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Puente 2 Mayo 2013
 

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    Puente 2 Mayo 2013 Puente 2 Mayo 2013 Document Transcript

    • Año 1, N°2Pág. 1Mayo 2013Segundo PUENTE
    • Pág. 2Director General del CEIP: Maestro Héctor FloritSra. Consejera, Magister Irupé BuzzettiSra. Consejera Licenciada Mirtha FrondoyInsp. Técnica Maestra Mª Cristina GonzálezInsp. General Maestra Sara MuñozDirectora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina NassiCoordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia BarbozaInspectoras Cristina Nassi y Elizabeth MangoCoordinadoras de Portales: MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia PachecoMaestros ContenidistasAgradecemos a los docentes que nos acompañaron en el cruce de este ―Segundo PUENTE‖: Equipo de Maestros Dinamizadores de Montevideo Este. Escuelas del Departamento de Salto—Escuelas nº 34 y nº 5Equipo editorialBeatriz OtónEsther MoleriJosé NúñezMarcos DíazMa. Jimena de FreitasMarianela OrregoMagdalena LalloNatalia PizzolantiSandra AcevedoSandra PullolSilvana RealiniVerónica Gaínza
    • Año 1, N°2Pág. 3Contenido :Segundo PUENTEFuente de la imagen:http://mipaublog.files.wordpress.com/2010/07/puente1.jpg46131822263238424748ORGANIZANDO LA ESCUELA DEL SIGLO XXIREDISEÑANDO EL AULA: Volver a pensar el espacio y el tiempoAULAS HETEROGÉNEASEL AULA FUERA DEL AULAAPRENDIZAJE UBICUOAULAS VIRTUALESB-LEARNINGENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJELLEGANDO AL FINAL DEL PUENTEEN SÍNTESISBIBLIOGRAFÍA—WEBGRAFÍA
    • Pág. 4Algunos autores niegan la idea de que estemos viviendo en una época de cambios; manifiestan queestamos ante un cambio de época.Esta idea se reafirma cuando aludimos a la relación existente entre Educación y Tecnología, y,especialmente, cuando nos referimos a la inclusión de las TIC en las aulas.Ya no tiene sentido continuar legitimando algunas prácticas de aula previas a la llegada de las XOsencillamente porque los niños de hoy están acostumbrados a recibir información rápidamente,disfrutan de las consignas planteadas de forma lúdica, se mueven por las redes sociales con fluidez,etc. Y, si bien la tecnología por sí sola no es determinante de cambios significativos en losaprendizajes, podemos observar que esta siempre se desarrolla en relación a los contextos sociales,culturales, económicos y, por supuesto, educativos.Por lo tanto, en este cambio de época, nos preguntamos:Es relevante considerar cómo podemos ofrecerle a cada estudiante lo que necesita realmente, sinomitir lo necesario para todos. Esta mirada implica tomar decisiones y asumir riesgos, con laseguridad de que la estrategia didáctica es siempre la piedra angular del trabajo en el aulaheterogénea.Entonces, acordemos que la organización del aula y la escuela deberían necesariamentetransformarse. ¿Continúa siendo válida la propuesta de aula homogénea, donde elprotagonista es el docente, quien trasmite el saber, único, ordenado ypreestablecido? ¿Es acertado planificar la misma propuesta para todos y en el mismo momento? ¿Qué papel juegan la tecnología y los espacios en las propuestas didácticasinnovadoras?ORGANIZANDO LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
    • Año 1, N°2Pág. 5La introducción del uso de computadoras en las escuelas no se refiere solamente autilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador y menos aún a la creaciónde nuevos rituales pretendidamente científicos o técnico-instrumentales, basadosen el entretenimiento. Se trata, en cambio, del establecimiento de variadas fuentesde consulta e investigación; de diferentes posibilidades de interacción; de lógicasno lineales impuestas por el soporte virtual de producción y diseminación deinformaciones y conocimientos, y de transitar lenguajes heterogéneos. Esimportante destacar que el potencial de uso pedagógico de la tecnología no existepor sí sola, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Estosignifica que la inserción de las TIC en las escuelas depende del planteamiento desituaciones concretas en la que su uso sea necesario y productivo para alumnos yprofesores. (Padilha y Aguirre, 2011)ORGANIZANDO LA ESCUELA DEL SIGLO XXIFuente de la imagen: http://docenteinvestigadoraula.blogspot.com/
    • Pág. 6REDISEÑANDO EL AULA:Volver a pensar el espacio y el tiempoEn la actualidad, el aula sigue siendo el espacioprincipal de trabajo para niños y Maestros. Enesta encontramos principalmente bancos omesas con sillas, a los que se le agregan otrosmuebles (armarios, pizarras, etc.).Desde la creación de la escuela moderna, se hapensado en el aula como un espacio que reúne aun colectivo de alumnos agrupados por edades,que trabajan próximos durante varias horas en eldía. Se ha esperado que en estas condicionespuedan trabajar juntos y armónicamente, en unrepertorio de actividades de distinta complejidad.En general, los autores distinguen dos maneras de organización o distribución del espacio:1) diseño de organización por territorio, y2) diseño de organización por áreas de trabajo.
    • Año 1, N°2Pág. 71) DISEÑO DE ORGANIZACIÓN POR TERRITORIOA) El aula en hileras o filas de bancosA simple vista parece una manera uniforme y rígida: bancos incomunicados entre sí, orientadoshacia el escritorio del Maestro y la pizarra, a pesar de la existencia de otros materiales en el aula.Algunos autores como Foucault (1998) manifiestan que esta forma de organizar el espacio favorecelas relaciones de poder entre los docentes y sus alumnos.Este diseño, que surge en los albores de la escuela moderna, tenía por finalidad sostener un tipoespecífico de enseñanza y de aprendizaje, pero, fundamentalmente, mejoraba los mecanismos decontrol o vigilancia y permitía aplicar un sistema de sanciones.¿Cuáles son las competencias del docente en esta forma de organizarse?El docente es la fuente y el transmisor del saber; es el formador del ―sujeto ciudadano‖, el modelo aimitar.Es el docente quien habilita el uso del espacio y el grado de participación de los estudiantes enfunción de la construcción de una identidad nacional homogénea.En relación al uso de la tecnología, se destaca el pizarrón.Sobre los desempeños esperados en el alumnado se jerarquizan: la caligrafía, la repetición deconocimientos y el comportamiento adecuado.REDISEÑANDO EL AULA
    • Pág. 8¿En qué medida las TIC hanayudado a mejorar laorganización del aula?Contáctanos para conocer turespuestaB) La disposición del aula en pequeños gruposCon el advenimiento de la Escuela Nueva no solo se produjeron transformaciones en laorganización del mobiliario, sino que este cambió: los ―bancos Varela‖ dieron paso a las mesas ysillas pequeñas.La mesa del Maestro no tiene un lugar prefijado, y los alumnos pueden agruparse en pequeñosgrupos. De esta forma, la distribución del espacio habilita una mayor interacción entre losestudiantes y favorece el trabajo cooperativo, tan necesario para el desarrollo de determinadoscontenidos curriculares.REDISEÑANDO EL AULAFuente de la imagen:http://www.lr21.com.uy/comunidad/356953-formacion-de-profesores-tendra-computadoras-del-plan-ceibalFuente de la imagen:alumnos4abc.blogspot.com/Fuente de la imagen:http://leizyfey.blogspot.com/
    • Año 1, N°2Pág. 9Dada la posibilidad que tiene eldocente de ubicarse junto a losdiferentes subgrupos, esta formade organización del aula es unaexcelente oportunidad paraejercer los roles de animador,asesor y estimulador delaprendizaje.¿Cuáles son las competenciasdel Maestro para trabajar enesta organización espacial?Lo fundamental en la EscuelaNueva es la actividad, el aprenderhaciendo. Por ello, el aula setransforma en un nuevo entramado social.El mobiliario flexible posibilita realizar pautas de trabajo y actividades renovadas.Se rechaza el enciclopedismo y el docente surge, entonces, como un dinamizador de la vida en elaula, al servicio de los intereses y las necesidades de los estudiantes.Asimismo, el niño se concibe como el centro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Elobjetivo esencial de esta corriente pedagógica es respetar la individualidad y el ritmo de cada niño.2) DISEÑO DE ORGANIZACIÓN POR ÁREAS DE TRABAJOLa distribución del espacio físico en áreas de trabajo depende directamente de las actividadesprevistas por el docente al planificar los procesos de enseñanza. Se distinguen así espacios para usosmúltiples: actividades individuales o en grupo, talleres, etc. Se trata de un diseño de organización delaula apropiado para los aprendizajes activos y variados.En este diseño subyace un modelo educativo flexible, activo, individualizado y participativo. Estaorganización supone que las áreas de trabajo deben estar claramente definidas y separadas,especialmente para la realización de actividades poco compatibles.Cada rincón de trabajo debe contener los recursos materiales necesarios para el desarrollo de lasactividades. Estos deben estar visibles y ser accesibles para los estudiantes. También es importanteque se brinden opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos: áreas para actividadesindividuales, en pequeños grupos y en el grupo total.REDISEÑANDO EL AULA
