Primer Puente

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Primer Puente

  1. 1. abril - 2013Primer PUENTE
  2. 2. Director General del CEIP: Maestro Héctor Florit Sra. Consejera, Magister Irupé Buzzetti Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy Insp. Técnica Maestra Mª Cristina González Insp. General Maestra Sara Muñoz Directora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina Nassi Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza Coordinadoras de Portales MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco Maestros Contenidistas Andrea Etchartea Beatriz Otón Esther Moleri José Núñez Marcos Díaz Marianela Orrego Milena Martin Sandra Acevedo Soledad Rodríguez Verónica Gaínza Agradecemos a los docentes que nos acompañaron en el cruce de este “Primer PUENTE”: Centro de Tecnología de Tacuarembó Gabriela Baratta Jeannette Uturbey Mónica Cairoli Verónica MartirenaPágina 2
  3. 3. Año 1, N°1Contenido : 4 NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIÓN 5 DIDÁCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍA 7 LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓN 9 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, SOCIEDAD EN RED 13 LA ESCUELA COMO NODO 14 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA? 20 DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS 24 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS 32 EN SÍNTESIS 35 BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA Primer PUENTE tidad un a ca n eExiste ionante d simpre s: Cortos y e puent anchos y s, s largo os, seguro y h s estrec uros, caro g e inse icos… m econó tienen sin Todos go, algo en r emba : n comú para unir Sir ven illas… r dos o sándolos, e e Atrav nte que, d ie a uno s modo, llev o algún nsaje al otr e un m lado… imo) Fuente de imagen: http://costarica.com.es/fotos/puente.html (Anón Página 3
  4. 4. NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIÓN En el umbral de una nueva era de tecnologías aplicables en la educación -como es el caso de las plataformas educativas-, surge como necesidad para los docentes el poder disponer de documentos orientadores que brinden sugerencias y recursos para potenciar los cambios en los nuevos procesos de enseñar y de aprender. Con el propósito de contribuir en este sentido, ofrecemos la presente Fuentes de las imágenes: http://www.parquestematicos.org publicación esperando resulte http://colorsdeespirals.blogspot.com/ portadora de ideas y ejemplos de buenas prácticas que promuevan la reflexión pedagógica sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en nuestras escuelas. Con el mismo ánimo de compartir y de crecer juntos, abrimos este espacio al que denominaremos “PUENTES” esperando sea el resultado de una construcción colectiva en el que se conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didácticas. Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario:  potenciar el pensamiento crítico en los docentes, y  aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las herramientas informáticas Apostamos a la reelaboración didáctica sobre estos nuevos entornos educativos que a su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologías y con otras personas. Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didácticas Emergentes. Volver al índicePágina 4
  5. 5. Año 1, N°1 DIDÁCTICAS EMERGENTES O EMERGENTES O DIDÁCTICAS CUANDO LA DIDÁCTICA ES CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍA MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍAUNA DIDÁCTICA EN CONSTRUCCIÓNLa idea de didácticas emergentes que trataremos en este documento, parte de la concepciónmanejada por Jordi Adell (Adell, J.:2008) como "pedagogías emergentes" y que acompañan elsurgimiento de las nuevas tecnologías en la web 2.0 y 3.0.Aclaremos qué es la web 3.0:La aparición y desarrollo de nuevos dispositivos móviles, como son las tabletas y los teléfonosinteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en términos de comunicaciónpersonal, sino también han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva formade relacionarse con el conocimiento y con el mundo. Las nuevas tecnologías han cambiadosustancialmente nuestras vidas. Web 3.0Frente a esta realidad necesariamente deberían aparecer nuevas formas de enseñar queacompañen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula. A estas metodologías yestrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didácticasemergentes y que consideramos propias del siglo XXI.El surgimiento de estas nuevas didácticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cadavez más sofisticado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sino tambiénpor la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar, implícita o explícitamenteotras estrategias de trabajo. Página 5
  6. 6. DIDÁCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍA En Uruguay, y en base a las necesidades de sus alumnos, los maestros han puesto en marcha nuevas metodologías que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la web, generando así un beneficio adicional a su quehacer diario. Algunos autores como Elio Fernández Serrano (Fernández Serrano, E.: 2013) denominan a esta actitud innovadora de los docentes "sabiduría digital”, siendo esta una capacidad específica del saber docente, que se manifiesta en la búsqueda de los recursos necesarios para enseñar en el aula y en un propósito para su uso práctico. Este acto de creación docente muestra cómo se podría construir una nueva didáctica partiendo de experiencias de aula y de buenas prácticas de enseñanza, muchas veces aisladas, para lograr un cuerpo estructurado de estrategias de enseñanza con TIC. Fuente de la imagen: http://www.photl.com Volver al índicePágina 6
