Destinée à tous les entraîneurs, voire tous les enseignants qui ne se rendent pas toujours compte que leur première qualité devrait être la qualité de leur œil

1. Dites moi ce
que vous voyez?
Les enfants ne
voient ,
paraît-il,
pas ce que vous
voyez ;
que voient-ils ?

2. Ce que
les enfants
voient…

4. Au cœur d’un processus…
1. Observer-Analyser
2. Interpréter, Choisir, Diagnostiquer
3. Proposer, Décider, Justifier,
4. (Évaluer)

5.  Les forces :
 Le meilleur outil, c’est l’œil
 Mais nous avons 4 autres sens…

6.  Les faiblesses :
 Impossible de tout observer (canal de traitement de
l’information réduit…)
 Les formations ne contribuent pas suffisamment à
« l’éducation de l’œil », pourtant, l’œil s’éduque
(Piasenta…),
 L’observation n’est pas toujours une activité
finalisée, orientée vers un but … (quel projet ?)

7.  Quelques consignes :
 Concentrez vous au maximum
 Regarder l’écran
 N’écrivez rien
 Lisez
 Mémorisez

8. vert
jaune
rouge
noir
bleu
jaune
blancborder
choquer
aligner
lofer
abattre
empiler
maison
appartement
loft
cabane
chalet
masure
bâbord
tribord
Au vent
Sous le vent
engagement
départ
arrivée départ
didactique
pédagogique
éducatif
apprentissage
élève
apprenant
cognitif moteur
Alain
Bertrand
Lucette
Nicolas
Franck
Gilles
Florence
Céline
Jules
Quiberon
Biarritz
Boulogne
Marseille
Nice
Weymouth
Sidney
Kiel
Perth
La Rochelle
Brest
Maubuisson
Bourdieu
Serres
Piasenta
Redford
Saury
Leblanc
Tochon
départ
marque
Arthur
Miami
yourte
Hyeres
compétence
tâche

9.  Concentration
 Organisation
 Observer de façon rationnelle
 Faire le tri dans les multiples observables
 Par exemple, classer les informations pour les mémoriser
 Les couleurs
 Les règles de course
 Les habitations
 Les mots de voile
 Les prénoms
 Les mots des pédagogues
 Les villes du littoral

13.  Les observables sont multiples et de nature
fort différente
 Organisons les !

14.  L’observation se situe au cœur du métier
d’entraîneur-enseignant
 Elle s’exerce quotidiennement… de façon
permanente
 Elle représente une compétence attendue par
les athlètes
 Elle constitue un signe d’expertise:
(reconnaissance entre pairs…)
 Avoir l’œil, le maquignon…

17.  Ne pas se laisser « distraire » !
 Identifier dans le méandre des informations, ce
qui constitue « le maillon faible », la
« substantifique moelle », le « petit plus », le
« petit truc »
 Démêler le système d’interactions qui lient
entre-eux, un certain nombre de facteurs tenus
pour responsables (de la réussite ou de
l’échec…)
 « Montrer du doigt » ce qui justifie une
attention particulière et une piste de progrès
possible

20. Que lisezvous ?

21.  L'image physique formée au fond de l'oeil sur
la rétine, analysée point par point, est
transmise fidèlement au cerveau sous forme de
messages codés. Ceci est en principe pareil
pour tous.
Mais ce sont les zones visuelles du cerveau qui
analysent ces signaux et nous donnent une
représentation de l'objet perçu.

22.  L'interprétation qu'en fait le cerveau peut parfois être
ambiguë. Ces "erreurs" d'interprétation sont des
illusions dans le sens où elles ne sont pas perçues de la
même façon par chacun d'entre nous (expérience,
mémoire)...
 Les illusions sont les témoins des mécanismes de la
vision. Notre perception du monde est assez éloignée
de la photographie. Elle est le résultat :
 . - d'une stimulation des photorécepteurs rétiniens, qui peuvent
subir des phénomènes de fatigue.
 - et surtout d'une construction mentale, à partir de messages
nerveux reçus, parfois erronés. Le cerveau cherche à mettre du
sens partout, même là où il n'y en a pas. Il en fait trop, amplifie
les contrastes, créant contours, couleurs, perspectives, reliefs,
mouvements, en fonction de ce qu'il connaît.