    • Pág. 10Es evidente que para realizar esta forma de trabajo, el docente debe ser un excelente planificador.Además, esta organización propicia el desarrollo de nuevas competencias docentes. En este sentido,Phillippe Perrenoud distingue las siguientes: Gestionar la progresión de los aprendizajes, porque el objetivo de esta organización por áreases brindar oportunidades para personalizar los tiempos y los espacios de trabajo. Por lo tanto,el Maestro elabora una grilla o realiza informes sobre los avances conceptuales de susalumnos. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Los docentes presentan consignasapropiadas y tareas que apuntan a los diferentes intereses y habilidades de los estudiantes.Luego de una salida didáctica y de abordar los conceptos de ecosistema,componente biótico, abiótico einteracción, se presentanpropuestas diferenciadas porequipos, que serán socializadasen una puesta en común: Elaboración de un postercon los componentes de unecosistema. Creación de un mapa de conceptos donde se representen las relacionesentre los organismos del ecosistema y los recursos abióticos. Representación, en una animación, de las relaciones que se establecenentre las poblaciones del ecosistema. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Cada grupo es consciente de lasmetas a alcanzar.REDISEÑANDO EL AULA
    • Año 1, N°2Pág. 11 Trabajar en equipo. El grupo conoce diferentes dinámicas de agrupamiento, así como losaspectos que regulan el trabajo en equipo. Esta organización estimula el trabajo con otros.Frente a un problema comunitario que preocupa a losestudiantes, como es el tema del tránsito, se proponecomo meta incidir en la seguridad vial. Por ello, sedecide realizar una campaña y , como parte de esta,los estudiantes crean un rap.Clic sobre la imagen parair al sitio del grado.Desde la Educación Física se trabaja condistintas formas de agrupamiento: en algunasinstancias por similitudes y, en otras, pordiferencias, desalentando así posiblesdiscriminaciones.De esta forma, se genera en el grupo el hábitode adaptarse rápidamente a distintascircunstancias y de trabajar de formacircunstancial con los compañeros del subgrupo.Una vez que el grupo tenga la cantidad de integrantes adecuada, se organiza ensubgrupos y se le pide a cada uno de ellos que formen, con sus cuerpos, una letradeterminada. De esta forma, representarán, entre todos, una palabra acerca de untema significativo. Esta temática será retomada a continuación por la maestra,continuando, así, con la misma propuesta y organización.Fuente de la imagen: Obra Social "laCaixa" Participar en la gestión de la escuela. Los niños no solo promueven esta forma de aprenderdentro del aula, sino que coordinan actividades con otros grupos extraescolares.REDISEÑANDO EL AULA
    • Pág. 12Convocatoria colaborativa interescolar:Desde el portal Ceibal se convoca a realizarmediciones con otra escuela de la localidadpara construir , simultáneamente conescolares del continente , conceptosmatemáticos y astronómicos.Cliquear sobre la imagen para accedera la propuesta: Informar e implicar a los padres. Ya sea de forma presencial o a través de blogs, los docentespromueven la comunicación con las familias.Cliquear sobre la imagen para acceder al blog de laescuela n. ° 34 de Salto.Juego realizado en la aplicación Scratch sobresalud bucal por niños de la escuela n. ° 5 deSalto.Publicado en el sitio http://scratch.mit.eduCliquear sobre la imagen para acceder al juego: Utilizar las nuevas tecnologías, porque estas permiten mejorar la comunicación y facilitan larepresentación conceptual en los niños.REDISEÑANDO EL AULA
    • Año 1, N°2Pág. 13AULAS HETEROGÉNEASCuando hablamos de ―aula heterogénea‖ estamos haciendo referencia a una forma de concebir elaula, concepto que trasciende la mera organización espacial.En la actualidad, una de las principales tareas de los docentes es desarrollar estrategias de enseñanzaque permitan optimizar los recursos, para favorecer y potenciar los aprendizajes de los estudiantes.Una estrategia de enseñanza es:(…) el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin depromover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómoenseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan,cómo, por qué y para qué. (Anijovich y Mora, 2009, pág. 4)Para poder lograr esta aula heterogénea y diferenciada es que debemos repensar cómo organizamosel espacio:¿Es solamente el presencial o también el ciberespacio, laeducación a distancia, la tutoría virtual? ¿Quéarquitectura didáctica podríamos pensar?Para la planificación de las estrategias se deben tener en cuenta diversasvariables:la composición del grupo (los aspectos sociales, los estilos de aprendizaje, los vínculosinterpersonales, etc.),los modos de agrupamiento del alumnado (trabajo individual, en parejas, enpequeños grupos y en el grupo total),las consignas de trabajo obligatorias y optativas para la atención de la diversidad,las actividades de metacognición y de autoevaluación,los recursos,los tiempos y el espacio.
    • Pág. 14ALGUNAS CARACTERÍSTICASCuando disponemos del aula en pequeños grupos, generalmente, la mesa del docente puede notener una situación preferente. Esta organización del aula heterogénea, que se ajusta a la enseñanzade determinados contenidos curriculares porque favorece el intercambio de información y el trabajocooperativo, no significa que los niños realicen distintas actividades. Por el contrario, es bastantecomún que se proponga la misma actividad para todos los subgrupos (aunque esta forma de trabajosí habilita la atención personalizada).Sin embargo, solo cuando el docente planificapara la diversidad realmente está trabajando enel aula heterogénea.Este tipo de organización apunta a tomarconciencia de las variaciones existentes en unapoblación de estudiantes en lo que respecta asus niveles de conceptualización y sus logros deaprendizaje. También se incluyen diferenciasrelevantes a la hora de abordar la enseñanza: laEl propósito principal del aula heterogénea es lograr estudiantes autónomos, mediantepropuestas de enseñanza que puedan ser sostenidas en el tiempo, a lo largo de toda laescolaridad. Esto es: toda la escuela involucrada.AULAS HETEROGÉNEAScultura, la lengua materna, la situación socio-económica, las características personales, los estilos deaprendizaje, las inteligencias, las motivaciones, las necesidades, los deseos, las capacidades, y lasdificultades, entre otras (Anijovich et.al., 2004:32).¿De qué manera se impulsa el aula heterogénea?Fuente de la imagen:alumnos4abc.blogspot.com/
    • Año 1, N°2Pág. 15Algunas intervenciones docentes para favorecer el desarrollo de la autonomía en losestudiantes: Ofrecer alternativas para que puedan elegir y justificar sus elecciones en las tareas que lesproponemos. Por ejemplo, presentar propuestas para diferentes grupos de trabajo, ofreciendola posibilidad de libre elección, solicitando que reflexionen sobre las razones de sus decisiones. Enseñar a trabajar de manera cooperativa. La organización del grupo en equipos de trabajodonde se le asigna a cada miembro un rol diferente para obtener un producto en formaconjunta. De esa forma se produce un vínculo en el que cada uno de los miembros del grupopercibe que de sus logros personales depende del éxito de todos. Incluir la autoevaluación. Promover interrogantes metacognitivos. Por ejemplo, fomentar el relato de sus aprendizajes yde los procesos que los llevaron a ellos. Recorrer, junto a los estudiantes, tanto las metas de aprendizaje como el sentido de las tareasque les proponemos. Consensuar el encuadre de trabajo. Enseñar hábitos de estudio y de trabajo. Proponer consignas de trabajo adecuadas.AULAS HETEROGÉNEAS¿Cómo trabajo en equipo? Siempre Frecuentemente Pocas vecesCumplo con los compromisosen el tiempo señalado.Propongo ideas.Ayudo a mis compañeros.Pido ayuda a mis compañerossi lo necesito.Sé hacer críticas respetuosas.Acepto las críticas de miscompañeros.Acepto las ideas de otroscompañeros aunque seandiferentes de las mías.