  7. 7. Año 1, N°1 LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓNLa preocupación por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento yluego de las TIC, no es un tema nuevo a nivel mundial. Ya entre las décadas de los ochenta ynoventa la Compañía Apple desarrolló un proyecto de investigación al que denominó ACOT(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar cómo impactaba el uso de lascomputadoras en las aulas. Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusión alcambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general, y a la preferencia de losdocentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la elección de la clase expositiva.Pero resulta interesante que, para llevar adelante esta investigación, se inundaron los centroseducativos con tecnología, brindando asesoramiento a los docentes y software educativo. Seestudió la apropiación de estas nuevas herramientas por parte de los docentes, llegando adiferenciar etapas en este proceso.Es así que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco años: En esta fase, los docentes aprenden el uso básico de la tecnología. Se piensa que Acceso les lleva un año empoderarse de este uso Los docentes usan la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes de la Adopción llegada de estos. Por ejemplo, utilizan el cañón y el Power Point como una pizarra digital. Se usa la tecnología con poca innovación. Se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Los alumnos Adaptación producen textos, aprovechando los procesadores de texto, en lugar de escribir en el cuaderno. Es más fácil y atractivo. En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la tecnología. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron: Por Apropiación ejemplo en una excursión didáctica usan el GPS para orientarse, sacan fotos que luego utilizan para crear una excursión virtual y subirla al blog de la clase o la escuela. Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes. Se innova cuando se usa la tecnología de una forma que antes nadie lo había realizado, es un acto Innovación creativo. Por ejemplo: Jordi Vivancos, profesor de Geografía aprovechó el uso de Google Earth para crear una Earthquest, creando mapas personales encima de Google Earth con información relevante para sus estudiantes.Cuadro extraído de una conferencia de Jordi Adell (Adell, J: 2008) disponible en: Observatorio TIC del DCTE Página 7
  8. 8. LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓN ¿En qué etapa te encuentras? ¿Cómo puedes continuar tu recorrido? Asimismo, Herminia Azinian (Azinian, H: 2011) realizó un documento para el Plan Ceibal donde se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes, sino también cuáles podrían ser las intervenciones de los asesores en cada etapa: Si la persona está en la fase de … entonces la estrategia es: Toma de conciencia Publicitar  actitud pasiva con respecto al cambio  con actitud creíble y positiva  poca o ninguna información sobre el  apelando a las necesidades cambio  poca o ninguna opinión sobre el cambio Curiosidad Demostrar  actitud más activa con respecto al  ofreciendo ejemplos de buenas prácticas cambio  ofreciendo demostraciones  expresa preocupaciones personales sobre  poniendo en contacto con colegas que el trabajo hayan realizado el cambio  hace preguntas sobre su propio trabajo y el cambio Prueba Formar/Capacitar  actitud activa con respecto al cambio  ofreciendo formación efectiva  tiene opiniones con respecto al cambio  ofreciendo ayudas para realizar la tarea  interesado en aprender cómo hacer cosas  ofreciendo acompañamiento Uso Brindar Soporte  actitud activa con respecto al cambio  ofreciendo la ayuda necesaria  implementa el cambio en su trabajo  planeando estrategias de refuerzo  realiza preguntas detalladas sobre el uso  ofreciendo reconocimiento Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian, H: 2011:28) Volver al índicePágina 8
  9. 9. Año 1, N°1 ¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?, ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describirlos cambios sociales: “sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento” y “sociedadred”.Abdul Waheed Khan, Subdirector General de la UNESCO para la Comunicación y laInformación, escribe:La sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. Elconcepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está relacionado con la idea de la“innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluyeuna dimensión de transformación social, cultural, económica, política e institucional, así comouna perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento”es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y eldinamismo de los cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo esimportante para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todoslos sectores de la sociedad. (1)En la página de la colección.educ.ar encontramos: La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y, por lo tanto, en este contexto también le está reclamando cambios a la escuela. (2) Las habilidades y competencias que se requieren para la creación de nuevos conocimientos, como la solución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu crítico y la expresión creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios. La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje, ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas, y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas. (3) Página 9
