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Teoria curricular sesión 10 unam

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  • 1. EPISTEMOLOGÍA DEL CURRÍCULO TEORÍA CURRICULAR
  • 2. Naturaleza del Currículo Usos del término “Curriculum” Su origen se remonta la Siglo XVll. Desde una concepción técnica: connotaciones históricas: 1. Disciplina: Orden estructural 2. “ratio Studiorum”: Esquemas de estudios. Siglo XX: F.BOBBITT: Concepto de currículo ligado al concepto de instrucción En la actualidad: Es el contenido que regula la práctica, guía el proceso de escolaridad, posee propiedades como: flexibilidad, determinante en la acción educativa, se desarrolla con base en el contexto en donde se actúa José Contreras Domínguez (1990) : 4 preguntas básicas: 1. Qué se debe enseñar y los estudiantes deben aprender. 2. Lo que se debiera enseñar y aprender , y lo que realmente se transmite y se asimila. 3. Estrategias, métodos y procesos de enseñanza. 4. Se plantea un currículo como una realidad estancada o como algo que se delimita en un proceso de desarrollo
  • 3. CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO Historia del Currículo MÉTODOS DE ENSEÑANZA A LO LARGO DE LA HISTORIA: ESCOLÁSTICOS: Desarrollo de las personas: aprendizaje secular con los valores teológicos. FROEBEL: Personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo como parte de un orden natural, social y divino HERBART: Desarrollo de las personas por su valor intelectual para utilizar flexiblemente el saber PESTALOZZI: personas capaces de contribuir a la creación de un nuevo orden social JESUITAS: personas cultas, valores teológicos católocos frente al reto intelectual de la reforma COMENIO: Desarrollo de las personas: mediante el conocimiento de nuevas ciencias de la naturaleza SOFISTAS: ciudadanos prudentes, elocuentes del estado democrático. Valorar la verdad por encima de otro valor
  • 4. DEFINICIONES DEL CURRÍCULO TEORÍA CURRICULAR
  • 5. Definiciones de Currículo FRALNKLIN BOBBOTT (1918) •Serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta •Plan de estudios: serie de experiencias que los niños y jóvenes debían tener a fin de alcanzar aquellos objetivos RULE (1973) •Conjunto de responsabilidades que los niños debían tener para promover una serie de experiencias de aprendizaje proporcionadas consiente e intencionalmente bajo la supervisión de la escuela. •Ideadas y ejecutadas con el fin de lograr determinados cambios en los alumnos CASWELL Y CAMPEL (1935) •Todas las experiencias del alumno bajo la orientación del profesor •CASWELL: Todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno en todas las horas del día constituye materia para el currículo. Es decir lo que concibe como ambiente en acción. HAROLD RUGG (1927) •Tareas esenciales del currículo: Determinar los objetivos, seleccionar y organizar las actividades y los materiales de instrucción. •Aspectos: los contenidos, planes o propuestas, los objetivos, la herencia cultural, el cambio de conducta, el programa, los aprendizajes, los resultados, y el conjunto de experiencias. SACRISTÁN •Ámbitos diferenciados: •La función social que cumple. •El proyecto o plan educativo pretendido o real. •La expresión formal y material del proyecto educativo. •El campo práctico. •La actividad discursiva, académica e investigadora
  • 6. BESTER (1958) • Programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticament e en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia JOHNSON (1967) • Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. • El currículo prescribe ( o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción WHEELER (1967) • Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela. TABA (1974) • El currículo es en esencia un plan de aprendizaje STENHOUSE (1981) • Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica. Definiciones de Currículo
  • 7. ZABALZA (1987) • Conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr, y los pasos que se dan para alcanzarlas: El conjunto de conocimientos, habili dades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela. COLL (1987) • Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución GIMENO (1988) • Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones), y la práctica posible , dadas unas determinadas condiciones. GIL Y LÓPEZ (1999) • Es un escenario de negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prác ticas, contenidos, recurso s, de la comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y epistemológicamente Definiciones de Currículo
