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PROGRAMACIÓN DE AULA Y UNIDADES DIDÁCTICAS Tareas y Modelos de Enseñanza [email_address]
<ul><li>Las U.D. se deben vertebrar alrededor de una  tarea  significativa, práctica y funcional. </li></ul><ul><li>Las ac...
Modelo de plantilla: Título: Etapa: Nivel: Área: Trimestre: Sesiones: Objetivos Competencias Contenidos Conceptos Procedim...
Modelo de plantilla: Explicitación de la tarea a realizar:
Modelo de plantilla: Metodología (modelos y estrategias de enseñanza) Medidas de atención  a la diversidad
Objetivos: <ul><li>Explicitan las  competencias operativas  (destrezas que alcanzar, vinculadas a la acción, a corto plazo...
<ul><li>Redacción de los objetivos: </li></ul><ul><li>Al finalizar la U.D., el alumnado tiene que ser competente para...+ ...
Contenidos: <ul><li>Explicitan los objetivos de la  programación, y  están formados por el saber, el  saber hacer y el sab...
Las Tareas
Tareas: <ul><li>Cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenid...
<ul><li>Son representativas de procesos de la vida real. </li></ul><ul><li>Son identificables como unidades de actividades...
<ul><li>Las tareas determinan la experiencia educativa del alumnado. </li></ul><ul><li>La estructura de tareas que estable...
COMPETENCIA/S QUE SE QUIEREN ADQUIRIR RECURSOS: TIPOS DE PREGUNTAS,  MAPAS, GRÁFICOS, METODOLOGÍA CONTENIDOS PREVIOS PARA ...
<ul><li>Materia: Edad Media. Historia. 2º E.S.O. </li></ul><ul><li>Confeccionar un recetario para cada alumno/a con platos...
<ul><li>Competencia social y ciudadana, lingüística, aprender a aprender, digital. </li></ul><ul><li>Búsqueda en libros e ...
Modelos y métodos y estrategias de enseñanza Propuestas
<ul><li>Finalidad: creación de ambientes y condiciones que amplíen las oportunidades para el aprendizaje de los estudiante...
Modelos y estrategias de enseñanza <ul><li>Modelos conductuales: para facilitar la  transmisión  de la información y el co...
Sugerencias: <ul><li>Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con la que ya se sabe (pregu...
<ul><li>Modelos  cognitivos : para facilitar la  adquisición de información  y conocimiento no disponible así como la reco...
<ul><li>Modelos de desarrollo personal y/o social: para  facilitar las relaciones personales y grupales  más adecuadas par...
Métodos Para combinar modelos:
<ul><li>El método del caso: </li></ul><ul><li>Qué es   </li></ul><ul><li>Es la descripción de una situación concreta con f...
<ul><li>Resolución de problemas o &quot;aprendizaje basado en problemas&quot; (ABP) </li></ul><ul><li>Qué es:   </li></ul>...
<ul><li>Las simulaciones: </li></ul><ul><li>Qué son : </li></ul><ul><li>Bajo esta denominación se designa una amplia gama ...
Los proyectos Qué son : Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y c...
<ul><li>Características : </li></ul><ul><li>Requiere la comprensión de la tarea, la planificación, la búsqueda de diversas...
La enseñanza para la comprensión (EyP)
Grupos cooperativos: <ul><li>Tomar parte junto a otras personas en las tareas para realizar algo en común, en colaboración...
Características del Aprendizaje Cooperativo EQUIPO Interdependencia Positiva Igual  Participación Responsabilidad  Individ...
Inicio del tema <ul><li>Se les sitúa en  equipos.  </li></ul><ul><li>A cada equipo se les da una hoja con las preguntas in...
Puzzle o Jigsaw Una actividad común a todos los equipos:  Indicar en un mapa de Europa sus ríos, montañas, mares, lagos, c...
Estrella en el centro Licencia Creative Commons   Tras una explicación a todo el grupo, se colocan en equipos y tienen un ...
<ul><li>Seis Sombreros para Pensar. </li></ul>Técnicas de creatividad:
La evaluación en las U.D. El proceso de evaluación de competencias [email_address]
<ul><li>Como proceso, la evaluación exige continuidad, sistematicidad y flexibilidad. </li></ul><ul><li>Los referentes par...