  10. 10. ¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?, ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?... EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA Hoy, a través del modelo 1:1, la información al alcance de todos y la producción de conocimiento en base a la implementación del Plan Ceibal, se vive una revolución tecnoeducativa en Uruguay (Parodi, M.: 2009). Desde el Consejo de Educación Inicial y Primaria, por medio del Departamento Ceibal- Tecnología Educativa (2012), se ha propuesto: …asegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas, buscando la institucionalización del Plan CEIBAL en el nivel de Educación Inicial y Primaria. (4) El alcance de este objetivo estratégico nacional, implica la concreción de tres líneas de política educativa de TIC: una política de formación docente y contenidos digitales, una política de gestión institucional, y una política de investigación y evaluación que, articuladas, fortalezcan las condiciones, procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la enseñanza de las TIC en las aulas. Además, se establece que: Esta orientación pedagógica con inclusión de TIC se fundamenta en un modelo de planificación estratégica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio nacional sea sujeto de derecho de una buena educación mediada por las tecnologías. (5) A nivel de los supervisores de primera y segunda línea, como articuladores entre las políticas educativas en TIC y las instituciones educativas, se requiere un trabajo de equipo que genere una actitud proactiva frente a las TIC, valorándolas como aporte fundamental para la mejora de los aprendizajes e involucrando para ello, a todos los actores educativos. A nivel institucional, el Director, líder pedagógico por excelencia, contextualiza estas políticas educativas como micropolítica, atento a los cambios vertiginosos en la tecnología, dispositivos y modos de circulación de la información. Esto requiere de un director y colectivo docente en continua actualización. Es primordial posibilitar la construcción de una escuela que funcione tanto en la presencialidad como en la virtualidad, desde todos los roles: el director realizando una supervisión semipresencial, y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales y/o extendidas en una real hibridación de entornos educativos. Ello implica prepararse para adoptar un nuevo formato educativo.Página 10
  11. 11. Año 1, N°1 ¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?, ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional dela escuela moderna; algunos de ellos son, según la ANEP (2010):…la diferenciación y organización de los contenidos, la fragmentación de la jornada escolar (entiempos y espacios), la separación juego/trabajo, la especialización y legitimación del papel deladulto-maestro, entre otras.(6)Será necesario, entonces, que el proyecto de centro o institucional, contemple los aspectosdidáctico-pedagógicos, intereses y necesidades del mismo, así como un eje que atienda lainmersión de la tecnología en la comunidad educativa (XO, otras computadoras, dispositivosmóviles, redes sociales).Las claves de la alfabetización digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de lamáquina, sino en el “para qué”, “qué” y el “cómo” de la información, a través de qué medios y/olenguajes; competencias básicas a desarrollar aprendices y enseñantes, para efectivizar unaverdadera transformación social.Acorde a las ideas acuñadas por Julio Cabero y Mercè Gisbert (Cabero, J., Gisbert, M.: 1996,2000, 2002, 2005), así como Julio Salinas (Salinas, J.: 2000), quienes ponen énfasis en que a lahora de implementar cualquier tecnología, el docente juega un rol central, “capital humanoinstitucional” para Theodore Schultz (Schultz, T.: 1983).Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivación, actitudes y aptitudes,el tiempo de capacitación de su colectivo docente, su propio estilo de gerenciamiento, así comola infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestióneficaz.Es a través de la siguienteimagen como podríamosrepresentar a la institucióneducativa, como un ser vivo,una gran célula: Fuente de la imagen: www.veoverde.com Página 11
  12. 12. ¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?, ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...A través de sus redes, se hace posible la comunicación fluida, lo que da lugar a la co-construcción, con una identidad propia, que va transformando la cultura de la comunidadeducativa (desde la Psicología Social se ha estudiado que los comportamientos son lo más difícily complejo de cambiar en las personas). Fuente de la imagen: http:// sophimania.pe/2009/09/05/ buena-memoria-algo-para- recordar/ Vinculando la institución educativa con la comunidad, se establecen cambios sustanciales a detallar: alumnos, padres, hermanos, familias, vecinos en general, se reúnen alrededor de la escuela (aún cerrada), con su XO en busca de conectividad, cambiando el paisaje desolado cuando el alumnado y equipo docente se retira, por un escenario de interacción social a considerar. Podemos realizar un paralelo entre la “escuela isla” del medio