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VÍDEO DIDÁCTICO I
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VÍDEO DIDÁCTICO I

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  • 1. CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL VIDEO DIDÁCTICO I VIDEO DIDÁCTICO IBEAT RIZ FE RNÁ ND EZ GR ANA DO SMARÍA GÓMEZ GARCÍALUCÍA MARTÍN JIMÉNEZu c l m ( t o l e d o ) CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 24
  • 2. ÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN ...................................................... 22.- VIDEOS DIDÁCTICOS ................................................33.- TIPOS DE VIDEOS DIDÁCTICOS ................................ 54.- MODALIDADES DEL USO DEL VÍDEO DIDÁCTICO .... 65.- FUNCIONES DEL VÍDEO DIDÁCTICO......................... 86.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL VÍDEO DIDÁCTICO.. 107.-EVALUACIÓN DEL VÍDEO DIDÁCTICO....................... 128.-EJEMPLOS PRÁCTICOS ............................................ 209.-CONCLUSIÓN .......................................................... 2310.-BIBLIOGRAFÍA ....................................................... 24 24
  • 3. 1.- INTRODUCCIÓN Probablemente todos en nuestras aulas hemos incorporado el visionado (yasea fragmentado o completo) de documentales, películas,…tanto de contenidosclaramente educativos como de otros materiales audiovisuales, aunque esosinicialmente no estuvieran concebidos como recurso didáctico (programas detelevisión, anuncios, películas comerciales,…). Seguro que reconocemos como interesantes y muy motivadores estosrecursos, pero lo cierto es que la frecuencia de uso es, si atendemos a todo supotencial y a su integración efectiva en la planificación docente, menor de lodeseado. La incorporación de las TIC en los Centros y el acceso a Internet nospermite aprovecharnos de gran cantidad de materiales de este tipo (¡quien noha visto alguno de los millones de videos alojados en Youtube!) y replantearnosel uso de los videos digitales como recurso educativo. Este último hincapié es el objetivo que nos hemos planteado con estetrabajo:“Replantearnos el uso de los videos digitales como recurso educativo”. 2.- VÍDEOS DIDÁCTICOS 24
  • 4. 2.- VÍDEOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de esta primera pregunta, profundizaremos en losaspectos conceptuales de aquellos términos que engloban nuestro título.  VÍDEO.- Es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento.  VÍDEOS DIDÁCTICOS.- Principalmente se refiere con este término, a aquellos vídeos anteriores, que tienen finalidades educativas, tales como algunas de las que proponemos:- Exponer contenidos de forma sistematizada y exhaustiva, es decir, como una clase magistral.Estas "video-lecciones" serán didácticamente eficaces si se utilizan con una funcióninformativa, para transmitir informaciones que precisan ser oídas y/o visualizadas o comorefuerzo de la explicación previa del profesor. Pero pueden emplearse también con unafunción evaluativa (prever consecuencias, descubrir causas de una situación,…) o con funcióninvestigadora (para extraer, por ejemplo, informaciones concretas).-Un elemento motivador si planteamos su presentación en el aula fundamentalmente parasuscitar un trabajo posterior al visionado. Así lo utilizaremos para provocar, interpelar,cuestionar, suscitar el interés,.. y llevar así al alumnado hacia un debate, plantear unainvestigación, elaborar un trabajo,…- Como apoyo para ilustrar la explicación verbal tanto del profesor como delalumnado. Mediante su uso puede suscitarse también la participación de los alumnos duranteel visionado, ponerse directamente en manos de los alumnos para que ilustren su propiaexposición oral…- Como contenido propio para aprender e investigar sobre el tratamiento de la imagen:rodando, haciendo nuevas ediciones, descartando fragmentos, introduciendo/cambiando labanda sonora, poniendo subtítulos,… Estos usos marcarán, ante todo, las funciones expresivasy metalingüísticas. 24
  • 5. No quisiéramos finalizar esta primera pregunta sin recordar que para que todas estasfunciones se produzcan, no bastará con seleccionar los videos, pues, será muy importanteintegrarlos oportunamente dentro de la programación relacionándolos con los objetivospedagógicos que deseamos conseguir.  OTROS VÍDEOS.- Hay que recordar que no solo existen vídeos con finalidades educativas, pues también existen una amplia variedad de ellos, con finalidades diversas: informar, formar, entretener… que aunque no presenten una clara intención educativa, nos pueden facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. 24
