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PRINCIPIOS Y    FUNDAMENTOS   DE LA DIDÁCTICADE LA EDUCACIÓN FÍSICADIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE   LA EDUCACIÓN FÍSICA        ...
BASES CONCEPTUALES
   La palabra didáctica proviene del griego didaktiké    ("enseñar").   La didáctica se puede entender como    ciencia a...
DIDÁCTICA GENERAL    La Didáctica General se ocupa de un tipo de     actividad genérica humana, los procesos instructivos...
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Didáctica como Ciencia   Evolución de la didáctica a lo largo de la historia,    continuas reconceptualizaciones.   Prod...
CONCEPTUALIZACIONES   Contreras (1990) “Disciplina que explica los procesos    E.A para promover su realización con fines...
   Pascual (1997), Término didáctica se utiliza en    Francia, Alemania y España.    Países europeos igualan a “pedagogía...
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Didáctica posee carácter sistémico      que se practica en tres momentos:   1.   PROGRAMACIÓN Diseño anticipatorio al     ...
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MODELOS PEDAGÓGICOSACADAMECISTA             CONDUCTISTA                         Control                         conducta  ...
1. MODELOACADEMICISTA O   Este modelo pedagógico seTRADICIONAL      caracteriza por :                 - Centrado en la ens...
2. MODELOCONDUCTISTA- El conductismo desvincula elsaber de la subjetividad.- Los alumnos siguenaprendiendo de formamemorís...
3. MODELOCONSTRUCTIVISTA    Énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los     conceptos impar...
4. MODELO COGNITIVO - Se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cogniti...
DIDÁCTICA DE LAEDUCACIÓN FÍSICA
Desarrollo histórico   Sus inicios se encuentran en la progresiva    diferenciación de la didáctica general (época    mod...
   Educación Física:                        “Ciencia que gira en torno                        de los valores educativos d...
   La ciencia de la motricidad se centra en el    sujeto que actúa y no en el    movimiento por sí solo , considerando:  ...
Didáctica de la Educación Física         “Disciplina en pleno desarrollo, que         forma parte de la didáctica y que   ...
   Campo de estudio:    Constituido por conjunto de elementos del    proceso de E-A. institucionalizados    relacionados ...
DIDÁCTICA IMPLICA (VALLS 1996):       “Transformación práctica del currículo,     capacitación profesional, y transposició...
RELACIÓN DIDÁCTICAYEDUCACIÓN FÍSICA   EFI Pedagogía de las acciones motrices, su    finalidad es la educación y el medio ...
ELEMENTOSESTRUCTURALES DE LA DIDÁCTICA DE LA EFI   PROGRAMACIÓN   REALIZACIÓN   EVALUACIÓN
    Tarea comprensiva I     Elabora un ensayo contemplando los     siguientes conceptos claves:1.   Didáctica: general y ...
Orientaciones y aspectos formales paraelaboración de ensayo   Relato fluido interrelacionando los conceptos claves,    fu...
BASESMETODOLÓGICAS
BASES METODOLÓGICAS    Características específicas de la           acción didácticaI. Comunicación e interacción didáctica...
I. Comunicación e interacción     didáctica en la clase de EF   Interacción: aspecto central = comunicación    (intercamb...
Éxito de la interacción                   didácticaConceptos        procedimientos       actitudes                   Comun...
Proceso de la Comunicación   Profesor de EFI., se comunica a través    (comunicación verbal-no verbal-gestual) de    mens...
Factor didáctico en la comunicación del              profesor-estudiante    1. Factor conocimiento, ¿qué comunicar?    2...
Comunicación a                            través                               del Mensaje  Aspectos que lo definen e int...
MODELOS DE INTERACCIÓN     PROFESOR-ESTUDIANTE   INSTRUCCIÓN DIRECTA   MEDIANTE LA BÚSQUEDA
II. ORGANIZACIÓN DE LACLASE EN EDUCACIÓNFÍSICA   1. Organización como recurso    metodológico   2. Factores de organizac...
1. Organización como recursometodológico   Desde punto de vista educativo:    Recurso didáctico que facilita la    consec...
Elementos a tener en cuenta para la    determinación de la organización   Múltiples variables, para lo que el profesor de...
   Organización seleccionada,    al igual que demás    elementos de intervención    didáctica, tener en cuenta    caracte...