rural descrita por Agustín Ferreiro (1946), referente vigente de su época, y la actual. Ferreiro realzó el rol clave de la escuela, describiendo un medio rural sin carreteras, sin teléfonos, con los niños como los únicos lazos de unión, el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertía en el puente con un centro urbano, cultural. En la actualidad, la escuela continúa congregando a la comunidad para satisfacer las necesidades de la misma; se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro líneas: niño-niño; niño-maestro; maestro-maestro y niño-familia-escuela (previsto por el Plan Ceibal). Es pertinente acotar, una quinta línea de interacción: familia – familia. A partir de la imagen precitada puede visualizarse esta línea de acción como relevante, la que propicia a través de esas interacciones, un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi, M.: 2009). Volver al índicePágina 12
  13. 13. Año 1, N°1 LA ESCUELA COMO NODO Fuente de la imagen: http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ATic02.jpgEl impacto más transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera queel espacio de potencial transformación es el marco de la actividad conjunta que docentes yestudiantes, o estudiantes entre sí, llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolaresgracias a la mediación que las tecnologías pueden ofrecer (Bustos Sánchez, A.: 2010).Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que emplean tecnologías digitales deben estaracompañados de una reflexión pedagógica seria; no es posible utilizar estos mediosfortuitamente, ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentaciónpedagógica que justifique su uso.Con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo es posible acceder anuevos escenarios en los que los niños se apropien de nuevos conocimientos, de experienciasdiversas y se enfrenten a situaciones didácticas que promuevan procesos de análisis, reflexión yconstrucción de conocimientos. Volver al índice Página 13
  14. 14. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE Entonces… INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA? La implementación del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras prácticas docentes y nos conduce a repensar la relación entre educación y tecnología. En principio, existirían dos razones fundamentales para enseñar con tecnología: 1. Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones. Las TIC posibilitan nuevas formas de representación multimedial. Es así como aparecen otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensión de significados. 2. Aprender con otros y de otros. Por ejemplo: elaborar un periódico digital que sea hipertextual e hipermedial, desde la introducción de diferentes formatos comunicacionales: videos, juegos, simuladores, etc. En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos, seleccionando el más adecuado para cada ocasión. Este tipo de tarea puede apreciarse también en la creación de blogs de clase y de escuela. Esto no es estar únicamente conectados, sino que es necesario generar interacciones pertinentes, siendo capaces de lograr acuerdos. Requiere que los alumnos aprendan estas nuevas formas de comunicarse con otros. En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a través de los foros. Pero participar en un foro implica mucho más que responder “Estoy de acuerdo contigo” o “No pienso lo mismo”. Es necesario que cada participante sea capaz de emitir su opinión fundamentada. El adecuado manejo de la argumentación será indispensable a la hora de estas intervenciones, así como también el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante. Otros ejemplos de enseñanza para la interacción son el uso de blogs, wikis, Google Docs o documentos compartidos, herramientas que posibilitan la oportunidad de trabajar en grupos no solo con los niños, sino también con sus familias, en espacios y tiempos diferentes.Página 14
  15. 15. Año 1, N°1 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA? Sin embargo…¿Nuestras prácticas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)contribuyen realmente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes?La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,2008) considera que la utilización eficaz de las TIC debe también pensarse en términos decompetencias o capacidades tecnológicas: Página 15
  16. 16. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA? Ejemplos Fuentes de la imágenes: http://alumnos4abc.blogspot.com/ http://esc83.blogspot.com/A continuación brindaremos ejemplos prácticos de los enfoques anteriormente mencionados,destacando que en la realidad del aula, estos enfoques pueden observarse incluidos en unamisma actividad si el docente así lo decide.1. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS O RECURSOS DIDÁCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIÓNINSP. DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA. Ejemplo extraído del Curso sobre Hipermediarealizado en el año 2012.“Toda una experiencia realizar esta tarea. Para hacerla elegí Tux Paint, porque en mi experienciapersonal con la XO en el aula, es un programa que resulta por demás atractivo para los niños/as,tal vez por la cantidad de estímulos visuales y auditivos con los que cuenta.” Mtra. Verónica MartirenaPágina 16
