ALFIN para Proyectos Integrados

Proyectos integrados
ALFIN
ESCOLAR
Otra forma
de aprender
Córdoba 2008
Miguel Calvillo Jurado

¿Qué son los proyectos integrados?
Pensamiento+plan+disposición+ejecución=cosa

Proyecto
Es un tipo de aprendizaje que consiste en planificar y ejecutar un proceso para obtener un producto tangible
Termina normalmente en un informe escrito, una exposición oral y una presentación de objetos digitales o físicos

¿Integrados?
La realización del proyecto supone poner en juego todo tipo de saberes en un único contexto

¿De investigación?
Un proyecto integrado no tiene que ser de investigación, puede ser de creación
Un proyecto integrado no es sinónimo de proyecto de investigación
El proyecto de investigación es un tipo de proyecto integrado

¿Documental?
Todo proyecto tiene una fase documental aunque no sea la más decisiva en algunos casos
En principio, todo proyecto integrado incluye un proyecto documental

Origen
Asignatura propia de Formación Profesional
Modo de presentación del curriculum muy extendido en algunos paises
Asignatura específica en algunas comunidades autónomas de España
Gran efectividad en una enseñanza por competencias

Formas similares: globalizadoras, procesuales y orientadas a un producto
Estudio por proyectos
Estudio por tareas
Centros de interés
Secuencia didácticas

Aportaciones específicas
Contextualización, integración, globalidad: el aprendizaje se produce en agrupación natural, no separado por materias o especialidades
Información y creatividad: se aprende a manejar la información de forma creativa ya que debe conseguirse un producto nuevo
Publicidad y comunicación: el trabajo debe ser comunicado socialmente para su difusión

¿Qué dificultades entraña este tipo de enseñanza aprendizaje?
Las notables carencias del alumnado, acostumbrado a recibir pasivamente la enseñanza en particular y la información en general

Principales carencias de la generación google
Usan menos la biblioteca
Siempre empiezan por un motor de búsqueda
La búsqueda es simple y no avanzada
Comportamiento de ardilla
Valoran pobre y rápidamente los sitios web
Nicolas Rowlands

Más carencias
No comprenden cómo funciona un buscador (realizan preguntas al buscador)‏
No distinguen un motor de búsqueda de una página web,ni los distintos géneros web
No conocen los rudimentos de la red: url, cuenta, dominio...

ALFIN: definición
Information literacy is knowing when and why you need information, where to find it, and how to evaluate, use and communicate it in an ethical manner
Saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de una manera ética
CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals)‏

ALFIN: la educación documental integra
Pensamiento: aprender a pensar
Información: aprender a informarse
Valores: aprender a vivir
Félix Benito Morales

ALFIN
Es imprescindible una educación documental profunda de los jóvenes ya que más que dominar la información, son dominados por ella
Usan internet sólo para relaciones sociales, pero no son capaces de obtener críticamente información en entornos web ni siquiera para sus necesidades

ALFIN: nuestra definición
Educar para dominar la información y evitar ser dominado por ella

ALFIN y Proyectos Integrados
Los proyectos integrados dan sentido a la educación documental, a la ALFIN escolar, puesto que plantean el manejo de la información en un contexto concreto de aprendizaje con la meta de lograr una tarea: el fin del proyecto
De esta forma ALFIN se produce llena de contenido y no como un instrumento vacío o posible

Modelos de desarrollo documental o de investigación
Gavilán : Desarrollo de la competencia para el manejo de la información
OSLA : Estudios de información de infantil a grado 12
Kuhlthau : Búsqueda de información
Big6 : Información para la solución de problemas
Irving : Competencia para el manejo de la información
Stripling-Pitts : Proceso de investigación

www.eduteka.org

Las etapas
El orden indica comienzo pero no fin. Cada etapa comienza en un momento pero no acaba cuando comienza la siguiente
Hay que volver continuamente hacia cuestiones ya tratadas
La revisión debe ser continua

Inicio: el tema
Que resulte pedagógicamente adecuado
Que sea accesible y dominable
[beneficios de lo local]
Que podamos aportar algo nuevo
Que esté suficientemente acotado

Análisis del tema: tipos de enfoques
Estado de la cuestión: panorama general, inventarios
Estudio de casos
Formulación de hipótesis
Solución de problemas
Diseño, invención, creación
Estudio contrastivo

