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Métodos de enseñanza en sus diferentes grados aplicados a la enseñanza de lengua materna

Métodos de enseñanza en sus diferentes grados aplicados a la enseñanza de lengua materna

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    Metodología Metodología Presentation Transcript

    • Sesión de especialidad para profesorado en prácticas
      • Miguel Calvillo Jurado
      • LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
      • METODOLOGÍA
    • Metodología: definición
      • Método: modo ordenado y estructurado de conseguir unos objetivos
        • Modo (contenidos y recursos)
        • Orden (temporalización)
        • Estructura (secuenciación)
        • Objetivos (objetivos y contenidos)
      • Grados metodológicos
        • Método/Técnica
        • Métodos generales/métodos específicos
    • Fuentes de la Metodología
      • Generales
      • Políticas (ej.: universalización, coeducación)
      • Psicopedagógicas (ej.: inmersión)
      • Científico-técnicas (ej.: tablet pc)
      • Específicas
      • Lingüísticas (ej.: cambiar el orden de la frase)
      • Literarias (ej.: literatura comparada)
      • Ocultas (personales y sociales)
      • Creencias
      • Inercia y familiaridad
      • Experiencia como alumn@
    • Grados metodológicos
      • Enfoques generales (ej.: constructivismo)
      • totales e independientes del contenido
      • Técnicas genéricas (ej.: razonamientos inductivos)
      • parciales e independientes del contenido
      • Métodos específicos (ortografía de uso viso-motriz)
      • dependientes del contenido
    • ENFOQUES GENERALES
      • Sociocultural (proceso social)
      • Constructivista (proceso personal)
      • Cognitivo (proceso mental)
      • Conductista (conducta observable)
    • ENFOQUE SOCIOCULTURAL
      • “ Cada texto es la invención social e histórica de un grupo humano y adopta formas diferentes en cada momento y lugar, las cuales también evolucionan al mismo tiempo que la comunidad. Aprendemos a usar un texto participando en los contextos en que se usa ” . Daniel Cassany
      • La LITERACIDAD (en el lenguaje escrito)
      Géneros profesionales Composición Redacción Práctica discursiva Comprensión Lectura Literacidad Alfabetización funcional Alfabetización Sociocultural Psicolingüística Lingüística
    • ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
      • Construcción personal e intransferible (ej.: composición personal, opinión sobre lo leído)
      • Zona de desarrollo próximo (ej.: libros recomendados)
      • Construcción sociocultural
      • - Procesos de interpersonales a intrapersonales (ej.: la discusión, el léxico)
      • - Andamiaje (ej.: protocolos-guía)
      • La situación coproduce el conocimiento en la acción (enseñanza contextual): ej. Redactar un reglamento de aula
      • Importancia de los procedimientos
    • ENFOQUE COGNITIVO
      • Importancia del desarrollo mental (ej.: etapa de pensamiento histórico)
      • Importancia de lo procedimental y lo actitudinal (ej.: análisis métrico, análisis sintáctico)
      • Aprendizaje significativo (ej.: léxico relacionable)
      • Metacognición (ej.: ¿he sido incoherente en algún momento?)
      • Aprendizaje estratégico (ej.: formas de localizar y formular el tema)
    • ENFOQUE CONDUCTISTA
      • Estímulo>respuesta
      • Retroalimentación (ej.: pregunta y respuesta)
      • Refuerzo positivo (ej.: programas informáticos)
      • Castigo e ignorancia (ej.: tener en cuenta las tareas)
      • La máquina fea que funciona (a veces)
    • UN ENFOQUE PARA CADA MOMENTO
      • Niveles (Jonassen):
      • introductorio> avanzado> experto
      • Introductorio: conductista, cognitivo
      • Avanzado: constructivista, sociocultural
      • ¿Y al revés?
