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  • 1. Guía de trabajo para el tutor Implementación y desarrollo del eLearning (IDeL 2009) por encargo de: cooperación con:
  • 2. InWEnt – Competente para el futuro Pie de imprenta InWEnt – Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (Capacitación y Desarrollo Internacional) es una Editor: institución que opera a nivel mundial en los campos de re- InWEnt – Internationale Weiterbildung cursos humanos, capacitación profesional y diálogo. und Entwicklung gGmbH Capacity Building International, Germany Nuestros programas, que apuntan al desarrollo de personal Division 3.02 y organizaciones (Capacity Building), están dirigidos a pro- fesionales y cuadros ejecutivos de la política, la administra- Friedrich-Ebert-Allee 40 Erscheinungsdatum 00 00 0000 • Prduktionsnummer. 0000 ción pública, la economía y la sociedad civil. Por encargo 53113 Bonn, Germany del Gobierno Federal trabajamos en la puesta en práctica Fon +49 228 4460-0 de los objetivos de desarrollo de las Naciones Unidas. Fax +49 228 4460-1766 Además, asesoramos a la economía alemana en proyectos www.inwent.org de Cooperación Público-Privada (Public Private Partners- hip). Ofrecemos a jóvenes procedentes de Alemania la Abril 2009 oportunidad de adquirir experiencias en el mundo entero mediante la participación en programas de intercambio. Autoría de contenidos: Educ@l: Johanna Meza y Ana Láscaris. InWEnt Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH Capacity Building International, Germany Friedrich-Ebert-Allee 40 53113 Bonn Fon +49 228 4460-0 Fax+49 228 4460-1766 www.inwent.org 2 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 3. CONTENIDOS 1. Características generales del curso 2. Fundamentos teóricos del curso 3. Componentes del aula virtual del curso 4. Metodología de trabajo del curso 5. Marco de evaluación 6. Fechas y tutores del curso 7. Correos electrónicos de los tutores 8. Fecha de las actividades de cada módulo 9. Lista de quehaceres básicos de tutores IDeL 2009 10. Formato de planificación de cada módulo 11. InWEnt y Red EDUC@L Capacity Building International, Germany
  • 4. 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CURSO El curso Implementación y Desarrollo del eLearning (IDeL 2009) es una propuesta de capacitación a personas interesadas en los temas de planeamiento, contenidos, tecnología, tutoría y gestión de cursos virtuales. La organización alemana InWEnt – Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (Capacitación y Desarrollo Internacional), a través de la división Aprendizaje en línea, comunidades de conocimientos internacional y documentación, y la Red para el Fortalecimiento de Capacidades de eLearning en América Latina (EDUC@L) han preparado, financiado e implementado este curso El curso es bimodal; es decir, está compuesto por seis módulos virtuales: Diseño instruccional (DI), Desarrollo de contenidos del eLearning (DC), Interactividad (INT), Tecnología del eLearning (TEC), Gestión del eLearning (GES) y Tutoría y Apoyo a las comunidades virtuales de aprendizaje (TUT), más dos talleres presenciales, uno al inicio y otro al finalizar el curso A continuación se presentan las características generales de cada uno de esos Módulos. Módulos Contenidos Diseño Instruccional • Modelo de instrucción (DI) • Condiciones marco • Objetivos de aprendizaje • Características del estudiante • Estructura nueva • Concepto de diseño instruccional Desarrollo de • Material de los estudios contenidos del • Formación basada en la web eLearning (DC) • Uso del contenido • Evaluación • Concepto del contenido Interactividad (INT) • Interacción en los cursos del eLearning • Tutoría • Ofrecer retroalimentación profesional • Comunicación y los instrumentos de la Tutoría • Comunicación intercultural • Concepto de la interacción Tecnología del • Tecnologías básicas del eLearning eLearning (TEC) • Administración de la web • Producción de páginas web y el diseño de la pantalla • Statu quo de la infraestructura de la tecnología de información Gestión del • Las bases de proyectos del eLearning eLearning (GES) • Planificación de proyectos del eLearning • Implementación de proyectos del eLearning • Evaluación de proyectos del eLearning Tutoría y Apoyo a • Comunidades virtuales las Comunidades • Tutoría y competencias requeridas Virtuales de • ¿Qué hacer si..? Aprendizaje (TUT) • Aspectos sociales • Instrumentos de comunicación • Administración • Recursos
  • 5. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURSO El respaldo teórico que sustenta la metodología propuesta se basa en dos puntos básicos: las nuevas necesidades del aprendizaje y la perspectiva constructivista. • Las nuevas necesidades del aprendizaje La conceptualización del término “educación” ha sido impactada por la evolución de la sociedad y como consecuencia de ello se dan los siguientes cambios: o Aprender ya no implica una etapa en la vida ni tampoco edades definidas. o La educación debe ahora entenderse como un dispositivo procesual, autónomo y autorregulable, en donde la meta fundamental constituye aprender a aprender. o Al entender que la educación supera la sola acumulación de información, el proceso de acceso y construcción de conocimiento recupera el sentido original de la praxis para confirmar su fin formativo. o Al no encontrarse circunscrita a una edad ni a contenidos definidos ni a fines instruccionales, la educación debe ahora entenderse como una dimensión que acompaña el desarrollo de la existencia humana a lo largo de toda la vida. En el marco de los principios mencionados anteriormente, un curso virtual como el presente plantea la posibilidad de promover actualización y capacitación a los muchos conjuntos de personas que requieren formación profesional y laboral, a los efectos de permitir que los países sigan siendo competitivos. Sin embargo, para poder lograr esta capacitación, en un curso como este se plantea la necesidad de que los destinatarios desarrollen competencias complejas, entre las que mencionamos a las siguientes: o Buen nivel de comprensión lectora y destreza para comunicarse en forma escrita. o Capacidad para realizar procesos de aprendizaje en forma relativamente autónoma. o Capacidad para comprender situaciones problemáticas en forma global y al mismo tiempo de modo analítico. o Posibilidad de realizar “navegación” en los conocimientos, logrando identificar la información y el modo más eficiente de procesamiento. o Capacidad para observar y auto-observarse; para evaluar y autoevaluarse. o Capacidad para trabajar en forma colaborativa y solidaria. • Perspectiva constructivista Este marco general se basa en una metodología abordada desde la perspectiva constructivista del conocimiento y desde el construccionismo social. El constructivismo y el construccionismo social son diferentes tendencias que surgen de la Psicología Cognitiva, en la cual están considerados los aportes de teóricos como Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros. Estos teóricos presentan diferentes planteamientos acerca de qué es el aprendizaje, o cómo deben realizarse las estrategias para conocer y para aprender mejor. Capacity Building International, Germany 5
  • 6. En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente o movimiento ideológico que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. Por otro lado, el construccionismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Algunos principios relacionados con estas corrientes psicológicas han sido tomados muy en cuenta dentro de las propuestas de nuestro trabajo en el aula virtual, teniendo como base que nuestros participantes son personas adultas. Entre esos principios están los siguientes: • Autoconcepto y autoestima El aprendiz adulto necesita sentir que su experiencia es respetada y valorada por los otros. Esto contribuye a que las personas desarrollen un autoconcepto positivo y una autoestima alta, lo que les permite incorporarse a diferentes ambientes de aprendizaje y a los procesos de cambio. • Vinculación con la situación vital El aprendizaje adulto tiende a centrarse en los problemas, tareas, necesidades y significados propios de la situación vital actual del individuo. Los adultos están altamente motivados a aprender en áreas que son relevantes según sus actuales tareas, roles sociales y profesionales. • Integración de experiencias formativas El aprendizaje del adulto se facilita cuando puede integrar su experiencia pasada y la actual experiencia de formación. • Participación activa El aprendizaje del adulto que apunta al desarrollo de habilidades, destrezas o estrategias, exige al participante una participación personal en actividades en que se utilicen esas habilidades, destrezas o estrategias. • Motivación interna Si las motivaciones o necesidades con las que un adulto inicia una experiencia de aprendizaje son internas, estas le permiten mejores condiciones para persistir en el proceso de aprendizaje. Si las motivaciones son externas, podrían ser menos eficaces, y hacer, incluso, que la persona llegue a sentirse amenazada y ansiosa. • Construcción colaborativa del conocimiento El aprendizaje de los adultos es mayor si se consideran sus experiencias y reflexiones, se comparten con los compañeros de aprendizaje y se llega a conclusiones importantes después de su discusión en espacios colaborativos. Todos los principios anteriores deben ser tomados en cuenta a la hora de planificar las actividades que se deben llevar a cabo dentro de este tipo de cursos. Por ejemplo, la propuesta de foros de discusión en los que se toma en cuenta la experiencia de los participantes o la solicitud de trabajos individuales en los que se solicite una aplicación de la teoría del curso, son posibilidades para cumplir con estos principios. 6 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 7. 