  17. 17. Año 1, N°1 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA?2. LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITALINSPECCIÓN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA.Ejemplo extraído del Curso sobre Hipermedia realizado en el año 2012.“Trabajar en Google Docs nos brinda un montón de posibilidades y además nos permite editarel trabajo todas las veces que consideremos necesarias. También nos brinda la posibilidad deinsertar a la aplicación que estamos creando videos, imágenes, enlaces y variados recursos quenos sirven para enriquecer nuestro trabajo. Sólo tenemos que familiarizarnos y experimentaraunque nos cueste trabajo.” “…la multiplicidad de estímulos inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones. Sin duda moldean gustos y definen públicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus pares y con el mundo. Hoy más que nunca los educadores tenemos que cambiar el paradigma y analíticamente ver cómo utilizar los nuevos medios para valorar las diferentes condiciones sociales en las que interactuamos y así profundizar en valores y mensajes positivos. Pasar del anonimato que muchas veces promueve la red a hacerse cargo de las situaciones, del individualismo que determina la dualidad máquina-niño al trabajo colaborativo, del consumir todo lo que veo como verdadero al análisis crítico de la situación…” Mtra. Jeannette Uturbey Página 17
  18. 18. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA? 3. LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS EDUCATIVOS, MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO INSP. DEPARTAMENTAL TACUAREMBÓ. Ejemplo extraído de la Micro experiencia realizada por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdicción. “Fundamentación La integración de las TIC en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones. Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, como especialmente Matemática, Física, Estadística y Ciencias Naturales. Algunas de las simulaciones son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algún parámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitan además configurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcan distintos elementos y diferentes tipos de interacción. Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los estudiantes, probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de este tipo de herramienta educativa, alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo-error…” CCTE Tacuarembó y Mtros. Dinamizadores Simulador Eclíptica Disponible en: http://astro.unl.edu/naap/motion1/ animations/seasons_ecliptic.htmlPágina 18
  19. 19. Año 1, N°1¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA? Animación en Scratch sobre el proceso de potabilización del agua. Mtra. Mónica Cairoli (Canelones Costa) Volver al índice Página 19
  20. 20. DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS Las TIC permiten nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, de cierta manera una nueva cultura de trabajo. La presencia de ellas en la planificación introduce cambios en el diseño de las actividades, en la metodología de trabajo, la dinámica de la clase, pero fundamentalmente, cambia el rol del docente, del alumno y del manejo de este con el conocimiento. Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar: DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS (Modelo TPACK). Hoy las últimas no pueden faltar. Según Mishra, Koehler (2006): Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con tecnología. (7) En general, al encontrar una herramienta que parece potente y productivo su uso, lo primero que se suele pensar es cómo aplicarla en la clase con los alumnos, para qué área del conocimiento, y, a partir de allí, el docente diseña una actividad didáctica en torno a ella. Sin embargo, hay otro camino para tomar, que puede ser más significativo…Página 20
  21. 21. Año 1, N°1DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICASJulie Harris (Harris, J.: 2008), autora del modelo TPACK, nos habla de que no podemos pensarprimero la herramienta y después buscarle la aplicación didáctica. Antes debemos tener claroqué objetivos queremos conseguir con los alumnos y cómo conseguirlos. Sólo así podremoselegir los recursos más oportunos. A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos quetomar una serie de decisiones: Página 21
  22. 22. DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS No existe una sola definición acerca de qué son las TIC, varios son los autores que se han encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua. Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologías, canales y soportes desarrollados para manipular, almacenar, procesar, sintetizar, transmitir y recuperar la información. Los soportes han evolucionado mucho a través tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión); ahora en esta era podemos hablar de los Smartphone (teléfonos inteligentes) y de Internet. Esto nos permite ver claramente el pasaje en el tiempo personal y educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC), y por último y no menos importante a las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).Página 22
