional, cada un@ debe tener su momento de gloria (aula activa sobre argumentación mientras se comenta exclusivamente con cada un@ su trabajo en privado, aparte)

Análisis personal de logros y dificultades (ej.: aprobados parciales de una pregunta; inventario cacográfico)

Propuestas de acción adaptada (adaptaciones): ej. opcionalidad en lectura, escritura, trabajos, pruebas evaluadoras...

SOCIALIZACIÓN

Enseñanza por y para los grupos sociales: el lenguaje como regulador del poder (ej.: enseñar un lenguaje culto, una literatura culta, no es apreciar lo culto, es evitar la marginación del alumnado respecto a la cultura elitista o superior)