3. COMPONENTES DEL AULA VIRTUAL DEL CURSO Un Aula Virtual es, como cualquier ambiente educativo, un espacio para el aprendizaje. Sin embargo, no todas son capaces de generar procesos sensibles a la socioconstrucción del conocimiento y a la incorporación de la “cultura de pensamiento” que se necesita en la nueva sociedad. Por eso, cuando pensamos en las condiciones que un aula virtual debería mostrar para impactar en el aprendizaje y en la experiencia formativa de manera relevante y positiva, se nos presentan cuatro dimensiones ineludibles: • Contenidos: Los que deben ser relevantes, actualizados y eruditos. • Procesamiento pedagógico de los contenidos: Este procesamiento evita la sola presencia de la información. Ello no se refiere solamente a los elementos ilustrativos sino fundamentalmente a la introducción de instancias que inviten a pensar, reflexionar y a dialogar con el texto y el contexto social y cultural del Aula Virtual. • Dispositivo tecnológico: Se refiere a las herramientas que facilitan la comunicación y la interacción necesaria en la socioconstrucción del aprendizaje. En este caso, se cuenta con la plataforma GC21 y todas las otras posibilidades que se tienen a disposición para elaborar los distintos trabajos del curso, tales como el Moodle o el blog de la eRevista. • Los actores del curso: Los actores del curso son los participantes, los tutores sombrilla, los tutores de cada módulo, los asistentes de tutores, el tutor de las herramientas, la coordinadora general y el equipo técnico. Se explicará a continuación el papel de cada uno de ellos. El participante La metodología que se ha propuesto en este curso es una metodología centrada en el estudiante. Debe permitir a este la libertad de aprovechar al máximo los recursos que se le ofrecen, de planificar el progreso de su aprendizaje y de regular, él mismo, el ritmo y la calidad de sus avances. Implica que todos los elementos del modelo pedagógico se piensen para ponerlos a disposición de los estudiantes, de manera que ellos puedan gestionar su propio proceso de formación. Se pretende que los participantes desarrollen o perfeccionen las siguientes competencias, ya mencionadas anteriormente: • Buen nivel de comprensión lectora y destreza para comunicarse en forma escrita. • Capacidad para desenvolver procesos de aprendizaje en forma relativamente autónoma. • Capacidad para comprender situaciones problemáticas en forma global, y al mismo tiempo de modo analítico. • Posibilidad de realizar “navegación” en los conocimientos, logrando identificar la información y el modo más eficiente de procesamiento. • Capacidad para observar y auto-observarse; para evaluar y autoevaluarse. • Capacidad para trabajar en forma colaborativa y solidaria. Para lograrlo, a continuación se plantean los quehaceres correspondientes: Tareas del proyecto IDeL: Cada participante deberá elaborar una tarea teórica y una práctica por módulo. Con estas tareas se irá conformando el producto final (proyecto IDeL que se presentará en el último taller presencial. La tarea teórica pretende ir describiendo su proyecto IDeL, mientras que en la tarea práctica cada participante deberá hacer un ejercicio práctico para cada módulo. El objetivo es que el participante pueda ir trabajando en algunas de las partes de la producción de su propio proyecto de curso virtual. Capacity Building International, Germany 7
  • 8. Para estos ejercicios prácticos, los participantes recibirán una Caja de Herramientas de software libre, módulos cortos de autoaprendizaje que explican cómo utilizar estos programas. Además, estará disponible un tutor de apoyo tecnológico que atenderá los asuntos relacionados con estas herramientas. Se espera que los participantes aprendan su uso y aplicación paso por paso. Además, todos los participantes tendrán un espacio de trabajo en Moodle. Allí publicarán algunos de sus ejercicios prácticos y montarán en ese espacio su proyecto. La entrega puntual es imprescindible. Si los participantes no entregan a tiempo las tareas prácticas y teóricas, corren el riesgo de atrasarse en su trabajo y, por tanto, no ser invitados al segundo taller presencial. Tareas de comunicación • Participar en 2 foros de reflexión de contenidos, 1 foro de simulación o de aplicación de los contenidos y un foro de dudas de la tarea, abiertos por el tutor, con una pregunta generadora de tipo socrático. Las participaciones deben ser de calidad, relacionadas con las lecturas asignadas y con los comentarios de los otros compañeros. Cada foro tendrá una duración de 1 semana, y los tutores harán los cierres correspondientes. • Participar en al menos uno de los 2 chats, que se llevarán a cabo uno al principio y uno al final de cada módulo. El primer chat introduce el tema y el último lo cierra. Su participación implica preguntar y responder preguntas, aportar su opinión y experiencia al chat. • Participar, deseablemente, en el chat moderado por los tutores sombrilla, cuyo objetivo es para intercambiar ideas acerca de las generalidades del curso. • Enviar, durante el trascurso del IDeL, al menos 4 hipervínculos o documentos comentados, y que tengan relación con los temas del módulo y del curso. Los hipervínculos deberán enviarse en el espacio denominado Vínculos y los documentos al espacio Documentos. Tareas comunitarias • Cooperar y activamente participar en la eRevista. • Anunciar tiempos ausentes en el pizarrón (con 1 semana de antelación a la ausencia. Esto se hará solamente en caso de una ausencia mayor de 3 días). • Responder a emails de tutores o colegas (tiempo máximo de respuesta a participantes de 48 horas, excepto en casos de ausencias anunciadas). Nota: Luego del módulo de Interactividad, cada participante recibe, de parte de los tutores sombrilla, un informe parcial de sus actividades, el cual también es enviado a InWEnt. Sobre la base de este informe, InWEnt decide a quién se le permitirá completar el programa y participar en el taller final. Para continuar con el curso, se deberá haber cumplido con todas las actividades solicitadas hasta el módulo de Interactividad inclusive. El tutor de módulo El tutor virtual debe fomentar un clima y una cultura de interacción y de solidaridad entre los integrantes del aula, en donde se aprende a pensar con otros colaborativamente, y también tiene la responsabilidad de introducir retroalimentaciones significativas que permiten ofrecer seguimiento evaluativo y autoevaluativo a los estudiantes. Por lo tanto, su función no se trata tan solo de "animar" la tarea de los alumnos. Se trata esencialmente de generar situaciones de aprendizaje orientadas al estilo y experiencia previos tanto como al contexto y la realidad local de los destinatarios. Se trata también de guiar hacia la lectura crítica de los contenidos. Las diferentes actividades de aprendizaje que se proponen han de generar oportunidades de aprendizaje, fomentando la problematización, la reflexión crítica y el intercambio y discusión entre los integrantes del curso. 8 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 9. Las consignas que se brinden a los alumnos para cumplir con las actividades, tanto en los foros como en los chats y en las tareas, deben ser claras y detalladas. Además, se establecerá como premisa la importancia de la motivación de los estudiantes. Por lo tanto, es fundamental el buen trato de parte del tutor, el acompañamiento permanente, los estímulos, así como la promoción de las discusiones, las orientaciones, la retroalimentación y la evaluación constantes a través del seguimiento de la participación de cada uno de los estudiantes. A continuación aparecen las tareas específicas que deberá realizar el tutor: Tareas antes del curso • Participar en curso de refrescamiento. • Planificar su curso, incluyendo las actividades que propondrá durante su módulo, de acuerdo con el formato correspondiente. Esta planificación incluye: foros de reflexión y sus consignas, foros de simulación y sus consignas, chats, fechas y sus consignas (recordar que es importante planificar al menos 2 chats por fecha), fechas de entrega de los trabajos teóricos y prácticos y fechas de devolución de las retroalimentaciones correspondientes. Esta planificación se realizará en estrecha coordinación con los asistentes de tutor, quienes están encargados de la planificación de la tercera semana Tareas de comunicación • Actividades para guiar: Enviar correos semanales, envío de mensajes en el pizarrón firmados por tutor y asistentes. • Actividades para motivar: Enviar correos semanales, enviar de mensajes en el pizarrón, firmados por tutor y asistentes. • Actividades para la interacción: Abrir foros 1, 2 y 4, moderar foros, cerrar foros, abrir el primer chat en sus dos versiones (mañana y tarde), moderar esos chats, cerrar esos chats, dar acompañamiento en el segundo chat, en sus dos versiones, los cuales serán moderados por los asistentes. • Retroalimentar en los foros y por correo electrónico acerca de lo que se está discutiendo, ya sea corrigiendo si hay errores, ampliando conceptos con sus aportes o incluyendo lecturas complementarias • Moderar 2 chats por módulo con ayuda de los asistentes de tutor (se sugiere que cada chat se ofrezca en dos horarios diferentes, por lo que se tendrán al menos 4 chats por módulo: 2 moderados por el tutor y 2 moderados por los asistentes de tutor). • Tomar parte o al menos leer los resúmenes de los otros chats del módulo. • Enviar documentos o direcciones electrónicas valiosas a los participantes o al Aula de Tutores. • Realizar actividades de cierre del módulo( foro de cierre, correo final, pizarrón para concluir el módulo). Tareas del proyecto IDeL • Brindar retroalimentación a los participantes (ambas partes, teórica y práctica). Esto implica a todos los participantes que no recibieron retroalimentación de parte de los asistentes, quienes están encargados de retroalimentar a dos estudiantes cada uno. • Enviar la primera retroalimentación a un tutor sombrilla y esperar por la retroalimentación de las retroalimentanciones antes de enviarlo al participante. Tares comunitarias IDeL • El tutor del módulo es responsable por dar una retroalimentación puntual a los participantes • Deberá entrar todos los días y atender a sus estudiantes con una respuesta que no vaya más allá de las 24 horas. Si tiene problemas un día, debe comunicarlo al tutor sombrilla. El tutor y los asistentes deben estar disponibles durante el tiempo de su módulo, y al menos una semana antes y otra después del módulo. Capacity Building International, Germany 9