2. FACTORES DE  ORGANIZACIÓN           Factores                           de                       organización         Al...
A. El Tiempo   Existe una estructuración del tiempo de    la clase en la que se debe decidir la    duración de cada una d...
Recursos didácticos que favorecen laestructuración y eficacia de la utilizacióndel tiempo de la clase.   Planificar el ti...
   Utilizar estrategias para la organización de    las actividades (aumenta el tiempo de    participación de los alumnos)...
B. Organización de losalumnos/grupo clase   Estructuración                     -Objetivos didácticos    MASIVA           ...
ADECUACIÓN A                            RECURSOSNECESIDA                                   FAVORECE           CONTENIDO   ...
III. Los Materiales y el Espaciocomo configuradores del entorno deaprendizaje   Entorno de aprendizaje:    Espacio que ro...
CLASIFICACIÓN DE RECURSOSMATERIALES EN CLASES DE EF      ESPECÍFICOS               NO ESPECÍFICOS-   Los del gimnasio     ...
LOS RECURSOSESPACIALES   Espacios exteriores   Espacios interioresSe deben optimizar los recursos!!
IV. LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES
TAREA II: MAPA CONCEPTUAL: Confecciona un mapa  conceptual con los siguientes términos y conceptos. Considera que los  res...
ESTRUCTURA DE LA CLASE  DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. FASE O ETAPA         INTENSIDAD Y/O       INICIAL                   COMPLEJIDAD          - INTRODUCCIÓN         - CALEN...
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Principios y fundamentos de la didactica de la ef

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  1. 1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICADE LA EDUCACIÓN FÍSICADIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA María Antonieta Fuertes Godoy Psra. De Educación Física, Deportes y Recreación Mg. Entrenamiento Deportivo Experticia en Didáctica de la Ed. Física
  2. 2. BASES CONCEPTUALES
  3. 3.  La palabra didáctica proviene del griego didaktiké ("enseñar"). La didáctica se puede entender como ciencia aplicada y como teoría de la educación o formación. Pretende: fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje (E.A). Se encuentra relacionada con el currículum (teoría), permitiendo fundamentarlo e implementarlo.
  4. 4. DIDÁCTICA GENERAL La Didáctica General se ocupa de un tipo de actividad genérica humana, los procesos instructivos que se realizan por y para “individuos”. Existen diferentes modos de obrar para llevar a cabo estos procesos según:1. Las personas que los protagonicen.2. Las situaciones en que se den.3. La materia objeto de la enseñanza-aprendizaje
  5. 5. Asociación a Ciencias de la Educación Derivada de Ciencias de la Educación: La que se ocupa de estudio de las actividades humanas de enseñar y aprender. La didáctica es parte de la pedagogía , la que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Pedagogía (educación) y didáctica (marca las pautas para conseguir esa educación), se encuentran estrechamente relacionadas.
  6. 6. Didáctica como Ciencia Evolución de la didáctica a lo largo de la historia, continuas reconceptualizaciones. Producto cultural de construcción social , cambios y evoluciones en la historia en función de los contextos. En los ochenta se intenta definir como ciencia: “Explicar los fenómenos en la acción de aprender, enseñar y de la interacción de los actores del proceso de E-A”.
  7. 7. CONCEPTUALIZACIONES Contreras (1990) “Disciplina que explica los procesos E.A para promover su realización con fines educativos”. Porlan (1990) “Conjunto de conocimientos y actividades centrados en problemas y variables de la E.A”. Romero (1997) “Disciplina científica que estudia y elabora teorías prácticas normativo-decisionales sobre la enseñanza”.
  8. 8.  Pascual (1997), Término didáctica se utiliza en Francia, Alemania y España. Países europeos igualan a “pedagogía” o “currículum”. Denomina “didáctica” en un sentido amplio, y métodos = estudio de cómo enseñar. Medina (1998) Didáctica “Ciencia que estudia el proceso de E.A, y la fundamentación del proyecto curricular (currículo); ambos se llevan a cabo en la realidad = el aula”.
