La programación por competencias (ii). tudela

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La programación por competencias (ii). tudela

  1. 1. Los nuevos géneros discursivos de Internet: un aprovechamiento didáctico Géneros en Internet Sincrónicos Asincrónicos Videoconferencia Foros Correo electrónico Chats, messenger Blogs, páginas web Juegos de rol
  2. 2. Las comunidades virtuales y lo lingüístico <ul><li>Importancia de las comunidades virtuales, conviven con las cotidianas o de habla. </li></ul><ul><li>Necesidad de estar en permanente contacto, personas que comparten gustos. </li></ul><ul><li>Modificación de hábitos en la comunicación. </li></ul><ul><li>Realidad plurilingüe. Lectura intracultural e intercultural. </li></ul><ul><li>Lo lingüístico, el texto leído o escrito, elemento clave. </li></ul><ul><li>Influencia del nivel oral de la lengua, junto a lo gráfico, lo icónico, lo multimedia. </li></ul><ul><li>Léxico plagado de neologismos y de jerga. </li></ul>
  3. 3. Las páginas web: fuentes de información y recursos <ul><li>Elementos comunes: texto ( marcar y copiar), imágenes (ficheros), audios, vídeos, hipervínculos, flash o animaciones… </li></ul><ul><li>Léxico (neologismos): web site (directorio), index ( página índice), marcos, barras, menú, enlace, página de superficie… </li></ul><ul><li>Gramática y sintaxis: nominalización (títulos), oraciones cortas, prosa neutra y sin modalización … </li></ul><ul><li>Factores de éxito: diseño visual. </li></ul><ul><li>Escolares: incapacidad de discriminar información, sintetizar y contrastar fuentes, transformar datos en conocimientos… </li></ul><ul><li>Las búsquedas guiadas: prever las dificultades. </li></ul><ul><li>Criterios de fiabilidad: organización que respalda, actualización, vínculos con otras web, diseño profesional, políticas de uso… </li></ul><ul><li>Leer_es </li></ul>
  4. 4. Las Webquest : páginas didácticas para la enseñanza <ul><li>Páginas web diseñadas para su empleo como recurso de enseñanza –aprendizaje. </li></ul><ul><li>Poseen una estructura fija: </li></ul><ul><li>Introducción ( motivar…) </li></ul><ul><li>Tarea ( resultado final…) </li></ul><ul><li>Proceso ( pasos con los enlaces ) </li></ul><ul><li>Recursos ( sitios web…) </li></ul><ul><li>Evaluación ( criterios claros, implicación…) </li></ul><ul><li>Conclusión ( resumir, generalizar…) </li></ul><ul><li>Potencian el trabajo en equipo, obligan a asumir un rol (periodista, investigador…), pueden ser para una materia o interdisciplinares. </li></ul><ul><li>Combinan múltiples tareas: comparar, clasificar, inducir, deducir, construir ayudas, abstraer, analizar perspectivas… </li></ul>
  5. 5. El correo electrónico: caracteres y posibilidades didácticas <ul><li>Constante aumento en detrimento de otros géneros y soportes. Últimas mediciones: primer lugar. </li></ul><ul><li>De gran utilidad, entre profesionales, laboral. </li></ul><ul><li>Variedades: personal, listas de distribución… </li></ul><ul><li>Elementos fijos: remitente, destinatario, asunto, cuerpo, etc. </li></ul><ul><li>Vitalidad y espontaneidad. Mayor síntesis, frente a cierto retoricismo de los ámbitos administrativo, comercial… </li></ul><ul><li>Instrumento para guiar y tutorar al aprendiz, en ELE muy valorado. </li></ul><ul><li>Tareas escritas, tratamiento de la diversidad. </li></ul><ul><li>Idoneidad para tipos de escritos, la queja, el anuncio… Mejora con destinatario cercano o conocido. </li></ul>
  6. 6. El chat, el messenger, como géneros sincrónicos de éxito <ul><li>(1) 1. <turco26> llego el mas trol . del canal 2. <Lalo_22> quien??? 3. <turco26> ahi esta 4. <turco26> nacho 5. <MorpheuX> hola comida! ( 20 ) 6. <turco26>! pa tu herma .. sere 7. <MorpheuX> y.. para todos sos una comida de perros 8. <MorpheuX> ajaajaja (canal #tucumanos, 10 de abril de 2002) </li></ul><ul><li>Interacción conversacional entre varios usuarios… Aspecto grupal frente al messenger. </li></ul><ul><li>Chat / Messenger: desconocidos / amigos, colegas. </li></ul><ul><li>Rasgos: existencia del alias o nick, anonimato, exclusividad textual, brevedad obligada, sincronía en tiempo real, alteración continua de interlocutores… </li></ul><ul><li>Segunda lengua, difícil. Lengua materna. </li></ul><ul><li>Gran seguimiento entre escolares. </li></ul><ul><li>Convenciones: los emoticones :) lenguaje gestual, yuxtaposición de conversaciones, turnos rápidos y caóticos, gusto por la trasgresión y jerga. </li></ul><ul><li>La cortesía y sus reglas. </li></ul><ul><li>Género análogo a la conversación amistosa… </li></ul>1. <verdulero15> contesta el privado 2. <DARKO> no me llego ninguno 3. <DARKO> privado 4. <verdulero15> mira bien gil 5. <DARKO> ooooooooooooooo so tonto