  • 10. • El tutor revisa el pizarrón regularmente, y sabe acerca de las ausencias y demás avisos en esta. • Como el tutor y los asistentes deben estar siempre disponibles durante su módulo, no necesitan avisar de alguna ausencia a los participantes. Si alguno estará ausente por más de 2 días, deberá informarlo a los tutores sombrilla. • Debe responder los correos electrónicos dentro de las 24 horas siguientes al correo. Esta función debe coordinarse dentro del equipo. No se deben enviar correos dobles. Si el tutor responde el correo de un participante, debe poner en cc a los asistentes de tutor del módulo y viceversa, de modo que pueda fácilmente revisar cuáles correos se han respondido y cuáles están todavía pendientes de responder. • Recordar a los participantes hacer la evaluación del módulo. Tareas de cooperación • El tutor de módulo es responsable de coordinar el equipo con sus asistentes. • Debe supervisar las actividades de los asistentes de tutor. • Acordar, junto con sus asistentes, cuáles son los participantes que tendrá a su cargo cada asistente para las retroalimentaciones de sus tareas. • Acordar, junto con sus asistentes, sobre el flujo de trabajo; coordinan acerca de las horas de trabajo y las ausencias durante el módulo. • En el Aula de Tutores en el GC21, participar en chats y foros con los otros tutores y asistentes. • En el Aula de Tutores en el GC21, el tutor puede publicar documentos relevantes para compartir información. • En las comunicaciones a los participantes, los asistentes de tutores y los tutores actúan como equipo. Firmar los correos con ambos nombres. • Después del módulo, el equipo de tutor y asistentes trabaja en conjunto el informe de módulo. • Solicitar la ayuda del tutor de las herramientas para la orientación a los participantes sobre el trabajo técnico de su proyecto IDeL. • Trabajar en estrecha relación con el tutor sombrilla incluyendo copia de todos los correos que se envíen, de las retroalimentaciones a los participantes, planteando sus dudas o sus comentarios. Informes de módulo Junto con sus asistentes, durante la sexta semana el tutor debe entregar los siguientes tres informes de fin de Módulo: • Avances de participantes IDeL 2009 (cuadro Excel) • Informe del tutor IDeL 2009 • Labor del tutor IDeL 2009 Disponibilidad • El tutor y los asistentes deben estar disponibles durante el tiempo de su módulo, y al menos una semana antes y otra después del módulo. El tiempo de respuesta es máximo 24 horas. Si un tutor está ausente por más de 2 días, debe informarlo a los otros miembros del equipo, a los tutores sombrilla y a la coordinadora general de curso. • En casos de emergencia, debe informarles lo más pronto posible. El asistente del tutor El asistente del tutor cumple funciones similares a las del tutor, pero en menor intensidad. Por tanto, también vale lo dicho anteriormente sobre el tutor: debe fomentar un clima y una cultura de interacción y de solidaridad entre los integrantes del aula, en donde se aprende a pensar con otros colaborativamente, y también tiene la responsabilidad de introducir retroalimentaciones significativas que permiten ofrecer seguimiento evaluativo y autoevaluativo a los estudiantes. Por lo tanto, su 10 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 11. función no se trata tan solo de "animar" la tarea de los alumnos. Se trata esencialmente de generar situaciones de aprendizaje orientadas al estilo y experiencia previos tanto como al contexto y la realidad local de los destinatarios. Se trata también de guiar hacia la lectura crítica de los contenidos. Las diferentes actividades de aprendizaje que se proponen han de generar oportunidades de aprendizaje, fomentando la problematización, la reflexión crítica, y el intercambio y la discusión entre los integrantes del curso. Las consignas que se brinden a los alumnos para cumplir con las actividades, tanto en los foros como en los chats y en las tareas, deben ser claras y detalladas. Además, se establecerá como premisa la importancia de la motivación de los estudiantes. Por lo tanto, es fundamental el buen trato de parte del tutor, el acompañamiento permanente, los estímulos, así como la promoción de las discusiones, las orientaciones, la retroalimentación y la evaluación constantes a través del seguimiento de la participación de cada uno de los estudiantes. A continuación se enumeran las tareas específicas del asistente del tutor: Tareas antes del curso • Participar en un curso de refrescamiento. • Planificar su semana de trabajo en colaboración con el tutor del módulo de acuerdo con el formato correspondiente. Tareas de comunicación • Los asistentes de tutor son responsables de la tercera semana del módulo, con la supervisión estrecha del tutor. Esto significa que cada uno de los asistentes realizará las actividades para guiar (envío de al menos un correo cada uno, envío de al menos un mensaje cada uno en el pizarrón durante la semana, firmados por tutor y asistentes), las actividades para motivar (envío de al menos un correo cada uno, envío de al menos un mensaje cada uno en el pizarrón, firmados por tutor y asistentes) y las actividades para la interacción (uno de los asistentes abrirá el foro con la consigna correspondiente, y el otro asistente elaborará el cierre del foro). • Sobre lo anterior, cada actividad que prepararán deberá enviarse al tutor de módulo por adelantado, solicitando retroalimentación, y luego de su aprobación se colocará en el espacio correspondiente. • Los asistentes deber ofrecer retroalimentación en el foro 3 (la semana que les corresponde), ya sea corrigiendo si hay errores, ampliando conceptos con sus aportes o incluyendo lecturas complementarias. • Participarán en la discusión de los foros 1 y 2 de su módulo al menos dos veces por semana. • Moderarán el último chat del Módulo en sus dos versiones. Un asistente moderará el chat de la mañana y el otro asistente el de la tarde. Y cada uno de ellos elaborará las conclusiones del chat que moderó. El tutor acompañará a ambos asistentes durante estos chats para aclarar cualquier duda, y participar ampliando o aclarando dudas. • Enviarán documentos o direcciones electrónicas valiosas a los participantes o al Aula de Tutores. Tareas del proyecto IDeL • Cada uno de los asistentes de tutor brinda retroalimentación a dos participantes (ambas partes, teórica y práctica). • Antes de entregar estas retroalimentaciones al estudiante, debe enviarlas a su tutor para su aprobación. Tareas comunitarias IDeL • En vista de que además del tutor hay dos asistentes, no es necesario que informen a los participantes sobre alguna ausencia. En caso de que alguno vaya a estar ausente por dos días o más, debe informarlo al a sus colegas tutores, con al menos 2 días de anticipación. Capacity Building International, Germany 11
  • 12. • Deben responderse los correos durante las próximas 24 horas de recibido. Esta función debe coordinarse dentro del equipo. No deben enviarse correos dobles. Si el tutor asistente responde el correo de un participante, debe poner en cc al tutor del módulo, de modo que pueda fácilmente revisar cuáles correos se han respondido y cuáles están todavía pendientes de responder. Tareas cooperativas • Acuerdan sobre cuáles son los participantes que tendrá a su cargo cada asistente. • Acuerdan sobre un flujo de trabajo y se informan acerca de las horas de trabajo y las ausencias durante el módulo. • En el Aula de Tutores en el GC21, los asistentes pueden publicar documentos relevantes para compartir información. • Después del módulo, trabajan, en conjunto con el tutor, los informes de módulo y su informe de labor del tutor. • En las comunicaciones a los participantes, los asistentes de tutores y los tutores actúan como equipo. Se firmarán los correos con todos los nombres. Informe de módulo Junto con su tutor de módulo, durante la sexta semana los asistentes de tutor deben completar los siguientes informes: • Avances de participantes IDeL 2009 (Cuadro Excel) • Informe del tutor IDeL 2009 • Labor del tutor IDeL 2009 NOTA: Los tutores de módulo deben recordar que son los responsables de asegurar la calidad del módulo completo, ya que los asistentes de tutor están allí para asistir y para aprender del tutor. Disponibilidad • El tutor y los asistentes deben estar disponibles durante el tiempo de su módulo, y al menos una semana antes y otra después del módulo. El tiempo de respuesta es de máximo 24 horas. Si un tutor está ausente por más de 2 días, debe informarlo a los otros miembros del equipo y a los tutores sombrilla y coordinadora general de curso. • En casos de emergencia, debe informarles lo más pronto posible. El tutor sombrilla El tutor sombrilla es la persona responsable de planificar, implementar y evaluar los diferentes módulos del curso IDeL. Asimismo, es el responsable de coordinar y de orientar metodológica y pedagógicamente el trabajo de los tutores y asistentes de cada módulo. Las tareas se enumeran a continuación: Tareas generales • Elaborar la guía metodológica y pedagógica del curso, y estarla revisando continuamente para incluir las mejoras correspondientes. • Diseñar e implementar el curso de actualización para los tutores y asistentes que se ofrece antes del curso. • Revisar el diseño de cada módulo elaborado por los correspondientes tutores y asistentes, y aprobarlos, pues será la guía a partir de la cual se desarrollará cada uno de los módulos del curso. • Organizar y dirigir los talleres presenciales. • Sugerir la organización de los espacios del curso dentro de la plataforma GC21. • Elaborar el contenido de las pantallas de bienvenida en la plataforma virtual del curso. 