  • 8. GRUNDY (1987) • No es un concepto sino una construcción cultural. • Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas HEUBNER (1983) • Es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura. LUNDGREN (1981) • Es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas, de la misma en estrategias de enseñanza. • Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado YOUNG (1980) • Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Co ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a plantear y discutir. WHITTY (1985) • Es la invención social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes concordantes, con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad. Definiciones de Currículo
  • 9. APPLE (1986) •Enfoque puramente economicista para comprender el poder reproductor de la educación, explica cómo los resultados de la escuela son creados también por ella misma, en tanto que es una instancia de mediación cultural. BERNSTEIN (1980) •Define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, , lo que se pondera como transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización válida de dicho conocimiento. WALKER (1973) •Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículum es planificado, creado, a doptado, presentado, e xperimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado , así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran , como son los libros de texto, los apararos, los equipos, los planes y guías del profesor. GONZÁLEZ (1999) •A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida , es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros . •Es la tensión entre los problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan. LLINÁS (2003) • Brinda la oportunidad de ver cómo funciona el mundo y cómo relacionarse con él en forma inteligente , aterrizando conceptos. Definiciones de Currículo
  • 10. TIPOS DE CURRÍCULO TEORÍA CURRICULAR
  • 11. 1. Código Clásico 2. Código Realista 3. Código Moral 4. Código Racional 5. Código Invisible Consuelo Calderón, Agosto 2012 Códigos del Currículo
  • 12. 1. Código Clásico TRANFORMACIIONES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO: •Demandas educativas de la clase dirigente (Atenas) •Dominar la lengua y la retórica •Conocer avances científicos y diversas teorías CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS • Trívium: gramática, retórica y Lógica. • Quadrivium: Aritmética, Astrono mía, Geometría, Fís ica CARACTERÍSTICAS DE LA RELACION EDUCACIÓN.SOCIEDAD: •De necesidad: a través de la educación desarrollar el conocimiento y liberarse de las ideas que se les imponían. FIN DE LA EDUCACIÓN: Estudio de la naturaleza: por medio los sentidos. Ideas: están dentro del hombre. Principio básico: el equilibrio. La educación se sostiene en tres partes: Formación intelectual, Educación Estética y Preparación física MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO: Persona culta y equilibrada
  • 13. 2. Código Realista TRANSFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO • Desarrollo de las Ciencias Sociales, descubrimientos Geográficos, y las revoluciones socio-religiosas cambiaron la visión del mundo y la estructura económica y cultural. • Con la Revolución francesa se hizo realidad la ciencia natural como parte del Currículum. Las ciencias naturales llegaron a la educación de Inglaterra en las primeras fases de la industrialización, el factor más importante en Estados Unidos por su parte fue la industrialización y la demanda de mano de obra especializada. CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS • El estudio de las ciencias naturales llevó a una nueva práctica educativa. Se estudiaban nuevas disciplinas como mecánica, geografía, historia natural y dibujo lineal a la vez que cambiaban los métodos. Se utilizaban laboratorios y se introdujo el microscopio además de material audiovisual. Con la revolución francasa se hizo realidad la ciencia natural como parte del curriculum. CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN- SOCIEDAD • Con el paso a la sociedad industrial cambian las familias, los modos de vida, de producción. Cuando la burguesía accede al poder necesita educarse para eso, y en la educación la sociedad va a encontrar el medio de lograr la formación de ese ciudadano. FIN DE LA EDUCACIÓN • Francis Bacon representó el nuevo ideal de la educación que habría de desarrollarse en los siglos XVll y XVlll , este nuevo ideal no influyó inmediatamente en la curricula, pero se había concebido una nueva forma de pensar. Uno de los primeros en transformar este ideal a la currícula fué Comenio (1592- 1670), que fué influenciado por Bacon entre otros. Él consideraba un nuevo ideal enciclopédico de educación basado en las nuevas ciencias naturales y en el uso de los sentidos. MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO • El modelo de hombre se relacionaba con un hombre que por medio de la ciencia pudiera comprender el poder de Dios y ya no lo recibiera como dador de todo saber. La ciencia proporciona un método inductivo mediante el cual podemos llegar a conclusiones de como funciona la naturaleza. Trabajar científicamente requiere unas formas sistemáticas y los datos al azar son inútiles.
