Formación de Ing. Civiles

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Se discute la formación de los ingenieros civiles considerando varios aspectos, como son:
los fundamentos básicos en la formación de los ingenieros; los requerimientos de formación planteados por entes acreditadores; las competencias que demanda el sector empresarial; el perfil del estudiante actual; los requerimientos de una formación que fomente la adecuada gestión del capital humano personal

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Formación de Ing. Civiles

  1. 1. <ul><li>Expositor: Manuel García-Naranjo, UPC </li></ul><ul><li>LA FORMACION DE LOS INGENIEROS CIVILES EN EL ENTORNO ACTUAL </li></ul>
  2. 2. ANTECEDENTES <ul><li>Crecimiento del Sector Construcción </li></ul>
  3. 3. ANTECEDENTES <ul><li>Horizonte favorable </li></ul>La brecha de inversión en infraestructura de servicios públicos en el Perú es de US$ 22,879 millones equivalente al 33% del PBI del 2004 Sector Lima Provincias Total 2005 Transportes 680 7,004 7,684 Red Vial 58 6,771 6,829 Puertos 560 135 695 Aeropuertos 63 80 143 Ferrocarriles 0 17 17 Saneamiento 2,369 2,250 4,619 Agua potable 1,081 1,152 2,233 Saneamiento 838 942 1,780 Tratamiento de aguas servidas 450 156 606 Electricidad 207 5,316 5,523 Ampliación de cobertura 207 1,109 1,316 Infraestructura de transmisión 0 228 228 Ampliación de cap. instalada 0 3,979 3,979 Gas natural 100 320 420 Telecomunicaciones 2,745 1,888 4,633 Telefonía fija 595 589 1,184 Telefonía móvil 2,151 1,299 3,449 TOTAL 6,102 16,778 22,879 Distribución % 26.7% 73.3% 100%
  4. 4. ANTECEDENTES <ul><li>Medio atractivo para empresas extranjeras </li></ul>
  5. 5. ANTECEDENTES <ul><li>Carrera nuevamente atractiva </li></ul>
  6. 6. ANTECEDENTES <ul><li>Lo anterior plantea la necesidad que nuestro país cuente con profesionales adecuadamente formados en las aulas universitarias y que sean capaces de enfrentar los retos que plantea un sector, que por otro lado requiere avances importantes para convertirse en un sector eficiente, de alta productividad y que aproveche al máximo las ventajas que plantean los recursos TI. </li></ul><ul><li>Retos </li></ul>
  7. 7. ALGUNAS INTERROGANTES <ul><li>¿Las escuelas de ingeniería garantizan efectivamente que los egresados sean competentes en el diseño, piedra angular en la formación de los ingenieros en general y de los civiles en particular? </li></ul><ul><li>¿Se desarrolla las competencias promovidas por ABET? </li></ul><ul><li>¿Se produce en el nivel universitario una adecuada articulación entre las ciencias básicas, las ciencias de la ingeniería y las asignaturas propias de la especialidad? </li></ul>
  8. 8. ALGUNAS INTERROGANTES <ul><li>¿Promueven las instituciones universitarias una estrecha relación con el sector empresarial, de modo de identificar con claridad el perfil del profesional que éstas requieren? </li></ul><ul><li>¿Se reconoce el perfil del estudiante actual, un nativo digital, diferente de aquel estudiante de hace 20 ó 30 años? En tal sentido, ¿se adecúa las estrategias pedagógicas para este nuevo perfil de estudiante que acude a las aulas? </li></ul>
  9. 9. ALGUNAS INTERROGANTES <ul><li>¿Se propicia estrategias activas y participativas en el diseño y desarrollo de clase, viendo por otro lado de efectuar el mejor aprovechamiento que brindan las TI tanto en la formación profesional como en el quehacer de la carrera? </li></ul>
  10. 10. LA FORMACIÓN DE LOS ING. CIVILES <ul><li>Al abordar el complejo tema referido a la formación de los futuros ingenieros civiles, resulta necesario apreciar varios aspectos importantes, como son: </li></ul><ul><li>Los fundamentos básicos en la formación de los ingenieros </li></ul><ul><li>Los requerimientos en la formación planteados por entes acreditadores </li></ul>
  11. 11. LA FORMACIÓN DE LOS ING. CIVILES <ul><li>Las competencias que demanda el sector empresarial </li></ul><ul><li>El perfil del estudiante actual </li></ul><ul><li>Los requerimientos de una formación que fomente la adecuada gestión del capital humano personal. </li></ul>
  12. 12. LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS <ul><li>Según Héctor Gallegos: “la educación del ingeniero debe contribuir a la formación de seres humanos completos - cultos, con valores éticos profundamente enraizados - capaces de resolver problemas de ingeniería con imaginación y competencia”. </li></ul><ul><li>En esta renovación educativa, Gallegos señala que es indispensable: </li></ul>