Análisis del tema: guión previo
Formulación de preguntas
Qué sabemos
Qué nos gustaría saber o desearían saber los lectores
Lluvia de ideas
Exploración: Primeras averiguaciones
Estructuras elementales: Presentación, descripción, clasificación, análisis, conclusión

Wikimapa: guiones previos basados en Wikipedia

Buscando recursos
(por jerarquía de aprecio valor aproximado)‏
Recursos web escritos
Bibliografía
Prensa
Audio y vídeo (música, cine y televisión)‏
Informantes
Objetos
Recursos varios

Buscando recursos
Preconceptos: el alumnado valora más los recursos escritos y dentro de ellos los de internet por su facilidad de acceso y lecturabilidad
Menosprecia las fuentes no escritas, especialmente las orales no registradas
Nulo aprecio por los objetos y otros recursos
Confunde cantidad de datos con calidad del trabajo

Buscando recursos: localización
En un principio los recursos se localizan y almacenan para su posterior extracción

Búsqueda en internet: localización
Saber seleccionar las palabras clave
Realizar múltiples búsquedas
Utilizar búsquedas avanzadas
Conocer atajos
Utilizar buscadores variados
Realizar búsquedas en varios idiomas

Buscadores web
Buscadores genéricos [google, yahoo, msn...]
Marcadores sociales [delicious, mister wong, diigo]
Buscadores especializados [pdf geni]

Grados de búsqueda web
Nivel 1
Uso de palabras clave en el motor más popular
Nivel 2
Uso de varios buscadores generales y de búsqueda avanzada
Nivel 3
Uso de buscadores específicos y búsqueda en varios idiomas

Búsqueda bibliográfica
Títulos de libros en papel [Rebeca]
Localización de libros en papel [Redes de bibliotecas públicas, Biblioteca escolar]
Localización de libros digitales [BVMC...]

Uso de noticias
Buscadores genéricos (google)‏
Buscadores específicos (abasto)‏
Buscadores insertados (gadget)‏
Buscadores de prensa histórica (MCU)‏
Hemerotecas particulares (La Vanguardia)‏

Búsqueda de noticias

Audio y podcast, vídeo e imágenes
Búsqueda en repositorios o en buscadores especializados
Truveo
Google imágenes
Flickr
Podnova
...

INFORMANTES
Personas con experiencia en el tema
Personas expertas en el tema
OBJETOS
Escenarios, instrumentos, materiales, funcionamiento...
RECURSOS VARIOS
Visitas, trabajos de campo, introspección...

Evaluar los recursos
Todos los recursos deben ser evaluados
No basta con que el recurso sea útil para el trabajo, debe ser relevante y de calidad

EVALUACIÓN
Relevancia
Autoría
Actualización
Coherencia
Objetividad (hechos, opiniones y creencias)‏
Diseño o edición

Seleccionar, clasificar, recuperar.
Toda fuente es evaluada para una primera selección.
En caso positivo, debe disponerse de un sistema de clasificación para hacer la información recuperable
En este paso sólo se clasifican las fuentes, no su contenido completo

Clasificación web: marcadores sociales
Son sitios en los que pueden guardarse los enlaces a páginas favoritas
Los enlaces pueden clasificarse y anotarse
Los directorios resultantes pueden hacerse públicos. Pueden compartirlos profesorado y alumnado

Clasificación: recursos web
Abrir una cuenta en un marcador social
Decidir el etiquetado (tag)‏
Anotar las entradas
Incorporar las búsquedas

Clasificación: recursos bibliográficos
Fichero bibliográfico
Uso de un sistema de referencia
Localización
Comentarios

Clasificación: recursos variados
Portafolio
Índice del portafolio
Comentarios y anotaciones

Síntesis progresiva
Primero: hemos seleccionado fuentes
Segundo: seleccionamos dentro de las fuentes
Técnicas: anotación, resumen, esquematización

Ficha tipo
Nueva fuente=nueva ficha
Manuscrita
Cabecera: Autor o autora de la ficha
Fuente según sistema de referencia
Número de la página para papel o equivalente
URL, nombre y apartado para web
Texto de la síntesis indicando “resumen” o entrecomillado para citas

Portafolio de grupo
Es una carpeta física o virtual (privada o pública) en que se recogen las aportaciones de todos los miembros (fichas y otros materiales)‏
Escritura manual
Es recomendable hacer los borradores de síntesis a mano porque obliga a reflexionar, evita la copia automática y facilita la memoria

Todo se anota: desconfiar de la memoria propia
Nada se tira: toda anotación se adjunta al portafolio

Comparación de fuentes: las contradicciones. Opciones
Poner las dos
Poner una y añadir otra en nota
Explicar la polémica
Expresar duda
Poner una y desestimar otra

Anotaciones objetivas
Subrayado [no excederse]
Nota al margen, ladillos [glosas, resumen]
Nota al pie [léxico, relación]
Títulos y titulillos [poner títulos a las partes o a cada párrafo]
Ejercicio de síntesis máxima: identificar la palabra clave.

