Induccion competencias

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Induccion competencias

  1. 1. Competencias<br />Inducción<br />
  2. 2. Factores que afectan la formación y el empleo<br />Globalización.<br />Cambio científico-tecnológico.<br />Nuevas estructuras organizacionales.<br />
  3. 3. Factores que afectan la formación y el empleo<br />Transformación del contenido de trabajo.<br />Empleabilidad.<br />Certificación.<br />
  4. 4. Enfoque<br />Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos países, el desarrollo de propuestas de formación que garanticen:<br /><ul><li>Integración
  5. 5. Integralidad
  6. 6. Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento
  7. 7. Pertinencia
  8. 8. Evidencia de resultados</li></li></ul><li>México<br />Ingresa a la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) en 1994.<br />Al ser miembro de esta organización, debe cumplir con los lineamientos de la misma.<br />
  9. 9. Cambios educativos<br />La UNESCO ha destacado desde finales de la década pasada, que la educación debe ser integral en el sentido de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos científicos (aprender a conocer), destrezas profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad ciudadana (aprender a convivir). <br />
  10. 10. Cambios educativos<br />La Secretaría de Educación Pública ha impulsado los cambios necesarios:<br /><ul><li>1993, Reforma Integral de la Educación Básica.
  11. 11. 2008, Reforma Integral de la Educación Media Superior.
  12. 12. Pendiente, Reforma Integral de la Educación Superior.</li></li></ul><li>Competencia<br />para resolver problemas<br />ES UN SABER ACTUAR...<br />para lograr propósitos<br />...en distintos escenarios y en distintas dimensiones de la vida humana<br />
  13. 13. ...en distintos escenarios<br />Saber actuar en la vida intelectual<br />Saber actuar en la vida personal<br />Saber actuar en la vida social <br />Saber actuar en la vida laboral<br />Saber actuar en el proceso de hacerse uno mismo<br />Saber actuar en el proceso de convivir con los demás<br />...en distintas dimensiones<br />Saber actuar en el proceso de hacer y transformar<br />Saber actuar en el proceso de conocer y aprender<br />
  14. 14. Saber actuar<br />...haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético<br /> Conocimientos<br /> Procedimientos<br /> Actitudes<br />de todo lo que sabemos y poseemos<br />Capacidades<br /> Estilos<br />Información<br />Cualidades<br />Herramientas<br />LO QUE SABEMOS Y POSEEMOS proviene de nuestra experiencia sociocultural, de nuestras características individuales, de las posibilidades que nos otorga cada edad de la vida, tanto como del aprendizaje formal<br />
  15. 15. Demostramos más competencia cuando...<br />Sabemos buscar y elegir entre los diversos saberes y recursos que poseemos, los más pertinentes para la resolución de un problema o el logro de un propósito...<br />...y cuando además, sabemos hacer uso inteligente de estos saberes y recursos en función de cada circunstancia...<br />ESTO ES SABER ACTUAR<br />...en cualquiera de los escenarios y dimensiones de la vida humana.<br />
  16. 16. Una competencia no es <br />«SABER HACER BIEN ALGO»<br />se puede ser eficaz actuando de manera automática, no reflexiva<br />LA COMPETENCIA NO ESTÁ EN LAS MANOS SINO EN LA CABEZA<br />Ser competente es saber pensar, evaluar una situación, discernir las opciones y elegir o construir la mejor respuesta<br />
  17. 17. EDUCACIÓN REPETITIVA<br />EDUCACIÓN CREATIVA Y CRÍTICA<br />El maestro hace una demostración de la cualidad o del comportamiento deseado y los alumnos lo repite y duplica tan fielmente como le es posible. <br />El maestro no modela el comportamiento deseable, busca más bien que los alumnos lo logren por sí mismos permitiendo que afloren en ellos determinadas cualidades o comprensiones previas y que las usen. <br />