<ul><li>Los INDICADORES son enunciados que, respecto a una o varias competencias, identifican un tipo de guía o patrón ade...
<ul><li>Se puede concretar: </li></ul><ul><ul><li>En la PROGRAMACIÓN DE AULA: mostrando entre 4 y 7 indicadores por compet...
 
Instrumentos de evaluación: <ul><li>Diseñar unidades o tareas de evaluación: Unidades integradas  que permiten conocer la ...
Instrumentos de evaluación: <ul><li>Uso de matrices de valoración, listas de control o rúbricas que incluyen el conjunto d...
Instrumentos de evaluación: <ul><li>LA OBSERVACIÓN (EJ.: Observador externo, mediante un registro cerrado, lista de contro...
Instrumentos de evaluación: <ul><li>El portafolio y/o la carpeta del equipo. </li></ul><ul><li>Un portafolio es una selecc...
Planificación (profesor/a): 1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2. Define los crit...
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  1. 2. PROGRAMACIÓN DE AULA Y UNIDADES DIDÁCTICAS Tareas y Modelos de Enseñanza [email_address]
  2. 3. <ul><li>Las U.D. se deben vertebrar alrededor de una tarea significativa, práctica y funcional. </li></ul><ul><li>Las actividades de la tarea deben poseer relación entre ellas. </li></ul><ul><li>Las actividades deben estar graduadas de los más fácil e inductivo a lo más difícil y abstracto. </li></ul><ul><li>El aprendizaje requiere tiempo y consolidación. </li></ul><ul><li>Deben estar adaptadas al contexto del grupo-clase </li></ul>A CONSIDERAR:
  3. 4. Modelo de plantilla: Título: Etapa: Nivel: Área: Trimestre: Sesiones: Objetivos Competencias Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes
  4. 5. Modelo de plantilla: Explicitación de la tarea a realizar:
  5. 6. Modelo de plantilla: Metodología (modelos y estrategias de enseñanza) Medidas de atención a la diversidad
  6. 7. Objetivos: <ul><li>Explicitan las competencias operativas (destrezas que alcanzar, vinculadas a la acción, a corto plazo y en situaciones concretas). </li></ul><ul><li>Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. </li></ul><ul><li>Constituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluación. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Redacción de los objetivos: </li></ul><ul><li>Al finalizar la U.D., el alumnado tiene que ser competente para...+ verbo que describa una acción sobre un objeto (concepto o actitud) mediante un ... (concepto o procedimiento) con la finalidad de ... (actitud). </li></ul><ul><li>Al finalizar la U.D., el alumnado tiene que ser competente para debatir, observando las normas de participación y respeto acordadas, sobre un tema relacionado con la defensa del medio ambiente, tomando partido y exponiendo argumentos para su defensa. </li></ul>
  8. 9. Contenidos: <ul><li>Explicitan los objetivos de la programación, y están formados por el saber, el saber hacer y el saber estar. </li></ul><ul><li>Se deberían redactar en forma sustantivada indicando conceptos, procedimientos y actitudes para conocer el grado de competencia conseguido . </li></ul><ul><li>El profesorado (Ciclos, Departamentos) debe decidir sobre cuáles se seleccionan y cómo se organizan, priorizan o jerarquizan para contribuir al desarrollo de las cc.bb. y a la consecución de los objetivos. </li></ul>
  9. 10. Las Tareas
  10. 11. Tareas: <ul><li>Cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea. </li></ul><ul><li>Suponen introducir el contexto de acción: el alumnado tiene que hacer algo para... </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Son representativas de procesos de la vida real. </li></ul><ul><li>Son identificables como unidades de actividades en el </li></ul><ul><li>Aula. </li></ul><ul><li>La resolución de la tarea favorece el desarrollo de </li></ul><ul><li>distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento. </li></ul><ul><li>Se diseñan con un objetivo, una estructura y una </li></ul><ul><li>secuencia de trabajo. </li></ul><ul><li>Están orientadas a la consecución de un objetivo de </li></ul><ul><li>manipulación. </li></ul><ul><li>Han de ser variadas y reales para proporcionar </li></ul><ul><li>auténticas experiencias de aprendizaje. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Las tareas determinan la experiencia educativa del alumnado. </li></ul><ul><li>La estructura de tareas que establece el profesorado en un centro es uno de los retos para lograr la adecuada integración del currículo. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de las cc.bb. requiere amplitud y variedad de tareas e integración de diversos modelos y estrategias de enseñanza. </li></ul>