  23. 23. Año 1, N°1DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS Los proyectos que incluyen el uso de wikis,Algunos ejemplos… en general son promotores de gran interacción académica entre los participantes. Crear una Guía turística virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar (Mtra. Esther Moleri: Proyecto Final Cursos Aula 2.0) *, involucrando para ello, en la tarea, a al menos un grupo de 4º año de una escuela de cada uno de los departamentos del país, sus docentes y familias, mediante redes de aprendizaje. *Disponible en: http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx? ID=215109 A partir de un tema sobre la salud, un grupo de Maestras Contenidistas y Dinamizadoras, realizó una Web Ginkana, que consiste en realizar diferentes tareas, a modo de desafío que involucran investigación, estudio, descubrimiento y creatividad por parte de los participantes. Disponible en: https://encuentrasalud.wikispaces.com/%C2%A1COMENCEMOS%21 Volver al índice Página 23
  24. 24. EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS Fuente de a imagen http://esc83.blogspot.com/ El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmática con respecto a la forma tradicional de concebir la enseñanza, el aprendizaje y la producción del conocimiento (Dussel, I. Quevedo, L.A.: 2010). Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad, con un enfoque interdisciplinario de las áreas del conocimiento, y teniendo en cuenta los principios constructivistas del aprendizaje. El acto de enseñar es un acto de comunicación profundamente ético e interpersonal. Según Janet Febles (Febles, J.: 2012) es: …un acto de mediación en el que se integran un sujeto que enseña y otro que aprende; un contenido que se transmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita el aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso. (8) El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la enseñanza como una ventana de oportunidades. Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es compartido y se encuentra socialmente distribuido. En este sentido, los aportes vigotskianos de co-construcción del conocimiento y de mediación semiótica son especialmente adecuados para comprender el aprendizaje mediado por las TIC. Asimismo, Erik De Corte (De Corte, E.: 1996 en Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.: 2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnología presenta las siguientes características:  es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos significados)Página 24
  25. 25. Año 1, N°1 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje) tiende a alcanzar metas (existe una conciencia explícita de búsqueda de logro y de metas autodeterminadas) es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente, ya que se da en un contexto sociocultural) es diferente a nivel individual (debido a las características personales que influyen en el proceso de aprendizaje)Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC está directamenterelacionada con el tipo de práctica en la que se inserta: su mera presencia no asegura un mejoraprendizaje. Como expresa Edith Litwin (Litwin, E.: 2005): En todos los casos, las prácticas de la enseñanza no pueden ser analizadas, reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no de las tecnologías. Estas se hallan implicadas en las propuestas didácticas y, por tanto, en las maneras en que se promueve la reflexión en el aula se abre un espacio comunicacional que permite la construcción del conocimiento y se genera un ámbito de respeto y ayuda frente a los difíciles y complejos problemas de enseñar y aprender. (9)Creemos que la introducción de la tecnología en las aulas, en función de la mejora de losaprendizajes de los estudiantes, requiere de nuevos planteos acerca de: la organización del aula, la planificación con TIC (articulación curricular), la alfabetización digital (lectura y escritura de hipertextos), el uso crítico de los programas de la XO, las plataformas de enseñanza y los recursos digitales.A través de la integración de estrategias y herramientas, los docentes podrán organizar aulasestimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de latecnología. En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de enseñanzabasadas en aulas heterogéneas, la diversificación de tareas, trabajo monousuario y en red, elliderazgo distribuido, los grupos de trabajo, el aula-taller, el taller, el aula-laboratorio, el aulavirtual y los proyectos de trabajo. Página 25
  26. 26. Volumen 1, nº 1 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS ¿Dónde se explicita en el Programa Escolar la vinculación con las TIC?Algunos ejemplos:En la fundamentación del Área del Conocimiento Social, a modo de ejemplo, el campo deconocimiento “Construcción de Ciudadanía” reconoce que el desarrollo de las nuevastecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten la construcción de “nuevassensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo.” Como este flujo de informacióninterviene en la construcción de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo, seconsidera necesario un posicionamiento crítico frente al fenómeno. En la disciplina Geografía, en el programa de quinto año, se aborda específicamente las tecnologías de la información y la comunicación y su incidencia en la democratización de la información, en cuarto año, la organización de los territorios y la centralización del poder económico, político y cultural, y las innovaciones tecnológicas y su incidencia en el mundo laboral; y en sexto, las relaciones entre bloques económicos, y las diferencias en la producción y acceso al conocimiento científico. En la fundamentación del Área del Conocimiento Artístico refiere a que El cine, CONTENIDOS DE 6° GRADO EN EL la televisión, el video y las tecnologías AREA DE LENGUA: informáticas han cambiado algunos Las inferencias organizacionales. El or- conceptos en el discurso de las imágenes den lógico de la información en el (como el tiempo, el movimiento y la desarrollo del texto. reproducción masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafíos La lectura de hipertextos. educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad).(…) La lectura planificada. -Selección y je- rarquización de información en otros Las nuevas tecnologías sólo adquieren su textos sobre un tema. valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel personal y/o grupal Lectura hipermedial. les otorguen sentido. Página 26