  13. 13. LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS <ul><li>Re-estructurar las dosis de las matemáticas </li></ul><ul><li>Evitar la saturación del currículo con conocimientos técnicos que son hoy, por su naturaleza, perecederos </li></ul><ul><li>Integrar al currículo tradicional una formación cultural integral; competencia para comunicarse eficazmente y el desarrollo de destrezas empresariales </li></ul><ul><li>Asegurar que la formación del ingeniero tenga como objetivo central capacitarlo para resolver problemas de ingeniería nuevos en un contexto ético. </li></ul>
  14. 14. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>En la actualidad, aquellas Escuelas de Ingeniería Civil que promueven una formación de calidad, desarrollan esfuerzos para que sus programas cuenten con un respaldo o acreditación internacional. En tal sentido, diversas universidades en el medio orientan esfuerzos para alcanzar la acreditación bajo los estándares de ABET. </li></ul>
  15. 15. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>L a política y procedimientos para el logro de la acreditación están documentados en la siguiente referencia: “ Accreditation Policy and Procedure Manual . Effective for Evaluation during the 2008-2009 Accreditation Cycle” , ABET. </li></ul><ul><li>En tal sentido, resulta importante revisar los criterios de acreditación fijados por ABET, los cuales deben ser debidamente demostrados por aquellas Escuelas que desean alcanzar la acreditación en cuestión. Los criterios son: </li></ul>
  16. 16. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES
  17. 17. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>De los criterios mencionados, los más importantes son el (2): Objetivos Educacionales y el (3): Resultados del Programa. </li></ul><ul><li>Los Objetivos Educacionales son enunciados amplios que describen la carrera y los logros profesionales que se espera alcancen los graduados del programa. Las competencias de los graduados deben ser medidas - por los empleadores – 3 ó 5 años luego del egreso. </li></ul>
  18. 18. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>Los Resultados del Programa son enunciados específicos que describen lo que se espera que los estudiantes sepan y estén en capacidad de desarrollar al momento de su graduación. Esto se refiere a destrezas, conocimientos y actitudes que los estudiantes desarrollan o adquieren en su matrícula a través del programa. </li></ul><ul><li>ABET establece que los programas de ingeniería deben demostrar que sus estudiantes alcanzan las siguientes once competencias como resultados del programa: </li></ul>
  19. 19. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería </li></ul><ul><li>Habilidad para diseñar y conducir experimentos, así como analizar e interpretar datos. </li></ul><ul><li>Habilidad para diseñar sistemas, componentes o procesos que reúnan las necesidades deseadas, dentro de restricciones realistas, que pueden ser económicas, ambientales, sociales, políticas, éticas, de salud, de seguridad, de manufactura y de sostenibilidad. </li></ul><ul><li>Habilidad para desenvolverse en equipos multidisplinarios </li></ul>
  20. 20. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería </li></ul><ul><li>Entendimiento de la responsabilidad profesional y ética. </li></ul><ul><li>Habilidad para comunicarse manera efectiva </li></ul><ul><li>Educación amplia necesaria para entender el impacto de las soluciones de la ingeniería en un contexto global, económico, ambienta y social. </li></ul><ul><li>Reconocimiento de la necesidad y habilidad para comprometerse en un aprendizaje para toda la vida </li></ul>
  21. 21. REQUERIMIENTOS DE ENTES ACREDITADORES <ul><li>Conocimiento de los temas contemporáneos </li></ul><ul><li>Habilidad para usar técnicas, destrezas y herramientas modernas de la ingeniería necesarias para la ingeniería práctica </li></ul><ul><li>Los resultados del programa deben impulsar o promover el logro de los objetivos educacionales. </li></ul><ul><li>Debe haber un proceso de assessment y de evaluación que periódicamente documente y demuestre el grado al cual los resultados del programa se logran. </li></ul><ul><li>Debe mostrarse evidencia de acciones para mejorar continuamente el programa. </li></ul>
  22. 22. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS
  23. 23. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS <ul><li>Estructura curricular que responde a las necesidades del mercado </li></ul><ul><li>Docentes: profesionales de experiencia provenientes de las empresas más reconocidas del sector </li></ul><ul><li>Disponibilidad de prácticas pre-profesionales y rápida inserción de egresados </li></ul><ul><li>Apoyo para el establecimiento de programas de extensión y postgrado </li></ul>Beneficios del Vínculo con el Sector Empresarial:
