EL NUEVO ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIOS ANTE LAS NTIC EN LA ENSEÑANZA PRESENCIAL: DOCENTE-TUTOR ECON. MAURICIO GALARZA NEIRA

El uso de los sistemas informáticos y los avances científicos a revolucionado a la sociedad. La información y la creciente posibilidad de acceder a ella por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) Estas impactan en las personas y en el rol de los profesores y cambia el actual modelos de educación rompiendo el paradigma tradicional. Según Cabero se necesita alcanzar una serie de competencias para lograr desenvolverse bajo este nuevo contexto y estas son:

El uso de los sistemas informáticos y los avances científicos a revolucionado a la sociedad.

La información y la creciente posibilidad de acceder a ella por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)

Estas impactan en las personas y en el rol de los profesores y cambia el actual modelos de educación rompiendo el paradigma tradicional.

Según Cabero se necesita alcanzar una serie de competencias para lograr desenvolverse bajo este nuevo contexto y estas son:

Adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente Trabajar en equipo de forma colaborativa Aplicar la creatividad a la resolución de problemas Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente. Tomar nuevas iniciativas y ser independiente Identificar problemas y desarrollar soluciones Reunir y organizar hechos Realizar comparaciones sistemáticas Identificar y desarrollar soluciones alternativas Resolver problemas de forma independiente.

Adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente

Trabajar en equipo de forma colaborativa

Aplicar la creatividad a la resolución de problemas

Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente.

Tomar nuevas iniciativas y ser independiente

Identificar problemas y desarrollar soluciones

Reunir y organizar hechos

Realizar comparaciones sistemáticas

Identificar y desarrollar soluciones alternativas

Resolver problemas de forma independiente.

La tendencia es que cada persona se convierta en protagonista de su proceso de aprendizaje Los docentes universitarios deben contribuir a la formación convirtiéndose en moderadores y orientadores de dichos aprendizajes. Se debe transmitir las experiencias a los estudiantes a fin de que asimilen y apliquen con sus criterios en la sociedad y puedan tener autorrealización personal y profesional. Las estrategias a adoptar deben ser aquellas que permitan la enseñanza presencial cono modalidad sincrónicas como asincrónicas-

La tendencia es que cada persona se convierta en protagonista de su proceso de aprendizaje

Los docentes universitarios deben contribuir a la formación convirtiéndose en moderadores y orientadores de dichos aprendizajes.

Se debe transmitir las experiencias a los estudiantes a fin de que asimilen y apliquen con sus criterios en la sociedad y puedan tener autorrealización personal y profesional.

Las estrategias a adoptar deben ser aquellas que permitan la enseñanza presencial cono modalidad sincrónicas como asincrónicas-

RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE INCORPORACIÓN DE NTIC En una asignatura anual de 4 horas semanales los estudiantes de Licenciatura en Nutrición y de la Licenciatura en Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Belgrano. Se resume algunas características de la disciplina y dificultades detectadas durante el dictado de la asignatura en años anteriores: · Por su enorme extensión en contenidos, resulta imposible la existencia de un único libro que llegue a cubrirlos en forma completa y el cronograma de trabajo resulta muy ajustado. · En forma constante emergen, además, nuevos contaminantes asociados a los alimentos, comprobándose la rápida “globalización” de los problemas que estos generan. · La red es una fuente sumamente valiosa de materiales sobre el tema. Lamentablemente, también circula gran cantidad de información poco confiable sobre la contaminación de los alimentos y sus consecuencias, afectando negativamente las decisiones de la ciudadanía a la hora de elegir o manipular sus alimentos. · Cada año se comprueba que los estudiantes no son usuarios críticos de la red. · Los estudiantes muestran dificultades en el uso de términos y semitérminos específicos de esta disciplina. · Los alumnos utilizan escasamente esquemas en sus producciones (tareas o evaluaciones) · Suele existir escasa comunicación entre estudiantes de las distintas carreras. · Algunos estudiantes presentan dificultades en relacionar la estructura química de los compuestos estudiados y su actividad biológica.

RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE INCORPORACIÓN DE NTIC

En una asignatura anual de 4 horas semanales los estudiantes de Licenciatura en Nutrición y de la Licenciatura en Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Belgrano.