    • TÉCNICAS SIMPLIFICACIÓN AFECTIVIDAD MOTIVACIÓN AUTONOMÍA SOCIALIZACIÓN PERSONALIZACIÓN PREVENCIÓN DEDUCCIÓN INDUCCIÓN MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN CONTRASTE ANALOGÍA CONTEXTUALIZACIÓN MODELADO OSTENSIÓN DINAMISMO REPETICIÓN
    • REPETICIÓN
      • “ Machacar” (ej.: sujetos léxicos en distintas posiciones)
      • Redundancia frente a ruido (¡muy importante!)
      • Repetir: retomar (ej.: decíamos ayer)
      • Necesidad de prolongación: no hay efecto sin dosis adecuada (ej.: redactar tres reportajes en tres meses)
      • El exceso: el techo de la repetición (no hay sustancias tóxicas, sino dosis tóxicas): ej. listas de oraciones similares
      • Nuevos retos, no antiguas repeticiones (ej.: después de memorizar una lista, recitarla al revés)
    • DINAMISMO
      • Ritmo: cambiar por cambiar (ej.: dicto estilo directo, dictan estilo indirecto)
      • La aversión universal contra la monotonía
      • Climax y anticlimax (ej.: recitado coral del estribillo del Canto del cosaco vs recitado del Canto a Teresa vs recuento de sílabas o búsqueda de adjetivos)
      • Interrupción (ej.: alternar lengua y literatura)
    • OSTENSIÓN
      • Señalar (ej.: publicidad en la ropa)
      • Mostrar (traer), enseñar (ej.: envases, folletos, anuncios en grabaciones de audio y video...)
      • Deíxis figurada (ej.: reloj de sol más cercano para el soneto de Quevedo)
      • Pizarra , panel, pantalla, cuaderno...
      • Ostensión >contextualización
    • MODELADO
      • Aprendizaje por modelos (ej.: modelos textuales o personales)
      • Uso del lenguaje verbal y no verbal (ej.: digo si sé resolver algo o callo para mostrar que pienso en resolverlo; digo que me gustó un libro o simplemente lo traigo)
      • La primera persona (ej.: me confundo en...)
      • La representación de operaciones mentales (primero, miré el verbo y vi que...)
      • La imagen equilibrada del modelo: virtudes y defectos
    • CONTEXTUALIZACIÓN
      • No se estudia algo, se hace algo
        • (ej.: no se estudian los textos periodísticos, se hace un periódico)
      • Escritura con destinatario real
        • (ej.: escuela de escritura expresiva)
      • Contenidos instrumentales
      • (ej.: gramática significativa)
    • ANALOGÍA
      • Relación entre conocido y nuevo
      • (ej.: forma y función en la realidad y en la gramática)
      • Relación entre abstracto y concreto (parábola o metáfora): subordinación y embarazo, núcleo y amo...
      • Relación entre una materia y otra : forma y función en Lingüística, en Biología y en Matemáticas.
    • CONTRASTE
      • Comparar es diferenciar en lo que se parecen (ej.: reforzar léxico con antónimos)
      • Conocimiento superior complejo (ej.: estudiar y eliminar Renacimiento y Barroco, estudiar y acumular Renacimiento y Barroco; estudiar Éspronceda y Bécquer independientemente, estudiarlos comparativamente)
      • Paso imprescindible para el sentido crítico (ej.: contrastar textos, contrastar texto y realidad)
    • COMPRENSIÓN
      • Significatividad
      • Adaptación a los conocimientos previos
      • - Dispersión: exploración, previsión media (ej.: ideas sobre cortesía)
      • - Imprevisibilidad: control participativo
      • (ej.: preguntar hasta lo evidente: delante/detrás)
    • MEMORIZACIÓN
      • Importancia de la memoria
      • (ej.: memoria operativa en lectura)
      • Memoria sin comprensión
      • (ej.: recitado memorizado)
      • Enseñanza de la memorización
      • (ej.: anotaciones, resúmenes, esquemas...)