  • 14. 3. Código Moral TRANFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO •La Revolución Francesa, la industrialización, y la racionalización de la agricultura, junto con la inmigración, cambiaron la estructura social del mundo occidental. CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS •Los principales pilares eran la nación y la religión. Los conocimientos van a estar dados por los valores clásicos de los padres, que estaban perdidos, y el nacionalismo con alto valor religioso. CARACTERÍSTICAS DE LA RELACION EDUCACIÓN- SOCIEDAD: •El conocimiento, el lenguaje y los valores de los padres ya no tenían valor para los hijos y el resultado fue delincuencia,. El internacionalismo y los ataques al orden social existente tenían que ser afrontados de inmediato por la fuerza y con planes de contingencia para el futuro. Se introdujeron por lo tanto leyes de educación obligatorias en la mayoría de los países de Europa. FIN DE LA EDUCACIÓN: formar ciudadanos en sus deberes dentro del marco del Estado. Leer y escribir textos que glorificasen la nación y entender la responsabilidad del ciudadano en relación al Estado MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO: retome la identidad nacional y sea capaz de cumplir sus deberes de ciudadano con una marcada base y orientación religiosa, como forma de combatir la delincuencia y las desviaciones producidas por el fracaso en la reproducción ya que los padres vivían lejos de sus hijos y tenían que criarlos en un nuevo contexto social, un desarrollo para el cual no se encontraban preparados
  • 15. Código Racional TRANSFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO: •En Estados unidos se empezaron a dar las ideas educativas para garantizara la libertad religiosa. separar la religión de la educación. La educación obligatoria se estableció para garantizar una especie de orden social . CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS PARA SER TRANSMITIDOS: •El centro de la educación: el individuo: sus experiencias, se basaba en valores liberales muy claros donde el individuo y la naturaleza son el centro, y que se aprende en la interacción con el contexto. •CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN- SOCIEDAD • La relación era parte de una solución a los problemas de la sociedad norteamericana. El individuo estaba en el centro pero a la vez, lo estaba una pedagogía organizada en forma de desarrollarlo de acuerdo con la naturaleza, conduciendo a un bienestar de si mismo como de la nación. FIN DEL A EDUCACIÓN: Darle a grandes grupos la lengua, las reglas sociales y una cultura nueva. La rápida industrialización y la urbanización exigían preparación específica que podía ser suministrada por la educación. La educación se convirtió en un factor de evolución de la sociedad, de tener una función reproductora general pasó a tener una de cualificación de los sectores sociales. MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO: Era el de un hombre preparado para el trabajo, un hombre pragmático con los conocimientos necesarios, y esto se lograba a partir de controlarse los textos curriculares dados en la educación.
  • 16. Código Invisible Código invisible Se centra en efectos invisibles Petrificación del currículo Intervención del Estado Teorización: objeto de control e intereses
  • 17. ENFOQUES DEL CURRÍCULO TEORÍA CURRICULAR
  • 18. ENFOQUES CURRICULARES o 1. Currículo Académico. o 2. Currículo de eficiencia Social. o 3. Currículo centrado en el Estudiante. o 4. Currículo de la reconstrucción social o 5. Currículo Sistémico. o 6. Currículo Procesual o 7. Currículo Alternativo o 8. Currículo Crítico o 9. Currículo por Competencias Consuelo Calderón, Agosto 2012
  • 19. Currículo Académico Academicista Forma racionalista De ver el currículo Da prioridad Razón Propósito Capacitar Adquirir herramientas Participar en la tradición cultural Función de la Institución Educativa: cultivar el intelecto
  • 20. Currículo de Eficiencia Social Currículo y Escuela Deben dar respuesta eficiente La sociedad pide Encontrar los caminos y los medios Educador Experto Ofrece técnicas eficientes para cumplir
  • 21. Currículo Centrado en el estudiante Intereses del Educando • Currículo basado en su naturaleza innata. • Sujeto capaz de su propio crecimiento evolutivo. Aprendizaje: función de interacción • Organización del aprendizaje: responsabilidad de los estudiantes. • Evaluación cualitativa. Autoevaluación Currículo basado en las diferencias individuales • Procura la formación integral. • Atención personalizada ESTUDIANTE
  • 22. Currículo de la Reconstrucción Social o Problémico SOCIEDAD EN CRISIS PERMANENTE Acciones orientadas a la reconstrucción El diseño curricular permite comprender la naturaleza de la sociedad Diagnóstico de necesidades de los estudiantes Currículo abierto flexible Al docente le interesa el proceso acercando los problemas a las situaciones reales que viven los estudiantes en su familia, barrio o región
  • 23. Currículo Sistémico La educación es un sistema social que tiene como función la formación integral de las personas. Contempla la conexión entre los individuos y el contexto inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recíprocas. Tiene como objeto de reflexión la educación en tres niveles: METATEÓRICO: La teoría de los sistemas asume la posibilidad de comprender, reflexionar, interpretar, y explicar el hecho educativo. Este nivel está conformado por el objeto, la epistemología y los métodos de investigación CIENTÍFICO-TEÓRICO: Es el nivel de las ciencias de la educación y otras disciplinas que aportan a la pedagogía. Aportan a la comprensión y explicación del proceso educativo de manera parcial: la psicología educativa, la biología, la sociología, la economía, , la antropología, la historia, la ecología, la estadística, la cibernética y la filosofía educativas. TECNOLÓGICO: Conocimiento requerido para la acción educativa con base en criterios como: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de metas, control, eficacia y optimización, se propone la posibilidad de la tecnología aplicada a la educación y sustentada por la teoría del currículo para la educación formal.