    • Pág. 16LAS TIC EN LAS AULAS HETEROGÉNEASLa adopción de la tecnología en las prácticas cotidianas depende siempre de la actitud proactiva deldocente hacia las TIC; esto trasciende a los dispositivos en sí mismos. Por lo tanto, nos cuestionamospara qué, por qué y de qué modo incluir la tecnología en nuestras prácticas de aula.Es fundamental, desde esta nueva mirada, tomar decisiones y asumir riesgos, con la seguridad deque el movimiento es el eje del trabajo en el aula heterogénea.AULAS HETEROGÉNEAS
    • Año 1, N°2Pág. 17Un ejemplo: el trabajo en estaciones usando las TICPermite al docente poder atender la diversidad de intereses, dificultades y motivaciones de susalumnos, y a ellos poder trabajar en distintas actividades, y con subgrupos diferentes.Si a ello le incorporamos el uso de los dispositivos móviles, las actividades podrían transformarse enexperiencias de gran enriquecimiento.La escasez de máquinas en el aula no es necesariamente un obstáculo al momento de planificarnuestras clases; existe la posibilidad de potenciar al máximo su uso en cada una de las estaciones.A modo de ejemplo, si nos proponemos trabajar con un contenido de Ciencias Sociales en elsegundo o tercer nivel, podremos proponer el trabajo en cuatro o cinco estaciones, con propuestasdiferentes con los dispositivos.A continuación, detallamos esta idea.AULAS HETEROGÉNEASFuente de la imagen:http://escuela3jpv.blogspot.com/2010/09/inicial-al-mundo-xo.htmlFuente de la imagen:http://www.thecnolifepanama.com/2010/12/hp-e-intel-inauguraron-su-centro-de.html
    • Pág. 18Área del Conocimiento Social. Historia. 4° añoContenido programático: “La población de la campaña. Surgimiento del Gaucho”A partir de las posibilidades que brinda la plataforma educativa CREA, el docente puede elaborar unaunidad o tópico con el fin de abordar este contenido. Luego, y dentro de la unidad, incluir una guíadidáctica con cuatro actividades diferenciadas para ser trabajadas en forma grupal.Grupo 1Se puede trabajar a partir de la visualización de dos videos: uno sobre las actividades yla vida del gaucho, y otro sobre las tareas realizadas por un paisano actual. Lasconsignas de trabajo se presentan como preguntas: -―¿Cuáles eran las principalestareas que realizaba el gaucho? ¿Qué tareas realiza un trabajador rural en una estanciaen la actualidad? ¿Qué tareas cambian y cuáles se mantienen?‖- El registro de laactividad puede realizarse en formato papel y también en la plataforma, donde esposible compartirla con los miembros del grupo desde el correo interno.Grupo 2Tarea de interpretación de la información que se encuentra en un recurso digital.Puede ser el ODEA “El gaucho” . Esta interpretación se puede registrarse en laplataforma y también compartirse por mail con los compañeros utilizando loscontactos del aula.Grupo 3Guionado y representación de las tareas que se realizaban en una estancia de fines delsiglo XVIII y comienzos del XIX. Para el guionado se sugiere trabajar con un procesadorde textos. Para la representación es importante que, durante los ensayos, se grabe elvideo para poder observar posturas, gestos, movimientos del cuerpo, diálogos, etc.Grupo 4Este grupo puede trabajar con la Biblioteca Ceibal y los contenidos del portal UruguayEduca, mediante la lectura de crónicas, leyendas o biografías que aporteninformaciones al tema de estudio. Luego realizarían el armado de un mapa mentalutilizando la actividad Laberinth para presentar la información.De esta manera, los grupos podrán ser rotativos o no. Es conveniente que cada docente evalúe estepunto. Hay que tener en cuenta que los subgrupos pueden estar integrados de tal manera que cadaniño esté trabajando a partir de sus fortalezas y, por ello, no es necesario que sean rotativos.La noción de escuela extendida supone considerar distintos escenarios donde procesarlas funciones de enseñanza y de aprendizaje, que se pueden representar en un continuoentre la presencialidad y la distancia, y también dos ejes para la planificación de lasacciones educativas (E. Barbera; A. Badia, 2005), el adentro y el afuera del espacio áulico.EL AULA FUERA DEL AULA
    • Año 1, N°2Pág. 19Proyectos de aula.“Un niño un investigador. Cuando la XO sale del aula”Esta actividad se desarrolla actualmente en el marco de la invitación de la Facultad de Química aformar parte del proyecto: ―CUIDEMOS LAS AGUAS NATURALES DEL URUGUAY‖.Se trata de un proyecto que fue ideado como programa de apoyo al Plan Ceibal. Cada niño, consu computadora XO, puede participar recogiendo datos que se emplean en un trabajo deinvestigación, con el fin de evaluar la calidad en las fuentes de agua naturales de nuestro país.Para garantizar la calidad del agua superficial en el Uruguay es necesario realizar un monitoreopermanente del recurso. Los niños pueden participar como investigadores primarios, realizando lacolecta de datos de calidad de agua (midiendo temperatura, turbidez, pH y concentración deoxígeno disuelto) en cursos de agua dulce cercanos a sus escuelas. Estos datos forman parte deun banco de información, que permite hacer un barrido del estado general de las aguas dulcesnaturales en el Uruguay, desde el punto de vista ambiental.De este modo estamos presenciando unatransformación en los procesos educativostradicionales, donde el tiempo, el espacio yla acción tienen que transcurrirsimultáneamente. Se realiza, de esta forma,una maximización de las oportunidades deenseñanza y de aprendizaje al permitirextender estas funciones fuera del aula.Formalmente les estaríamos dando anuestros alumnos las herramientas para queellos mismos sean los autores de su propioaprendizaje, cómo y cuándo lo necesiten; lesdamos estrategias que serán útiles para todala vida.Un caso particular:¿Tiene el arroyo Pando las condiciones óptimas para el desarrollo de la vida animal yvegetal? Este es un arroyo que tenemos en nuestra cercanía, al que acudimos a pescar y abañarnos en la época del año en que se puede disfrutar de su espacio, primavera – verano.Forma parte de nuestro ecosistema y como tal queremos saber si el equilibrio se estácumpliendo.Fuente de la imagen: www.j5live.comEL AULA FUERA DEL AULA
    • Pág. 20Se realizaron simulaciones:La actividad que describimos a continuación sedesarrolló tomando las medidas en tres diferentespuntos del arroyo:-cerca de la naciente,-en Pando (punto medio),-en la desembocadura.La XO acompañó como parte de la metodología detrabajo. Con ella:Con ella tomamos fotos, hicimos la selección yubicación de los puntos de referencia donde setomarían las medidas a través del uso de GoogleMaps, realizamos el registro de las actividades através de elaboración de videos, textos, etc.No solamente se utilizó la XO fuera del aula sinotambién, dentro de ella. Para profundizar tuvimos queestudiar sobre la materia: ¿Qué es? ¿Cómo está formada? ¿Qué forman los elementos químicos? ¿Cómo se encuentra en la naturaleza?EL AULA FUERA DEL AULA La mayor parte de materia con la queestamos en contacto son sustancias. Se clasifican en: Simples CompuestasFuente de las imágenes:http://unninouninvestigador.blogspot.com/
    • Año 1, N°2Pág. 21Experimentos que fueron grabados (mezclas):Recorridas virtuales: VIAJE VIRTUAL POR EL ARROYO PANDOParte de estas actividades fueron realizadas en sus casas y puestas en común en la clase, con unanálisis posterior en el que el docente forma parte indispensable del proceso de adquisición de losconocimientos.No hablamos de dejar de lado al docente, sino de darle un nuevo lugar de relevancia donde latecnología será la que posibilite que el alumno adquiera la información cuando la necesita.Ello no significa que aprenda, sino que debe influir la persona indicada para hacerlo: eldocente.Mezcla: sal fina y sal gruesa:1) DESEMBOCADURA 2) EN PANDO 3)NACIENTEEL AULA FUERA DEL AULAPresiona sobre el icono acceder al video.
