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Bitacora De Ingles

  1. 1. METACOGNICION INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA PROYECTO INSTITUCIONAL: MODULO COMPETENCIAS BASICAS Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva
  2. 2. “Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender” Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11
  3. 3. CAPACIDAD PARA APRENDER  Formación ética  Procesos cognitivos de alto nivel: capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, pensamiento crítico y creativo  Metacognición  Transferencia
  4. 4. QUE SI GNI FI CA APRENDER A APRENDER • Los estudiantes han aprendido a aprender por que: • Controlan sus procesos de aprendizaje • Se dan cuenta de lo que hacen • Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente • Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades • Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
  5. 5. METAC G I C O ON I N  Metacognición: capacidad de un individuo para reflexionar, comprender y controlar su aprendizaje  La formación específica sobre estrategias metacognitivas en entornos hipermedia mejora:  el conocimiento de la materia objeto del aprendizaje  la exactitud de la monitorización del conocimiento  la aplicación de estrategias de aprendizaje Aprendizaje estratégico. Proceso potencialmente consciente e intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de acción en función de logro de determinadas metas de aprendizaje
  6. 6. METAC G I C O ON I N  LA COGNICION SOBRE LA METACOGNICION  EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO  EL PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO  EL DARSE CUENTA
  7. 7. METAC G I C O ON I N  VARIABLES  1. Del sujeto  2. Del contexto  3. De la actividad  4. El papel de los otros Metacognición es la conciencia que tenemos de los pasos que seguimos en la resolución de una tarea
  8. 8. DEL SUJETO  Conocimiento: garantiza la posibilidad de  asimilación  Atribuciones: si se cree capaz, logrará mejores resultados  Habilidad: se requiere un nivel básico, para posterior desarrollo  Motivación: mayor disposición para aprendizajes complejos
  9. 9. ALUMNO Planificación  Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el tema?  Objetivos ¿Qué me propongo lograr?  Predicciones ¿Qué puede plantear este texto?  Planificación estratégica ¿Cómo lo lograré?
  10. 10. DEL C N O TEXTO  MATERIALES: influencia directa en el  logro  -SITUACION: un ambiente propicio, genera  mejores condiciones  -CONTEXTO SOCIOCULTURAL: amplía ó  restringe las posibilidades
  11. 11. DE LA ACTIVIDAD  TAREA:muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan el trabajo  -TIPO DE ESTRATEGIA:  Debe relacionarse con la tarea
  12. 12. DEL PAPEL DE LOS OTROS  ENTORNO FAMILIAR: facilitador del  desarrollo  -EL PAPEL DEL MAESTRO: se aprende de  los modelos  -
  13. 13. Procesos metacognitivos Planificación Autorregulación Supervisión Revisión Metacognición Comprensión metacognitiva Metaconocimientos Experiencia metacognitiva
  14. 14. METAC G I C O ON I N • Metacognición y autorregulación • 1. Conocimiento de la cognición (metacognición) • Conocimiento del qué • Noción del cómo • Conocimiento del cuándo y el dónde • Variables o categorías de persona, tarea y estrategia • Experiencia metacognitiva • 2. Regulación del conocimiento (autorregulación) • Planificación y aplicación del conocimiento • Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación) • Evaluación (relacionada con las categorías de personas, tarea y estrategias)
  15. 15. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación Identificación adecuada del problema Formulación de metas, submetas y prioridades Predecir resultados Anticipar errores y obstáculos previsibles Anticipar cómo superar los obstáculos Definir estrategias de éxito Identificar operaciones Secuenciar operaciones Anticipar modificaciones del plan
  16. 16. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión Mantenimiento del objetivo trazado Mantenimiento de la estrategia trazada Identificar un paso de una estrategia Decidir si una submeta se ha logrado Decidir cuándo dar el siguiente paso Identificar los obstáculos Dar solución a los obstáculos
  17. 17. METACOGNI CI ON VARIABLES METACOGNITIVAS: SUPERVISION MOTIVACION DEL PROCESO REFLEXION DE SUJETO (DURANTE) Y SOBRE TAREA ESTRATEGIA IDENTIFICACION ELABORACION TAREA ANALIIS DE LA EVALUACION DEL DE UN PLAN EJECUCION COMPLEJA DE SITUACION DE PROCESO PROPOSITO ESTRATERGICO ESTRATEGICA APRENDIZAJE APRENDIZAJE PRODUCTO DEL A SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE EN FUNCION DE LA TAREA DE APRENDIZAJE
  18. 18. METACOGNI CI ON PRESENTACION PRACTICA PRACTICA DE LA GUIADA INDEPENDIENTE ESTRATEGIA MODELAMIENTO INTERROGACION AUTO- METACOGNOCITIVO METAGOCNITIVA INTERROGACION ENSEÑANZA COOPERATIVA
  19. 19. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión Si las metas son razonables y adecuadas Si se han logrado los objetivos finales y parciales Si el proceso ha sido eficaz y eficiente Si se identificaron adecuadamente los errores Si se superaron adecuadamente los errores Determinar la eficiencia y adecuación del plan
  20. 20. Procesos metacognitivos METACOGNICIÓN Metaconocimientos Comprensión Metacognitiva Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas De sí mismo De los demás Universales Conocer las dificultades y soluciones de la tarea Conocer un amplio repertorio de estrategias Esquemas de acción Posibilidad de Qué Cómo Cuándo Para qué generalización Ventajas e inconvenientes Aplicabilidad
  21. 21. Componentes de las estrategias Metaconocimiento Estrategias de apoyo ESTRATEGIAS Técnicas, destrezas conocimientos conceptuales y algoritmos específicos Procesos básicos
  22. 22. QUE ES LA METACOGNI CI ON Es e l c o no c i m e nt o y r e g ul ac i ón de i nue s t r a s pr o pi a s c o g ni c i one s y pr o c e s o s m nt a l e s . e Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo usar una u otra, qué factores ayudan o dificultan su operatividad. •metamemoria •meta-atención •metalectura •metaescritura •metacomprensión
  23. 23. METACOGNICIÓN 1. METACONOCIMIENTOS 2. AUTORREGULACIÓN Comprensión Experiencia Metacognitiva Metacognitiva Personas Planificación Supervisión Tareas Revisión Estrategias Toma de Conciencia
  24. 24. Procesos metacognitivos METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Relativamente estable Relativamente inestable Tematizable No necesariamente tematizable Puede ser más o menos Puede ser más o menos eficaz equivocado Desarrollo tardío Desarrollo temprano
  25. 25. Metacognición  Modalidades de la metacognición  Meta atención: Conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender. Autorregular y controlar las distracciones.  Metamemoria: Conocimiento que se tiene de la propia memoria. Autorregulación y control del olvido. Estrategias de almacenamiento y recuperación.  Metacomprensión: Conocimiento de la propia comprensión y los procesos necesarios para desarrollarla.