  • 6. 3.- TIPOS DE VÍDEOS DIDÁCTICOS TIPO DESCRIPCIÓNDOCUMENTAL Aquellos que muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas).NARRATIVO Aquellos que tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje).LECCIÓN TEMÁTICA Aquellos clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte griego)VIDEO-LECCIÓN Aquel similar a una exposición sistematizada de contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Sería el equivalente a una clase magistral.VIDEO-APOYO Aquellos equivalentes a las diapositivas de apoyo, se usa acompañado de la exposición verbal del profesor o del alumno.VIDEO-PROCESO Aquel que se refiere al uso de la cámara de vídeo como una dinámica de aprendizaje, en la cual los alumnos se sienten implicados y 24
  • 7. protagonistas del acto creativo.LECCIÓN MONOCONCEPTUAL Aquellos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida).VIDEO MOTIVADOR Aquellos que están destinados a suscitar un trabajo posterior al visionado, con el objeto de motivar la acción educativa.INTERACTIVO Aquel que nace del encuentro entre la tecnología del vídeo y la informática. Incluye la bidireccionalidad haciendo posible el diálogo usuario-máquina, ofreciendo información progresiva en función del nivel de comprensión y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno. 4.-MODALIDADES EN EL USO DIDÁCTICO DEL VÍDEO - Vídeo lección: es la exposición sistematizada de unos contenidos que tienen un ritmo, una estructura interna y una duración establecidos previamente. Podría considerarse como el equivalente a una clase magistral, pero en la que el vídeo sustituye al profesor. Se trata de transmitir una información para que el alumno lo contemple hasta el punto de comprenderla y asimilarla. Es una forma de conectar con la exposición magistral de la escuela, pero también con los planteamientos cerrados de los programas televisivos. La vídeo lección se considera útil y estimulante para el trabajo en pequeño grupo y, sobre todo, para el aprendizaje individual. Se puede sacar mucho partido a este medio, ya que permite que un programa pueda visionarse cuantas veces haga falta, se puede congelar la imagen, se puede volver hacia atrás o avanzar, e incluso los propios alumnos pueden tener en casa una copia de la vídeo-lección para su estudio personal. -Vídeo-apoyo: éste tipo de vídeo puede ser considerado como el equivalente a las diapositivas de apoyo. Con apoyo no nos referimos a apoyo de un tema, sino a reforzar la exposición verbal por parte del profesor o de los alumnos. En esta modalidad de uso didáctico del video se establece una interacción entre las imágenes y el discurso verbal del profesor. El profesor dinamiza las imágenes y estas a su vez acompañan, ilustran, demuestran, matizan o complementan el discurso verbal del profesor. 24
  • 8. -Vídeo-proceso: con esta modalidad la cámara de video hace posible unadinámica de aprendizaje. Una dinámica en la que los alumnos se sientenimplicados como creadores o, por lo menos, como sujetos activos. …Sirven como ejemplo de esta modalidad de uso todas aquellas situaciones enlas que se graba una actividad para su posterior análisis: unos saltos en clasede gimnasia, unos ejercicios de dicción o entonación en el área de expresiónverbal, unos pasos de danza en el área de expresión dinámica…. tambiéntodas aquellas iniciativas que tienden a la dinamización de grupos, de la clase,de la escuela o del barrio: realización de encuestas y entrevistas, debates ymesas redondas y la elaboración de programas didácticos por parte de losalumnos, ya que en este caso el aprendizaje se realiza básicamente medianteel proceso de producción, búsqueda de información, elaboración del guión,grabación con la cámara sonorización.El video proceso es una de las fórmulas más creativas en el uso didáctico delvideo. Una fórmula que puede y debe ser reinventada continuamente.-Programa motivador : se define como un programa audiovisual de soportevideo destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado,es decir, se basa en la pedagogía del después, el aprendizaje se realizabásicamente en el trabajo de explotación posterior al visionado.El análisis de los datos sobre porcentajes de retención mnemónica elaboradospor la Oficina de Estudios de la sociedad americana Socondy-Vacuum Oil Co.Studies permite mantener la confianza sobre la eficacia didáctica de losprogramas en soporte video. TABLA Porcentajes de retención mnemónica¿Cómo aprendemos?. 1% mediante el gusto. 1.5% mediante el tacto. 3.5% mediante el olfato. 11% mediante el oído. 83% mediante la vista Porcentajes de los datos retenidos por los estudiantes. 10% de lo que leen. 20% de lo que escuchan. 30% de lo que ven. 50% de lo que ven y escuchan. 79% de lo que dicen y discuten. 90% de lo que dicen y luego realizan 24