    • Pág. 22La popularización de una gran variedad de dispositivos digitales ha determinado que el aprendizajeubicuo ya no sea tan solo una posibilidad práctica, sino un imperativo social.APRENDIZAJE UBICUOPresiona para escuchar aNicholas Burbules describir elaprendizaje ubicuo.
    • Año 1, N°2Pág. 23El doctor en Filosofía de la Educación Nicholas Burbules se desempeña como profesor enel Departamento de Estudios en Política Educativa de la Universidad de Illinois. A partir dela implementación de las TIC, este autor señala importantes cambios en el proceso deaprendizaje: Se parece más a un fenómeno "justo a tiempo", ya que ahora las personas tienen laoportunidad de aprender lo que necesitan y cuando lo necesitan. Se adapta a las diferentes situaciones y a los ambientes en que se desarrolla. Porejemplo, el aprendizaje en un aula tiene características particulares, pero elaprendizaje en el hogar, en el lugar de trabajo, en el café, o en otros contextosinformales es un proceso esencialmente diferente. Se está convirtiendo en una actividad más colaborativa, gracias a las redes que seconstruyen en Internet.Frente a esta realidad, se hace imperativo reconsiderar nuestro currículo y nuestras formas deenseñanza para encajar con estos contextos de educación omnipresente.Sin duda que esta nueva ecología de dispositivos móviles nos lleva a investigar las oportunidadesque ofrecen, investigar herramientas nuevas, uso de las mismas en la educación en beneficio deobtener mayores aprendizajes más allá de nuestras aulas y de nuestras instituciones educativas.APRENDIZAJE UBICUO
    • Pág. 24APRENDIZAJE UBICUOAprendizaje a toda hora: Códigos QR¿Qué son?La sigla ―QR‖ (del inglés quick response),significa: respuesta rápida. Se trata de unsistema que permite almacenar información enuna representación gráfica, similar a los clásicoscódigos de barras. En este caso la informaciónno está codificada en barra, sino en una matrizde puntos dentro de un cuadrado. Todos tienendos cuadros en los extremos superiores y unoen el extremo inferior izquierdo.Podemos leer estos códigos desde unteléfono o dispositivo móvil y también desdelas XO Existen diversas aplicaciones gratuitasque permiten escanear el código.¿Cómo hacerlos?Hay una gran cantidad de páginas on line para generar códigos con los alumnos.Algunas de ellas: Kaywa QR code Códigos QR. Cuadraditos.uy¿Cómo hacer que alumnos y padres puedan leer los QR?Desde las herramientas tecnológicas actuales (teléfonos móviles, Tablets y XO) cualquier alumno,docente o padre, podrá acceder a los recursos e información para leer los códigos QR.Presiona sobre la imagen para saber cómo generar códigos QR con la XO:www.cuadraditos.uyPresiona sobre la imagen parasaber cómo generar códigos QRcon la XO.Prueba a leer este código con un dispositivo.
    • Año 1, N°2Pág. 25APRENDIZAJE UBICUO A la entrada de la escuela puede colocarse uncódigo QR con información sobre la misma; sesugiere tener en cuenta el sitio web de lainstitución.Esto permitirá que la comunidad educativapueda, a través de la XO, acceder a lainformación de la institución. Cada clase de la escuela puede presentar en lapuerta del salón un código QR donde puedaleerse la URL del blog de la clase. Puede realizarse una exposición a nivel de laescuela, donde se exhiban en diferentes lugarescódigos QR que amplíen la información aportadaen la exposición.A continuación, compartimos algunas ideas para trabajar con los códigos QR en la institucióneducativa:
    • Pág. 26EL AULA VIRTUAL: AULA +AULAAulas presenciales / aulas virtualesEstas dos maneras diferentes de concebir el aula, no son consideradas antagónicas en la actualidadya que tanto una, como espacio físico, u otra, como virtual, coexisten y pueden complementarse.Ambas modalidades se caracterizan por ser espacios donde se produce una mediación entrecontenidos educativos y sujetos. Inés Dussel (2011) cita su definición de aula como ―una estructuramaterial y una estructura de comunicación entre sujetos‖.Si bien algunos educadores prefieren hablar del aula virtual como un ―aula sin paredes‖, esconveniente aclarar que las aulas virtuales son espacios de comunicación cerrados, ya que solopueden ingresar a éstas, quienes integran el grupo de aprendizaje. Esto debe ser consideradocomo un hecho positivo pues garantiza la seguridad de una comunicación mediada.Llamamos ―modelos integradores” a aquellos que combinan las aulas presenciales con lasvirtuales, como propone Luz Osorio (2009). Estos espacios híbridos permiten, por ejemplo,compartir material didáctico digital o plantear tareas individuales o colaborativas, en lapresencialidad.Los materiales o RED (Recursos Educativos Digitales) que se proponen en un aula virtual deben,asimismo, pensarse para enriquecer la propuesta educativa, no para repetir actividades quepodemos realizar en un aula tradicional. Por ese motivo, sería conveniente que a la hora de laselección, se jerarquicen los recursos de acuerdo a determinados criterios: pertinencia con loscontenidos curriculares, claridad en la comunicación, potencialidad educativa, accesibilidad,interacción e interactividad.AULAS VIRTUALESLas plataformas educativas son herramientas tecnológicas que estánsiendo adoptadas en el ámbito escolar. Surgieron hace muy pocos años enrespuesta a las necesidades de la educación a distancia y están, en este momento,implementándose en el Uruguay como un entorno virtual potencial para laenseñanza y el aprendizaje.