  9. 9. Didáctica General V/S Didácticas Especiales Didáctica general: Común de procesos educativos aplicable a cualquier individuo. Didácticas especiales: Distintos procesos educativos según la materia que aborden las diferentes disciplinas. Estudia métodos específicos.Ej.: Didáctica de la Educación Física. Didáctica diferencial: Tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
  10. 10. Didáctica de la educación físicadidáctica general entre las didáctica general y didácticaciencias de la educación de la educación física Didáctica de la educación física Proceso de E-A de la motricidad a través del movimiento
  11. 11. ORIENTACIONES EN DOS DIRECCIONES (DELGADO L.) ORIENTACIONES DE LA DIDÁCTICA COMO TEORÍA COMO TEORÍA DELDEL CONTENIDO MÉTODO A ENSEÑAR “ Se orienta a contenidos de la enseñanza y métodos que se emplean en ella”
  12. 12. COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO DOCENTE DISCENTEAPRENDIZAJE CURRÍCULUM CONTEXTO SOCIAL
  13. 13. COMPONENTES Y VARIABLES DEL ACTO DIDÁCTICO PROTAGONIST AS Comunicación e interacción DOCENT DISCENT E E ACTO DIDÁCTICOCONTEXT O Contenidos (CURRÍCULUMSOCIAL adecuados ) Concept. Procedim. Actitudin. OBJETIVOS (CURRÍCULUM ) (CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
  14. 14. Didáctica posee carácter sistémico que se practica en tres momentos: 1. PROGRAMACIÓN Diseño anticipatorio al proceso 3. CONTROL O EVALUACIÓN Elemento de verificación a lo largo de todo el 2. REALIZACIÓN proceso.Puesta en práctica de lo diseñado
  15. 15. Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos “modelos educativos” sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de E-A.
  16. 16. MODELOS PEDAGÓGICOSACADAMECISTA CONDUCTISTA Control conducta CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO
  17. 17. 1. MODELOACADEMICISTA O Este modelo pedagógico seTRADICIONAL caracteriza por : - Centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje , es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. - El énfasis está en la memorización de conceptos . - No se consideran, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto" .
  18. 18. 2. MODELOCONDUCTISTA- El conductismo desvincula elsaber de la subjetividad.- Los alumnos siguenaprendiendo de formamemorística. Refuerzo positivo: " El niño que mejor se porte en la- Se agrega la noción de actividad, se encarga hoy, de sujetar laaprendizaje a través del caja de los juguetes para que los demásrefuerzo y de la lógica niños los vayan recogiendo" . Como a los niños pequeños les gusta serestímulo-respuesta. siempre los protagonistas, el refuerzo que queremos conseguir es que se porten- El estudiante debe aprender bien durante la actividad, cubo de losles dejaremos encargarse del por lo quea responder siempre lo mismo juguetes.frente a un mismo estímulo.
  19. 19. 3. MODELOCONSTRUCTIVISTA  Énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro .  Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes .  Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo . Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina.  No se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva (conductismo), pues en oportunidades es necesario en ciertos momentos del proceso.
  20. 20. 4. MODELO COGNITIVO - Se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. - De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial . - Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo es capaz de realizarlo. - Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.
  21. 21. DIDÁCTICA DE LAEDUCACIÓN FÍSICA
  22. 22. Desarrollo histórico Sus inicios se encuentran en la progresiva diferenciación de la didáctica general (época moderna) Rousseau, Pestalozzi y escuelas europeas. Comienzo de los setenta se asienta paradigma proceso-producto en enseñanza de la EFI. Sánchez (Contreras 1994). Aparece perspectiva crítica de la didáctica de la EFI. El afianzamiento del modelo crítico = centros de formación del profesorado especialista.
  23. 23.  Educación Física: “Ciencia que gira en torno de los valores educativos del tratamiento sistemático del CUERPO MOTOR humano (educación de los procesos de la motricidad a través del hacer, Manuel Sergio 1990)”.  Cagigal (1972): “El objeto es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud”.
  24. 24.  La ciencia de la motricidad se centra en el sujeto que actúa y no en el movimiento por sí solo , considerando: objetivos, metas, necesidades, motivaciones, condicionantes, decisiones y estrategias motrices.
  25. 25. Didáctica de la Educación Física “Disciplina en pleno desarrollo, que forma parte de la didáctica y que incluye en el campo de las ciencias de la educación tensionando el currículum”. (Porlan, 1993) “Didáctica especial, con particularidades en su proceso de E.A., que ocupa lugar consolidado en la estructura educativa formal de los países occidentales”.  Centrada en conocimiento práctico que actúa como una síntesis entre la teoría didáctica y su acción.