  • 9. -Programa monoconceptual: La simplicidad de su concepción y de suestructura hace que se los haya considerado como el equivalente a ladiapositiva animada. Normalmente los programas monoconceptuales noexceden los 4 o 5 minutos de duración. Esta misma simplicidad facilita su uso.Es un film-ladrillo que el maestro coloca donde desea, en su edificiopedagógico, para lograr un punto de apoyo, cubrir una laguna o completar unaenseñanza.-Vídeo interactivo: son todos aquellos programas de video en los que lassecuencias de imágenes y la selección de los manejos están determinados porlas respuestas del usuario a su material. Nació del encuentro entre dostecnologías punta: el video y la informática. Dos tecnologías autónomas queadquieren una dimensión nueva cuando entran en contacto.Una obra o un material cerrado impone al alumno una determinada visión delmundo. Una obra o material abierto, en cambio, presenta un mundo que debeser descifrado por el propio alumno. La escuela que pretenda ser moderna,activa y participativa, deberá poner el acento cada vez más en los mensajesabiertos, solicitando la implicación y la participación del alumno. 5.- FUNCIONES DEL VÍDEO DIDÁCTICO- Función Informativa: Estructura la realidad. El vídeo se utiliza como fuentede conocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar realidades, hacerdemostraciones, presentar modelos, ofrecer explicaciones, resumir contenidoso introducir ideas para el debate o la reflexión.- Función Motivadora: El vídeo también puede ser utilizado como medio parainfluir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo decomportamiento. Motivar con el vídeo consiste en actuar sobre un grupo con elfin de sensibilizarle en relación a un tema, aprovechando que la imagen sueleser más eficaz que la palabra para provocar sensaciones y sentimientos. Es unmedio ideal para la animación de escuelas, barrios y colectivos de todo tipo yaque el vídeo se convierte en la razón para el encuentro (debate) y el trabajo enequipo (producción de audiovisuales).- Función Expresiva: Cuando el interés se centra en el emisor de losmensajes video gráficos lo que se valora es la función expresiva, que hacereferencia a cualquier manifestación de la propia interioridad. Convertirse dereceptor habitual a emisor puede ser una experiencia muy enriquecedora, yaque traducir el entorno físico y humano al lenguaje del vídeo favorece lareflexión personal y desarrolla el sentido crítico ante la realidad. 24
  • 10. - Función Evaluadora: El vídeo cumple esta función cuando la finalidad deluso del medio es la valoración de conductas, el juicio de actitudes o el controlde destrezas de las personas registradas con la cámara. Es un instrumentoválido para la toma de decisiones, la identificación de errores o la valoración desituaciones que en vivo podrían ser interpretadas de modo menos reflexivo obasarse en datos parciales. También es un medio útil para la autoevaluación yaque favorece la toma de conciencia de uno mismo (mi imagen, mi voz, misgestos, mis posturas, mi manera de ser y actuar). Sin embargo, hay que teneren cuenta la alteración de la situación que la presencia de la cámara puedeprovocar en los sujetos que son observados.- Función Investigadora: El vídeo también puede servir de instrumento para elanálisis de la realidad en diferentes ámbitos (educativo, social, científico, etc.)El registro videográfico puede almacenar información difícilmente accesible alinvestigador, al mismo tiempo que permite la reproducción reiterada defenómenos con lo que favorece un análisis más riguroso que el aportado por laobservación directa. No obstante, lo óptimo es combinar la grabación con laexperiencia directa. El uso del vídeo con una finalidad investigadora favorece eltrabajo en equipo y todo lo que éste conlleva (planificación, organización, tomade decisiones, puesta en común,...).