    • Año 1, N°2Pág. 27La plataforma CREA ofrece herramientas de comunicación y participación que favorecen y, a su vez,potencian los procesos de enseñanza y aprendizaje.El aula virtual es un espacio especialmente diseñado para mediar entre los contenidos a enseñar ylos alumnos. A través de recursos educativos digitales, el relacionamiento y la interacción entrepares es que se generan nuevas maneras de pensar la enseñanza y el aprendizaje.El aula virtual en CREAPlanificar en el aula virtual posibilita: Organizar el trabajo: en forma diferente seleccionar, ordenar, jerarquizar, crear y archivarmateriales didácticos para tenerlos siempre a mano a la hora de planificar sus clases. Lautilización de la galería de imágenes puede transformarse en un espacio para la exposición deproducciones de los alumnos, registro de eventos escolares, etc.El Maestro puede, así como planifica su clase presencial, planificar una clase virtual, con ladiferencia de que las clases presenciales son en tiempo real (todo transcurre sobre la línea detiempo) y las clases virtuales no lo son necesariamente (se publican para que los alumnosaccedan a ellas en cualquier momento). Esto posibilita, a diferencia del modelo de clase a la queestamos acostumbrados, que el niño pueda acceder todas las veces que necesite a losEn una plataforma virtual educativa podemos distinguir tres áreas ozonas: la vista o área de los alumnos, la vista o área de administración del maestro-tutor, la base de datos y software de control.AULAS VIRTUALESDisponible en:http://www.youtube.com/watch?v=K5lEw70gjtg
    • Pág. 28contenidos del aula, así como detenerse en algunos aspectos que le interesen. A su vez, puederealizar aportes para la construcción de esa clase compartiendo materiales con el docente, consus pares y con las familias, en algunas oportunidades.Pensar la clase incluyendo el aula virtual posibilita atender a la diversidad de los sujetos que lahabitan, ya que cada uno en la plataforma puede trabajar a su ritmo y nivel. Relacionarse de manera diferente con sus alumnos, a través de una comunicación sincrónica y/o asincrónica, mediante el uso del chat, de los foros y del correo electrónico. Mediante el usode un foro de intercambio, podrá recoger las opiniones de todos los alumnos, que, a su vez,podrán interactuar y enriquecerse con los aportes de sus propios compañeros. La relaciónunidireccional docente-alumno se amplía así, para conformar una red de comunicación dondecada niño es un nodo que se vincula con todo el resto en una correspondencia equitativa.Comunicación en el aula presencial y en el aula virtualUno a muchos Muchos a muchos Promover la construcción colaborativa de conocimiento, mediante el planteo de propuestas detrabajo en pequeños grupos, utilizando para ello, por ejemplo, la Wiki o el Blog de la clase. Realizar el seguimiento de las trayectorias de aprendizaje de los alumnos para intervenir deforma oportuna y pertinente haciendo, por ejemplo, alguna observación y/o promoviendo lareflexión frente a determinado tema, situación o problema. Compartir los logros y avances en los aprendizajes con las familias de sus alumnos.AULAS VIRTUALESAULAS VIRTUALES
    • Año 1, N°2Pág. 29Mirando el aula virtualAULAS VIRTUALESLos materiales didácticos en el aula virtualSi bien podemos utilizar todo tipo de recursos educativos digitales, sería conveniente priorizarcomo materiales didácticos para el aula virtual, aquellos que se encuentran validados por el sistemaeducativo público en los portales Uruguay Educa y Portal Ceibal y también utilizar los que seencuentran alojados en el repositorio de la plataforma.El Maestro, al seleccionar los materiales didácticos que va a utilizar en su clase (sonidos, imágenes,texto, audiovisual, OA, etc.) deberá considerar que los mismos aborden los contenidos a enseñarEl Maestro comoadministrador esresponsable de:Dar las altas y bajas dealumnos.Administrar los permisos(configuración quepermite acceder o no adeterminados servicios).Personalizar el aulavirtual.Gestionar los contenidoseducativos.Acceder e interpretarreportes y estadísticas(asistencia, participación),entre otras funciones.El Maestro comotutor es responsable de:Mediar entre loscontenidos a enseñar ylos alumnos.Favorecer el intercambioentre los alumnos y entreestos y el docente.Mediar en los conflictosde relacionamiento quesurjan en el entornovirtual.Promover la genuinaparticipación.Facilitar el trabajocolaborativo.Acompañar lastrayectorias individualesde aprendizaje.El Maestro como curador-contenidista esresponsable de:Seleccionar recursoseducativos digitalespertinentes y potentes,jerarquizando aquellosque promuevan lainteracción y lainteractividad.Adaptar recursoseducativos a su contexto.Crear recursos educativosacordes a las necesidadese intereses de susalumnos.Fuente de la imagen:http://www.rpp.com.pe/2012-04-19-presentan-lentes-de-realidad-aumentada-para-realizar-trabajos-foto_473503_2.html
    • Pág. 30de forma organizada y precisa. Asimismo, a la hora de presentar una clase virtual, corresponderáque el lenguaje utilizado sea claro y conciso, manejando la explicación, ejemplificación, interaccióny tendiendo a la retroalimentación de los aprendizajes.Educar con tecnología es educar para la adquisición de competenciasintelectuales necesarias para interactuar dentro de determinada cultura. Enseñares, de este modo, ―mostrar‖ para ayudar a construir significados que permitan alniño expresarse asertivamente a través de diversos lenguajes: audiovisual, textuale hipertextual. Es nuestra responsabilidad como docentes educar para laformación de ciudadanos alfabetizados en todas las formas posibles de la culturaexistentes en el siglo XXI.AULAS VIRTUALES
    • Año 1, N°2Pág. 31A partir del presente año contamos con la Plataforma CREA , cuyo nombre significa: Contenidosy Recursos para la Educación y el Aprendizaje.AULAS VIRTUALESEstá pensada para convertirse en un espacio de conocimiento, colaboración y gestiónde la enseñanza que puede resultar sumamente valioso para nuestro quehacerdocente. Se observan las siguientes potencialidades: Generar nuevos entornos de aprendizaje y enseñanza. Organizar y planificar el trabajo educativo y administrativo, lo que permitirállevar la planificación a un nuevo nivel de eficiencia y utilidad para el docente yel centro educativo al que pertenece. Encontrar de forma rápida y ordenada materiales multimedia que ayuden atransmitir conocimientos sobre temas específicos. Evaluar los procesos de aprendizaje de manera individualizada. Contar con diversas alternativas para la evaluación continua del proceso deaprendizaje de los alumnos y ofrecer así mayor personalización en el proceso deenseñanza. Reforzar las instancias y redes de colaboración, habilitando nuevas formas decomunicación entre pares, con los alumnos y sus familias y los docentes.
    • Pág. 32B-LEARNINGComenzaremos definiendo el término:Es un método que combina la enseñanza presencial conla enseñanza virtual, emplea la tecnología y refleja latendencia hacia un pensamiento ecléctico y más abierto,que trata de superar prejuicios y busca lo mejor de losdos tipos de enseñanza que hasta ahora estabanaparentemente contrapuestos. (Martí Arias, 2009)B-LEARNINGNo es un concepto nuevo, pero cabe señalar que ha recibido y recibe varias denominaciones:―formación combinada‖, ―aprendizaje mixto‖, ―escenarios múltiples‖ y ―modelo híbrido‖. Salina(1999) lo define como “educación flexible”., mientras que para Leão y Bartolomé (2003) es una―enseñanza semipresencial‖. De forma complementaria, Pascual (2003) utiliza el término ―formaciónmixta‖.La historia del B -learning comienza con el E-learning (modalidad de aprendizaje esencialmentevirtual). Salomon y Perkins (2005) entienden que el impacto cognitivo de las TIC se define gracias atres efectos: ―aprender con‖, ―aprender de‖ y ―aprender a través‖.¿Cuándo usar las TIC en la modalidad B-learning ?No existe un tiempo definido para usar el B-learning porque este puedeintegrarse a todo el proceso de enseñanza. Pero sí es importante teneren cuenta que existen momentos diferenciados de construcciónconceptual y actividades ―cara a cara‖ a realizarse sobre el entorno físico,mediante el uso de materiales concretos, etc. Fainlhoc considera que
    • Año 1, N°2Pág. 33aquellos conceptos ―duros‖, de difícil abordaje en la clase, merecen ser trabajados en el aulapresencial.Dado que una de las claves para mejorar los aprendizajes está en la selección de los recursos másadecuados, conocer las potencialidades y la funcionalidad del aula virtual es imprescindible a la horade determinar el uso de la plataforma. Como es tradicional en nuestras escuelas, si bien es eldocente quien selecciona los contenidos curriculares, los alumnos también pueden sugerir otros. Eneste sentido, la plataforma CREA continúa habilitando esta tradición.―Multitasking”, término planteado por Buckingham (2008), es una forma de pensar y abordaren paralelo diversos conceptos o situaciones. El B-learning promueve que los alumnosconstruyan el conocimiento a través de diferentes espacios, tiempos y estrategiasmetodológicas.¿Qué lugar ocupa el docente en esta modalidad?El docente es quien enseña: facilita, orienta, ―tutorea‖, y guía el aprendizaje del alumno. Es elencargado de crear los ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje y considerar lasestrategias didácticas más adecuadas.¿Es necesario cambiar nuestra forma de pensar y de enseñar: desaprender y volver a aprender?Pensamos que es necesario posicionar al alumno para que sea responsable de su autonomíaintelectual y gestione el conocimiento necesario para construir su aprendizaje.Cabero, refiriéndose al profesor y a las escuelas, afirma que ―tales transformaciones de roles nosupone que vaya a desaparecer su figura y de la escuela, sino que tendrá que transformar su roltradicionalmente desempeñado‖.B-LEARNING
    • Pág. 34¿Cuál es el lugar del alumno en esta modalidad de aprendizaje?El alumno pone en juego nuevas competencias y habilidades como parte de su aprendizaje.¿Qué debemos tener en cuenta al momento de pensar una planificación conmodalidad B-learning?Lo virtual y lo presencial; el autoaprendizaje y el aprendizaje tutoreado; lo sincrónico y loasincrónico; lo grupal y lo individual. Debemos definir bien cada uno de estos aspectos.Se combinan así espacios, tiempos y recursos, que le permiten al alumno modificar su rol en losprocesos de enseñanza y de aprendizaje. La motivación es considerada como un factor importanteen esta modalidad, ya que tanto el ―cara a cara‖ como el trabajo online se potencian.Para Martí Arias el B-learning es un proceso ecléctico y práctico: el docente debe analizar quéobjetivo de enseñanza pretende, qué teoría lo explica mejor, qué diseño multimedia es el másadecuado.Las actividades se presentan estructuradas desde los siguientes criterios pedagógicos:➢ intencionalidad,➢ metodología en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA),➢ contenidos de aprendizaje,➢ secuenciación,➢ Recursos Educativos Digitales (RED),➢ evaluación.B-LEARNINGConstruye su propio estilo de aprendizaje buscando lo más adecuado paraconseguir sus propios objetivos. El alumno interactúa con el conocimiento.Podemos decir que “se lleva el aula con él”.