Se resume algunas características de la disciplina y dificultades detectadas durante el dictado de la asignatura en años anteriores:

· Por su enorme extensión en contenidos, resulta imposible la existencia de un único libro que llegue a cubrirlos en forma completa y el cronograma de trabajo resulta muy ajustado.

· En forma constante emergen, además, nuevos contaminantes asociados a los alimentos, comprobándose la rápida “globalización” de los problemas que estos generan.

· La red es una fuente sumamente valiosa de materiales sobre el tema.

Lamentablemente, también circula gran cantidad de información poco confiable sobre la contaminación de los alimentos y sus consecuencias, afectando negativamente las decisiones de la ciudadanía a la hora de elegir o manipular sus alimentos.

· Cada año se comprueba que los estudiantes no son usuarios críticos de la red.

· Los estudiantes muestran dificultades en el uso de términos y semitérminos específicos de esta disciplina.

· Los alumnos utilizan escasamente esquemas en sus producciones (tareas o evaluaciones)

· Suele existir escasa comunicación entre estudiantes de las distintas carreras.

· Algunos estudiantes presentan dificultades en relacionar la estructura química de los compuestos estudiados y su actividad biológica.

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson: 1995). Bajo esta concepción y teniendo en cuenta lo mencionado consideramos necesario llevar a la practica estrategias que le permitan al alumno lo siguiente:

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA

Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson: 1995).

Bajo esta concepción y teniendo en cuenta lo mencionado consideramos necesario llevar a la practica estrategias que le permitan al alumno lo siguiente:

Utilizar las nuevas tecnologías de manera intensa y provechosa y simultáneamente, Lograr en los estudiantes el desarrollo de una mentalidad creadora, Estimular en ellos el análisis crítico de la realidad, Mejorar su comprensión de la problemática propia de esta disciplina, Utilizar adecuadamente su vocabulario específico y Entusiasmarlos en la justificación de su verdad científica.

Utilizar las nuevas tecnologías de manera intensa y provechosa y simultáneamente,

Lograr en los estudiantes el desarrollo de una mentalidad creadora,

Estimular en ellos el análisis crítico de la realidad,

Mejorar su comprensión de la problemática propia de esta disciplina,

Utilizar adecuadamente su vocabulario específico y

Entusiasmarlos en la justificación de su verdad científica.

PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA Al reunirse profesores de la misma materia desiden desarrollar plantillas para la evaluacion de la propuesta y el desempaño docente proponiendo actividades alos docentes: Búsqueda y análisis de información específica sobre algunos tópicos de la asignatura, elaboración de una síntesis de los contenidos y, en lo posible, mapas conceptuales. Presentación y discusión semanal de noticias y otros materiales (mapas conceptuales, fórmulas químicas, PPT, videos, entre otros) relacionados a la asignatura, provenientes de los medios de comunicación y, especialmente, de la red. Planteo de posibles soluciones a los conflictos presentados en algunas de las noticias encontradas, con su correspondiente justificación. Desarrollo de una investigación en etapas sobre un tema fuertemente vinculado a la vida cotidiana, bajo la forma de trabajo colaborativo. Como cierre de dicha investigación, en función de las conclusiones alcanzadas, elaboración de un tríptico con material informativo para la ciudadanía.

PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA

Al reunirse profesores de la misma materia desiden desarrollar plantillas para la evaluacion de la propuesta y el desempaño docente proponiendo actividades alos docentes:

Búsqueda y análisis de información específica sobre algunos tópicos de la asignatura, elaboración de una síntesis de los contenidos y, en lo posible, mapas conceptuales.

Presentación y discusión semanal de noticias y otros materiales (mapas conceptuales, fórmulas químicas, PPT, videos, entre otros) relacionados a la asignatura, provenientes de los medios de comunicación y, especialmente, de la red.

Planteo de posibles soluciones a los conflictos presentados en algunas de las noticias encontradas, con su correspondiente justificación.

Desarrollo de una investigación en etapas sobre un tema fuertemente vinculado a la vida cotidiana, bajo la forma de trabajo colaborativo. Como cierre de dicha investigación, en función de las conclusiones alcanzadas, elaboración de un tríptico con material informativo para la ciudadanía.