  • 24. Currículo Alternativo ALTERNATIVO Propone: currículo integrado PEI: tiene su origen en las necesidades reales del contexto Proceso de construcción-investigación permanente Estrategia básica: núcleos temáticos y problemáticos El docente: Investigador Práctica Pedagógica: integral, interdisciplinar, pertinente, temporalidad, concreta y puntual Hace una crítica al currículo tradicional.
  • 25. Currículo Crítico Construcción del conocimiento Desde la cultura popular Estudiantes e Institución: Bases para el desarrollo de lun crítica de la razón comunicativa Maestros y estudiantes: investigadores críticos De una determinada realidad. Su interés: la emancipación
  • 26. Currículo por Competencias Proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica Permite orientar y reorientar la formación del desarrollo humano a lo largo de un periodo histórico-social y cultural determinado. Columna vertebral de los procesos formativos: relaciones entre los propósitos a alcanzar, la selección y organización de los contenidos de la cultura pertinentes y las dinámicas y las experiencias formativas a partir de los cuales se desarrollan los planes de estudio. Permiten: potenciar las capacidades naturales de los seres humanos el pensar, sentir, actuar y trascender. Permitiendo la formación de competencias integrales: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber trascender Componentes de la estructura del diseño curricular: 1. Identificación de los propósitos: identificación de necesidades intereses y expectativas. 2. Selección, organización y distribución de los contenidos de la cultura (pertinencia) 3. Identificación de principios pedagógicos y didácticas 4. Selección de medios técnicos y tecnológicos. 5. Identificación de criterios, técnicas y procedimientos para evaluar.
  • 27. Fundamentos Curriculares 1. Epistemológico 2. Antropológico 3. Político 4. Legal Consuelo Calderón, Agosto 2012
  • 28. Fundamento Epistemológico DA CUENTA DE LAS CONDICIONES A TRAVÉS DE LAS CUALES SE HA PRODUCIDO EL CONOCIMIENTO ARISTÓTELES: Organizó los estudios de acuerdo con el propósito y la naturaleza en tres clases: 1. Teórica 2. Práctica 3. Productiva DESCARTES: Sistema de conocimientos fundados en principios metafísicos de los cuales se podía derivar todo el conocimiento con apoyo de los principios deductivos de las matemática COMTE: clasificó el conocimiento según la complejidad de las sustancias que este estudia: Física, Química, Biología y Sociología SACRISTÁN: Epistemología Implícita: Contenido del aprendizaje y el conocimiento valioso YOUNG: relación entre las creencias epistemológicas de los profesores y los estilos pedagógicos que adoptan. Especialmente en el proceso de evaluación y el control de los alumnos. VISIÓN POSITIVISTA, EMPIRISTA E INDUCTIVISTA: el profesor es el dueño absoluto del saber. El estudiante se limita a recibir y acumular lo transmitido VISIÓN HERMENÉUTICA: La construcción del conocimiento como un fenómeno donde la subjetividad cobra sentido y la validez está dad por niveles de comprensión e interpretación.