    • Año 1, N°2Pág. 35B-LEARNINGPero, ¿tiene beneficios el B-learning? ¿Mejora la calidad de los aprendizajes? ¿Producecambios significativos en el proceso de enseñar y de aprender?Estas preguntas no son fáciles deresponder, por eso los invitamos abuscar sus propias respuestas enlas prácticas de enseñanza,presentes y futuras. Nosotrosconsideramos que este modelotiene un gran potencial didáctico.Modelo B- learningbasado en lashabilidadesCombina la interacción entre estudiantes y profesor a través del correoelectrónico, los foros de discusión, las sesiones presenciales y deautoaprendizaje. El profesor actúa como guía.basado en elcomportamiento oen las actitudesSe generan aprendizajes desde eventos en línea, realizadoscolaborativamente . El alumno aprende conductas específicas a partir de ladiscusión en el aula.basado en lacapacidad o en lascompetenciasIntegra una variedad de eventos de aprendizaje en el apoyo de tutorías, conel propósito de facilitar la construcción del conocimiento y desarrollarcompetencias para el mayor desempeño.
    • Pág. 36B-LEARNINGUna de las ventajas del B-learning es la escalabilidad (Murphy, 2003): posibilidad de que estainnovación sea escalable a otros profesores y a otros cursos. Además, se mejora el feedback entredocentes y alumnos; ambos reciben retroalimentaciones, lo que potencia sus interacciones y laevaluación continua.La clave está en aprender de forma diferente.Potenciando las prácticas - algunas propuestas de ejemplo:Fuente de la imagen: http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm Escritura de cuentos en pequeños grupos desde la plataforma, utilizando la herramienta Wiki. Elaboración de la carátula en una aplicación de la XO, para luego compartirla en un foro de laplataforma donde los compañeros puedan ir votando de acuerdo a sus preferencias. Creación de un audio para el cuento. Escritura colaborativa de cuentos: una familia escribe una parte del cuento y otra lo continúa. Serealiza el intercambio de textos a través del correo electrónico, fomentándose el uso pedagógicodel mismo. Búsqueda de software y objetos de aprendizaje acerca de la temática en los portales educativosCeibal y Uruguay Educa. En un foro de debate se intercambian opiniones acerca de a qué parte del cuento corresponde unfragmento del texto propuesto por el docente y fundamentar por qué. Designación de un secretario para realizar la síntesis del foro. Presentación del cuento hasta un momento determinado (por ejemplo: hasta la complicación opróximo a la resolución) para continuarlo de forma individual o en pequeños grupos.Propuestas para la creación de cuentos Escuchar cuentos en audio (se recomiendan especialmentelos de la Biblioteca Ceibal y los de Uruguay Educa). Reflexión sobre la secuencia narrativa. Trabajo de escritura en pequeños grupos. Cada equipo tomadecisiones sobre: el marco (el lugar, el tiempo, lospersonajes), la complicación y la resolución. Presentación, por parte de cada equipo, del cuentoterminado. Se brinda la explicación, además, del proceso decreación del texto y las dudas que se presentaron. Continuación del debate iniciado en el foro.presencialvirtual(en el mismoespacio físicoo diferente)
    • Año 1, N°2Pág. 37B-LEARNING Búsqueda individual de textos publicitarios en diferentes medios: Internet, TV, radio,diarios, revistas, etc. Puesta en común en la que cada niño comparte con el grupo el texto elegido (puedeincluirse el uso de celulares) y explica su elección. Designación de un secretario para realizar la síntesis de lo expuesto. Lectura hipermedial en base a materiales ofrecidos por el Maestro. Propuesta de trabajo en equipos: los estudiantes decidirán dónde buscarán los textospublicitarios. Lectura de imágenes y de textos. Realización de una ficha que se completará de acuerdo con lo observado en la publicidad. Validación de una publicidad de acuerdo a determinados criterios consensuados. El docente enseña a ser críticos con los contenidos que nos ofrecen los medios.Propuestas para el análisis de la publicidadvirtualpresencial- Actividad en familia: cada niño juega con el recurso digital propuesto por el docente, porejemplo: un software o un juego del área del Conocimiento Matemáticoseleccionado de los portales educativos ; se sugiere que sea off line ( quepueda jugarse sin conexión).- Registro de los puntajes del juego.- Producción de un texto en el que expliquen qué les pareció el juego.- Propuesta de los padres acerca de un nuevo juego (ya publicado en losportales educativos) para compartir desde el aula virtual del grupo.- Trabajo con los puntajes obtenidos: se comparan, grafican (en soporte papel y digital), y serealizan cálculos en base a ellos.- Narración individual acerca de la experiencia del juego: cada niño recuerda en qué parteperdió puntos, etc.virtualpresencialInicial y primer nivelEl trabajo colaborativo y la participación con el otro no es un obstáculo sino una oportunidad parallegar a umbrales más altos en el aprendizaje. Trabajando juntos se maximiza el propio aprendizaje yel de los demás. Se debe enseñar y evaluar el trabajo colaborativo.-Utilización de laboratorios y bibliotecas virtuales, elaboración de mapas conceptuales grupales enlínea, empleo de videojuegos como materiales educativos. Graficar, sacar fotos filmar y compartir.-Foros de debate ,y de reflexión, uso del chat. Uso de celulares , M-learning.Recursos educativos de los portales Educativos Ceibal y Uruguay Educa.Actividad sincrónica - asincrónicavirtual
    • Pág. 38ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJEDesde que somos concebidos, todos los seres vivos tenemos un ambiente o entorno que noscontiene y modela, de tal modo que se trasluce en nuestra impronta (en inglés: imprinting) lapresencia de quienes integran ese medio.En ese mundo físico, muchos son los factores que estimulan y modifican nuestra conducta, desde lagenética hasta la forma de vida que se va transformando según las interacciones que tiene cada serhumano. Ejemplos de estos factores son: la familia, la escuela, el barrio, la ciudad, los valores, lasleyes, las normas, los medios de información y comunicación, portadores de la cultura local queinfluyen en todo grupo humano.A partir de la década de los noventa, con la creación de la World Wide Web (WWW) surge el espaciovirtual, medio intangible que se construye a partir de conexiones telemáticas. Este nos facilita elacceso a la información, la comunicación, la producción de conocimiento, así como la generación devínculos, interacciones y relaciones. De este modo, se pueden efectivizar afiliaciones, para satisfacernecesidades específicas de un grupo que comparte un propósito común, la ―razón de ser‖ de esacomunidad virtual.Pero ¿qué sucede con la identidad de cada uno en el mundo virtual? Según Eric Mora, ingenierode software y creativo tecnológico:(…) se busca la manera de potenciar la riqueza simbólica del multiculturalismo,las promesas de la sociedad de la información y la difusión del imaginariodemocrático, con el fin de avanzar hacia sistemas capaces de crear nuevosmecanismos de inclusión social y participación ciudadana. (CEPAL, 2007)Fuente de la imagen:http://www.embarazorossa.com/mitos-y-verdaderas-sobre-el-embarazo/Cada persona es única y tiene una identidadpropia e intransferible. El medio también propiciala pertenencia a un determinado grupo.La identidad y la pertenencia son construccionesfundamentales que, según la CEPAL, posibilitanla cohesión social. Esta puede visualizarse comoun faro de políticas públicas, a través de lascuales:
    • Año 1, N°2Pág. 39ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJEAl igual que en el mundo real, en el virtual también dejamos nuestra huella, marcas que nosidentifican y que amplifican nuestros rasgos, intereses, conocimientos, valores, etc.A través de la coexistencia del espacio real y virtual se posibilita, según Dolors Reig (2010), lacreación de diferentes entornos, que persiguen fines específicos: investigación, relación, colaboración, participación, aprendizaje.En lo sucesivo, haremos foco en este último concepto, sin dejar de reconocer que se sustenta en losanteriores.El Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés, Personal Learning Environments o PLE), alude a lacomunidad educativa que autoconstruye cada persona, desde el mundo físico y el virtual. En esteproceso individual se integran medios, estrategias, métodos, etc., que resignifican la propia visióndel mundo y de sí mismos.(…) la identidad digital es tu carta de presentación ante todos aquellos que tevan a buscar en la Red. Es importante tener una identidad digital saneada, dadoque en los días que corren hay mucha gente que usa la Red para obtenerinformación sobre personas. (Mora, 2010)Fuente de la imagen:http://originalcommunitymanager.com/wp-content/uploads/Foto-Identidad-Digital.jpg