  18. 18. EDUCACIÓN REPETITIVA<br />EDUCACIÓN CREATIVA Y CRÍTICA<br />El maestro alienta a los alumnos a que elaboren sus propias ideas y las pongan a prueba de diversas maneras, retándolos con determinados problemas.<br />Se valora que los alumnos, puestos en determinadas situaciones, las resuelvan demostrando su propia comprensión.<br />Se fomenta el dominio preciso de la información o la duplicación literal de los modelos y cualquier desviación es puesta en duda y rechazada. <br />Se valora los aprendizajes y desempeños repetitivos, ritualizados o convencionales.<br />
  19. 19. Velocidad <br /> Fuerza <br /> Resistencia <br /> Coordinación <br /> Agilidad <br /> Conocimiento de reglas <br /> Perseverancia <br /> Optimismo<br />PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO VUELVE COMPETENTE A UN FUTBOLISTA<br />...sino su habilidad para hacer uso creativo de ellos en la cancha, cada vez que enfrenta un problema <br />o se propone lograr un propósito<br />Para ser competentes en el fútbol se requieren ciertos saberes, desarrollar diversas capacidades<br />
  20. 20. El actuar competente es un actuar reflexivo, creativo y crítico<br />A partir de los saberes que poseemos, evaluamos cada situación, nuestras opciones de respuesta, nuestras propias actitudes y posibilidades en tales circunstancias, antes de decidir qué hacer y qué solución generar. <br />
  21. 21. Contenidos curriculares<br />Contenidos Declarativos.<br />Contenidos Procedimentales.<br />Contenidos Actitudinales.<br />
  22. 22. Conjunto de acciones que se llevan a cabo <br /> para lograr un determinado fin <br />Son procedimientos necesarios, que pueden incluir<br /> varias técnicas o actividades especificas que<br /> persiguen un propósito determinado <br />EL DOCENTE DEBE <br />PREGUNTARSE<br />ESTRATEGIAS<br />¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?<br />¿Qué acciones pueden realizar?<br />¿Qué productos deben lograr?<br />
  23. 23. Aprendizaje <br />Aprendizaje <br />Estudio de <br />Exposición<br />basado en <br />casos<br />colaborativo<br />problemas<br />Centradas <br />Centradas <br />Centradas <br />en la <br />en el <br />en el <br />comunidad<br />alumno<br />docente<br />Técnicas y <br />estrategias de <br />aprendizaje<br />Proyecto<br />
  24. 24. ESTRATEGIAS<br /><ul><li> Son los procedimientos o recursos </li></ul>utilizados por el agente de enseñanza<br /> para promover aprendizajes <br />significativos, (Díaz, F. y Hernández, <br />G. 2001) <br /><ul><li> Las estrategias abordan aspectos</li></ul>tales como: diseño y empleo de <br />Objetivos e intenciones de enseñanza,<br />Preguntas insertadas, ilustraciones, <br />modos de respuesta, organizadores <br />anticipados, redes semánticas, mapas<br />conceptuales, entre otros. <br />Estrategia de enseñanza<br />Estrategias de aprendizaje<br /><ul><li>Estrategias de aprendizaje son</li></ul>los procesos que sirven de base<br />a la realización de las tareas<br />intelectuales.<br />(Nisbel & Shucksmith, 1986).<br /><ul><li> Habilidad o destreza para </li></ul>aprender”, o “Modo de actuar <br />que facilita el aprendizaje” <br />Es decir, se refiere a las <br />conductas o pensamientos que <br />pueden facilitar el aprendizaje. <br />
  25. 25. Estrategias<br />¿Cuáles son tus estrategias de enseñanza usadas diariamente?<br />¿Cuáles estrategias de aprendizaje utilizas para generar el conocimiento entre tus alumnos?<br />
  26. 26. ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar?<br />
  27. 27. Evaluación en competencias<br />
  28. 28. Evaluación Diagnóstica<br />Antes de - Diagnóstico<br />
  29. 29. Evaluación Formativa<br />Preguntas intercaladas.<br />Listas de verificación.<br />Rúbricas.<br />Diarios de clase.<br />Portafolios de evidencias.<br />Solución de problemas.<br />Proyectos.<br />Ensayos.<br />
  30. 30. Evaluación Sumativa<br />Pruebas o exámenes.<br />Evaluación por mapas conceptuales.<br />Evaluación del desempeño.<br />

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