  13. 14. COMPETENCIA/S QUE SE QUIEREN ADQUIRIR RECURSOS: TIPOS DE PREGUNTAS, MAPAS, GRÁFICOS, METODOLOGÍA CONTENIDOS PREVIOS PARA COMPRENDER Y REALIZAR LAS TAREAS CONTEXTO EN EL QUE SE VA A APLICAR COMPONENTES DE UNA TAREA
  14. 15. <ul><li>Materia: Edad Media. Historia. 2º E.S.O. </li></ul><ul><li>Confeccionar un recetario para cada alumno/a con platos característicos de la época medieval, adaptados a nuestra época para ampliar nuestros gustos culinarios y organizar un menú de carácter medieval para degustar en el patio del centro e invitar a otros grupos y profesorado. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Competencia social y ciudadana, lingüística, aprender a aprender, digital. </li></ul><ul><li>Búsqueda en libros e Internet de las características de la sociedad medieval y de los rasgos de la alimentación en la Edad Media europea e hispana. </li></ul><ul><li>Confección de carteles. </li></ul><ul><li>Búsqueda y selección de recetas. </li></ul><ul><li>Redacción de las recetas por el alumnado. </li></ul><ul><li>Adaptación de las mismas. </li></ul><ul><li>Búsqueda y confección de la indumentaria adecuada. </li></ul><ul><li>Realización, en casa, de las recetas. </li></ul><ul><li>Adecuación de los espacios para el banquete medieval. </li></ul><ul><li>Banquete medieval y degustación. </li></ul><ul><li>Confección del recetario para cada alumno/a. </li></ul><ul><li>Evaluación de la tarea: </li></ul><ul><ul><li>Textos (recetas del alumnado). </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración personal de cada alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul></ul>
  16. 17. Modelos y métodos y estrategias de enseñanza Propuestas
  17. 18. <ul><li>Finalidad: creación de ambientes y condiciones que amplíen las oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Los podemos usar para organizar un currículo, para diseñar materiales y tareas u orientar la enseñanza en las aulas. </li></ul>
  18. 19. Modelos y estrategias de enseñanza <ul><li>Modelos conductuales: para facilitar la transmisión de la información y el conocimiento ya disponible: </li></ul><ul><ul><li>Enseñanza directa – Método expositivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Memorización. </li></ul></ul>
  19. 20. Sugerencias: <ul><li>Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con la que ya se sabe (preguntas, ejercicios…). </li></ul><ul><li>Presentar globalmente los contenidos mediante un esquema, mapa conceptual, etc. </li></ul><ul><li>Proponer ejemplos impactantes y elementos de contacto con la realidad. </li></ul><ul><li>Práctica guiada y supervisión del trabajo del alumnado. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Modelos cognitivos : para facilitar la adquisición de información y conocimiento no disponible así como la reconstrucción de las experiencias cotidianas: </li></ul><ul><ul><li>Indagación científica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación de conceptos. </li></ul></ul>Modelos y estrategias de enseñanza
  21. 22. <ul><li>Modelos de desarrollo personal y/o social: para facilitar las relaciones personales y grupales más adecuadas para la realización de tareas. </li></ul><ul><ul><li>Grupos interactivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Juego de roles. </li></ul></ul>Modelos y estrategias de enseñanza
  22. 23. Métodos Para combinar modelos:
  23. 24. <ul><li>El método del caso: </li></ul><ul><li>Qué es </li></ul><ul><li>Es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas, que acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formación. </li></ul><ul><li>El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a emprender, buscar o analizar información, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>La situación que se presenta tiene que ser real o parecerlo porque es lógica y admisible. </li></ul><ul><li>Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse en su resolución. </li></ul><ul><li>Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situación problemática en la que el alumnado deberá tomar decisiones. </li></ul><ul><li>No debe tener una situación única, pues la polémica y la discrepancia han de tener un espacio. </li></ul><ul><li>La decisión que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del conocimiento de las ciencias. </li></ul><ul><li>Ejemplo C: Documents and SettingsmiguelMis documentosESTUDIO DE UN CASO.doc </li></ul><ul><li>El método del caso: </li></ul><ul><li>Qué es </li></ul><ul><li>Es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas, que acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formación. </li></ul><ul><li>El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a emprender, buscar o analizar información, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>La situación que se presenta tiene que ser real o parecerlo porque es lógica y admisible. </li></ul><ul><li>Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse en su resolución. </li></ul><ul><li>Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situación problemática en la que el alumnado deberá tomar decisiones. </li></ul><ul><li>No debe tener una situación única, pues la polémica y la discrepancia han de tener un espacio. </li></ul><ul><li>La decisión que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del conocimiento de las ciencias. </li></ul><ul><li>Ejemplo C: Documents and SettingsmiguelMis documentosESTUDIO DE UN CASO.doc </li></ul>
  24. 25. <ul><li>Resolución de problemas o &quot;aprendizaje basado en problemas&quot; (ABP) </li></ul><ul><li>Qué es: </li></ul><ul><li>Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeños grupos de trabajo. </li></ul><ul><li>El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hipótesis de resolución, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar información complementaria, analizar la información recopilada, discutir en grupo y resolver el problema. </li></ul><ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Las situaciones-problema han de ser lo más cercanas posibles a la realidad y a la tipología de cuestiones que se plantean los profesionales de las ciencias. </li></ul><ul><li>Los problemas seleccionados están relacionados con objetivos del curso. </li></ul><ul><li>El problema tiene una solución mejor que otras posibles, aunque deje margen a la discusión. </li></ul><ul><li>En el ABP primero se presenta el problema, se busca información directamente relacionada con la cuestión planteada y se resuelve. En cambio, en una clase expositiva es frecuente que primero se exponga la información y posteriormente se aplique a la realización de algún ejercicio. </li></ul>
  25. 26. <ul><li>Las simulaciones: </li></ul><ul><li>Qué son : </li></ul><ul><li>Bajo esta denominación se designa una amplia gama de actividades (simulación social o dramatización, empatía, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar de forma simplificada una situación real o hipotética. Los juegos incorporan además un componente de competición y a veces de azar. </li></ul><ul><li>Características : </li></ul><ul><li>Actividades de localización y juegos de simulación que se utilizan en geografía. Su objetivo es tomar decisiones sobre cuestiones diversas. </li></ul><ul><li>Las actividades basadas en la empatía son muy útiles para ayudar al alumnado a comprender las intenciones y las motivaciones de los agentes históricos. También para ayudarles a explicitar sus concepciones y entender el relativismo. </li></ul><ul><li>Las dramatizaciones son simulaciones en la que la empatía y la adopción de roles tienen un papel relevante. Pueden utilizar técnicas teatrales. </li></ul>
  26. 27. Los proyectos Qué son : Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposición, de un objeto, etc. A través de la realización de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.
  27. 28. <ul><li>Características : </li></ul><ul><li>Requiere la comprensión de la tarea, la planificación, la búsqueda de diversas fuentes de información, el trabajo en equipo y la materialización del proyecto. </li></ul><ul><li>Los estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera autónoma con la ayuda del profesor que les provee de recursos y colabora con ellos. </li></ul><ul><li>A menudo se trabaja sobre problemas reales y se involucran diversas áreas. </li></ul><ul><li>La enseñanza por centros de interés, el trabajo sobre conceptos clave o la investigación del medio adoptaron enfoques cercanos a trabajo por los proyectos. </li></ul><ul><li>Aparece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco académicos. </li></ul><ul><li>También permite globalizar contenidos </li></ul>
  28. 29. La enseñanza para la comprensión (EyP)
  29. 30. Grupos cooperativos: <ul><li>Tomar parte junto a otras personas en las tareas para realizar algo en común, en colaboración, ayudando y recibiendo ayuda, con reciprocidad. </li></ul><ul><li>Diversas técnicas que pueden aplicarse con otros métodos. </li></ul>(“ apréndela hoy, aplícala mañana y utílizala toda la vida ” S. Kagan)‏