12 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 13. • Revisar continuamente el trabajo del tutor, del asistente y de los participantes para asegurarse de que todo ha salido de acuerdo con lo planificado. • Mantener una comunicación constante con el tutor de las herramientas y con el administrador para coordinar el trabajo del curso. • Recordar a los participantes hacer la evaluación de cada módulo. • Aportar al Aula de Tutores para compartir experiencias a través de foros y chats, y enviar lecturas sobre el tema de tutoría virtual. • Enviar documentos para actualizar el trabajo de los tutores y asistentes. • Planificar los foros y chats del Aula de Tutores (debe realizarse al menos un foro cada dos meses y un chat cada dos meses, de manera que cuando haya foros no haya chats, y cuando haya chat no haya foro). Tareas de proyecto IDeL Escribir una lista de los participantes con los nombres de sus proyectos después del taller, y revisar continuamente sus desempeños para asegurarse del avance de cada proyecto. Escribir informes parciales sobre el avance de los proyectos IDeL para enviarlos a InWEnt y al participante. Mantenerse vigilante con los participantes (preguntar a los tutores si tienen participantes que se distinguen, ya sea porque sean muy buenos o difíciles), e informar de esto a la coordinadora general de curso. Envíar una retroalimentación a la primera retroalimentación de los tutores de módulo, de manera cooperativa, con sugerencias para mejorar. Tareas de comunicación Observar regularmente los foros, y participar de vez en cuando. Vigilar el flujo general de comunicación, tratando de establecer un buen y positivo sentimiento de comunicación. Mantener una comunidad productiva, haciendo que los participantes se sientan como una sola comunidad virtual de aprendizaje. Tareas comunitarias Organizar la eRevista (y el equipo alrededor de esta). Responder los correos durante las próximas 24 horas. Asegurarse de que los participantes publiquen al menos 4 hipervínculos o documentos durante el curso. Informe final IDeL Elaborar un informe final con base en los informes de los tutores y de sus asistentes, y con base en lo que se ha vivido como tutor sombrilla. En este informe se especificará quiénes aprobaron y quiénes no, así como las conclusiones del curso, los problemas encontrados y las recomendaciones para mejorarlo, el número de horas que utilizó en su trabajo, el desempeño de los participantes, los retos sobre las herramientas, contenidos o comunicación que encararon durante el curso. Se incluirá experiencias, sugerencias de mejoras. Este deberá enviarse a más tardar dos semanas después de finalizado el IDeL, y será compartido en el espacio de tutores para enriquecimiento de todos los demás tutores y asistentes. El tutor de las herramientas Es un especialista que domina las distintas herramientas que utilizarán los participantes para elaborar sus proyectos. Además, tiene la capacidad de explicar didácticamente al respecto. Sus funciones se circunscriben a ayudar a los participantes, tutores y tutores sombrilla, orientándolos con respuestas a dudas que se le planteamientos acerca de las herramientas del curso, y Capacity Building International, Germany 13
  • 14. resolviendo problemas directos (sea presencial o virtualmente) para que las tareas y los proyectos de los participantes se realicen de la mejor manera posible. Es importante anotar que el tutor de las herramientas no es responsable del manejo tecnológico de la plataforma, la cual estará a cargo del equipo técnico. El equipo técnico El equipo técnico es el encargado de preparar la plataforma virtual del curso. Las funciones son las siguientes: • Preparar la plataforma del curso en GC21 incluyendo los espacios de contenidos, de foros, de entrega de tareas, de espacio de consultas para el tutor de herramientas, de la eRevista, de los enlaces, del Moodle, de las evaluaciones en línea y otros. Publicar las pantallas de bienvenida del curso IDeL que le envían los tutores sombrilla. • Realizar control de calidad (revisar el espacio de trabajo del IDeL regularmente). • Ayudar a resolver dudas de los tutores sombrilla y tutores relacionadas con el manejo de la plataforma virtual. • Preparar y revisar el Aula de Tutores de acuerdo con las solicitudes de los tutores sombrilla. Nota: Es importante anotar que el equipo técnico necesita que, al menos con una semana de anticipación, se le envíe la información necesaria que debe colocarse en la plataforma. El coordinador general El coordinador general es la persona que asegura la calidad total del curso, por lo que sus funciones se relacionan con el aseguramiento de que todos los actores del curso trabajen tal cual este se planificó. Para lograrlo, las tareas correspondientes son: • Aprobar la metodología del curso propuesta por los tutores sombrilla. • Aprobar los diseños de los módulos elaborados por los tutores y revisados por los tutores sombrilla. • Velar para que el curso IDeL se lleve a cabo tal como se planificó. • Monitorear el trabajo de los participantes, tutores, asistentes, tutores sombrilla y el equipo técnico. 4. METODOLOGÍA DE TRABAJO DEL CURSO Presencial: Taller 1 y Taller 2 de una semana cada uno, a tiempo completo. El primer taller METODOLOGÍA se realiza al inicio del curso y el segundo taller al final del curso. Virtual: Seis módulos de 5 semanas cada uno a través de la plataforma GC21. El curso facilita el conocimiento de todas las áreas relevantes de eLearning y capacita PROPÓSITO para actuar como gestor de cursos virtuales o para interactuar como tutor en una GENERAL comunidad virtual de aprendizaje Profesionales de instituciones públicas y privadas con funciones relacionadas con el POBLACIÓN META: eLearning. Competencia básica de computadora y de Internet y sus servicios (uso de correo o motores CONOCIMIENTOS de búsqueda) así como de programas básicos, computadora con capacidad para trabajar PREVIOS archivos multimedia y habilidad para descargar o instalar los programas correspondientes. 14 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 15. Los dos talleres presenciales tendrán una duración de una semana cada taller, a tiempo completo. DISTRIBUCIÓN DE Cada uno de los seis módulos que se desarrollará en forma virtual, y necesitará del HORAS POR participante al menos 8 horas por semana. Este es el tiempo mínimo requerido para SEMANA PARA EL actividades de lectura, participación en foros, chats y desarrollo de las tareas teóricas y PARTICIPANTE prácticas. Se requiere de tiempo adicional para ampliar las lecturas o para realizar actividades complementarias. Los ejes transversales de medio ambiente, diversidad cultural, derechos humanos, solidaridad, colaboración, ética y equidad de género serán incorporados en el quehacer del EJES curso. TRANSVERSALES Este curso ha sido diseñado para trabajar en forma grupal y colaborativa, con el objetivo de que constantemente se puedan intercambiar opiniones y propuestas entre los miembros participantes, por lo que se hace indispensable que los participantes pongan en práctica los VALORES valores de solidaridad, colaboración, responsabilidad, crítica constructiva (respeto por las opiniones de los demás), compromiso, compañerismo, sociabilidad, esfuerzo, creatividad y autenticidad. Cada módulo tendrá las siguientes propuestas: 1. 2 foros de reflexión de contenidos, 1 foros de simulación o de aplicación de los contenidos y 1 foro de dudas de las tareas, abiertos por el tutor, con una pregunta generadora de tipo socrático. Cada foro tendrá una duración de 1 semana y se deberá hacer el cierre correspondiente. 2. 2 chats, uno al principio y uno al final de cada módulo. El primero para introducir el tema y el último para el cierre del tema. Se generará un documento de síntesis y conclusiones de cada chat. 3. 1 chat con los tutores sombrilla para discutir generalidades del módulo. 4. Una tarea de carácter teórico y una tarea de carácter práctico que se entregarán de acuerdo con las fechas establecidas por el tutor. Por otro lado, como tareas generales del curso se solicitará a cada participante: CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN 1. Participar en el desarrollo de una edición de la eRevista. Las ediciones son DEL CURSO mensuales y habrá 7 ediciones durante el curso. 2. Enviar de al menos 4 hipervínculos o documentos relacionados con los temas del curso para ir enriqueciendo el espacio de Recursos. 3. Elaborar su proyecto IDeL. Son requisitos para la aprobación de este curso: • Participar al menos dos veces en cada uno de los foros de discusión. Las participaciones deben ser de calidad, relacionadas con las lecturas asignadas y con los comentarios de los otros compañeros. • Asistir al menos a uno de los chats de cada módulo. • Realizar y enviar las tareas teórica y práctica de cada módulo en tiempo y en forma. • Elaborar un producto final (proyecto IDeL que se presentará en el último taller presencial. • Cooperación y activa participación en una edición de la eRevista. • Enviar al menos 4 hipervínculos o documentos relacionados con los temas del curso. Capacity Building International, Germany 15
  • 16. Notas: • En todos los trabajos se tomarán en cuenta aspectos de coherencia y aportes originales a la hora de relacionar las lecturas asignadas cada semana con cada una de las actividades solicitadas. • Al inicio del módulo, el tutor dará a conocer la forma de desarrollo del curso y los mecanismos de comunicación disponibles, así como la distribución de tareas y contenidos para el desarrollo efectivo del curso. • Es responsabilidad del participante desarrollar todas las actividades obligatorias del curso para lograr su aprobación. • Para la aprobación del curso, el tutor se guiará por los criterios de evaluación que aparecen en el punto 6 a continuación. • Dos tutores sombrillas orientan respecto de los aspectos metodológicos, pedagógicos, evaluativos, administrativos, técnicos al tutor. • Un tutor por módulo se encarga de orientar, guiar, retroalimentar y evaluar a sus participantes, cuyo número no pasará de 25 por curso. • Dos asistentes de tutor por módulo hacen cargo de realizar las mismas funciones del tutor pero en menor grado. GESTIÓN • Un tutor de herramientas virtuales durante todo el curso se encarga de enseñar a ADMINISTRATIVA los participantes sobre todas las posibilidades de software necesarios para el DE APOYO desarrollo de sus tareas y proyectos, de guiarlos, de orientarlos y de resolver las dudas que surjan durante el curso sobre estas herramientas computacionales. • Un coordinador general vela por la calidad y el cumplimiento de las funciones de los tutores sombrilla, de los tutores, de los asistentes y del desarrollo técnico de todas las herramientas que se utilizarán en el curso. • Un equipo técnico prepara las herramientas tecnológicas del curso. MARCO GENERAL DE LA METODOLOGÍA Se propone una metodología abordada desde la perspectiva constructivista del conocimiento. Por tanto, se debe guiar hacia la lectura crítica de los contenidos. Además, las diferentes actividades de aprendizaje que se proponen tratan de generar oportunidades de aprendizaje, fomentando la problematización, la reflexión crítica y el intercambio y discusión entre los integrantes