- Función Lúdica: No podemos olvidar la utilización del vídeo como mediopara el ocio, la diversión, el entretenimiento o el desarrollo de aficiones. Eljuego es una actividad gratificadora para niños y adultos ya que durante sudesarrollo se hace más fácil la creatividad, la relación y el intercambio. Muchasveces el juego no es otra cosa que una anticipación, una simulación desituaciones potencialmente reales, pero que carecen de la ansiedad o tensiónque pudieran generar en sus auténticos contextos. El uso de estos mediossuele provocar por sí solo agradables momentos de experimentación.- Función Metalingüística: El interés se centra en el uso de la imagen delvídeo para explicar, comprender, reflexionar o profundizar sobre el propiolenguaje audiovisual y sus modos característicos de expresión. Es una funciónnecesaria antes de proponer la elaboración y producción de materialesaudiovisuales. Nadie puede hacer una composición escrita si no domina unastécnicas mínimas de expresión verbal, del mismo modo que es imposible crearun mensaje audiovisual coherente y legible sin poseer las técnicas básicas deexpresión visual. 24
  • 11. 6.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS- VENTAJAS: La utilización didáctica del vídeo implica una visión amplia de lasposibilidades que el mismo conlleva, e incluye las diferentes funciones que sele pueden asignar. Su eficacia didáctica (informar, motivar, evaluar,investigar…), dependen de su estructura interna y del uso que el docente hagade él. De este modo, las ventajas que nos ofrece la utilización de este medio en elaula son numerosas:  Fomento del aprendizaje significativo y la motivación: los alumnos están acostumbrados a recibir información a través de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión) por lo que tienen una predisposición muy positiva hacia todo lo visual, de esta manera, su utilización en el aula fomenta la motivación de los alumnos.  Repetición sin esfuerzo: Se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema esté comprendido.  Mejor acceso a los significados: facilita la comprensión ya que el aprendizaje se produce por dos vías, la auditiva y la visual, de este modo se produce un refuerzo educativo, ya que los conceptos teóricos están sostenidos por prácticas visuales que demuestran su verificación. Como hemos visto anteriormente el 83% de lo que aprendemos lo 24
  • 12. hacemos de forma visual y el 11% mediante el oído, además de lo que vemos y oímos retenemos un 50%.  Introduce variedad: rompe con la tradicional clase magistral, de este modo los alumnos están más atentos y centran su atención.  Desarrolla la comprensión: ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más cercanas a la realidad.  Medio expresivo: a través del vídeo se pueden trabajar textos de una gran variedad y de un gran valor lingüístico (documentales, noticias, películas, entrevistas, etc.).  Cultura de la imagen: mediante su uso hacemos participe al alumno de la cultura audiovisual en la que vivimos, desarrollando su imaginación e intuición.  Medio accesible: su coste es bajo y su manejo sencillo.  Método dinámico: se puede trabajar intencionadamente con un objetivo concreto, además de en pequeños y grandes grupos. También, es muy eficaz como espejo del comportamiento personal.Una vez abordados los principales aspectos positivos acerca de la utilizacióndel vídeo didáctico como uno de los principales recursos educativos en lasaulas, hablaremos ahora de los aspectos negativos que puedan desencadenarde ellos.- DESVENTAJAS:Son mínimas y, en la mayoría de los casos, subsanables:  Exceso de carga de trabajo: supone mucho trabajo de preparación para el docente. Trabajar con documentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las transcripciones y elaborar actividades que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven.  Pasividad por parte del alumno: en algunos casos puede crear pasividad en el alumno, especialmente si no se han diseñado actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su interés.  Instalación: técnica y local. 24