    • Pág. 40Fuente: Parodi M. (2013) adaptado de:http://piensaaenrosa.wordpress.com/page/2/ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
    • Año 1, N°2Pág. 41Taller para realizar con tu alumnado:Consigna:Une con flechas los espacios y/o las o aplicaciones de la Web, que utilizas. Una flecha hacia ti significa que consumes información a través de ella. Una flecha desde ti significa que publicas información en ella. Una doble flecha indica que consumes y produces información.Entonces, podemos asociar a un PLE con un sistema ecológico, en el que coparticipan operadoresdel mundo físico y virtual, con intervenciones sistemáticas desde el sistema educativo formal, asícomo con las que cada persona elige informalmente, en base a sus intereses, gustos, inclinaciones ynecesidades (por ejemplo a través de las redes sociales, recursos multimedia, etc.). Todos estosoperadores constituyen nuestro entorno personal de aprendizaje.A través del mundo físico y el virtual cada persona es consumidor de determinados medios parapotenciar su aprendizaje y, a su vez, tiene la posibilidad de ser prosumidor de información paragenerar conocimiento.Las fuentes de información que se ofrecen en cada PLE han de ser de confiabilidad; cuanto másfiables sean, mayor será la calidad de los contenidos del Entorno Personal de Aprendizaje.ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE―No todos los consumidores se han transformado en prosumidores, se consideranprosumidores a aquellas personas que, en base a una experiencia o a susconocimientos previos, vuelca conocimientos u opiniones en los diferentes medios‖.(Begoña, 2011)
    • Pág. 42ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE¿Qué ofrece el entorno personal de aprendizaje del alumno al docente? El PLE implica una alianza entre los interlocutores. En otras palabras, es la comunidad educativa através de la cual las personas tienen la oportunidad de aprender y enseñar simultáneamente. Este ambiente personal genera identidad; dependerá de la construcción personal. Lo que paracada uno es importante estará en primer lugar, y diferenciado con colores, íconos y dimensiones enrelación a lo que es significativo para cada persona. A su vez, el entorno irá cambiando junto al delgrupo de sus interlocutores. En cada PLE, cada persona se convierte en el nodo de una red de interacción. Los miembros deesta red crean, participan y comparten información personal, grupal y comunitaria según su perfil yel colectivo que integran. Poder equilibrar esos entornos de aprendizaje con el sistema educativo formal y lo que seaprende informalmente a través de la TV, redes sociales, videos, presentaciones, etc., daría laoportunidad de enriquecer esos ambientes, para que la persona disfrute haciendo, aprendiendo yestimulando su talento y creatividad. Es pertinente reconocer que la web 2.0 permite personalizar la información, pues se puedepublicar con facilidad las intervenciones que cada persona desee aportar a las comunidades virtualesa las que pertenece. A su vez, se posibilita la interacción con el contenido y con otros usuarios, asícomo trabajar de forma colaborativa.Enseñar al alumnado a diseñar u organizar su entorno de aprendizaje, nos daría a los docentes laoportunidad de apreciar cómo construye cada niño ese mundo, por qué lo hace de ese modo, cuálesson los resultados de esas interacciones, cómo ha puesto en juego sus competenciascomunicacionales, cómo organiza sus ideas, en base a qué recursos multimediales.En este marco, es interesante reflexionar sobre la palabra ―alumno‖. Según la Real AcademiaEspañola proviene del latín alumnus, de alĕre, que significa: alimentar. Por esta razón, solemosasociar que es el docente quien ilumina el aprendizaje de cada niño en el aula física y/o virtual...pero, ¡cuántas pistas nos da el alumnado sobre cómo realiza ese proceso!Nuestro gran desafío como docentes es decodificar el recorrido que realiza el alumno movilizadopor sus intereses y en el que se involucra su afectividad, motor de aprendizajes exitosos, paraacompañar en ese proceso, personalizando la enseñanza.
    • Año 1, N°2Pág. 43LLEGANDO AL FINAL DEL PUENTECuando los problemas abrenoportunidades…Una anécdota:En la escuela de María, como en la de tantasotras directoras, un gran porcentaje de niñosllegaba a clases con su XO descargada. En lapráctica, los docentes sabemos además queaunque las traigan cargadas desde su casa,suelen agotarse antes de terminar una tarea quellevó un tiempo prolongado realizarla.Problema 1: La XO vino descargadaOportunidad nacida desde lo práctico:Preocupada ante esta realidad, la directorareunió y consultó a los docentes y a los padresde los niños acerca de qué ideas se les ocurríanpara tratar de solucionar este problema o almenos, mitigarlo.Fue entonces cuando un padre electricistasugirió la idea de instalar, debidamente adosadasa las paredes de cada salón, una ―plaqueta‖ con 8entradas para cargadores y se ofreció parafabricarles un soporte de madera para que latarea de amurarlas resultara más simple. Muybuena idea, pero surgía inmediatamente unanueva inquietud: ¿cómo solventar la compra detantas zapatillas cuando en la escuela son 20 lossalones? Pues, parte de lo recaudado por unfestival de la escuela, se destinó para ello.El ―problema‖ inicial originó toda una granmovida de los niños, padres y docentes tras unobjetivo en común: poder trabajar mejor enclase, y se transformó en una oportunidad deacercar e involucrar a la comunidad de padres enun trabajar todos juntos en forma colaborativa.Imagen adaptada de:http://es.123rf.com/photo_2782176_el-trabajo-en-equipo-perfecto.htmlhttp://www.afluenciaquantica.com/gpage14.html
    • Pág. 44LLEGANDO AL FINAL DEL PUENTEProblema 2: La conectividad en el salón no es buenaOportunidad nacida desde lo práctico:En ocasiones, el nivel de conectividad no es igual en todos los sectores de laescuela, o bien porque el local es muy amplio, o bien por problemas técnicosque los docentes no podemos solucionar. Puede suceder por ejemplo, que seaexcelente el alcance de conexión en determinado rincón de la escuela: el patio,la galería, pero no así en algunos salones.Ante esta realidad, la dificultad también puede dar lugar a una muy buena oportunidad para trabajarcolaborativamente en duplas de maestros del mismo grado. Por ejemplo, y por continuar con laplanificación semanal expuesta en el punto anterior, si los docentes ―paralelos‖ de 4º año trabajan enequipo, y los niños de ambos son atendidos indistintamente por cualquiera de los dos, puede darseun valiosísimo trabajo colaborativo entre ellos y entre sus alumnos. A saber: los docentes puedenhaber partido de la planificación conjunta de la semana, virtualmente, cada uno en su domicilio, através de una de las herramientas más potentes que ofrece Google en este sentido: los Google docs.Tomarían decisiones didácticas dividiendo las tareas allí detalladas según las fortalezas de cada uno.Entonces, habiendo acordado desde el principio de año esta modalidad de trabajo compartido, conla dirección de la escuela, mientras un docente trabaja con un grupo en el salón, en alguna de lastareas que no requieren conexión a internet, el otro compañero estará trabajando en la zona de laescuela donde sí hay buena conectividad.De esta forma todos los niños de 4º año están siendo atendidos y nadie interfiere en el adecuadoorden que debe existir en todo centro educativo para que nadie entorpezca el trabajo de otros.Puede darse el caso también, que los niños ya estén acostumbrados a trabajar solos sin lasupervisión directa del maestro, sin que los estén ―controlando‖ todo el tiempo, y entonces, tambiénpodrá poner actividades en pequeños grupos para que sean realizadas en el espacio de la escueladonde se puede trabajar sin dificultades de conexión. Estas alternativas solo las conoce cada docentey cada institución. Adecuarse a lo que se adapte a cada caso es siempre el plan que mejor funciona.