del curso. Los participantes trabajan individualmente y en equipo, desarrollan propuestas originales y realizan una construcción colaborativa del conocimiento. Debe considerarse y tenerse siempre presente que, salvo cuando se realicen los chats de cada módulo, la comunicación será asincrónica. Es decir, no existirá obligación de conectarse al mismo tiempo, salvo cuando sea necesaria la comunicación por medio de chat del aula. En ese caso, sí será preciso acordar un día y horario de encuentro. En consecuencia, cada uno de los participantes podrá conectarse e ingresar al aula en el momento del día que le resulte más conveniente, pero sería recomendable realizar al menos un ingreso diario. El tutor ingresará al menos una vez al día con la intención de asegurar respuestas a todas sus consultas y comentarios dentro de las 24 horas siguientes a que sean formuladas, así como para motivar, orientar y guiar a los participantes. El tutor debe ejercer una "presencia" constante en el aula, pero los participantes se convierten en el centro del aprendizaje, al construir colaborativamente sus nuevos conocimientos. La unidad de tiempo en este curso es la semana. Los espacios de comunicación en el aula son: el pizarrón, el foro, el chat, y el correo electrónico. Es muy importante tratar de que todas las comunicaciones, preguntas, planteamiento de dudas y respuestas, etc., aparezcan dentro del espacio del aula virtual para que no se pierda ninguna información que podría ser valiosa para todos los 16 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 17. participantes. En el pizarrón el tutor puede dejar anuncios importantes o notas de estímulo para animar a la participación. Los foros y los chats se convierten en espacios de discusión y síntesis de lo trabajado, así como de reflexión sobre la práctica. El espacio de interacción cognitiva, es decir, el lugar de enseñanza y aprendizaje por excelencia, lo constituye el FORO. Los foros semanales y sus correspondientes discusiones se presentan como unas de las actividades fundamentales para que los participantes aprehendan los contenidos propuestos. Allí se espera que realicen sus intervenciones de acuerdo con las consignas planteadas por el tutor. Habrá foros de reflexión de los contenidos y foros de simulación de la práctica, buscando el desarrollo del trabajo colaborativo y la consolidación de aprendizajes significativos para cada uno de los participantes. Se tratará de que las preguntas generadoras para cada foro sean del tipo socrático, que motiven a pensar y reflexionar, por lo que se evitarán preguntas cuyas respuestas sean copias o recuperaciones de los textos estudiados. Se intentará direccionar la atención a lo preguntado, recogiendo aspectos novedosos en el abordaje que puedan hacer los participantes, o permitiendo la profundización de algunas temáticas específicas que sean notorias en el grupo. También habrá espacios de chats, pero estos serán sincrónicos, y se convierten en motivaciones para continuar la discusión en algunos foros y para unificar más al grupo. Se realizará un cierre a manera de conclusión y de síntesis al finalizar cada foro o chat. Las consignas que se brinden a los alumnos para cumplir con las actividades, tanto en los foros como en los chats y en las tareas, deben ser claras y detalladas. Además, se establecerá como premisa la importancia de la motivación de los participantes, por lo que será fundamental el buen trato de parte del tutor, el acompañamiento permanente, los estímulos necesarios, así como la promoción de las discusiones, las orientaciones, la retroalimentación y la evaluación constantes a través del seguimiento de la participación de cada uno de los participantes, por medio de un portafolio personal semanal y del correo electrónico. En este marco general se expusieron las actividades que se van a desarrollar durante los 6 módulos del curso. Sin embargo, a medida en que se vaya conociendo a los participantes, sus condiciones de trabajo académico, sus experiencias previas, sus expectativas, sus posibilidades y sus estilos de aprendizaje, estas se irá revisando para ajustarlas a los destinatarios. 5. MARCO DE EVALUACIÓN Para asegurar el proceso de evaluación formativa se sugiere tener en cuenta las siguientes rúbricas. Rúbrica para la evaluación de los foros de discusión y de simulación Aspecto por evaluar Excelente Regular Deficiente Frecuencia Participa al menos dos Participa una vez o No participa o lo hace veces con ideas participa sin aportar sin aportar ninguna válidas. ninguna idea. idea. Coherencia Las ideas se exponen El aporte se entiende No se entiende el de manera lógica y pero con dificultad a aporte. coherente. causa de falta de coherencia. Aportes originales Ofrece en sus Incluye participaciones Repite lo que se participaciones aportes interesantes pero que encuentra en los importantes y que, no aportan aspectos contenidos o lo que dijo aunque se relacionan diferentes o nuevas un compañero, para lo Capacity Building International, Germany 17
  • 18. con el contenido o con ideas. cual es necesario las opiniones de los asegurarse de que no compañeros, incluye fue casualidad el ideas nuevas o aportar algo que diferentes. anteriormente se dijo. Interacción Se refiere a lo que han Se refiere a los aportes No responde o no se dicho los compañeros y de los compañeros pero refiere a las estimula la interacción. de manera muy participaciones de los superficial. compañeros. Presencia de reflexión En sus aportes hay Hay reflexión pero es No se vislumbra ningún reflexión acerca de la muy limitada. tipo de reflexión en sus pregunta generadora. aportes. Redacción y Redacción y ortografía Redacción que dificulta La redacción es ortografía correctas. entender el aporte o inapropiada y hay más contiene de 1 a 4 faltas de 3 faltas de de ortografía. ortografía. Basado en Los aportes se refieren Los aportes se refieren Responde aspectos especificaciones a las preguntas a aspectos que podrían que no se relacionan generadoras o a las relacionarse con la con la pregunta ramificaciones que se pregunta generadora, generadora. originan de esa pero que podrían pregunta. perder la discusión de la idea principal. Rúbrica para la evaluación del trabajo grupal (si se plantea alguno) Aspecto por evaluar Excelente Regular Deficiente Frecuencia Participa al menos dos Participa una vez o No participa o lo hace veces con ideas participa sin aportar sin aportar ninguna válidas. ninguna idea. idea. Interacción Se refiere a lo que han Se refiere a los aportes No responde o no se dicho los compañeros y de los compañeros pero refiere a las estimula la interacción. de manera muy participaciones de los superficial. compañeros. Colaboración Aporta ideas, Aporta pocas ideas, No ayuda a armar el reflexiones, bibliografía reflexiones o trabajo grupal aunque para armar el trabajo bibliografía a la hora de haya participado en el grupal. armar el trabajo final. foro correspondiente. Aportes originales Ofrece aportes Incluye aportes Repite lo que se importantes y que, interesantes pero que encuentra en los aunque se relacionan no aporta aspectos contenidos. con el contenido o diferentes o nuevas incluye ideas nuevas o ideas. diferentes. Coherencia Las ideas se exponen El aporte se entiende No se entiende el de manera lógica y pero con dificultad a aporte. coherente. causa de falta de coherencia. Redacción y Redacción y ortografía Redacción que dificulta La redacción es ortografía correctas. entender el aporte o inapropiada y hay más contiene de 1 a 4 faltas de 3 faltas de de ortografía. ortografía. Presentación Presencia de portada Error en alguno o No hay portada, con título y autores, algunos de los desorden en los 18 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 19. párrafos ordenados y siguientes rubros: párrafos, varios tipos de separados, letra legible, presencia de portada letra, títulos mal orden en los títulos. con título y autores, colocados. párrafos ordenados y separados, letra legible, orden en los títulos. Soporte bibliográfico Bibliografía relacionada Bibliografía relacionada No aporta bibliografía o con el tema, de autoría con el tema con autoría sin relación con el reconocida y no reconocida o poco tema. actualizada. actualizada. Basado en Los aportes se refieren Los aportes se refieren Responde aspectos especificaciones a las preguntas o a aspectos que podrían que no se relacionan actividades que se relacionarse con la con la pregunta o especifican. pregunta o actividad actividad. pero no es muy clara esa relación. Presencia de reflexión En sus aportes hay Hay reflexión pero es No se vislumbra ningún reflexión acerca de la muy limitada. tipo de reflexión en sus pregunta o actividad. aportes. Coevaluación- Aporta ideas valiosas a Aporta pocas ideas o No aporta ideas a la autoevaluación la hora de realizar la ideas inadecuadas a la hora de realizar la coevaluación y la hora de realizar la coevaluación y la autoevaluación. coevaluación y la autoevaluación. autoevaluación. Rúbrica para la evaluación de las tareas Aspecto por evaluar Excelente Regular Deficiente Coherencia Las ideas se exponen El aporte se entiende No se entiende el de manera lógica y pero con dificultad a aporte. coherente. causa de falta de coherencia. Aportes originales Ofrece aportes Incluye aportes Repite lo que se importantes y que, interesantes pero que encuentra en los aunque se relacionan no aporta aspectos contenidos. con el contenido o diferentes o nuevas incluye ideas nuevas o ideas. diferentes. Redacción y Redacción y ortografía Redacción que dificulta La redacción es ortografía correctas. entender el aporte o inapropiada y hay más contiene de 1 a 4 faltas de 3 faltas de de ortografía. ortografía. Soporte bibliográfico Bibliografía relacionada Bibliografía relacionada No aporta bibliografía o con el tema, de autoría con el tema con autoría sin relación con el reconocida y no reconocida o poco tema. actualizada. actualizada. Basado en Los aportes se refieren Los aportes se refieren Responde aspectos especificaciones a las preguntas o a aspectos que podrían que no se relacionan actividades que se relacionarse con la con la pregunta o especifican. pregunta o actividad actividad. pero no es muy clara esa relación. Presencia de reflexión En sus aportes hay Hay reflexión pero es No se vislumbra ningún reflexión acerca de la muy limitada. tipo de reflexión en sus Capacity Building International, Germany 19