  • 13.  La complejidad lingüística: puede exceder el nivel de comprensión del alumnado. Aunque no existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.  Formación por parte del profesorado: la producción por parte del docente requiere de una preparación específica.  Posibilidad de adoctrinar. Finalmente queda más que justificada la importancia de la utilización dedichos vídeos, ya que , como hemos detallado, son mínimos aquellos aspectosque perjudican o de alguna manera condicionan negativamente el proceso deenseñanza aprendizaje de los alumnos en las diversas áreas del currículo. 7.-EVALUACIÓN DE LOS VÍDEOS DIDÁCTICOS“Evaluar un programa de vídeo supone analizar si los aciertos y fracasos quecon él se ha cosechado son debidos a la calidad intrínseca del programa o a laexplotación que de él se ha hecho en el aula” [Ferrés y Prats, 1988]. Por lo tanto, consideramos se trata de someter al vídeo didáctico a una seriede indicadores que evalúen aspectos técnicos y expresivo, pedagógicos yfuncionales. Veamos pues algunos de estos aspectos; 24
  • 14. - ASPECTOS TÉCNICOS Y EXPRESIVOS:  Evalúan la calidad de las imágenes, textos, etc., con los siguientes indicadores: • Tiene una calidad técnica adecuada: enfoque, encuadre, estabilidad, color, luminosidad, contraste, ausencia de "ruido"… • En cada momento se emplea el plano más conveniente a la información que se quiere transmitir. No se abusa de los planos lejanos, poco recomendables en vídeo, por su baja definición. • La composición (distribución de los elementos dentro del encuadre) es adecuada. Hay variedad de encuadres y en cada momento se potencian los elementos más importantes. • A lo largo del programa se respetan las unidades de color, de formato (medida, verticalidad…) y de estilo (grafismo, dibujo…). • Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de campo. • Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulación: normal, picado y contrapicado… • La iluminación, además de su función utilitaria, cumple una función expresiva.  Legibilidad de los textos, gráficos y animaciones: • Los gráficos y las animaciones tienen calidad técnica y estética. • Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es correcta. • Los textos resultan fácilmente legibles (medida y color adecuados) y están bien distribuidos en las pantallas y no son excesivos. • Los gráficos, los textos y las animaciones contribuyen a clarificar el mensaje que quiere transmitir el vídeo.  Cuidado en la elaboración de la banda sonora. • La banda sonora tiene calidad formal, es clara, nítida (sin ruidos parásitos), comprensible. • Se aprovechan todos los recursos sonoros que pueden enriquecer el tema: música, canciones, efectos sonoros, voces…. 24
  • 15. • La proporción de uso de la palabra es adecuada al tema y no resulta excesivamente discursiva ni densa. • Hay una buena correlación palabra-imágenes. • Las voces (en directo y en off) son de calidad, agradables al oído, ni demasiado graves ni excesivamente agudas, con una adecuada pronunciación y entonación. Proporcionan al texto la adecuada dimensión humana, cálida y afectiva. • La música tiene entidad como elemento expresivo, no es una simple música de fondo. Enriquece la presentación y favorece la consecución del objetivo del programa, sin adquirir un protagonismo excesivo que disperse la atención. • Las piezas musicales están bien seleccionadas, ni son escasas (falta de progresión) ni excesivas (exceso de fragmentación). • Hay un leit-motiv, una música básica, que confiere unidad al programa y una personalidad específica (al principio, al final). • Las músicas no son demasiado conocidas y por tanto están libres de connotaciones (en algún caso puede ser conveniente hacer uso de estas connotaciones). • Los efectos sonoros (si existen) se utilizan adecuadamente a lo largo del programa. • Los silencios (si existen) se utilizan adecuadamente como elemento expresivo (por ejemplo como invitación a la reflexión). • Las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora se realizan con recursos adecuados: fundidos, encadenados, cortes…. Contenidos: • Se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara. No resultan excesivamente dispersos. • La cantidad de información que trata es suficiente (ni demasiada ni poca). • El ritmo de presentación de los contenidos es adecuado al tema (ni con demasiada rapidez ni excesivamente lento). Las ideas se desarrollan gradualmente, con claridad y se reiteran los principales conceptos. • Los contenidos son actuales, tienen rigor científico, son fiables. No son tendenciosos ni discriminan por razones de sexo, raza o creencias. • Si incluye elementos fantásticos se distinguen de los reales. Estructura del programa y secuenciación de las imágenes: 24