    • INDUCCIÓN
      • Extraer de lo que es, generalizar (ej.: reglas ortográficas: huella, hueco, huele, huerta...)
      • Enseñar con lo que no es (ej.: por escrito gallina una )
      • Inducciones sofisticadas (ej.: formas personales y formas no personales)
    • DEDUCCIÓN
      • De la teoría a la práctica
      • La deducción también puede ser inferencial (ej.: todos los textos son coherentes, estas frases forman un texto, luego debe ser coherente como se aprecia en...)
    • PREVENCIÓN
      • Prever errores
      • (ej.: prohibir palabras, hechos, formas, en una composición)
      • Avisar errores
      • (ej.: no confundir no personal con impersonal; “llegarón”; me levanté, me lavé, me vestí, salí, llegué...)
      • Analizar errores para prevenirlos
      • (ej.: alumn@s que fallan en los signos de puntuación)
    • PERSONALIZACIÓN
      • Atención al carácter único del alumno o la alumna: atención personal proporcional, cada un@ debe tener su momento de gloria (aula activa sobre argumentación mientras se comenta exclusivamente con cada un@ su trabajo en privado, aparte)
      • Análisis personal de logros y dificultades (ej.: aprobados parciales de una pregunta; inventario cacográfico)
      • Propuestas de acción adaptada (adaptaciones): ej. opcionalidad en lectura, escritura, trabajos, pruebas evaluadoras...
    • SOCIALIZACIÓN
      • Enseñanza por y para los grupos sociales: el lenguaje como regulador del poder (ej.: enseñar un lenguaje culto, una literatura culta, no es apreciar lo culto, es evitar la marginación del alumnado respecto a la cultura elitista o superior)
      • Ciudad>Instituto>Aula>sociedades: la enseñanza se hace en grupos aunque exija resultados individuales (ej.: leer o enseñar a pequeños)
      • Aprendizaje cooperativo
      • (ej.: ser responsable único posible de la explicación al grupo de una parte del texto)
      • Instrucción por pares
      • (ej.: búsqueda en internet por parejas disímiles)
    • AUTONOMÍA
      • Enseñar a aprender y aprender a enseñar
      • (ej.: estrategias de lectura, escritura, explicación oral y escucha)
      • La consulta escrita
        • (ej.: consultar el diccionario)
      • Las instrucciones escritas
      • (ej.: editar una antología)
    • MOTIVACIÓN
      • Motivación no es (sólo) diversión
      • (ej.: recorrido literario)
      • Centrarse en el alumno o alumna (éxito): previo y previo+1
      • (ej.: puzzle textual)
      • Importancia de los contenidos actitudinales
      • (ej.: ontogenia del lenguaje)
    • AFECTIVIDAD
      • Personas, no sólo profesionales
      • (ej.: nuestro escritorio; la economía lingüística; un libro insoportable)
      • Diversión, juego
      • (ej.: carreras morfosintácticas de relevos)
      • Emoción, entusiasmo
      • (ej.: elogiar un texto literario)
      • Mostrarse humano, vulnerable
      • (ej.: no me gustan los libros juveniles)
      • Efecto pigmalión
      • (ej.: taller de poesía)
    • SIMPLIFICACIÓN
      • Reducción
      • (ej.: gramática escolar)
      • No confundir con mentira
      • Descomposición
      • (ej.: partes de una definición)
    • MÉTODOS ESPECÍFICOS
      • Historia de la literatura
      • (ej.: biografismo, comentario, recitación, escritura)
      • Tipología textual/géneros: (enseñanza comprensiva (comentario), enseñanza contextual (composición)
      • Ortografía (ej.: ortografía de regla, ortografía de uso)
      • Gramática (ej.: transcripciones en cajas, en árboles, sangrados o redactadas)
      • Escritura (ej.: métodos centrados en el proceso)
      • Lectura (métodos directos, prolongados, metacognitivos y modelados)
    • CONCLUSIONES
      • Metodología plural
      • Metodología relativa
      • GRACIAS