Gestión de las herramientas necesarias para las actividades de los alumnos Actualización de la Cátedra Virtual : renovada a través de la incorporación de documentos de trabajo de entidades nacionales e internacionales, libros electrónicos, artículos de revistas sobre los diferentes temas de la asignatura y links de interés. También reformulamos el programa y el cronograma de trabajo ante la incorporación de las nuevas actividades y modificación de los criterios de evaluación. Creación de un Blog de la cátedra : para publicar y discutir las noticias u otros materiales de la red y para postear las producciones o esquemas desarrollados por los alumnos. Se incorporó un link del Blog en la cátedra virtual. Diseño de una WebQuest : para el desarrollo de la investigación guiada, en etapas, a realizar colaborativamente por los estudiantes. Creación de un tumblr (miniblog) de la cátedra : para el trabajo colaborativo de los alumnos en el desarrollo de la WebQuest. Se trata de otra aplicación web 2.0 que permite al docente la creación y supervisión de grupos de trabajo sin que puedan verse entre ellos.

Gestión de las herramientas necesarias para las actividades de los alumnos

Actualización de la Cátedra Virtual : renovada a través de la incorporación de documentos de trabajo de entidades nacionales e internacionales, libros electrónicos, artículos de revistas sobre los diferentes temas de la asignatura y links de interés. También reformulamos el programa y el cronograma de trabajo ante la incorporación de las nuevas actividades y modificación de los criterios de evaluación.

Creación de un Blog de la cátedra : para publicar y discutir las noticias u otros materiales de la red y para postear las producciones o esquemas desarrollados por los alumnos. Se incorporó un link del Blog en la cátedra virtual.

Diseño de una WebQuest : para el desarrollo de la investigación guiada, en etapas, a realizar colaborativamente por los estudiantes.

Creación de un tumblr (miniblog) de la cátedra : para el trabajo colaborativo de los alumnos en el desarrollo de la WebQuest. Se trata de otra aplicación web 2.0 que permite al docente la creación y supervisión de grupos de trabajo sin que puedan verse entre ellos.

BIBLIOGRAFÍA - Bartolomé, A. 2004. Blended learning. Conceptos básicos. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/doc umentacion/1_bartolome.pdf - Cabero, J. y otros. 2003. Las nuevas tecnologías en la educación universitaria. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/nnttact.pdf - Cabero, J. 2005. Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/Las%20TICs%20y%20las%20Universida des.pdf - Calzadilla, M.E. (2001) Aprendizaje Colaborativo y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf - Ferrada Cubillos, M. 2005. Weblogs o bitácoras; un recurso de colaboración en línea para Profesionales de la Información. Serio Biotecnología y Gestión de Información Nº 6. http://eprints.rclis.org/archive/00004829/01/serie_6.pdf - Garcia Aretio, L. 2004. Blended learning ¿Es tan innovador?. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-9-2004.pdf - García Aretio, L. 2005 WEBLOG-Bitácora Editorial del BENED http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-6-2005.pdf - Novelino Barato, J. 2004. El Alma de las WebQuest. http://www.webquest.futuro.usp.br - Orihuela, L (2003) ¿Qué son las bitácoras y por qué deberían importarnos? http://www.unav.es/noticias/opinion/op200103.html - Sanhueza Vidal, J.A. “Características de las prácticas pedagógicas con TIC y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucanía, Chile”. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, Contexto Educativo, Número 36, Año VI. http://contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-09.htm - Scagnoli, N. 2004. De lo presencial a lo virtual. http://students.ed.uiuc.edu/scagnoli/pubs/presencial-A-virtual.pdf - Scheuermann, F. El contexto de los debates educativos sobre los entornos formativos virtuales. REVISTA EUROPEA FORMACIÓN PROFESIONAL Nº 27.2003 - Universidad de Concepción (2001). Manual del Tutor Virtual – Curso básico de Internet “Asistencia Permanente”. Centro zonal Sur. Red Enlaces. - WebQuest.org. http://webquest.org/index.php - WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet: GUIA DIDÁCTICA PARA DOCENTES. http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ - WILSON (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos.

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http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/Las%20TICs%20y%20las%20Universida

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