  27. 27. Año 1, N°1 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS Ejemplos FÍSICA Y VIDEOJUEGOS La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didáctica de Física publicada en el portal Uruguay Educa. En esta propuesta se utiliza un videojuego, que corre fácilmente en la XO, para abordar conceptos de fuerza y movimiento. Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta, utilizando los cuatro cursores (flechas: arriba, abajo, derecha, izquierda). Mirando los videojuegos desde la Física 1 Disponible en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213175&GUID=5ffd8428-97f9- 4499-88ee-0a1326520e38 Imagen del videojuego A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos que anticipen qué sucede con la pelota en ese punto, para qué lado se moverá, qué fuerzas intervienen, si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo, por qué razón, entre otros.Página 27
  28. 28. Volumen 1, nº 1 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍASPero también se les pide que formulen hipótesis: ¿qué pasaría con el movimiento de esa pelotasi no existiera la gravedad? Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador, los alumnospueden representar sus hipótesis respecto al recorrido del objeto. Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan cómo interactúan las diferentes fuerzas y cómo modifican el movimiento. El aprendizaje podrá darse a partir de la experiencia directa con el juego y la reflexión que se propone al trabajar con la imagen mediante las preguntas sugeridas. Al trabajar con un juego, los niños se involucran activamente, favoreciendo, en este caso, la construcción de conocimientos.BIOLOGÍA Y AUDIOVISUALESVideo: Lombriz de tierra bajo la lupaDisponible en:http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=214042 Imagen del videoEn este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada Página 28
  29. 29. Año 1, N°1 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS bajo una lupa binocular (o estereoscópica). Ofrece orientaciones y preguntas para la observación del comportamiento del animal y sus características externas. El visionado no requiere que todos los niños posean una computadora. Se puede trabajar en subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto. Con este video, por un lado, se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la observación. Como sabemos, observar no es mirar; en ciencias la observación tiene una intención y busca responder ciertas preguntas. Por otro lado, con las interrogantes que plantea el video, se pueden abordar contenidos biológicos, como anatomía externa de la lombriz y el comportamiento en el suelo. HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES Objeto de Aprendizaje: ¡Viaje virtual a la Calera de las Huérfanas! Disponible en: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ ODEA/ORIGINAL/caleravirtual.elp/index.html Fotografía de la Calera de las Huérfanas, Colonia, UruguayPágina 29
  30. 30. Volumen 1, nº 1 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS Reconstrucción virtual de la Calera de las Huérfanas¡Viaje virtual a la Calera de las Huérfanas! es un Objeto de Aprendizaje (OA), publicado en elPortal Ceibal, que ofrece una reconstrucción virtual de la Estancia de Belén –Calera de lasHuérfanas- .Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueológicos, paisajes históricos,antiguas ciudades o monumentos.Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podrán sobrevolar el exterior de la Calera de lasHuérfanas y caminar por su interior. Esta reconstrucción virtual ofrece la posibilidad de apreciarlas características de la arquitectura colonial y su influencia en el Río de la Plata. A su vez, dacuenta de la vida cotidiana, la organización social y económica que tenían este tipo deinstituciones, donde convivían grupos europeos, indígenas y, en este caso, esclavos afros.Sin dudas la reconstrucción virtual tiene más fuerza de lo que podría ser una explicación contextos e imágenes combinados. Volver al índice Página 30
  31. 31. Año 1, N°1 EN SÍNTESIS ¿Qué estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan adecuadamente estos nuevos entornos? 1. Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje fijando los propios objetivos. Por ejemplo: la creación de blogs personales de los alumnos promueve la descentralización del conocimiento, ya que este se disemina en diversos sitios. Pero, además, cuando creamos un blog estamos determinando implícita o explícitamente los objetivos que nos proponemos en la interactividad con otros. 2. Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades. Por ejemplo: las propuestas de investigación sobre determinadas situaciones sociales: problemas de género, derechos humanos, bullying, ciberbullying, derechos de los animales, etc. En estos casos, los alumnos son autónomos a la hora de buscar información, definir cómo comunicarla, emitir opiniones, etc. Algunas opciones pueden ser: encuestas, entrevistas, XO, celulares, Youtube, Facebook, etc. 3. Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos. Por ejemplo: el uso de contenidos educativos de las plataformas educativas (CREA, de contenidos adaptativos) permite la entrega de actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno, a la vez que habilita intercambios y debates en las instancias de foros.Página 31