  • 20. pregunta o actividad. aportes. Presentación Presencia de portada Error en alguno o No hay portada, con título y autores, algunos de los desorden en los párrafos ordenados y siguientes rubros: párrafos, varios tipos de separados, letra legible, presencia de portada letra, títulos mal orden en los títulos. con título y autores, colocados. párrafos ordenados y separados, letra legible, orden en los títulos. 6. FECHAS Y TUTORES POR MÓDULO Módulo Periodo Tutoras Tutor/a Asistente Tutor de la s Soporte técnico del GC21 sombrilla de herramientas y administración del Tutor/a módulo Responsable Suplente Taller I 13.07.- Johanna - Ricardo Yenny David 18.07.09 Meza López Eguigure Sakiyama + Ana (fase de (fase de Láscaris preparación) preparación) DI Diseño 22.07.- Johanna Marianela Carmen Ricardo Ricardo Yenny Instruccional 23.08.09 Meza Salas Bonilla López López Eguigure + Ana Alicia Láscaris Raffaele DC 24.08.- Johanna Carina Carmen Ricardo David Ricardo Desarrollo de 27.09.09 Meza Grisolía Muñoz López Sakiyama López Contenidos + Ana Mercedes del eLearning Láscaris Peraza INT 28.09.- Johanna Marlene Carmen Ricardo Yenny David Interactividad 01.11.09 Meza Alejos Bonilla López Eguigure Sakiyama + Ana Nidia Láscaris Giorgis TEC 02.11.- Johanna Elizabeth Raitme Ricardo Ricardo Yenny Tecnología 06.12.09 Meza Quiñones Citterio López López Eguigure del eLearning + Ana Selín Láscaris Carrasco GES La 07.12.- Johanna María María Ricardo David Ricardo Gestión del 24.01.10 Meza Rosa Selenha López Sakiyama López eLearning + Ana Gamarra Cuba Láscaris Pascual Adriazola TUT Tutoría y 25.01.- Johanna Paola David Ricardo Yenny David Apoyo a las 28.02. Meza Sarango Sanchez López Eguigure Sakiyama Comunidades 10 + Ana Claudia Virtuales Láscaris Pagano Taller II 22.- Johanna Ricardo David Yenny 27.03.10 Meza López Sakiyama Eguigure (o del + Ana (fase de (fase de 15.- Láscaris archivar los archivar los 21.03.) contenidos) contenidos) 20 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 21. 7. CORREOS ELECTRÓNICOS DE LOS TUTORES Módulo Tutores Correos electrónicos Durante todos los Ana Láscaris tutorprincipal-idel@educ-al.org módulos Johanna Meza DI Diseño Instruccional Marianela Salas (tutora) di-idel@educ-al.org Carmen Bonilla (asistente de tutor) Alicia Raffaele (asistente de tutor) DC Desarrollo de Carina Grisolía (tutora) dc-idel@educ-al.org Contenidos del eLearning Carmen Muñoz (asistente de tutor) Mercedes Peraza (asistente de tutor) INT Interactividad Marlene Alejos (tutora) int-idel@educ-al.org Carmen Bonilla (asistente de tutor) Nidia Giorgis (asistente de tutor) TEC Tecnología del Elizabeth Quiñones (tutora) tec-idel@educ-al.org eLearning Raitme Citterio (asistente de tutor) Selín Carrasco (asistente de tutor) GES La Gestión del María Rosa Gamarra (tutora) ges-idel@educ-al.org eLearning María Selenha Cuba (asistente de tutor) Pascual Adriazola (asistente de tutor) TUT Tutoría y Apoyo a las Paola Sarango (tutora) tut-idel@educ-al.org Comunidades Virtuales David Sanchez (asistente de tutor) Claudia Pagano (asistente de tutor) Tutor de las herramientas Ricardo López herramientas-idel@educ-al.org Soporte técnico Ricardo López soportetecnico-idel@educ-al.org David Sakiyama Yenny Eguigure 8. FECHA DE LAS ACTIVIDADES DE CADA MÓDULO Módulo 1 Del miércoles 22 de julio al domingo 23 de agosto Actividad Fechas Foro 1 de reflexión Miércoles 22 al domingo 26 de julio Foro 2 de aplicación Lunes 27 de julio al domingo 2 de agosto Foro 3 de reflexión Lunes 3 al domingo 9 de agosto Foro 4 para apoyo de tarea Lunes 10 al domingo 16 de agosto Chat 1 de introducción (jueves de semana 1) Jueves 23 de julio Chat 2 de cierre (jueves de la semana 5) Jueves 20 de agosto Chat sombrilla sobre aspectos generales del módulo Jueves 6 de agosto (jueves de la semana 3) Entrega tarea por el participante (final de la semana 4) Domingo 16 de agosto Retroalimentación por el tutor (a más tardar el martes Martes 18 de agosto de la semana 5) Entrega tarea con correcciones (a más tardar el Jueves 20 de agosto jueves de la semana 5) Segunda retroalimentación del tutor (a más el Domingo 23 de agosto domingo de la semana 5) Módulo 2 Capacity Building International, Germany 21
  • 22. Del lunes 24 de agosto al domingo 27 de setiembre Actividad Fechas Foro 1 de reflexión Lunes 24 a domingo 30 de agosto Foro 2 de aplicación Lunes 31 de agosto a domingo 6 de setiembre Foro 3 de reflexión Lunes 7 a domingo 13 de setiembre Foro 4 para apoyo de tarea Lunes 14 a domingo 20 de setiembre Chat 1 de introducción (jueves de semana 1) Jueves 27 de agosto Chat 2 de cierre (jueves de la semana 5) Jueves 24 de setiembre Chat sombrilla sobre aspectos generales del módulo Jueves 10 de setiembre (jueves de la semana 3) Entrega tarea por el participante (final de la semana 4) Domingo 20 de setiembre Retroalimentación por el tutor (a más tardar el martes Martes 22 de setiembre de la semana 5) Entrega tarea con correcciones (a más tardar el Jueves 24 de setiembre jueves de la semana 5) Segunda retroalimentación del tutor (a más el Domingo 27 de setiembre domingo de la semana 5) Módulo 3 Del lunes 28 de setiembre al domingo 1 de noviembre Actividad Fechas Foro 1 de reflexión Lunes 28 de setiembre a domingo 4 de octubre Foro 2 de aplicación Lunes 5 a domingo 11 de octubre Foro 3 de reflexión Lunes 12 a domingo 18 de octubre Foro 4 para apoyo de tarea Lunes 19 a domingo 25 de octubre Chat 1 de introducción (jueves de semana 1) Jueves 1 de octubre Chat 2 de cierre (jueves de la semana 5) Jueves 29 de octubre Chat sombrilla sobre aspectos generales del módulo Jueves 15 de octubre (jueves de la semana 3) Entrega tarea por el participante (final de la semana 4) Domingo 25 de octubre Retroalimentación por el tutor (a más tardar el martes Martes 27 de octubre de la semana 5) Entrega tarea con correcciones (a más tardar el Jueves 29 de octubre jueves de la semana 5) Segunda retroalimentación del tutor (a más el Domingo 1 de noviembre domingo de la semana 5) Módulo 4 Del lunes 2 de noviembre al domingo 6 de diciembre Actividad Fechas Foro 1 de reflexión Lunes 2 al domingo 8 de noviembre Foro 2 de aplicación Lunes 9 a domingo 15 de noviembre Foro 3 de reflexión Lunes 16 a domingo 22 de noviembre Foro 4 para apoyo de tarea Lunes 23 a domingo 29 de noviembre Chat 1 de introducción (jueves de semana 1) Jueves 5 de noviembre Chat 2 de cierre (jueves de la semana 5) Jueves 3 de diciembre Chat sombrilla sobre aspectos generales del módulo Jueves 19 de noviembre (jueves de la semana 3) Entrega tarea por el participante (final de la semana 4) Domingo 29 de noviembre Retroalimentación por el tutor (a más tardar el martes Martes 1 de diciembre de la semana 5) Entrega tarea con correcciones (a más tardar el Jueves 3 de diciembre jueves de la semana 5) Segunda retroalimentación del tutor (a más el Domingo 6 de diciembre domingo de la semana 5) 22 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 23. Módulo 5 Del lunes 7 de diciembre al domingo 24 de enero Actividad Fechas Foro 1 de reflexión Lunes 7 al domingo 13 de diciembre Foro 2 de aplicación Lunes 14 al domingo 20 de diciembre Lunes 21 a domingo 27 de diciembre Vacaciones Lunes 28 de diciembre a domingo 3 de enero Foro 3 de reflexión Lunes 4 a domingo 10 de enero Foro 4 para apoyo de tarea Lunes 11 a domingo 17 de enero Chat 1 de introducción (jueves de semana 1) Jueves 10 de diciembre Chat 2 de cierre (jueves de la semana 5) Jueves 21 de enero Chat sombrilla sobre aspectos generales del módulo Jueves 7 de enero (jueves de la semana 3) Entrega tarea por el participante (final de la semana 4) Domingo 17 de enero Retroalimentación por el tutor (a más tardar el martes Martes 19 de enero de la semana 5) Entrega tarea con correcciones (a más tardar el Jueves 21 de enero jueves de la semana 5) Segunda retroalimentación del tutor (a más el Domingo 24 de enero domingo de la semana 5) Módulo 6 Del lunes 25 de enero al domingo 28 de febrero Actividad Fechas Foro 1 de reflexión Lunes 25 a domingo 31 de enero Foro 2 de aplicación Lunes 1 a domingo 7 de febrero Foro 3 de reflexión Lunes 8 a domingo 14 de febrero Foro 4 para apoyo de tarea Lunes 15 al domingo 21 de febrero Chat 1 de introducción (jueves de semana 1) Jueves 28 de enero Chat 2 de cierre (jueves de la semana 5) Jueves 25 de febrero Chat sombrilla sobre aspectos generales del módulo Jueves 11 de febrero (jueves de la semana 3) Entrega tarea por el participante (final de la semana 4) Domingo 21 de febrero Retroalimentación por el tutor (a más tardar el martes Martes 23 de febrero de la semana 5) Entrega tarea con correcciones (a más tardar el Jueves 25 de febrero jueves de la semana 5) Segunda retroalimentación del tutor (a más el Domingo 28 de febrero domingo de la semana 5) 9. LISTA DE QUEHACERES BÁSICOS DE TUTORES IDeL 2009 Para concluir esta guía, se presenta a continuación una lista de quehaceres detallada para los tutores del IDeL 09: Primera semana • Enviar carta de bienvenida al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el día antes del inicio del módulo, en la que se oriente sobre las actividades generales del módulo, las actividades de la semana y se motive al grupo a participar. • Orientar a los participantes para que lean-estudien la tercera parte de los contenidos del módulo. • Abrir el foro del módulo el día antes del inicio del módulo. Capacity Building International, Germany 23