  • 29. Fundamento Antropológico Permite comprender el papel de la cultura y sus procesos en el currículo Como realidad en construcción y reconstrucción Considera leyes, normas y experiencias espirituales y religiosas Atiende a las exigencias de pertenencia social y debe ser una respuesta directa a las necesidades reales Currículo
  • 30. Fundamento Político Establece criterios para Seleccionar, ordenar y cambiar el currículo dentro del sistema educativo Precisa el poder y la autonomía en las diferentes jerarquías Interviene en la distribución del conocimiento Incide en la práctica educativa porque ordena los contenidos y códigos Establece reglas de juego del sistema curricular Diseña un marco de actuación con un grado de flexibilidad Interés por mejorar la educación, la normalización de la cultura y la integración social con identidad nacional.
  • 31. Fundamento Legal Constitución Política, Ley General de la Educación y demás normas Pretenden Legalizar práctica innovadoras Que logran Transformar la sociedad Reconocen y valoran el ejercicio de la autonomía Democracia participativa : toma de decisiones Establece mecanismo s de descentraliz ación Los cambios surgen de la reflexión y el análisis de los educadores en procesos de construcción colectiva
  • 32. Otros enfoques Curriculares 1. Enfoque Técnico 2. Enfoque Práctico 3. Enfoque Crítico Consuelo Calderón, Agosto 2012
  • 33. Enfoque Técnico ENFOQUE TÉCNICO Orientado hacia el producto Resultados del aprendizaje deseados Currículo; entendido como un plan de instrucción: objetivos de aprendizaje y estrategias de acción Desarrollo de la inteligencia del alumno
  • 34. Enfoque Práctico COMPRENSION DE LA REALIDAD • Valoración e incorporación del ser humano en el entorno vital GENERA ACCIÓN ENTRE LOS SUJETOS • Ejercita el juicio a través de la reflexión • Interpreta situaciones para dar sentido a la acción realizada (pertinente y apropiada) GENERA CONOCIMIENTO SUBJETIVO: Comprender al mundo a través de la interacción. INTERACCIÓN Y RELACIONES HUMANAS • Sujetos actores del acto educativo: • Estudiantes: sujetos de comprensión
  • 35. Enfoque Crítico Elaboración conjunta del conocimiento A través de la praxis Orientación a la transformación. Busca que estudiantes y docentes se enfrenten a los problemas de la realidad objetiva en la que viven Selección de contenidos: realidad social en estrecho vínculo con la comunidad.
  • 36. CLASES DE CURRÍCULO TEORIA CURRICULAR
  • 37. CLASES DE CURRÍCULO ABIERTO CERRADO - Continuo proceso de revisión y organización. - Objetivos: generales, terminales y expresivos. - El maestro aplica y elabora. - Maestro reflexivo y crítico. - Creatividad y descubrimiento. - Investigación en el aula y en el contexto. - Se tienen en cuenta las diferencias individuales, el contexto, la cultura en que se aplica. - Evaluación: Observación, proceso de aprendizaje. Determina el nivel comprensión. - Aprendizaje significativo. -Contenidos: términos conductuales y operativos, determinados: por tanto la enseñanza es idéntica para todos. - Hace énfasis en los resultados. - Transmisor de conocimientos - La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables. - Evaluación: Progreso del aprendizaje de los estudiantes.
  • 38. CLASES DE CURRÍCULO EXPLÍCITO LATENTE - Marca habilidades cognitivas, información de las diferentes asignaturas para cada grado . - Se encuentra centrado en la escuela. - Responde a las necesidades de la educación, de los padres de familia y de la escuela. - Se encuentra delimitado, estudiado, marcado y detallado, al mismo tiempo deben verificarse las ventajas y desventajas, evaluaciones y aspectos a mejorar. - Relacionado con las experiencias de los estudiantes. No aparece escrito pero tiene influencia en el aula, y permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan, es decir, se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice en la transmisión de determinados contenidos.
  • 39. CURRÍCULO OCULTO o Son aquellas acciones de la vida cotidiana de la escuela: conocimientos, valores, destrezas, actitudes y que no están previstas en ningún currículo explícito y se transmite de manera implícita mediante las relaciones sociales. o Tiene gran influencia en el aula

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