  • 16. • El guión es claro y está bien estructurado. Desarrolla las ideas con claridad, bien sea mediante una estructura clásica (planteamiento - motivación, nudo - desarrollo y desenlace - recapitulación).o bien mediante una estructura más libre. • La secuenciación de las imágenes tiene un ritmo adecuado y genera una buena progresión en el desarrollo de los contenidos, facilitando la comprensión de las imágenes y de las ideas que se presentan. • Si es un programa motivador, su estructura es abierta, invita al espectador a colaborar en su interpretación. • La duración del programa (y de sus planos) es adecuada al tratamiento que se lleva a cabo del tema. • Los cambios de plano son progresivos, sin cortes, y se respeta la regla de los 30 grados (entre dos tomas). • Se respeta la regla de los 180 grados (para no cambiar la perspectiva de la cámara). • Se mantiene en todo momento el raccord (continuidad) en todos los niveles: gestos, espacio, movimientos, narración, vestuario, iluminación… • Se aprovechan (sin abusar) las posibilidades expresivas de los movimientos de la cámara (panorámica, zoom, travelling) que se realizan a un ritmo adecuado: ni demasiado rápido, ni excesivamente lento. • Se utilizan trucos adecuadamente (según el programa): aparición/desaparición de objetos, cámara lenta/rápida, sobreimpresiones, transparencias, animaciones, maquetas, congelación de imagen… • Se utiliza en cada circunstancia el signo de puntuación más adecuado al contexto narrativo: cambio de plano por corte, fundido, encadenado…  Conservación de material y nivel de degeneración en las diferentes copias.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS: - Objetivos y contenidos del tema: la función de los videos didácticos educativos es cumplir una serie de objetivos previamente formulados en el diseño de la actividad docente donde se emplearán. Por este motivo es necesario evaluar si hay una formulación clara de objetivos y si éstos, finalmente, se cumplen. El video didáctico debe despertar el interés en la audiencia, para captar la atención desde el principio y procurar que ésta no decaiga. El número de 24
  • 17. conceptos expuestos a lo largo del programa y la amplitud y dificultad de éstos deben estar relacionados con la capacidad perceptiva de los alumnos, presentando una densidad adecuada. Deben ser exactos y actuales, expuestos con claridad y rigor expositivo. Además, el vídeo debe estar en el marco de la programación didáctica, de este modo, este medio se convierte en un utensilio interdisciplinar por lo que su influencia en el alumno es muy positiva. - Duración: este aspecto es fundamental, ya que dependiendo de la duración del vídeo se podrá programar la clase de diferentes maneras y la cantidad de información será una u otra afectando de forma directa a la atención del alumno. - Función educativa: no debe ceñirse exclusivamente al visionado del vídeo, sino que debe complementarse con otras actividades que ayuden a fijar los conocimientos y que mantengan activo al alumno. - Adecuación a la audiencia: La estructura, profundidad y progresión de los contenidos son adecuados al nivel de comprensión y conocimientos previos de los alumnos. A su vez, los gráficos y las imágenes son claras y representan convenientemente la realidad. El vocabulario y la construcción de las frases son comprensibles para el alumnado. - Capacidad de motivación: utiliza recursos motivadores para la audiencia a la que está dirigido. - Planificación didáctica: el programa debe propiciar la relación significativa entre la nueva información y los conocimientos anteriores de los estudiantes. No está planteado como una simple transmisión de información, promueve la comunicación y el trabajo posterior al visionado (discusiones, búsqueda de información, análisis de problemas…) . Además, es necesario que conecte con la realidad de los alumnos, parte de sus intereses. Al mismo tiempo es necesario que utilice elementos de alta eficaciadidáctica: • Ejemplificación, repeticiones, resúmenes, presentación de dificultades que son fuente de errores, reglas que definen los conceptos, esquemas, gráficos. • Utilización de organizadores previos y realización de repeticiones y síntesis de los aspectos más importantes que se presentan. • La dramatización (si existe) debe ser adecuada a los fines que persigue el programa. 24