    • Año 1, N°2Pág. 45Qué podemos hacer ante estosinconvenientes?En una clase con la que se cuenta desde 25 hasta35 o más niños, muchas veces resulta difícilcontar con todas las XO dentro del salón declases. Nosotros como docentes debemospensar en opciones alternativas que nospermitan llevar a cabo la planificación sininconvenientes extra.En caso de que hayamos planificado unaactividad con la XO y cuando llegamos a clasenos encontramos con problemas como los queplantea la viñeta ¿qué podemos hacer?Una opción sería que planteemos el trabajo enpequeños grupos, como si lo hiciéramos entalleres. Mientras uno o dos grupos trabajan conla XO en la actividad pensada los otros puedenhacerlo con libros, imágenes, mapas,calculadoras (en caso de que sea una actividadde matemáticas), etc.Estas opciones también motivarán al resto delgrupo a llevar sus XO ya que en una próximaoportunidad en lugar de uno o dos grupos seanlos que trabajen con ellas, serán tres o cuatro.No siempre los trabajos en grupo van deacuerdo a los propósitos que nos hemosplanteado, entonces ¿qué podemos hacercuando la actividad es individual y solo unospocos niños cuentan con la XO?Al igual que en el trabajo en grupos, podemosgenerar actividades que sean escritas, comopreguntas, fichas, creación de mapasconceptuales, etc. y, mientras los alumnos quecuentan con la XO lo hacen en ella, los otros lorealizan en el cuaderno.El trabajo en la XO nos permite un ahorro detiempo importante ya que, los materialesgenerados en la misma pueden ser entregadosal maestro en un pen drive (donde un alumnosea el encargado de realizar dicho trabajo) opasados a través de la red ad hoc y, mientras losniños terminan los trabajos nosotros podemos ircorrigiendo el mismo en nuestras máquinas y yanos queda pronto para subir a un repositoriodonde todos los niños podrán ver los trabajos desus compañeros y reflexionar también sobre losmismos.En este caso también se motiva a loscompañeros a acordarse de cargar la XO o dellevarla en caso de no haberlo hecho.Recordemos que el trabajo con recursoseducativos digitales es lo algo que cuenta conLLEGANDO AL FINAL DEL PUENTE
    • Pág. 46una motivación intrínseca ajena a lo que eldocente pueda generar y en este caso debemosaprovecharlo.¿Qué podemos hacer cuando tenemos pensadoplantear un trabajo en Internet y resulta que poralguna razón esta no funciona?Internet es un servicio externo. Si bien a losdocentes nos gusta tener todo bajo control en loque al desarrollo de la planificación se refiere, eneste caso, debemos estar supeditados a sufuncionamiento y siempre debemos pensar unplan B. Todas las actividades que pensamos paradesarrollar en Internet se refieren a un contenidoespecífico del programa y nuestra planificaciónestamos acostumbrados a desarrollarla conactividades en el cuaderno, entonces ¿por quéno tener una actividad alternativa ya pensada?Puede ser un trabajo en una fotocopia o quenosotros mismos llevemos determinadosrecursos en un pen drive (cómo imágenes, librosdigitales, animaciones, etc.) para que ellosdesarrollen la actividad.Sacándonos los miedos y teniendo siempre másde una opción estamos preparados para losproblemas que pudieran surgir. Sobre tododebemos dejar de pensar en la tecnología comoalgo extra sino como parte del currículum, comouna herramienta que nos permite desarrollar conmayor fluidez y motivación las mismasactividades que venimos desarrollando desdetiempos remotos pero usando otros recursos.LLEGANDO AL FINAL DEL PUENTE
    • Año 1, N°2Pág. 47EN SÍNTESISEN SÍNTESISRol y competencias del docente:Organizaciónespacial:* en hileras:* docente transmisor del saber,* modelo a imitar,* el docente es quien habilita,* relación de poder entre maestro- alumnos,* mayor vigilancia, control, sanciones, rigidez:-uniforme,-comunicación casi nula,-los alumnos mirando al escritorio,-maestro adelante, en escritorio, algunos sobreuna tarima (época Vareliana).* con mesitas:* animador asesor,* estimulador,* dinamizador,* flexibilidad,* la mesa maestro no tiene un lugar fijo,* mayor interacción docente-alumno,* trabajo colaborativo,* el docente junto a sus alumnos (Escuela Nueva).Organizaciónsegún lapropuestadidáctica:* en subgrupos:* en estaciones:* aulalaboratorio:* aula + aula:* trabajo colaborativo con otros colegas,* comparte experiencias,* responsable por su desarrollo profesionalpermanente,*participación activa .En cuanto a la distribución espacial:* rotación y flexibilidad del lugar físico de trabajo,* incorporación del aula virtual, (se extiende el aulapresencial),*aprendizaje autónomo por parte del alumno,* B-learning para docente y alumno, (comunidadglobal),* aprendizaje ubicuo,* Entorno Personal de Aprendizaje (PLE),(yuxtaposición del mundo físico y virtual comoecosistema de aprendizaje).
    • Pág. 48Asinstein,G. , .Espiro,M.S. & Asinstein,J.(2012). Construyendo la clase virtual. Buenos Aires, Argentina:Novedades Educativas.Anijovich, R. & Mora, S (2009). Estrategias de Enseñanza, otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires,Argentina: Aique Grupo Editor.Anijovich, R, Malbergier, M., Sigal, C. & Camilloni, A. (2004). Una introducción a la enseñanza para ladiversidad : aprender en aulas heterogéneas. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica.Cabero, J. (1996): El ciberespacio, el no lugar como lugar educativo, SALINAS, J. y CABERO, J. y otros (cords.)(1996): Edutec 95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Palma, Universitat de les Balears, 299-306.Dussel, I. (2011). Aprender y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires, Argentina: Fundación Santillana.Foucault, M (1998). Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisión. México D.F., México: Siglo veintiuno Editores.García Aretio, Lorenzo (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: ArielGarcía Aretio, L. (2007). Propuesta de estructura de unidad didáctica y de guía didáctica en El material impresoen la enseñanza a distancia. Madrid, España: UNED.Kozak, Débora y otros(2010) Escuela y TICs: los caminos de la innovación. Editorial Lugar, Buenos AiresOsorio, L. A. (2009). Características de los ambientes híbridos de aprendizaje: estudio de caso de un programade posgrado de la Universidad de los Andes. Barcelona, España: UOC.Padilha, M. & Aguirre, S (2011). La integración de las TIC en la escuela. Buenos Aires, Argentina: OEI-Fundación TelefónicaPerrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, España: Graó.BIBLIOGRAFÍA
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    • Año 1, N°2Pág. 51TE ESPERAMOS...Esperamos tu colaboración al correo:ceibaltecedu@gmail.comSíguenos por:Tercer PUENTEPLANIFICACIÓN Y TIC
    • Pág. 52La organización del aulaPUENTE Año 1 N° 2Departamento CEIBAL— Tecnología Educativa