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EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Cambio 1: de la acción a la documentación. </li></ul><ul><li>Cambio 2: de ...
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Regla 1: el tiempo. </li></ul><ul><ul><li>A mayor tiempo dedicado a la doc...
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Identifiquemos un problema importante: la documentación. </li></ul><ul><li...
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Demostremos la existencia del problema: los antecedentes </li></ul><ul><ul...
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN  PANORAMA <ul><li>Demostremos la existencia del problema: el mal del papel.  </li></ul><ul>...
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Conclusión: tenemos que defender un cambio GENUINO de la acción. </li></ul...
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EducacióN Por Competencias Un Panorama

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Crítica del cambio de educación por competencias

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  1. 1. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Es un cambio general de todos los países. </li></ul><ul><li>Se adapta a la realidad y sus transformaciones. </li></ul><ul><li>Pueden moderarse sus posibles efectos negativos (origen empresarial): permite enfoques diversos. </li></ul><ul><li>Pero: ¿qué dirección toma este cambio? </li></ul>
  2. 2. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Cambio 1: de la acción a la documentación. </li></ul><ul><li>Cambio 2: de la documentación a la acción. </li></ul><ul><li>¿Qué cambio es preferible?: el 1. </li></ul><ul><li>¿Qué cambio se pretende?: el 2. </li></ul><ul><li>¿Qué cambio sería el aconsejable?: el cíclico. </li></ul><ul><li>Consecuencia: el peligro del cambio nominal. </li></ul>
  3. 3. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Regla 1: el tiempo. </li></ul><ul><ul><li>A mayor tiempo dedicado a la documentación, menor tiempo dedicado a la acción. </li></ul></ul><ul><li>Regla 2: libertad. </li></ul><ul><ul><li>A mayor libertad en la documentación, menor libertad en la acción. </li></ul></ul>
  4. 4. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Identifiquemos un problema importante: la documentación. </li></ul><ul><li>Justifiquemos este problema: </li></ul><ul><ul><li>Los sistemas por competencias no pueden evitar estar relacionados genéticamente con los sistemas de cuantificación de calidad (de moda, además). </li></ul></ul><ul><ul><li>La Administración está profundamente deshumanizada como consecuencia del tamaño de la empresa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consecuencia: son devoradores de documentación. La acción es invisible, para ser visible debe documentarse. Su deformación lleva a hacer visible lo inexistente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Paradoja: la cantidad de documentación oculta el dato (hace que se pierda) y su calidad se hace a costa de la calidad de la acción. </li></ul></ul>
  5. 5. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Demostremos la existencia del problema: los antecedentes </li></ul><ul><ul><li>En la reforma LOGSE la enseñanza de la lengua presentaba un enfoque comunicativo. Esta concepción es prácticamente igual que el enfoque por competencias. Sin embargo, no triunfó en la acción, sólo triunfó en la documentación: casi todas las programaciones de lengua mencionan “enfoque comunicativo” y “competencia comunicativa”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si triunfó ya la documentación sobre la acción ¿por qué no va a hacerlo de nuevo? </li></ul></ul><ul><ul><li>Es un hecho internacional del mundo hispánico que se produjo un cambio hacia la documentación del “enfoque en competencia comunicativa” pero la práctica del aula siguió igual. </li></ul></ul>
  6. 6. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Demostremos la existencia del problema: el mal del papel. </li></ul><ul><ul><li>Las publicaciones en papel son extraordinarimente prolijas pero menos útiles. Están más cercanas a la documentación pura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las publicaciones electrónicas (web, blog, wiki...) son más prácticas: están más cercanas a la acción. </li></ul></ul><ul><ul><li>La administración valora objetivamente las primeras y desestima las segundas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sin embargo, las segundas tienen un mayor efecto en la calidad de la práctica educativa. </li></ul></ul>
  7. 7. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Conclusión: tenemos que defender un cambio GENUINO de la acción. </li></ul><ul><li>Conclusión: hay que ponderar el cambio en la acción y para ello la única solución es la FORMACIÓN. </li></ul><ul><li>¿Del profesorado solamente?‏ </li></ul><ul><ul><li>En absoluto: aquí no se salva nadie. </li></ul></ul>
  8. 8. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Humanización : formación de la INSPECCIÓN en la promoción de cambios empresariales (la inspección como alentadora del cambio). </li></ul><ul><li>Realismo : formación de los CARGOS politizados en cambios sociales reales (el cargo político como generador de libertad de condiciones de cambio). </li></ul><ul><li>Realización : formación de los DIRECTIVOS en cambios basados en climas optimistas (los directivos como activos del bienestar docente). </li></ul>
  9. 9. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Tutela : formación de las madres y padres en este cambio de enfoque didáctico (las familias como corresponsables de la educación de sus hijos). </li></ul><ul><li>Aceptación : formación de las alumnas y alumnos en este cambio de enseñanza (los receptores como actores del cambio). </li></ul><ul><li>Ejecución : formación de los profesionales en un nuevo enfoque (el profesorado como único motor real del cambio). </li></ul>
  10. 10. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN PANORAMA <ul><li>Situar la acción por encima de la documentación. </li></ul><ul><li>Necesidad generalizada de una nueva formación: humanización, realismo, realización, tutela, aceptación y ejecución. </li></ul><ul><li>Cambio real gradual: formación en la acción. </li></ul>

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