  • 18. • Predominio de la originalidad, no la simple secuenciación de la información más o menos redundante. • Estimulación de la originalidad, la imaginación y la creatividad.- ASPECTOS FUNCIONALES: (Se refiere a la funcionalidad curricular).  Utilidad, eficacia • El programa cumple sus funciones, facilita el logro de sus objetivos. • El interés principal del programa radica en el tema que trata. • El interés del programa radica en el tratamiento que realiza del tema. • Proporciona ventajas respecto al uso de otros medios: permite practicar otras técnicas de aprendizaje, reducir el tiempo y el esfuerzo necesario para aprender, facilita aprendizajes cualitativamente mejores, más completos, más significativos. • No exige al profesorado grandes trabajos suplementarios (elaboración de materiales de soporte, preparación previa…). • La aplicación del material es pertinente en muchas situaciones. Resulta fácil su integración curricular y la organización de ventajosas actividades con los alumnos. • Admite situaciones de uso sin profesor y fuera de la escuela.  Relevancia de los objetivos. • Están claramente descritos, son concretos. • Son evaluables. • Se corresponden con objetivos curriculares del interés de los profesores y de los alumnos a los cuáles va destinado.  La guía didáctica • Tiene una presentación agradable y sus textos son legibles y adecuados a los destinatarios. • Resulta fácil de consultar, clara y útil. • Incluye una ficha sintética con las características generales del programa. • Especifica detalladamente el tema y los objetivos del programa. • Contiene sugerencias de trabajos diversos y adecuados a los alumnos a realizar antes y después del visionado (con materiales complementarios) • Sus ejercicios y sugerencias aprovechan todas las posibilidades que abre el programa y facilitan el logro de los objetivos. 24
  • 19. • Amplia algunos contenidos poco tratados en el programa o proporciona información para que los profesores y los alumnos puedan obtener datos complementarios al respecto. • Las actividades que propone están de acuerdo con las tendencias pedagógicas actuales, motivan y despiertan el interés de los alumnos. • Ofrece sugerencias para evaluar la eficacia del programa y el grado de logro de sus objetivos por parte de los alumnos. • Incluye indicaciones para su integración curricular, sugerencias didácticas y ejemplos de uso. A continuación, se detalla una ficha de catalogación y evaluación de vídeos, FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE VÍDEOS Pere Marquès-2001Título(+ versión, idiomas)Autores/Productores:del guión y de la realización (+ e-mail) 24
  • 20. Colección/Editorial:(+ año, lugar, web)Temática:(área, materia)Objetivos explicitados en el vídeo o en la documentación:...Contenidos que se tratan:(hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes)....Destinatarios:(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características ) (subrayar uno o más de cada apartado)TIPOLOGÍA: DOCUMENTA - NARRATIVO- LECCIÓN MONOTEMATICA- LECCIÓN TEMATICA- MOTIVADOR-Breve descripción de de las secuencias del vídeo:.. 24
  • 21. .....Valores que potencia o presenta: (subrayar uno o más de cada apartado)DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICASERVICIO DE TELEFORMACIÓN: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TIPO CURSO -///- POR INTERNETREQUISITOS TÉCNICOS: VHS - CD - DVD - INTERNETOtros (hardware y software):: 8.- EJEMPLOS PRÁCTICOS Hemos considerado oportuno realizar una arte práctica en la exposición denuestro trabajo, por ello a continuación mostramos tres ejemplos de posiblesactividades a realizar en las aulas, que muestran todos aquellos aspectos quevenimos justificando a lo largo de esta investigación. ACTIVIDAD 1.- TEATRO DE BOB ESPONJA 24
  • 22. La primera actividad que vamos a tratar, pertenece al primer ciclo de E.P.;concretamente al primer curso. Se trata de realizar un teatro en inglés, debidoa la propuesta bilingüe del centro, por lo que será evaluada tanto en el área deLengua Castellana como en el de Lengua extranjeraOBJETIVOS:-Preparar un “role-play” en lengua inglesa utilizando el vocabulario aprendido en clasepara desarrollar la destreza oral en esta lengua.-Aprender y reproducir un diálogo en lengua inglesa.-Preparar los materiales necesarios para el “role –play”.-Autoevaluar nuestro trabajo tras el visionado del vídeo realizado por los propiosalumnos.DESARROLLO:-Antes: los niños prepararán los disfraces en clase de educación artística. Aprenderánun pequeño “role-play” para escenificar en clase de lenguas extranjeras.-Durante: los alumnos, por turnos y con la ayuda del profesor, grabarán un vídeo parasus compañeros.-Después: verán el vídeo en clase para valorar su trabajo.EVALUACIÓN: Observación directa de cómo actúan los alumnos. Autoevaluación por parte de losalumnos. ACTIVIDAD 2.- ELEPHANT SONG 24