Anotaciones subjetivas
Importancia
Dudas
Relación
Opiniones

Copia y pega
Un problema más ético que informacional
Se resta todo valor al copiaipega por el efecto san Mateo
Es un primer estadio de manejo, pero debe ser sincero y ético
El profesorado suele quejarse pero recurre a menudo a este mismo sistema
Debe evitarse planteando formas de trabajar diferentes que no supongan el estado de la cuestión, sino planteamiento de hipótesis, solución de problemas o creaciones

El guión definitivo
La relectura de las fuentes
El repaso del proceso
Los mapas mentales o conceptuales

El portafolio: definición
“ El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio”
Universidad Miguel Hernández

Tipos de portafolio según el soporte
Portafolio físico: carpeta
Portafolio electrónico: privado (ofimática externa -google doc- o interna -open office-) o público (blog o wiki)‏

Presentación de resultados: el informe escrito. Redacción
Estructurar
Saber lo que se escribe
Sintetizar y clarificar
Estilo personal
Objetividad y formalidad
Uso de diccionarios variados y consulta de dudas

Presentación de resultados: el informe escrito. Normas de edición
Cubierta (y sobrecubierta), guardas, portada (datos mínimos), índice (o índices), cuerpo (paginación, márgenes, tipografía), aparato crítico, glosario, colofón

Presentación de resultados: el informe escrito. Normas de referencia de fuentes
Libros
Artículos
Prensa
Web
Audio y vídeo
Informantes

El informe escrito: edición
Edición e impresión casera
Edición asistida:
- Libros: bubok
- Revistas: letterpop
- Folletos, carteles: my brochure maker

Trabajos autoeditados por el alumnado

Presentación de resultados: web
Página web: google sites
Presentación convencional o elaboración de una webquest
Adición a wikipedia o locapedia

Exposición oral
Normas de expresión vocal y corporal
Guión y ensayos (grabaciones)‏
Apoyo multimedia
Recursos físicos

Normas de explicación oral
Justificar el tema, adelantar puntos principales
Explicación con repeticiones, preguntas retóricas, comparaciones, marcadores de importancia y paráfrasis
Síntesis final y fórmulas de cierre

Apoyo multimedia
Adecuado al tipo de proyecto
Presentación de diapositivas
Vídeo
Página web

Presentación de diapositivas: Principales defectos
Exceso de texto
Simple lectura
Animaciones inadecuadas
Fondos llamativos sin relación
Cantidad superior al tiempo

Presentaciones físicas
Exposición o presentación física
Dioramas
Maquetas
Objetos, evidencias o pruebas
Realización de espectáculos

Evaluación final
Evaluación del profesorado
Evaluación del público
Autoevaluación
Interevaluación

Evaluación: matrices o rúbricas
Establecer unos niveles de desempeño y unas variables
Proceso (cantidad, calidad de las fuentes, manejo, exposición pública, informe escrito...)‏
Nivel insuficiente, suficiente, excelente

La evaluación del grupo y sus componentes
Observación
Diarios de trabajo
Entrevistas
Portafolio de grupo con materiales en cada uno de los cuales se indica quiénes están trabajando
Indicación de autoría en blogs, delicious y recursos web

Progresión
Necesidad de ALFIN escolar
Realización de proyectos anteriores a la finalización de la secundaria
Profundización en las distintas asignaturas de desarrollo del curriculum de proyectos integrados hasta finalizar el bachillerato

El alumnado dedica tiempo al trabajo si el profesorado dedica tiempo al alumnado
No por ordenar se realiza, no es igual instrucción dada a tarea realizada
Hay que tutelar minuciosamente el proceso

Miguel Calvillo Jurado
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Centro del Profesorado de Córdoba
2008

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ALFIN para Proyectos Integrados

by Miguel Calvillo on Nov 19, 2008

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