  26. 26.  Campo de estudio: Constituido por conjunto de elementos del proceso de E-A. institucionalizados relacionados con la EFI, el Deporte y la Recreación, del momento que se seleccionan como materia escolar.
  27. 27. DIDÁCTICA IMPLICA (VALLS 1996): “Transformación práctica del currículo, capacitación profesional, y transposición didáctica”. (reconversión para adecuar a necesidades del discente y del grupo social en que se integra). Transposición didáctica desde la actividad física y el deporte como conocimiento cultural que debe convertirse en
  28. 28. RELACIÓN DIDÁCTICAYEDUCACIÓN FÍSICA EFI Pedagogía de las acciones motrices, su finalidad es la educación y el medio empleado es la capacidad motora. Acción que se ejerce sobre los sujetos y no sobre los contenidos. “Es la transformación práctica del currículum”
  29. 29. ELEMENTOSESTRUCTURALES DE LA DIDÁCTICA DE LA EFI PROGRAMACIÓN REALIZACIÓN EVALUACIÓN
  30. 30.  Tarea comprensiva I Elabora un ensayo contemplando los siguientes conceptos claves:1. Didáctica: general y específica.2. Didáctica asociada a las Cs. De la Educación.3. Acto didáctico, componentes y variables4. Modelos pedagógicos.5. Didáctica de la Educación Física (relación didáctica v/s educación física/Motricidad Humana).6. Campo de estudio.7. Transposición didáctica.8. Elementos Estructurales de la didáctica de la EFI.
  31. 31. Orientaciones y aspectos formales paraelaboración de ensayo Relato fluido interrelacionando los conceptos claves, fundamentándolos según autores (investigar) y siempre argumentación personal (no copiar de diapositivas). Informe de extensión de 10 páginas (índice, tamaño carta, arial 12) Importante coherencia, fluidez, redacción y ortografía.
  32. 32. BASESMETODOLÓGICAS
  33. 33. BASES METODOLÓGICAS Características específicas de la acción didácticaI. Comunicación e interacción didáctica en la clase de EFI.II. Organización de la clase de EFI.III. Los materiales y el espacio como configuradores del entorno del aprendizaje.IV. La evaluación de los aprendizajes.
  34. 34. I. Comunicación e interacción didáctica en la clase de EF Interacción: aspecto central = comunicación (intercambio de significados). Comunicación no sólo entrega de contenidos de ejecución de movimientos , sino también tiene un carácter psicopedagógico.
  35. 35. Éxito de la interacción didácticaConceptos procedimientos actitudes Comunicación efectiva Docente discente
  36. 36. Proceso de la Comunicación Profesor de EFI., se comunica a través (comunicación verbal-no verbal-gestual) de mensajes en función de: - Necesidades reales del estudiante. - De acuerdo a los objetivos de enseñanza. Finalidad: desarrollo integral de la persona
  37. 37. Factor didáctico en la comunicación del profesor-estudiante 1. Factor conocimiento, ¿qué comunicar? 2. Factor didáctico, ¿cómo comunicar?, considerar dos aspectos:a) La estructura didáctica de los aspectos atrabajar (conocimientos organizados).b) Selección de la información de acuerdo a su estructura y características del estudiante .
  38. 38. Comunicación a través del Mensaje Aspectos que lo definen e interactúan:1. Significado “saber del profesor”.2. Expresión “cómo lo expresa”.Buen fondo buena formamala forma mal fondo Proceso enseñanza- aprendizaje no efectivo
  39. 39. MODELOS DE INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE INSTRUCCIÓN DIRECTA MEDIANTE LA BÚSQUEDA
  40. 40. II. ORGANIZACIÓN DE LACLASE EN EDUCACIÓNFÍSICA 1. Organización como recurso metodológico 2. Factores de organización
  41. 41. 1. Organización como recursometodológico Desde punto de vista educativo: Recurso didáctico que facilita la consecución de los objetivos y favorece las actuaciones de los profesores y estudiantes.