23. 1. L’observateur expert ne se fie pas aux seules apparences; il est
à la recherche de ce « qui se cache »… de ce qui paraît
invisible, Modélisation de la performance en voile
2. « il y a vingt-cinq ans, notre œil ne discernait pas ce qui nous apparaît à
présent avec évidence après toutes ces années de recherche d'éléments de
méthodologie de l'observation » Piasenta
3. La capacité d’observation dont témoigne les experts s’est
construite « au fil du temps »… sur le terrain même des
expérimentations. A ce titre, elle constitue une compétence
professionnelle, Un expert, c'est à dire ?
4. Elle témoigne des expériences vécues… voire de la
formation…
5. Une certitude: c’est en observant seul ou en compagnie d’un
expert, qu’on apprend à observer

24. Ne voyant pas les mêmes choses…

25. Dites moi ce
que vous voyez?
Trouvez
une deuxième
image
derrière celle
que vous avez
perçue
en premier

26. Ne voyant pas les mêmes choses,
Nous ne proposerons pas les mêmes
solutions

27. L’œil est guidé
par l’esprit:
on nevoit
que ce quel’ona appris à voir !

30. Tout souriait à Matt Damon, jeune prodige du golf, mais après plusieurs
années au front, il n'est plus que l'ombre de lui-même. Pourtant, un certain Bagger
Vance (Will Smith) va débarquer dans sa vie et plus rien ne sera jamais pareil...
À travers ce sport, Robert Redford (2001) cherche la perfection, le moment d'éternité,
l'harmonie du corps et de l'esprit. What an expert coach ! His name is Will Smith…

31. Des opportunités
 C’est justement parce que nous ne voyons pas les
mêmes choses qu’il paraît utile voire indispensable
de multiplier les points de vue
 Le point de vue des autres est formateur et in-
formateur.
 Changer de point de vue ne constitue pas un
renoncement. C’est accepter de considérer les
choses « sous un autre angle »…
 Le point de vue de l’athlète est central, nous le
verrons…

32.  une tendance à trop simplifier 1'explication du comportement
moteur du participant et identifier 1'erreur comme une cause
totale
 interpréter le comportement moteur sans avoir nécessairement la
connaissance adéquate permettant d'effectuer cette interprétation
 porter un jugement de valeur alors que 1'on recherche une cause
objective à la faiblesse de la prestation;
 ne prendre en compte qu'un seule observable, sans envisager
d'alternative
 réagir par des "fausses alarmes", c'est-à-dire identifier des erreurs
qui n'en sont pas
 un fonctionnement classique sur des certitudes ou des routines de
lecture qui peuvent être préjudiciables
 Passer de l’observation à l’explicitation n’est pas simple

33.  D’abord des choses simples (commencer petit…)
 Un nombre limité de thèmes clairement identifiés
pour chaque séance
 Des thèmes directement au centre des
préoccupations des athlètes
 Des thèmes relatifs aux objectifs de l'entraînement.
 Les " faits saillants " significatifs de la séance.

34. Quelle importance accordez-vous
à l’observation effectuée à l’œil nu par rapport
aux autres outils de recueil d’informations?
Observation à l’œil nu
Ou
Obersvation médiée

35. IMPORTANCE DE L’OBSERVATION A L’ŒIL NU
PAR RAPPORT AUX AUTRES OUTILS
DE RECUEIL D’INFORMATIONS
OBSERVATION EFFECTUEE A L’ŒIL NU
PREPONDERANCE
A RELATIVISER
L’œil, outil d’appréhension
in situ de la complexitéL’œil permet une
communication plus
spontanée entre
l’entraîneur et l’entraîné
L’œil, outil
naturel,
permet
l’intuition
L’œil permet un recueil et
un traitement de
l’information de façon
simultanée et en temps réel
L’œil comme
témoin
d’une
expérience
irremplaçable
L’œil est révélateur mais
n’explique rien et ne donne pas
forcément les moyens de
remonter aux causes
L’œil est soumis
aux représentations
de l’individu
L’œil a besoin
d’être éduqué car
on ne voit que ce que
l’on connaît déjà
L’œil comporte une
restriction, celle du choix
de l’angle de vue
L’œil nécessite d’être associé
à d’autres outils comme la
vidéo du fait notamment de la
rapidité de certaines réponses

36. Vidéo, GPS, seulement des outils…

37.  Permet de revenir sur ce qui a été réalisé
 Répéter l’observation
 Modifier la vitesse du mouvement
 Comparer avec des images-références
 Communiquer (média book)
 Partager l’observation, support d’une même
analyse (interprétations différentes…)
 Former à l’observation (apprendre à voir)
 Objectiver, Départ, ventres et paquets
 Évaluer

39.  T P avoir l’œil dans la mallette du formateur
 Manuel Enseigner la voile/Analyser les
conduites, page 32 à 42
 Les fondamentaux :
 Piloter
 Equilibrer
 Régler

40.  Les flash-cards sur des images figées
 Le site Médiavoile,
 Le logiciel : Réfléchir les pratiques
 …