  26. 26. VARIABLES DE LA METACOGNICION  Del sujeto: Conocimiento previo,creencias, interés, motivación, limitaciones,etc.  Del contexto:Materiales, situación y contexto sociocultural.  De la actividad:Tarea, tipos de estrategias, atención y esfuerzo.
  27. 27. Fac t or e s que di f i c ul t a n l a c om e ns i ón pr ( Pe r onar d , 1998 )  Del sujeto:  actitud negativa, estado de ánimo, rechazo por el tema, obligatoriedad.  Desconcentración, falta de conocimiento del tema, falta de vocabulario, discordancia con su conocimiento previo  Del texto:  Texto complicado, temas difíciles, palabras difíciles.
  28. 28. Taxonomía De Dificultades De Comprensión (Collins Y Smith, 1982)  Dificultades para entender una palabra: a) Palabras nuevas. b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto.  Dificultades para entender una oración: a) No puede encontrar la interpretación. b) Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta. c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oración ambigua). d) La interpretación de la oración entra en conflicto con el conocimiento previo
  29. 29. Taxonomía De Dificultades De Comprensión (Collins Y Smith, 1982)  Dificultades para entender cómo una oración se relaciona con otra: a) La interpretación de una oración entra en conflicto con otra. b) No encuentra conexión entre las oraciones. c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones.  Dificultades para entender cómo encaja el texto completo: a) No encuentra la idea central del texto. b) No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios o secciones.
  30. 30. Actividad Metacognitiva MADURA: Conocimiento de los OBJETIVOS. Elección de ESTRATEGIAS. AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución. EVALUACIÓN de los resultados. = KNOWING WHAT KNOWING HOW 30
  31. 31. Para qué se lee (Conocer la finalidad de la lectura) Metalectura Dos elementos Cómo se debe leer (Autorregulación de la actividad mental para alcanzar ese objetivo) IMPORTANTE: • La finalidad de la lectura determina el modo cómo se lee. • Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay que comenzar por tener consciencia de la finalidad de la misma. 31
  32. 32. AL ALU N MO  Explicarla con sus propias palabras;  buscar ejemplos distintos que la confirmen;  buscar ejemplos o argumentos en ENTENDIO contra;  reconocerla en circunstancias distintas; UNA IDEA SI  reconocerla aunque esté expresada con PUEDE otras palabras;  ver relaciones entre esa idea y otras ideas o hechos;  usarla de distintas formas;  prever alguna de sus consecuencias;  decir su opuesta o contraria  sacar deducciones personales;
  33. 33. METACOMPRENSI ON ALUMNO • Saber qué es comprender. • Distinguir la comprensión de otras operaciones. • Saber cuándo se comprende. • Saber qué hay que hacer mentalmente y cómo para  comprender. • Coordina acción con objetivo a alcanzar. • Saber corregir. • Evaluar el resultado final y comprobar la comprensión
  34. 34. Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial. Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles de importancia y dificultad de los numerosos datos informativos presentes en el texto. Necesaria para comprender bien No se puede comprender bien si no se saben diferenciar los distintos niveles de importancia de las ideas de un texto/discurso. 34
  35. 35. ALUMNO Así procesan la información los malos lectores. (piecemeal) • Ven el árbol pero no ven el bosque. • No seleccionan información ni la reúnen en una macroestructura. • Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican igual tiempo. 35
  36. 36. ES N ESAR O EC I F Te des cuenta de lo que ya sabes y ALUMNO de lo que no sabes todavía. F Seas consciente de lo que exige la tarea para atender a lo que es relevante y recordarlo. F Establezcas una jerarquía de los distintos elementos del texto. F Poseas estrategias cognitivas para distribuir el esfuerzo y la atención según la importancia de los datos informativos. Brown, 1983
  37. 37. Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR TODA EL PROFESOR PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO ALUMNOS ALUMNOS Cesión gradual INSTRUCCIÓN del control EXPLICITA PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA COOPERATIVA PRÁCTICA INDEPENDIENTE
  38. 38. LA METACOGNI CI ON ES ESENCI AL PARA ELABORAR EL PORTAFOLI O DE CURSO, POTENCI ANDO  AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE  PARA TRANSITAR POR EL CURRICULO  PARA SEGUIR APRENDIENDO TODA LA VIDA
  39. 39. TALLER  ¿QUE HE APRENDIDO HASTA ESTE MOMENTO?  ¿COMO LO HE APRENDIDO?  ¿QUE ME FALTA POR APRENDER?  ¿CUAL ES MI APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

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