  32. 32. EN SÍNTESIS 4. Facilitan la interactividad y el "aprender haciendo" por encima de otros procedimientos. Por ejemplo: la creación y el uso de animaciones y simulaciones donde se muestren procesos, comportamiento, etc.5. Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interacción entre los alumnos. Por ejemplo: una Web Ginkana es un excelente recurso que combina medios audiovisuales (videos, información hipertextual, imágenes, etc.) con actividades presenciales (representación de obras teatrales, debates, actividades de investigación, etc.) y no presenciales ( foros, elaboración de documentos, etc.). 6. Promueven la narración de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje. Por ejemplo: cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus aprendizajes, las rutas de acceso a la información, la interacción en los pequeños grupos, la toma de decisiones, etc. 7. Combinan diferentes formas de comunicación en el aula presencial y en el aula virtual a efectos que los niños aprendan a interactuar en distintos entornos. En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones: almacenar, comunicar, colaborar, evaluar. La inteligente combinación de las intervenciones docentes en el grupo presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafío para este año. Volver al índicePágina 32
  33. 33. Año 1, N°1 TE ESPERAMOS...Esperamos tu colaboración al correo:ceibaltecedu@gmail.comSíguenos por Fuente de la imagen: http://powerstates.com/training-the- management-team#.UV8Lf5NHKSohttps://www.facebook.com/pages/Puente/507039469331340https://twitter.com/PuenteDigital Segundo PUENTE: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA Fuente de la imagen: http://mipaublog.files.wordpress.com/2010/07/puente1.jpg Página 33
  34. 34. BIBLIOGRAFÍA  ANEP. CEP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. Montevideo, Imprenta Roscal. S.A.  AZINIAN, H. (2011): Propuesta de estándares pedagógicos para la elaboración de contenidos educativos digitales para Educación Primaria. Montevideo, PLAN CEIBAL.  BÁEZ, M., BONGIOVANNI, P., CASTRILLEJO, D., et. al. (2012): El Modelo Ceibal. Nuevas tendencias para el aprendizaje Montevideo, PLAN CEIBAL. ANEP.  BUSTOS SÁNCHEZ, A.: “Las TICs para aprender o las TICs para enseñar y aprender: una distinción sutil pero necesaria”. En KOZAC, D. (2010): Escuela y TICs: los caminos de la innovación. Buenos Aires, Lugar Editorial.  CABERO, J., GISBERT, M., et al (2000): Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa. Sevilla, Kronos.  CAMILLONI, A. et al, (1999). Corrientes didácticas contemporáneas. Cap. VI, BARCO, S. “La corriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente técnica”, Buenos Aires, Paidós.  DUSSEL, Inés, QUEVEDO, L. A. (2010): Aprender y enseñar en el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Santillana.  FEBLES, Janet (2012): Las estrategias de enseñanza para la inclusión de la tecnología en las propuestas educativas de los docentes.  Montevideo, ANEP. CEIP. Departamento Ceibal-Tecnología Educativa.  FERREIRO, A. (1946): La enseñanza primaria en el medio rural. Montevideo, CNEP y N.  FREIRE, P (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Siglo XXI Editores.  GARDERES, D., MARTÍNEZ, F., QUINTEROS, M. L.; coord. (2012): Sembrando Experiencias. Trabajos educativos con inclusión de TIC. Montevideo, ANEP. Departamento de Tecnología Educativa.  KAPLÚN, M.(1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid, Ediciones de la Torre.  LITWIN, Edith (2005): Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrortu Editores.  SCHULTZ, T. (1983). La inversión en Capital Humano en Educación y Sociedad, n. º 1 pp. 181- 185.Página 34
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  37. 37. Año 1, N°1 WEBGRAFÍA en el aula, las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnología Educativa De par ta me nta l e s. Di s p o n i b l e en : h t tp : // w w w. aca d em ia. e du / 2 9 9 8 1 0 7 / CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL - T e c n o l o gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta: abril de 2013](6) ANEP/CODICEN/CEIP (2010): Proyecto: Formato escolar. Identidades y actualizaciones peda- gógicas. Disponible en: http://www.anep.edu.uy/anepdatosportal/0000005732.pdf [Fecha de consulta: abril de 2013](7) KOEHLER, M. en RODRÍGUEZ LÓPEZ, M. (2012): Cómo planificar actividades en TIC de manera eficiente. Disponible en: http://www.digitaula.com/como-planificar-actividades-tic-de-manera- eficiente/ [Fecha de consulta: abril de 2013](8) FEBLES, Janet (2012): Las estrategias de enseñanza para la inclusión de la tecnología en las propuestas educativas de los docentes. Montevideo, ANEP. CEIP. Departamento Ceibal- Tecnología Educativa.(9) LITWIN, Edith (2005): Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, AmorrortuEditores.(10) FREIRE, P (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Volver al índice Página 37

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