  7. 7. Los foros <ul><li>Espacios virtuales en que los usuarios comparten aficiones, intereses, debaten, intercambian información, piden y reciben ayuda… </li></ul><ul><li>Deben cumplir unas reglas por las que velan los moderadores. Normas del foro. </li></ul><ul><li>Diferencia con el chat, el foro es asincrónico. Supone tiempo para planificar y redactar el escrito… </li></ul><ul><li>Se crean como aplicaciones – google grups…-. </li></ul><ul><li>Recurso muy útil para el discurso argumentativo. </li></ul><ul><li>Participación del alumnado en foros, importante para aspectos de competencias lingüísticas, el registro, la adecuación a las situaciones comunicativas… </li></ul>
  8. 8. Las redes sociales <ul><li>Sitios web donde los usuarios registrados interactúan, se relacionan para ampliar contactos y compartir información </li></ul><ul><li>Redes de más éxito: Tuenti, MySpace, Facebook, Orkut… Mucho éxito entre jóvenes de todo el mundo. </li></ul><ul><li>Funcionamiento parecido, dirección de correo, formulario, espacio personal para fotos, vídeos, comentarios, chat… </li></ul><ul><li>Informaciones compartidas, restringidas… </li></ul><ul><li>Permite agrupar en una agenda amistades, ver fotos, estar al día de eventos, uso de aplicaciones como blogs o mensajería instantánea. </li></ul><ul><li>En nuestras aulas de secundaria, Tuenti, la red más extendida. </li></ul>
  9. 9. Los wikis <ul><li>Sitios webs compuestos por páginas que pueden ser editadas por usuarios que colaboran en la elaboración. </li></ul><ul><li>Participación simultánea en los contenidos… </li></ul><ul><li>Usos significativos: </li></ul><ul><li>Elaboración de antologías – poemas, - selección y presentación de textos según criterios </li></ul><ul><li>Conspiración de lectores: Recital poético dedicado al Romanticismo </li></ul><ul><li>Recopilación de fuentes documentales… </li></ul><ul><li>Glosarios de la asignatura, de disciplinas </li></ul><ul><li>Elaboración de un portafolio con los trabajos más significativos… </li></ul><ul><li>El wiki, soporte para la expresión escrita, exige un registro formal alto… </li></ul><ul><li>viejonovelasdeamor - home </li></ul>
  10. 10. Los blogs (I) <ul><li>Sitios web concebidos como diarios que permiten publicar contenidos de forma rápida y fácil, con acceso libre a cualquier usuario. </li></ul><ul><li>Bitácora, término castellano propuesto. </li></ul><ul><li>Transformación importante de la red, la Web 2.0 </li></ul><ul><li>Servicios gratuitos que proporcionan WordPress, Blogger… Poner nombre, escribir, colgar imágenes, vídeos… </li></ul><ul><li>Organización cronológica inversa, el primero, el más reciente… </li></ul><ul><li>Muchos tipos: personales, periodísticos, corporativos, empresariales, educativos… </li></ul>
  11. 11. Los edublogs (II) <ul><li>Medios de comunicación, autogestionados, sin dependencia de instituciones, donde los autores comparten conocimientos y puntos de vista. </li></ul><ul><li>Esfera propia: ámbito de la escuela. </li></ul><ul><li>Se busca la comunicación con los lectores que pueden hacer comentarios en cada entrada… </li></ul><ul><li>Comunidades de blogueros, blogosfera… </li></ul><ul><li>Blogs afines, blogroll </li></ul><ul><li>Normas que rigen los intercambios : </li></ul><ul><li>Respeto y cortesía hacia los usuarios. </li></ul><ul><li>Cita de contenidos producidos por otros. </li></ul><ul><li>Respecto al uso de la lengua, corrección … </li></ul><ul><li>Darle a la lengua </li></ul>