  30. 31. Características del Aprendizaje Cooperativo EQUIPO Interdependencia Positiva Igual Participación Responsabilidad Individual Interacción Simultánea
  31. 32. Inicio del tema <ul><li>Se les sitúa en equipos. </li></ul><ul><li>A cada equipo se les da una hoja con las preguntas iniciales del tema: ideas previas, motivación, ... tienen un tiempo para consensuar una respuesta de todos. </li></ul><ul><li>Se corrige cada pregunta en voz alta, y se evalúa a cada equipo, cooperación,... </li></ul>
  32. 33. Puzzle o Jigsaw Una actividad común a todos los equipos: Indicar en un mapa de Europa sus ríos, montañas, mares, lagos, ciudades, ... E. Aronson Equipos Base Equipos de Expertos Cada uno aprende algo. Vuelven a su Equipo. Ciudades Ríos Montañas Mares
  33. 34. Estrella en el centro Licencia Creative Commons Tras una explicación a todo el grupo, se colocan en equipos y tienen un minuto “en estrella” o “ lápices al centro ” para asegurarse que todos saben hacer el ejercicio que se les ha dado, pasado ese tiempo se ponen a hacerlo, no pudiendo hablar entre ellos. El profesor indica el final de la actividad y ésta se corrige. El equipo queda evaluado según el número de respuestas correctas de cada miembro. Se vuelve a otra pregunta. S. Kagan
  34. 35. <ul><li>Seis Sombreros para Pensar. </li></ul>Técnicas de creatividad:
  35. 36. La evaluación en las U.D. El proceso de evaluación de competencias [email_address]
  36. 37. <ul><li>Como proceso, la evaluación exige continuidad, sistematicidad y flexibilidad. </li></ul><ul><li>Los referentes para evaluar serán los criterios de evaluación que deberán relacionarse con las competencias específicas y operativas. </li></ul><ul><li>Los criterios de evaluación se concretarán en INDICADORES DE DESEMPEÑO o INDICADORES DE EVALUACIÓN. </li></ul>
  37. 38. <ul><li>Los INDICADORES son enunciados que, respecto a una o varias competencias, identifican un tipo de guía o patrón adecuado. </li></ul><ul><li>Cuando hablamos de indicadores estamos haciendo referencia a todos aquellos contenidos básicos cuyo dominio consideramos imprescindibles para asegurar la suficiencia. </li></ul><ul><li>Los indicadores proporcionan de manera objetivable el grado (cualitativo o cuantitativo) en que éstos se manifiestan. </li></ul>
  38. 39. <ul><li>Se puede concretar: </li></ul><ul><ul><li>En la PROGRAMACIÓN DE AULA: mostrando entre 4 y 7 indicadores por competencia (según el grado de vinculación). </li></ul></ul><ul><ul><li>En las UNIDADES DIDÁCTICAS: se puede destacar en cada U.D. un número delimitado de competencias (de 1 a 3) como especialmente reseñables e incluir 3 o 4 indicadores para priorizar. </li></ul></ul>
  39. 41. Instrumentos de evaluación: <ul><li>Diseñar unidades o tareas de evaluación: Unidades integradas que permiten conocer la movilización que de lo aprendido hace el alumno (Modelo PISA). </li></ul><ul><ul><li>Breve estímulo en el que se describe el escenario (La situación significativa) que incluya un texto escrito, acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un gráfico, o a la inversa una tabla con un texto escrito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar. </li></ul></ul>
  40. 42. Instrumentos de evaluación: <ul><li>Uso de matrices de valoración, listas de control o rúbricas que incluyen el conjunto de criterios o indicadores que permiten valorar el aprendizaje. </li></ul>
  41. 43. Instrumentos de evaluación: <ul><li>LA OBSERVACIÓN (EJ.: Observador externo, mediante un registro cerrado, lista de control,..o abierto, registro anecdótico.) </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS (Ej.: PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ u ordenador en distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,...) </li></ul>
  42. 44. Instrumentos de evaluación: <ul><li>El portafolio y/o la carpeta del equipo. </li></ul><ul><li>Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. </li></ul><ul><li>Es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback ) del profesor. </li></ul><ul><li>Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc. </li></ul>
  43. 45. Planificación (profesor/a): 1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. 3. Diseña una hoja de auto-evaluación. Desarrollo: Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores “ actuaciones” . Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de evaluación propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafolios
  44. 46. Gracias por su atención [email_address]
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