  24. 24. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS <ul><li>Por otro lado, cabe hacer mención de los hallazgos efectuados por diversos especialistas o centros de investigación, tanto a nivel local como en otras regiones, en torno a las competencias profesionales que actualmente demandan las empresas : </li></ul>
  25. 25. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS <ul><li>“… ..El trabajo realizado pone de manifiesto la existencia de una situación general deficitaria en relación a las principales habilidades y competencias demandadas por el mercado laboral. Esta situación es especialmente patente en la capacidad de comunicación, la capacidad de trabajo en equipo, la habilidad para el aprendizaje continuo, el conocimiento de idiomas e informática, la flexibilidad, la capacidad de liderazgo y de innovación …..” </li></ul><ul><li>FUENTE: </li></ul><ul><li>Las competencias profesionales demandadas por las empresas: el caso de los ingenieros </li></ul><ul><li>Mercedes Marzo Navarro, Marta Pedraja Iglesias, Pilar Rivera Torres, Universidad de Zaragoza </li></ul><ul><ul><ul><li>http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_26.pdf </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>http://www.upc.es/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/192.pdf   </li></ul></ul></ul>
  26. 26. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS <ul><li>“… .. En este sentido, creatividad, autonomía, emprendimiento, trabajo en equipo, habilidad comunicativa y adaptación a situaciones emergentes son solo algunas de las competencias demandadas actualmente por las organizaciones y, en consecuencia, abordadas durante el pregrado …..” </li></ul><ul><li>FUENTE: </li></ul><ul><ul><ul><li>http://www.universia.net.co/laboral-empresarial/destacado/formacion-de-trabajadores-es-insuficiente-para-responder-a-las-exigencias-empresariales/puntos-de-partida-para-una-sol.html </li></ul></ul></ul>
  27. 27. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS <ul><li>“… .. Otras de las falencias educativas más frecuentes según los empresarios encuestados se concentran en las capacidades creativas y de adaptación al cambio; las habilidades para identificar y usar información relevante en el momento oportuno; las competencias para trabajar en equipo y otras como la sagacidad comercial, la inteligencia emocional y la responsabilidad….. “ </li></ul><ul><li>Lo anterior plantea la clara necesidad de que las Escuelas de Ingeniería Civil desarrollen esfuerzos serios y concretos de articulación con el sector empresarial, a afectos de establecer con claridad qué competencias debe reunir el egresado par facilitar su inserción y desenvolvimiento satisfactorio en el entorno laboral. </li></ul>
  28. 28. COMPETENCIAS DEMANDAS POR LAS EMPRESAS <ul><li>A ello debe añadirse otro esfuerzo de articulación a nivel interno en las instituciones educativas, para que las asignaturas de ciencias básicas y de ciencias de la ingeniería, aparte de sentar las necesarias bases conceptuales que el futuro ingeniero requiere en su formación, dediquen un esfuerzo a tender puentes con las asignaturas propias de la especialidad. </li></ul>
  29. 29. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Para tener éxito en el proceso de formación de los nuevos ingenieros civiles es importante reconocer el perfil del estudiante actual y rediseñar las estrategias y actividades de clase en concordancia con las características del nuevo estudiante: un nativo digital, distinto de aquel estudiante que ocupó las aulas hace dos décadas y que nunca más volverá. </li></ul><ul><li>En este sentido, es importante revisar lo que señala Luis Bretel y el Grupo F9: </li></ul>
  30. 30. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>De acuerdo a L. Bretel, muchos de nosotros, cuando describimos a los estudiantes de hoy afirmamos que: </li></ul>
  31. 31. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Frente a esto, nos preguntamos si será posible lograr que los estudiantes: </li></ul>
  32. 32. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Para dar respuesta a estas interrogantes es importante apreciar cómo aprende la generación digital actual: </li></ul><ul><li>Procesan información: mucho más rápido y en cantidad superior; en paralelo y prestando atención diversificada; realizando varias tareas a la vez. </li></ul><ul><li>Han desarrollando su inteligencia espacial-visual mucho más que las generaciones precedentes. </li></ul>