  • 23. La segunda actividad que vamos a tratar, pertenece al primer ciclo de E.P.;concretamente al segundo curso. Se trata de reconocer y aprender vocabulariomediante el visionado y la escucha de un vídeo en inglés. A continuación sedetallan los puntos principales de esta actividad:OBJETIVOS:- Reconocer vocabulario en lengua inglesa durante el visionado delvídeo y relacionarlos nombres de los animales con las acciones correspondientes.DESARROLLO:- Antes del vídeo: repasar vocabulario de forma oral, con juegos y con la realización defichas.- Durante el vídeo: ver y escuchar atentamente el vídeo e intentar reconocer palabras.- Después del vídeo: completar la tabla de animales y acciones, rellenando los huecosque faltan.EVALUACIÓN:Comprobar que los alumnos han completado la tabla correctamente. ACTIVIDAD 3: EL AGUA 24
  • 24. La tercera actividad que vamos a tratar, pertenece al tercer ciclo de E.P.;concretamente al sexto curso. Se trata de una actividad que se realizarádespués de ver un vídeo que trata sobre el ciclo del agua y sus propiedades. Acontinuación se detallan los puntos principales de esta actividad:OBJETIVO:- Adquirir las nociones básicas relacionadas con las propiedades y el ciclo delagua.DESARROLLO: Antes del desarrollo de la actividad al alumno se le entregará uncuestionario que deberá leer antes del visionado. Después del visionado deberá rellenar el cuestionario, comentar en grupolas respuestas y ver el vídeo por segunda vez, de este modo, podrá corregirsus errores.EVALUACIÓN: La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa de laspreguntas y los comentarios de los grupos, de esta manera se llevará a cabola corrección del cuestionario. 9.-CONCLUSIÓN Después de nuestra investigación, podemos afirmar que el vídeo didácticoes un recurso didáctico que sirve a los docentes como complemento paratransmitir los conocimientos a los alumnos y a éstos a asimilarlos de forma máseficaz. De este modo, podemos definir al vídeo como aquel que cumple con unobjetivo didáctico previamente formulado. Actualmente, vivimos en el mundo de la cultura de la imagen y por lo tanto,utilizar el lenguaje audiovisual en las aulas es algo más que el visionado de unvídeo para hacer algo diferente a lo rutinario del día a día. 24
  • 25. Como consecuencia, mediante el visionado de los vídeos nos acercamosmás a los alumnos potenciando su motivación y contribuyendo a una mejora enla adquisición de los conocimientos. Además, este medio favorece el aprendizaje colaborativo y trabajo enequipo. Finalmente, destacar que la utilización del vídeo didáctico es uncomplemento al proceso de enseñanza- aprendizaje y como tal, es un recursocon un gran potencial, cuyo grado de eficacia dependerá del enfoque yutilización que el docente haga de él. 10.- BIBLIOGRAFÍA- LACRUZ ALCOCER, Miguel. Nuevas tecnologías para futuros docentes.Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, 2002. 384 p.ISBN:84-8427-157-9- MALLAS CASAS, Santiago. Vídeo y enseñanza. Volumen 1 de Mitjans audio-visuals / Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de lEducació. Barcelona,Edicions Universitat Barcelona, 19885. 243 p. ISBN: 84-7528-176-1- SANCHEZ CARRERO, Jacqueline. Pequeños directores. Niños yadolescentes creadores de cine, vídeo y televisión. Edición aconcagua libros.Sevilla, 2008. 200 p. ISBN: 978-84-96-178-25-0 24
  • 26. - SILVA SALINAS, Sonia. Medios didácticos multimedia para el aula. Las NNTTcomo herramientas didácticas en los centros educativos. 1ª edición. Vigo: ideaspropias editorial, 2005. 152 p. ISBN:84-96578-81-X- ULLOA VIDAL, Yessica. Guía de vídeo escolar. Uso metodológico del vídeoen la educación. Andrés Bello, 1996. 63 p. ISBN: 95-6131-423-1 24
  • 27. - SILVA SALINAS, Sonia. Medios didácticos multimedia para el aula. Las NNTTcomo herramientas didácticas en los centros educativos. 1ª edición. Vigo: ideaspropias editorial, 2005. 152 p. ISBN:84-96578-81-X- ULLOA VIDAL, Yessica. Guía de vídeo escolar. Uso metodológico del vídeoen la educación. Andrés Bello, 1996. 63 p. ISBN: 95-6131-423-1 24