  12. 12. Los edublogs (III) <ul><li>Composición de entradas (posts): </li></ul><ul><li>Delimitar intencionalidad o propósito, informar, criticar, influir… </li></ul><ul><li>Ceñirse a un solo tema. </li></ul><ul><li>Enlazar con los vínculos o fuentes utilizadas. </li></ul><ul><li>Estructura: - Organización que facilite la lectura, párrafos… </li></ul><ul><li>Numeración y viñetas con datos e ideas. </li></ul><ul><li>Uso de imágenes, vídeo, audio… </li></ul><ul><li>Estilo y registro: </li></ul><ul><li>Implicación del “yo”, la primera persona, los modalizadores… </li></ul>
  13. 13. Los edublogs (IV) <ul><li>Presencia del destinatario, apelaciones, preguntas… </li></ul><ul><li>Estilo espontáneo, respetuoso con las normas, léxico cuidado… </li></ul><ul><li>Los blogs proporcionan motivos para escribir : </li></ul><ul><li>La escritura dentro de un ámbito social, concreto, con un destinatario real. </li></ul><ul><li>La composición de textos académica sin motivación. </li></ul><ul><li>Los blogs individuales o colectivos ponen a disposición de los lectores, compañeros o visitantes, sus textos o los ajenos. </li></ul><ul><li>Implican una reflexión sobre la situación comunicativa. </li></ul><ul><li>Conspiración de lectores </li></ul>
  14. 14. Los edublogs (V) <ul><li>Adecuar el discurso a los parámetros de la situación: </li></ul><ul><li>Composición de la identidad (servicial, colaborador, humilde, prepotente…) </li></ul><ul><li>Representación del receptor ideal (¿a quién me dirijo?, ¿lectores potenciales?) </li></ul><ul><li>¿Qué quiero conseguir? Propósito </li></ul><ul><li>Experiencias de plataformas de blogs de los gobiernos autonómicos, Educastur Blog , Xtec, Arablog… </li></ul><ul><li>Multiblog : Blogs en el PNTE </li></ul>
  15. 15. El aprendizaje de los jóvenes (I) <ul><li>El hogar es el lugar donde se inician en el ordenador y aparatos digitales. </li></ul><ul><li>Destrezas de forma intuitiva, por imitación, se afianza con una práctica diaria e intensa. </li></ul><ul><li>El aprendizaje vinculado con las relaciones sociales, la pandilla. </li></ul><ul><li>Lectura y escritura supone interacción con el grupo. </li></ul><ul><li>Proceso: intercambio de móvil sms> email> chat> fotolog> foros… </li></ul><ul><li>Aprendizaje activo, práctico, contextos concretos, ensayo/error, con expertos, cooperativo, implicado, integrado en el ocio, día a día, sin esfuerzo. </li></ul>
  16. 16. El aprendizaje de los jóvenes (II) <ul><li>Entornos de autoaprendizaje sofisticados que nuestros aprendices explotan. </li></ul><ul><li>Las webs tienen sistemas de ayuda a la navegación, énfasis en la accesibilidad y la intuición. </li></ul><ul><li>Las aplicaciones tienen tutoriales, preguntas más frecuentes, itinerarios, niveles de dificultad… </li></ul><ul><li>Se crean foros de usuarios, consultas en línea, web 2.0 </li></ul><ul><li>Son entornos flexibles que los usuarios pueden adquirir, participar y apropiarse a su antojo. </li></ul>
  17. 17. Bibliografía y recursos <ul><li>CASSANY, Daniel: ( 2006 ). Tras las líneas ( Sobre la lectura contemporánea ). Anagrama. Barcelona. </li></ul><ul><li>CASSANY, Daniel: ( 2006 ). Taller de textos ( Leer, escribir y comentar en el aula). Paidós. Barcelona. </li></ul><ul><li>Cruz Piñol, Mar: (2006). La Internet y la enseñanza del español como lengua extranjera . Revista Espéculo. </li></ul><ul><li>MANGUEL, Alberto: (2005). Una historia de la lectura. Lumen, Barcelona. </li></ul><ul><li>Monsoriu Flor, Mar. Manual de redes sociales en Internet. Aprende a usar Tuenti, Facebook, Fotolog, Myspace, etc…¡mejor que tus hijos! Madrid. Creaciones Copyright, 2008. </li></ul><ul><li>PISCITELLI, A. (2006). Internet: la imprenta del siglo XX. Gedisa. Barcelona. </li></ul><ul><li>http :// www.upf.es / dtf /personal/ danielcass </li></ul><ul><li>http :// tiscar.com /? page_id =337 </li></ul>
  18. 18. Bibliografía y recursos (II) <ul><li>http://www.pnte.cfnavarra.es/planesdemejora/_csprimaria/familias_cshtml </li></ul><ul><li>http :// www.pantallasamigas.net </li></ul><ul><li>http :// www.e - legales.net / guia.htm </li></ul>

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