  33. 33. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Es la primera generación que ha experimentado un medio no lineal de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Piensan de forma diferente cuando se enfrentan a un problema: r aramente leen un manual; buscan información complementaria sólo cuando el problema no puede resolverse automáticamente; prefieren preguntar directamente al profesor o compañeros antes que consultar un manual o cualquier otra fuente de información. </li></ul>
  34. 34. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Se aproximan a las cosas como en los juegos de video: a ctúan y revisan constantemente la acción; utilizan mucho el ensayo-error; buscan obtener recompensa y retroalimentación inmediatas. </li></ul><ul><li>Demandan conocer la utilidad de lo que aprenden: para qué les sirve de forma inmediata el conocimiento. </li></ul>
  35. 35. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Necesitan y demandan trabajar con tareas “auténticas” o simulaciones “realistas”. </li></ul><ul><li>Perciben globalizadamente el mundo y requieren estímulos externos a su sensibilidad y a su curiosidad. </li></ul>
  36. 36. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Valoran ponerse en contacto y conocer personas y culturas diferentes e intercambiar opiniones e inquietudes. </li></ul>
  37. 37. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Por otro lado, los canales de aprendizaje y rendimiento se ajustan a lo mostrado en la siguiente lámina: </li></ul>
  38. 38. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Por ello, Manrique (2002) señala que: </li></ul><ul><li>La educación masificada de la era industrial ya no se adecua a los nuevos tiempos </li></ul><ul><li>Se está produciendo una transformación de las formas de aprendizaje que debería tener una influencia directa en la manera en que los profesionales de la educación deben diseñar el trabajo educativo </li></ul><ul><li>El problema de los desniveles educativos no se puede combatir con más de lo mismo </li></ul>
  39. 39. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE ACTUAL <ul><li>Así pues, podríamos decir que nos encontramos con una situación complicada: contenidos curriculares caducos y métodos de aprendizaje inapropiados para la formación de los jóvenes que actualmente acuden a las aulas. </li></ul>
  40. 40. FOMENTO DEL CAPITAL HUMANO PERSONAL <ul><li>Las instituciones universitarias claramente contribuyen al acrecentamiento del capital intelectual de los individuos; sin embargo, es importante señalar la existencia de otros planos del capital humano individual, los mismos que deben ser identificados y promovidos desde las instituciones universitarias, en la medida que éstos contribuyen al desarrollo personal y al éxito de los individuos tanto en el ámbito profesional y sobretodo, en el personal. </li></ul><ul><li>Formación que Fomente la Gestión adecuada del Capital Humano Personal </li></ul>
  41. 41. FOMENTO DEL CAPITAL HUMANO PERSONAL <ul><li>Lynda Gratton y Sumantra Ghoshal (2003), en su artículo “Managing Personal Human Capital: New Ethos for Volunteer Employee” consideran que hay tres tipos de recursos que poseen las personas, las cuales, colectivamente, constituyen su capital humano individual (ver figura) </li></ul>
  42. 42. FOMENTO DEL CAPITAL HUMANO PERSONAL <ul><li>Capital Intelectual: se refiere a los atributos fundamentales del individuo, tales como su complejidad cognitiva y su capacidad para aprender, conjuntamente con su conocimiento tácito y explícito, así como las habilidades y destrezas que el individuo construye a lo largo del tiempo. </li></ul><ul><li>Capital Social o Relacional: se refiere a quiénes uno conoce y qué tan bien los conoce. Así, la sociabilidad y la confianza proporcionan las anclas para desarrollar y mantener una red de relaciones. Esta red de relaciones constituye una forma de capital, porque proporciona acceso a los recursos que los miembros de la red poseen. Sin embargo, el conocimiento especializado y una gran red de amigos no son suficientes para alcanzar logros. Se señala que los individuos necesitan poseer además lo que se denomina capital emocional </li></ul>
  43. 43. FOMENTO DEL CAPITAL HUMANO PERSONAL <ul><li>Capital Emocional: el capital emocional está soportado por rasgos fundamentales como son el auto-conocimiento, la autoestima y la integridad personal. Los individuos necesitan auto-confianza, basada en la autoestima, coraje y resistencia para convertir sus conocimientos y relaciones en acción efectiva. </li></ul>
  44. 44. Agradecimiento XVII CONIC 2009 a Nuestros Auspiciadores
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