  • 24. • Velar para que las participaciones de los estudiantes se incluyan dentro del hilo de discusión y no abran nuevo hilo. • Orientar y hacer comentarios abarcadores durante las discusiones en el primer foro de discusión. • Motivar por diferentes medios para que se arme una rica discusión en el foro. • Al finalizar la semana, hacer un cierre del foro y publicarlo en Documentos. • Convocar al primer chat de módulo. Cada chat se llevará a cabo en dos opciones. • El día anterior, recordar el primer chat por correo electrónico y por la pizarra, indicando fechas, horas, materiales que deberán leerse antes del chat, preguntas que se van a plantear durante el chat y las reglas que se van a seguir (por ejemplo: - Alto: Si el moderador escribe "Alto", todos paran de escribir. -Colocar un punto final cada vez que se finaliza una participación. - Cuando algún participante llega tarde al chat, solamente el moderador le saludará. - Es responsabilidad del participante leer lo que ha transcurrido, y ubicarse en la conversación). • Inmediatamente después de finalizar el chat, publicar un pequeño comentario en la pizarra, indicando: o Quiénes asistieron o Agradeciendo la participación o El(los) tema(s) discutidos o El nombre del participante que moderó o Realizar el resumen del chat y publicarlo en Documentos. o Invitación a los demás a leer el resumen en Documentos. • Enviar carta de fin de semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el viernes en la tarde, en la que se haga un pequeño cierre de la semana y se continúe motivando a los participantes. Segunda semana • Enviar carta de inicio de segunda semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el domingo en la noche, en la que se oriente sobre las actividades de la semana y se continúe la motivación. • Orientar a los participantes para que lean-estudien la siguiente tercera parte de los contenidos del módulo. • Abrir segundo foro de discusión, de acuerdo con el planeamiento acordado. • Velar para que las participaciones de los estudiantes se incluyan dentro del hilo de discusión y no abran nuevo hilo. • Orientar y hacer comentarios abarcadores durante las discusiones en el segundo foro de discusión. • Motivar por diferentes medios para que se arme una rica discusión en el foro. • Al finalizar la semana, hacer un cierre del foro y publicarlo en Documentos. • Enviar carta de fin de semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el viernes en la tarde, en la que se haga un pequeño cierre de la semana y se continúe motivando a los participantes. Tercera semana • Enviar carta de inicio de tercera semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el domingo en la noche, en la que se oriente sobre las actividades de la semana y se continúe la motivación. • Orientar a los participantes para que lean-estudien la última tercera parte de los contenidos del módulo. • Abrir tercer foro de discusión, de acuerdo con el planeamiento acordado. • Velar para que las participaciones de los estudiantes se incluyan dentro del hilo de discusión y no abran nuevo hilo. • Continuar orientando y haciendo comentarios abarcadores durante las discusiones en el tercer foro de discusión. • Motivar por diferentes medios para que se arme una rica discusión en el foro. • Al finalizar la semana, hacer un cierre del foro y publicarlo en Documentos. 24 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 25. • Convocar al segundo chat de módulo con los tutores sombrilla para aspectos generales del curso. • Enviar carta de fin de semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el viernes en la tarde, en la que se haga un pequeño cierre de la semana y se continúe motivando a los participantes. Cuarta semana • Enviar carta de inicio de cuarta semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el domingo en la noche, en la que se oriente sobre las actividades de la semana y se continúe la motivación. • Abrir cuarto foro para dudas de las tareas, de acuerdo con el planeamiento acordado. • Asesorar en cuanto a las dudas planteadas en el foro. • Recordar por diferentes medios acerca de la entrega de tareas e indicar que si tienen dudas el tutor está a su disposición. • Velar para que la entrega de las tareas se realice en tiempo y en forma. • Recibir las tareas. Cuando el tutor recibe la comunicación de una tarea o trabajo de parte del participante, debe responderle de inmediato, indicándole que la ha recibido, y que le hará su retroalimentación en la plataforma a más tardar para el miércoles de la semana 5. • Enviar carta de fin de semana al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el viernes en la tarde, en la que se haga un pequeño cierre de la semana y se continúe motivando a los participantes. • El viernes en la tarde enviar carta de fin de semana, y en la pizarra, en la que se haga un pequeño cierre de la semana y se continúe motivando a los participantes. Quinta semana • El martes de la quinta semana, los tutores entregarán un informe preliminar a los tutores sombrilla, en el que informarán sobre aquellos participantes que a ese momento se encuentran rezagados en cuanto a aportes de calidad en foros, participación en los chats, entrega de tareas teórica y práctica y otros, y las acciones que han tomado para que ellos se pongan al día. • Convocar al último chat de módulo (chat de cierre). • Recordar el chat por correo electrónico y por el pizarrón el día anterior al chat, indicando fechas, horas, materiales que deberán leerse antes del chat, preguntas que se van a plantear durante el chat y las reglas que se van a seguir. • Velar para que los asistentes de tutor moderen el segundo chat del módulo y elaboren las conclusiones correspondientes. • Inmediatamente después de finalizar el chat, publicar un pequeño comentario en la pizarra, indicando: o Quiénes asistieron o Agradeciendo la participación o El(los) tema(s) discutidos o El nombre del participante que moderó o Realizar el resumen del chat y publicarlo en Documentos. o Invitación a los demás a leer el resumen en Documentos. • Enviar, a más tardar el martes de esta semana, la retroalimentación de las tareas corregidas a los participantes. • Motivar para que el estudiante realice de inmediato las correcciones de las tareas, de acuerdo con las sugerencias del tutor. El participante deberá enviar las correcciones a más tardar el jueves de la semana 5. • Hacer una última revisión de las tareas corregidas y enviarlas a los participantes dentro del mismo espacio de entrega de tareas, a más tardar el domingo de la semana 5. • Recordar que se realice la evaluación del Módulo enviando el hipervínculo correspondiente. • Enviar carta de cierre del módulo al correo electrónico de los participantes con copia a los tutores sombrilla, y publicarla en la pizarra, el viernes en la tarde, en la que se haga un pequeño cierre del módulo y una despedida. Capacity Building International, Germany 25
  • 26. Al finalizar el módulo: • Enviar a los tutores sombrilla los tres informes de módulo denominados Avances de participantes IDeL 2009 –Excel-, Informe del tutor IDeL 2009 y Labor del tutor IDeL 2009. Estos informes son acumulativos, por lo que deberán “bajarse” los informes que publiquen los tutores del módulo anterior. Los tutores de módulo lo publicarán en el Aula de Tutores a más tardar durante los 5 días hábiles siguientes a la finalización del módulo. • Comunicar por correo electrónico a los tutores sombrilla, por medio de correo electrónico, que los informes ya han sido publicados en el Aula de Tutores. 10. FORMATO DE PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO Cada tutor debe planificar su módulo con ayuda de sus asistentes y tomando en cuenta todas las explicaciones de los puntos anteriores. La planificación se hará con base en el siguiente formato y se enviará a los tutores sombrilla a más tardar el día 20 de julio del 2009. Módulo: Tutor: Asistentes de tutor: Fecha de inicio y de finalización del módulo: Semana Objetivos Contenidos Actividades Fechas Consigna 1 Chat 1 de introducción Conclusiones del chat 1 Foro 1 de reflexión Conclusiones del foro 1 2 Foro 2 de aplicación Conclusiones del foro 2 3 Foro 3 de reflexión Conclusiones del foro 3 Chat 2 con los tutores sombrilla para aspectos generales del módulo 4 Foro 4 para apoyo en tareas teórica y práctica Conclusiones del foro 4 Entrega de tarea teórica Entrega de tarea práctica 5 Chat 3 de cierre Conclusiones Chat 3 Retroalimentación Tareas Hacer posibles correcciones Segunda retroalimentación Para tomar en cuenta: • Los contenidos del módulo deben dividirse en tres partes, de manera que cada una 26 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 27. de esas partes se estudie durante una semana. Al final de la tercera semana ya habrán estudiado todo el módulo. • En cada una de esas tres semanas habrá un foro que se referirá a la parte correspondiente de los contenidos. • La cuarta semana del módulo será para que el estudiante realice un repaso- conclusión del módulo y desarrolle las tareas teórica y práctica. • En la semana 1 habrá un chat de introducción; en la semana 3 un chat con los tutores sombrilla para aspectos generales del módulo, y en la semana 5 un chat de cierre-conclusión. • La quinta semana será para que el estudiante mejore las tareas de acuerdo con las sugerencias del tutor y para ponerse al día en alguna actividad en la que pudiera estar atrasado. Algunas orientaciones acerca de la planificación del módulo: • Se propone una metodología abordada desde la perspectiva constructivista del conocimiento. Por tanto, se debe guiar hacia la lectura crítica de los contenidos. Además, las diferentes actividades de aprendizaje que se proponen tratan de generar oportunidades de aprendizaje, fomentando la problematización, la reflexión crítica y el intercambio y discusión entre los integrantes del curso. Los participantes trabajan tanto individualmente como en equipo, desarrollan propuestas originales y realizan una construcción colaborativa del conocimiento. • ¿Para qué son los foros? Los foros están orientados hacia la construcción colaborativa del conocimiento, con base en los contenidos del módulo y las experiencias de los participantes. El espacio de interacción cognitiva, es decir, el lugar de enseñanza y aprendizaje por excelencia, lo constituye el FORO. Los foros semanales y sus correspondientes discusiones se presentan como unas de las actividades fundamentales para que los participantes aprehendan los contenidos propuestos. Allí se espera que realicen sus intervenciones de acuerdo con las consignas planteadas por el tutor. • ¿Cómo deben ser las participaciones de los estudiantes? Deben estar basadas en los contenidos, pero también estar de acuerdo con sus experiencias, ser coherentes y tomar en cuenta los comentarios de los compañeros. • ¿Cuál es el papel del tutor en los foros y en los chats? El tutor debe: o Plantear las consignas para que los estudiantes discutan. o Motivar constantemente a los participantes en el mismo foro, por el pizarrón y por el correo electrónico, para que entre ellos intercambien ideas y reflexiones. o Orientar cuando la discusión se está desviando del objetivo. o Responder las dudas de los participantes cuando se las plantean al tutor. o Hacer los cierres correspondientes. o El tutor también podrá plantear nuevas preguntas para reflexión si nota que se han agotado los comentarios o si observa la necesidad de ampliar la discusión. o Los participantes deben tener muy claro que los foros no son diálogos estudiante-tutor, sino que son discusiones entre ellos para generar nuevos conocimientos. Se intentará direccionar la atención a lo preguntado, recogiendo aspectos novedosos en el abordaje que puedan hacer los participantes, o permitiendo la profundización de algunas temáticas específicas que sean notorias en el grupo. o El tutor ingresará al menos una vez al día con la intención de asegurar respuestas a todas sus consultas y comentarios dentro de las 24 horas siguientes a que sean formuladas, así como para motivar, orientar, guiar a los participantes. o El tutor debe ejercer una "presencia" constante en el aula, pero los participantes se convierten en el centro del aprendizaje, al construir colaborativamente sus nuevos conocimientos. o Las consignas que se brinden a los alumnos para cumplir con las actividades, tanto en los foros como en los chats y en las tareas, deben ser claras y detalladas. o Además, se establecerá como premisa la importancia de la motivación de los participantes, por lo que será fundamental el buen trato de parte del tutor, el acompañamiento Capacity Building International, Germany 27