  42. 42. Elementos a tener en cuenta para la determinación de la organización Múltiples variables, para lo que el profesor debe planificar teniendo en cuenta una serie de elementos. Programación Objetivos, contenidos, actividades Determinan Metodología de trabajo Se concretan factores de organización, en relación con los estudiantes, las actividades, los materiales y el espacio.
  43. 43.  Organización seleccionada, al igual que demás elementos de intervención didáctica, tener en cuenta características generales de los alumnos (adecuar al nivel de la fase de maduración motora) y características específicas del grupo.
  44. 44. 2. FACTORES DE ORGANIZACIÓN Factores de organización Alumnos MaterialesTiempo profesor actividades seguridad Grupo y espacio
  45. 45. A. El Tiempo Existe una estructuración del tiempo de la clase en la que se debe decidir la duración de cada una de las fases.Organización eficazdel tiempo conduce auna mejor utilizacióndel “tiempo empleadoen la tarea”.
  46. 46. Recursos didácticos que favorecen laestructuración y eficacia de la utilizacióndel tiempo de la clase. Planificar el tiempo de clase. Reducir el número y duración de actividades de organización. Aprovechar distribuciones de los estudiantes, materiales y espacios en diferentes actividades.
  47. 47.  Utilizar estrategias para la organización de las actividades (aumenta el tiempo de participación de los alumnos) Dar información precisa en relación a ubicación de los alumnos, materiales y espacio. Establecer hábitos de organización y reparto de funciones. Considerar desplazamientos.
  48. 48. B. Organización de losalumnos/grupo clase Estructuración -Objetivos didácticos MASIVA -Contenidos SUBGRUPOS - Números de estudiantes y PAREJAS sus características INDIVIDUALES - Recursos materiales - Recursos espacio- temporales, entre otros.
  49. 49. ADECUACIÓN A RECURSOSNECESIDA FAVORECE CONTENIDO SOCIO- DES AFECTIVIDAD FORMACIÓN GRUPOS SUB-GRUPOS AUMENTO INTERRELACIONE PARTICIPACIÓN A-A, P-APERMITE ENSEÑANZA
  50. 50. III. Los Materiales y el Espaciocomo configuradores del entorno deaprendizaje Entorno de aprendizaje: Espacio que rodea junto con todos los elementos que influyen directa o indirectamente en la conducta y procesos de E-A.
  51. 51. CLASIFICACIÓN DE RECURSOSMATERIALES EN CLASES DE EF ESPECÍFICOS NO ESPECÍFICOS- Los del gimnasio - Los naturales- Los del patio de recreo -Los reciclados- Los de deportes Los de fabricación -Los de- propiapsicomotricidad - Los comerciales
  52. 52. LOS RECURSOSESPACIALES Espacios exteriores Espacios interioresSe deben optimizar los recursos!!
  53. 53. IV. LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES
  54. 54. TAREA II: MAPA CONCEPTUAL: Confecciona un mapa conceptual con los siguientes términos y conceptos. Considera que los resaltados son los centrales y los demás, específicos que también deben ser incorporados.1. Didáctica de la E.F. 4. Comunicación e interacción(campo de estudio, E.F, didáctica en la clase de E.F. (factorcuerpo y movimiento.) didáctico en la comunicación P-A, mensaje, modelos de interacción: instrucción directa,2. Elementos mediante la búsqueda) estructurales 5. Organización de la clase de E.F ., Didáctica de la EFI (Recurso metodológico, factores de (programación, organización: tiempo, alumnos, profesor,realización, evaluación) actividades, materiales y espacio, seguridad)3. Bases metodológicas 6. Los materiales y el espacio comode la didáctica de la E.F . configuradores del entorno del aprendizaje: materiales específicos y no (características de la específicos, recursos espaciales. acción didáctica)
  55. 55. ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
  56. 56. 1. FASE O ETAPA INTENSIDAD Y/O INICIAL COMPLEJIDAD - INTRODUCCIÓN - CALENTAMIENTO ( - ) (acorde a F.P) 2. FASE O ETAPA PRINCIPAL ODESARROLLO -ACTIVIDADES PARA ( + ) LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS ( + ) 3. FASE O ETAPAFINAL OCIERRE -VUELTA A LA CALMA (acorde a F.P) -RETROALIMENTACIÓN (cierre) (- DURACIÓN )
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