  • 28. permanente, los estímulos necesarios, así como la promoción de las discusiones, las orientaciones, la retroalimentación y la evaluación constantes a través del seguimiento de la participación de cada uno de los participantes, por medio de un portafolio personal semanal y del correo electrónico. o El tutor virtual debe fomentar un clima y una cultura de interacción y de solidaridad entre los integrantes del aula, donde se aprende a pensar con otros colaborativamente. Tiene la responsabilidad de introducir retroalimentaciones significativas que permiten ofrecer seguimiento evaluativo y autoevaluativo a los estudiantes. Entonces, su función no es solamente la de "animar" la tarea de los alumnos. Esencialmente debe generar situaciones de aprendizaje orientadas al estilo y experiencia previos del contexto y de la realidad local de los destinatarios. • Tipos de foros colaborativos: Habrá foros de reflexión de los contenidos y foros de simulación de la práctica, buscando el desarrollo del trabajo colaborativo y la consolidación de aprendizajes significativos para cada uno de los participantes. Se tratará de que las preguntas generadoras para cada foro sean del tipo socrático, que motiven a pensar y reflexionar, por lo que se evitarán preguntas cuyas respuestas sean copias o recuperaciones de los textos estudiados. Se intentará direccionar la atención a lo preguntado, recogiendo aspectos novedosos en el abordaje que puedan hacer los participantes, o permitiendo la profundización de algunas temáticas específicas que sean notorias en el grupo. • Elaboración de consignas para foros y chats: Las consignas de los foros y chats deben contener ciertas informaciones básicas: cuándo se inicia y cuándo termina el foro, cuál es la pregunta generadora (no es conveniente colocar más de una pregunta porque se pierde la coherencia de la discusión), motivación para que se genere la discusión, así como las reglas del foro, si se estima necesario. • Retroalimentación de tareas teóricas y prácticas: Es muy importante retroalimentar al participante para que mejore sus propuestas. Esta retroalimentación se basa en las rúbricas de evaluación que se han elaborado. Esto implica que la evaluación es más cualitativa, porque lo que interesa es que el estudiante aprenda y mejore cuanto sea necesario. • Actividades de motivación y de orientación (en el pizarrón, en el correo electrónico, en los foros y en los chats al inicio del módulo, al final del módulo, al inicio de cada semana, al final de cada semana, antes de los chats, para avisar del envío de las conclusiones de los foros y de los chats). Algunos comentarios sobre la educación virtual: La educación debe preparar para la vida, y debe integrar la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. Para ello, habrá de utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el alumnado, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento del placer de aprender, al tiempo que se fomenten actitudes de cooperación y de solidaridad. Desde la explosión de Internet, la información se ha hecho más accesible. El profesor ha dejado de ser el “orador sagrado”, dispensador único de la ciencia. En consecuencia, su rol ha de ser redefinido: debe ser la persona que ayuda al alumno a madurar, a tomar decisiones, resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para mejorar nuestra organización social (De la Torre, 2007). El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el trabajo autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan por ellos mismos desarrollar habilidades y recursos propios. Hoy en día el aprendizaje se considera una actividad social (Santamaría, 2005). 11. InWEnt y Red EDUC@L 28 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
  • 29. A continuación se encuentra una explicación general de los dos organismos que han planteado la propuesta de este paquete de cursos. InWEnt: InWEnt – Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (Capacitación y Desarrollo Interna- cional) es una sociedad consagrada a la tarea de desarrollar recursos humanos y organizaciones dentro de la cooperación internacional. Establecido en 2002 como resultado de una fusión de la Carl Duisberg Gesellschaft e.V. y la Funda- ción Alemana de Desarrollo Internacional, la organización cuenta con décadas de experiencia en el campo de la cooperación internacional. Sus programas de entrenamiento y de diálogo van dirigidos a cuadros técnicos y directivos, así como a personas con poder decisivo en el ámbito económico, políti- co, administrativo y de la sociedad civil del mundo entero. InWEnt coopera en la misma medida con socios en países en desarrollo o en proceso de reformas y en países industrializados, llegando anualmente a unas 55 000 personas. En sus oficinas en Colonia, en Bonn y sus 30 oficinas en Alemania y en el extranjero, InWEnt cuenta con 900 empleados y administra un presupuesto de aproximadamente 130 millones de euros. Su socio principal es el Gobierno Federal, y el Ministerio Federal de Cooperación Económica y de Desa- rrollo es su comitente principal. Los campos de actividad de InWEnt son: • Perfeccionamiento para expertos y gestores de países en vía de desarrollo • Calificación profesional internacional para profesionales jóvenes, expertos y gestores de Ale- mania, de otros países industrializados y de países en transición. • Intercambio internacional de experiencia y diálogo • Diálogo político con organizaciones internacionales • Educación e información relacionada con el desarrollo en Alemania • Preparación de expertos alemanes de cooperación para el desarrollo Red EDUC@L: La Red para el Fortalecimiento de Capacidades de Educación a Distancia y Virtual en América Latina - Red EDUC@L - está integrada por varias instituciones educativas latinoamericanas interesadas en la educación a distancia y virtual. Pretende socializar los diferentes saberes latinoamericanos en ma- teria de formación y educación a distancia y virtual, mediante el intercambio de experiencias y recur- sos basados en las tecnologías de la información y de la comunicación, y considerando la calidad como eje transversal. Su misión es desarrollar bajo criterios de calidad, actividades de formación, actualización y especialización para el fortalecimiento de las capacidades relacionadas con la educa- ción virtual en América Latina. Sus objetivos son los siguientes: • Definir mecanismos de gestión, desarrollo y crecimiento sostenible para la red. • Mejorar la calidad de la formación y educación a distancia y virtual en las instituciones participan- tes de la Red. • Brindar soporte humano, material tecnológico y de formación para la utilización pedagógica de las tecnologías de la información y de la comunicación a los funcionarios de las instituciones par- ticipantes de América Latina. • Maximizar el aprovechamiento de las TIC, mediante la realización de actividades conjuntas que fortalezcan las capacidades de educación a distancia y virtual entre las instituciones participantes en la Red. • Elaborar y ejecutar proyectos específicos para el cumplimiento de sus fines. La población meta de Educ@l está formada por: Capacity Building International, Germany 29
  • 30. • Personal de las instituciones miembros de la Red en los niveles de toma de decisión, planifi- cación estratégica, implementación, operación y docencia. • Personal de entidades oficiales de toma de decisión, tanto nacionales como agencias inter- nacionales de cooperación, en el área de educación, formación profesional y gestión de cali- dad. • Socios, entendiendo como tales a todas aquellas personas o instituciones que forman parte de la Red, a través de cartas de entendimiento • Miembros de comunidades académicas y de otras redes de instituciones que brindan servi- cios y colaboran con las instituciones miembros de la Red. • Estudiantes que reciben servicios de educación y formación profesional de los miembros de la Red. Entre sus principales proyectos están el ofrecimiento de cursos, pasantías e informaciones actualiza- das sobre la educación a distancia y virtual por parte de las instituciones miembros, un observatorio de calidad del eLearning y la propuesta de estándares de calidad y de una guía para autoevaluar la calidad de la educación virtual. En el portal de la Red (www.educ-al.org) se dan a conocer sus alcances y proyecciones. Se ofrecen foros de discusión, bibliografía actualizada sobre el tema, cursos de capacitación, avisos sobre even- tos importantes sobre eLearning, ofrecimientos de pasantías, estándares de calidad de la educación en línea, entre otros. Se está planificando una biblioteca virtual y una revista electrónica, así como una maestría en eLearning que será certificada por varias universidades de la región latinoamerica- na. 30 InWEnt - Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH