Proyecto plan lector biblioteca 2010 11
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Plan lector curso 2010-11

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  • COMO DESCARGAR ESTE PLAN QUE ES DE INTERES PUBLICO Y ME GUSTARIA COMPARTIR ESAS EXPERIENCIAS EN MI COLEGIO
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  • Me ha parecido un proyecto muy completo y realista. Felicito a quienes lo han elaborado. Nuestro centro es de secundaria, pero lo tendremos en cuenta a la hora de elaborar un Plan integral de fomento de la lectura
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Proyecto plan lector biblioteca 2010 11 Proyecto plan lector biblioteca 2010 11 Document Transcript

  • Leo, luego existoCEIP BENITO PÉREZ GALDÓS PROYECTO PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO Y EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR PLC/BIBLIOTECA 2011 ce 1 Autoras del Proyecto Mª Naira Franco y Mery Suárez
  • 1.125 29/10/2010INDICE: 1. Introducción. 2. Incorporación de la política de lectura y uso de la biblioteca en las prácticas organizativas del centro y en los documentos organizativos. Análisis de la situación de partida: avances, carencias y dificultades en relación a las prácticas lectoras y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta las características socioculturales del entorno. 3. Análisis de la necesidad de renovación y actualización del mantenimiento de la selección, adquisición de libros y otros recursos documentales en cualquier soporte y de los servicios que ofrece la biblioteca escolar para el desarrollo del plan de lectura y escritura y el uso de la biblioteca escolar. Concreción de los objetivos para el desarrollo del plan de lectura y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta el análisis del punto de partida. 4. Pautas de actuación consensuadas para un tratamiento sistemático y coherente de la lectura, escritura (intervenciones didácticas para trabajar la el tiempo de lectura y escritura en corresponsabilidad). Estructura organizativa y funciones de la coordinación y equipo de apoyo al plan lector y uso de la biblioteca escolar: asignación de tiempos, espacios, horarios y responsables. 5. Intervenciones relacionadas con el tratamiento de la información y competencia digital para aprender a investigar e informarse. Tareas relacionadas con la elaboración de proyectos documentales o interdisciplinares y proyectos de trabajo-aula-biblioteca escolar, para el desarrollo de competencias básicas. 6. Papel de la biblioteca escolar en la elaboración y desarrollo del plan de lectura, como centro de recurso que favorece la lectura y la escritura, el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje, el trabajo interdisciplinar a través del uso de documentación diversa: educación documental, y la formación de los usuarios y del uso de las tecnologías de la información y comunicación, así como la aportación de este recurso a la comunidad escolar. 7. Implicación de las familias en el plan de lectura y en las actividades de la biblioteca escolar. 8. Formación del profesorado en organización y gestión del plan del lectura de centro como de prácticas lectoras, escritoras, técnicas documentales, organización y dinamización de la biblioteca escolar. 9. Colaboración con otros sectores, organismos o entidades. 10. Presupuesto solicitado para el desarrollo del proyecto. 11. anexosCeip Benito Pérez Galdós
  • “En Egipto se llamaban a las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curábase en ellas, de la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades, y origen de todas las demás. Jacques Benigne Bossuet1. Introducción En el plan de lectura del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, se pretenden concretar accionesespecíficas que favorezcan la consecución de la competencia en comunicación lingüística, para aprender aaprender, la competencia en el tratamiento de la información y la competencia cultural y artística, entreotras, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos,consensuados en la Comisión de Coordinación Pedagógica, máximo órgano de coordinación docente ennuestro centro, por sus características. La lectura incorporada de forma implícita en el currículo hace posible el desarrollo de lacompetencia lingüística, y el aprendizaje para toda la vida. Así, nuestro centro tiene como objetivo fundamental abordarla desde todas las áreas y materias. Por todo ello, consideramos necesario impulsar un tratamiento integral y planificado de la lectura.Teniendo en cuenta las particularidades del entorno escolar en el que se ubica el centro, el equipo directivocomo impulsor pedagógico, considera igualmente necesario el contar con el apoyo que establece el capítuloII de la LOE, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a laeducación; es decir, solicitar acciones de carácter compensatorio para nuestro centro, en tanto que estácircunscrito en una zona con alumnado y familias en situaciones desfavorables, y en claro riesgo deexclusión socioeducativa, cultural y económica.La aprobación de una dotación económica por parte de la Administración educativa, para potenciar nuestroplan lector, y el uso y gestión de la biblioteca del centro, vendría a materializar este soporte tan necesario,dadas las especificidades de nuestro entorno.Ceip Benito Pérez Galdós
  • 2. Incorporación de la política de lectura y uso de la biblioteca en las prácticas organizativas delcentro y en sus documentos organizativos.*En cuanto a las prácticas organizativas en la estructura del centro: ÓRGANOS DE GOBIERNO CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS UNIPERSONALES NITO PÉREZ GA COLEGIADOS DIRECCIÓN CONSEJO ESCOLAR Art. CLAUSTRO 126,127 LOE Art.132,133,134,135 SECRETARIA Art. 128,129 ,136,137,138,139 Familias, alumnado, LOE LOE ART. 10 D profesores, personal 81/2010 laboral y ayuntamiento Art. 10 D 81/2010 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Comisión de Tutores Equipos Coordinador de coordinación educativos actividades pedagógica. Art. Art. 91 complementarias LOE Art 33, 34, 35, 24 a 25 Decreto 36 y 37 y extraescolares 81/2010 Decreto Art 27 D 81/2010 81/2010 BIBLIOTECA ESCOLAR Y PLAN LECTOR del centro Artículo 19 de la LOE sobre fomento del habito lector como principio pedagógico en la EP. EOEP Artículo 113 de la LOE sobre bibliotecas escolares. Artículo 157 b) de la LOE sobre los recursos para la Art. 1 y 2 LOE Atención a la mejorade los aprendizajes y apoyo al diversidad. profesorado. Art. 28 Decreto 81/2010 Decreto 104/2010LOE art 80, compensación de lasdesigualdades en educación: personasy grupos en situaciones desfavorables *En cuanto a los documentos organizativosCeip Benito Pérez Galdós
  • en los ámbito estatal, autonómico y de centro:ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN CENTRO EDUCATIVO ESTATAL AUTONÓMICA CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS DECRETOS NORMATIVOS DE LA CCAA LOE DECRETO 126/2007 DECRETO 104/2010 PROYECTO DECRETO 81/2010 ROC DECRETOS EDUCATIVO de enseñanzas mínimas CURRÍCULO basado en Principios, valores objetivos y prioridades de actuación. Características del entorno. competencias básicas. Organización general del centro. 1. Competencia en comunicación lingüística Proyecto de NOF Plan de gestión convivencia 2. Competencia matemática PLAN de Plan de autoprotección atención a 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con mundo físico la diversidad Plan de mejora de la 4. Tratamiento de la información y competencia.lingüística competencia digital Plan lector, proyecto clil PAT 5. Competencia social y ciudadana PCC Plan integración 6. Competencia cultural y artística TIC Programaciones didácticas art 7. Competencia para aprender a aprender .44.3 ROC 8. Autonomía e iniciativa personal Seguimiento y Plan de Planes: Plan lector, Plan de asesoramiento: Cep formació lenguas extranjeras, Plan de ámbito n docente Escuela 2.0, Proyectos en Red, Programa de RE y Acogida Temprana. Evaluaciones de diagnóstico PLAN DE EVALUACIÓN Ceip Benito Pérez Galdós
  • 3. Análisis de la situación de partida: avances, carencias y dificultades en relación a las prácticaslectoras y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta las características socioculturales delentorno. Hola, soy la brujita Benita, mascota de la biblioteca. Les voy a contar cómo es el entorno donde se ubica nuestro “cole”, algo sobre nuestro municipio y nuestro barrio “Cuesta Caballero” Les contaré también la breve historia de nuestra biblioteca, que está decorada con hadas elfos y brujitas. Vivo allí desde el año 2005, con la brujita Casilda , la brujita Hermenegilda y otras “compis” del gremio “brujil”Erase una vez una ingeniosa villa, un barrio y un cole…La villa de Ingenio, que así se llama el municipio donde vivo, fue dependiente del Señorío Episcopal deAgüimes, en la llamada “Banda del Ingenio”.Allí se desarrolló el cultivo de la caña de azúcar, el cual engendró la instalación de un ingenio azucareromovido por las caudalosas aguas de la cumbre, allá por el año 1503.Este hecho quedó como ente identificativo de la Villa de Ingenio, perpetuándose en varias singularidadescomo su actual nombre.El barrio de Cuesta Caballero, donde se ubica el colegio, data sus orígenes del año 1956, y está constituidopor dieciocho bloques de viviendas sociales, seccionados en tres manzanas, además, de por dos calles conviviendas de auto-protección que lo delimitan. Es un barrio dormitorio, por tanto, no existen en el mismo,sectores productivos de especial relevancia.La situación laboral de los vecinos del barrio, es de extrema precariedad. Predominan las familiasformadas por miembros con muy baja cualificación profesional, muchos en situación de desempleo delarga duración, incrementándose día a día, por la situación de crisis que padecemos. Un númerosignificativo de vecinos, presenta indicadores de riesgo de exclusión social, con problemáticas de diversaíndole.Es significativo destacar, que al centro acuden un número importante de alumnos de etnia gitana, cuyasfamilias se dedican a la venta ambulante en los mercadillos.Ceip Benito Pérez Galdós
  • Nuestro centro es multicultural y no tiene especiales conflictos derivados de la convivencia entreetnias, al menos, no más que los que pueda haber en cualquier otro centro; sin embargo, hay quemencionar que las condiciones sociales, económicas y culturales, condicionan determinadas actitudes quetienden a perpetuarse, si no son abordadas con políticas para prevenir la exclusión y la marginación socio-educativa. La multiculturalidad en nuestro centro es una ventaja, pero cuando se combina con indicadoresbajos de índole económico, social y cultural, que nada tienen que ver con aspectos raciales, puede llegar aestablecerse relaciones causa –efecto, que provoquen prejuicios difíciles de superar, marcando muchísimoal entorno, como es nuestro caso. A través del ayuntamiento, conocedor de esta situación, se pone al servicio del colegio, una serie deeducadores sociales de familia, para llevar un seguimiento socio educativo del alumnado con más riesgo deabsentismo y abandono escolar. Estos educadores son nexo de unión entre los maestros/as del centro, losServicio Sociales y el EOEP. Este último servicio, tiene un papel importantísimo en nuestro centro, pues lleva el seguimiento demuchos menores en el “programa de familia” y colabora con el centro dando información y formación a lasfamilias. ¡Ay mi niño, si lo sé no vengo¡ Según cuentan los propios lugareños, el barrio carecía de nombre al construirse el primer edificiode viviendas sociales. Al parecer, la primera señora que vino a habitar una de las viviendas se dio cuenta al llegar, de queno tenía luz, ni agua; cosa que le molestó mucho. Al ir de inmediato, a reclamar por esta situación alAyuntamiento de Ingenio, y no recibir la respuesta esperada, salió del Consistorio muy indignada, y con ungesto mirando hacia el cielo, exclamó: Mira mi niño, si lo sé no vengo. La expresión de la señora hizo tanta gracia en Ingenio, que el barrio quedó bautizadodefinitivamente con este popular nombre. El colegio es uno de los mejores dotados de la zona en espacios, instalaciones y servicios. Está muybien conservado, su instalación eléctrica está adaptada a la normativa europea, y cada año se invierte enobras de ampliación y mejora. Las obras más recientes son la instalación de unos juegos en infantil con su correspondiente sueloamortigüable, que hacen las delicias de los más pequeños, y la de una tarima en el salón de actos o porche.Ceip Benito Pérez Galdós
  • El centro está equipado con aula medusa, aula multimedia y aula “escuela 2.0”. En la actualidad hay unos 110 alumnos matriculados distribuidos en seis unidades: dos unidadesmezclas en infantil, y cuatro unidades en primaria. (Dos unidades mezclas en segundo y tercer ciclo) En cuanto a personal, disponemos de diez profesores de plantilla, dos de ellos compartidos conotros centros (Primaria y PT) Desde el curso 2007, una vez dotado de biblioteca y aula medusa, se le ha dado un impulsopedagógico importante, frenado en cierta medida el curso pasado, pero recuperado durante este cursoacadémico, retomando desde el liderazgo del equipo directivo, el espíritu inicial del proyecto de gestión. El profesorado actual está muy motivado con programas, cursos de formación y estrategiasencaminadas a desarrollar y potenciar la NNTT, los recursos tic, los idiomas, dentro de un cambiometodológico en el trabajo por tareas y el aprendizaje colaborativo. La biblioteca escolar, y las prácticas lectoras, son asumidas por toda la plantilla docente, como uneje fundamental en estos procesos de aprendizajes por competencias. El plan de lectura es una seña de identidad propia de nuestro centro; por un lado constituye uneje fundamental del PE, por otro, lo constata el esfuerzo inversor realizado en los últimos años enproyectos de mejora, traducido en la mejora de la biblioteca. Gracias a ello y a la diversidad de actividadesde fomento de la lectura, se ha observado un cambio notorio en la dinámica, que ha evolucionado hacia uninterés por los libros, y por la lectura. Los proyectos llevados a cabo para el uso formativo del tiempo libre,y los de dinámicas de animación lectora, mantenidos durante todo un curso, durante varios años, han sidodeterminantes en este cambio. (Proyectos como “Hoy te cuento un cuento”,” Arriba el telón”, “Mibiblioteca de aula”, el plan canario de actividades extraescolares etc.) Por todo ello, debemos continuar en la línea de trabajo de gestión emprendida para intentar lograrla mejora en el sistema de préstamos, que actualmente se concentra en fechas puntuales, como reacción adeterminadas necesidades didácticas o actuaciones de fomento, para tratar de que crezca la demanda depréstamo diaria y regular. No obstante, las deficiencias detectadas en la comprensión lectora de nuestro alumnado, ha deservir como punto de reflexión para proponer el objetivo prioritario, no sólo de hacer lectores, sino dehacer lectores competentes, mejorando así el rendimiento escolar de nuestro alumnado, uno de los másbajos de la zona. Rendimiento achacado a las condiciones de desigualdad con las que cuenta nuestroalumnado, al pertenecer a un grupo de familias con graves carencias formativas, educativas, culturales,económicas y sociales. Nuestro plan lector no sólo pretende mejorar las competencias lingüísticas implícitas en laactividad, se encamina hacia un enfoque más amplio: Lectura como herramienta para el desarrollo de la competencia en la autonomía e iniciativa personal. Lectura como placer y llave para la adquisición de competencias sociales y culturales.Ceip Benito Pérez Galdós
  • Lectura como alfabetización informacional, es decir, como conjunto de capacidades que permiten a la persona buscar, acceder, valorar, utilizar de forma eficaz la información, independientemente del formato en la que ésta se encuentre. Lectura para lograr la mejora del rendimiento escolar y la disminución de la tasa de fracaso. Lectura y cultura, como seña de identidad, y un medio para favorecer la diversidad.Así pues, teniendo en cuenta estas características, si nuestro objetivo es educar lectores competentes, elequipo directivo haciendo uso de la función específica que le encomienda la LOE (art. 132, c) y en estrechacolaboración con la CCP, debe considerar como punto de partida, qué competencias lectoras no domina elalumnado del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, destinatarios del plan.Los resultados del análisis de la CCP sobre la evaluación realizada en junio 2010/2011, junto al extractodel rendimiento escolar, dejan claro varios aspectos: Nuestro alumnado comprende los textos en sus aspectos más literales y explícitos, siempre y cuando no precisen de conocimientos previos complejos. Sin embargo, encuentran dificultades en un tipo de lectura que exige más profundidad. Tienen dificultad en las deducciones, sin ayuda, de la idea principal de un texto, aunque si se trata de discriminar entre varias opciones la dificultad disminuye considerablemente. Muestran problemas en establecer jerárquicamente la información del texto que se les propone. Nuestro alumnado falla en tareas que les exige tener en cuenta una información previa distribuida en el texto. Disminuye la dificultad si la información está localizada en un punto del mismo. Presentan dificultades para relacionar informaciones de dos textos diferentes para responder cuestiones planteadas. Manifiestan graves carencias en el momento de estructurar el texto, es decir, saber identificar cada una de sus partes, y de qué trata cada parte, así como la relación que guardan. Muestran dificultades para interpretar o inferir información de textos, especialmente de los textos “discontinuos” Tienen muchísimas dificultades para emitir juicios críticos y autónomos sobre los textos, limitándose a repetir información previa, que muchas veces no guarda relación con lo que se solicita. En definitiva, este es el resultado pormenorizado del análisis de la situación en nuestro centro, que viene a confirmar los resultados de diversas pruebas como las “PruebasCeip Benito Pérez Galdós
  • diagnóstico”, las pruebas “PIRLS” y las pruebas PISA, sobre competencia en comunicación lingüística. En cuanto al uso de nuestra biblioteca escolar hay que remontarse a sus primeras fases. Se ha ido incrementando su uso desde su implantación inicial, en el Curso escolar 2005/2006 impulsado por el equipo directivo de entonces, encabezados por Don Rito Antonio Pérez Jiménez y Electa Armas, apoyados por la encargada de la gestión de la biblioteca, Doña Chary Marrero, impulsora de las primeras visitas de autores a nuestro centro, y La señorita Chary la que configuró la estructura y decoración fue mi creadora, actual de la biblioteca escolar, así como la quien dio impulso a nuestra biblioteca creadora de nuestra mascota: “la Brujita Benita” en curso De ese curso datan proyectos de mejora que 2005/2006. incidieron directa o indirectamente en la Trajo a nuestro mejora de la biblioteca escolar: “Por un centro centro a Fina Casalderrey . nuevo” y “Un rincón para leer”.Ceip Benito Pérez Galdós
  • En el curso 2006/2007, se presenta un proyecto de mejora que incide fundamentalmente en la animación lectora extraescolar, abriendo la biblioteca por las tardes para realizar actividades de teatro en la escuela: “Arriba el Telón”, También como proyecto de Innovación e Investigación Educativa, se gestiona el titulado “Hoy te cuento un cuento” Durante el curso 2007/2008 se produce un cambio en el equipo directivo que pasa al liderazgo pedagógico de Doña Emérita Suárez Santana y Doña María del Pilar Navarro Betancor, contando con el apoyo importante de Doña María del Pino Lozano Ruano. Se proporciona cierta estabilidad en el claustro. De esta época datan proyectos vinculados a la biblioteca tales como: “Mi biblioteca de aula” y “Uso formativo del tiempo libre”, este último dedicado a la animación lectora, en horario de tarde. Durante este curso se consigue también una bibliotecaria de tarde, a través del Plan Canario de actividades extraescolares, y se realizan experiencias conjuntas para las familias, el alumnado y el profesorado como el “bookcrossing en el cole”. Se comienza a trabajar con el “Plan lector de centro” como documento anexo al PE. Se incorpora al Plan Lector la etapa de Infantil. http://issuu.com/merysuarez/docs/anexo_ii_plan_lector_de_centro_p ower_point_0910 http://www.joaquinnieto.es/files/varios/TOR_PROYECTO_CLEO_CEI P_BENITO_P__REZ_GALD__S.pdfCeip Benito Pérez Galdós
  • Durante los cursos 2008/2009/2010 se potencian aún más las visitas de autores e ilustradores al centro, http://www.slideshare.net/merysuarez/plan-lector-de-centro-una- pandilla-ideal-actividades , y se programan actividades específicas para el día del libro, el día de las bibliotecas, el día de las letras canarias etc. http://www.slideshare.net/merysuarez/programa-semana-del-libro Durante el curso 2009, Doña Rita Martín coordinadora de biblioteca, impulsa el proyecto a través de un programa de mejora, con el cual se dota a la biblioteca escolar de un lector de código de barras, se impulsan varias actividades y la creación de buzones por aula, para la animación lectora. A través de la gestión del ED, se consigue la instalación de un ordenador con conexión a Internet. Se adquiere el árbol lector, como material funcional y de ambientación. Se potencian además, talleres como actividades de animación lectora, de intercambio entre ciclos, niveles y etapas. En el presente curso escolar (2010/11), se ha producido una renovación parcial del equipo directivo, con la incorporación al equipo pedagógico de Doña Mª Naira Franco Sarmiento. Esto ha sido particularmente beneficioso para retomar el espíritu inicial del proyecto de dirección, y ha permitido entre otra cosas, la incorporación de un plan lector organizado y específico de inglés, para las etapas de Infantil y Primaria, vinculado al proyecto Clil. De su larga experiencia como formadora en estos temas, se ha visto impulsado el Plan Lector como documento del PE, así como la vinculación de éste al trabajo por tareas. Se mantiene como apoyo al equipo a Doña María del Pino Lozano Ruano y se añaden al grupo Don Eliseo Bordón García y Doña Andrea Sosa, profesores que constituyen la base para impulsar este proyecto, los planes lectores y la dinamización de la biblioteca escolar de centro. Para ello, la dirección, con el visto bueno del inspector de zona, siempre que no interfiera en elCeip Benito Pérez Galdós
  • plan de sustituciones cortas, ha dejado un margen horario semanal, para cumplir con los objetivos del proyecto que se presentan para este curso.4. Análisis de la necesidad de renovación y actualización del mantenimiento de laselección, adquisición de libros y otros recursos documentales en cualquier soporte y de losservicios que ofrece la biblioteca escolar para el desarrollo del plan de lectura y escritura yel uso de la biblioteca escolar. Concreción de los objetivos para el desarrollo del plan delectura y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta el análisis del punto de partida.La biblioteca del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, necesita una actualización y renovación en los siguientesaspectos: a) Espacio físico. b) Recursos materiales. c) Recursos bibliográficos. d) Organización de los recursos. e) Expurgo. (buscar destino de los materiales expurgados). f) Ordenamiento.ESPACIO FÍSICONuestra biblioteca dispone de una buena accesibilidad, suficiente iluminación-ventilación, y unacapacidad física apropiada al número de alumnos usuarios.Necesitaría mejorar su ambientación para hacerla más adecuada y creativa.Se pretende dividirla en rincones que cumplan con diferentes objetivos y modificar toda la distribuciónespacial, quitando una pizarra que inhabilita una de las paredes laterales, para hacerla más funcional.Se propone una distribución espacial según este esquema:Ceip Benito Pérez Galdós
  • Árbol de las Rincón 4 novedades. Rincón 3 F i c c 1 i ó n Rincón 5 Rincón 2 Sección documentalSu última modificación data del curso 2005/2006, por tanto, se hace necesario añadirle nuevos espaciosmás funcionales y recursos, acordes con las necesidades del centro y el desarrollo del plan de lectura.Se proponen los siguientes:RINCÓN 1: zona del bibliotecario, préstamo, informaciones etc.RINCÓN 2: zona de lectura relajada: prensa, revistas, con mobiliario al efecto.RINCÓN 3: zona expositora con novedades, exposiciones, conmemoraciones, etc.RINCÓN 4: zona destinada a los pequeños lectores.RINCÓN 5: zona o rincón informático, libros e-book.La biblioteca escolar se reorganizaría con las siguientes secciones: Obras de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas. Obras informativas, divulgativas o documentales. Prensa: diaria, periódica, dossier. Audiovisuales: sonoros, videos ,CD-ROM Secciones especiales: libros ilustrados, de autor, lectura colectiva, libros para contar, de carácter regional…Ceip Benito Pérez Galdós
  • RECURSOS MATERIALESNecesitaríamos adquirir un expositor y un tablón de anuncios, así como estantes nuevos para los máspequeños. Asimismo, sería deseable adquirir unas cajoneras especiales para los pequeños lectores. (véaseejemplo)Como material imprescindible: Ordenador e impresora. Soporte libros e-book. Mueble expositor para novedades. Cajoncitos especiales para pequeños lectores. Sofá o sillones cómodos para lectura relajada. Murales explicativos de la clasificación. Sujetalibros. Archivadores para catálogos, recortes etc. Tablón de anuncios. Buzón de sugerencias. Revistero para publicaciones periódicas. Mesas y sillas adaptadas para lectores de diversas edades, con tacos (para evitar ruidos innecesarios)La finalidad es que la biblioteca tenga una relación de recursos integrados en el espacio físicoque cumplan las reglas de orden, sencillez, funcionalidad y comodidad, siguiendo las directrices de laIFLA/UNESCO para las bibliotecas escolares.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOSConsideramos esencial reorganizar los recursos bibliográficos disponibles; pues como decía Jorge LuisBorges, “ordenar una biblioteca es una manera silenciosa de ejercer el arte de la crítica”El material bibliográfico actual es insuficiente, e inadecuado. Por tanto, es necesario establecer unoscriterios de adquisición de recursos.En nuestro proyecto nos ceñiremos por los siguientes criterios: Calidad: adquiriendo selectivamente. Necesidad: según el tipo de lectores (nuestro alumnado) Oportunidad: dejándonos llevar por la demanda o por la actualidad (ya que la biblioteca es de los lectores) Autoridad: rigor y exactitud en la información cuando se trata de libros de carácter documental.Ceip Benito Pérez Galdós
  • Neutralidad: desprendiéndonos de factores o prejuicios moralistas o ideológicos.Para nuestra biblioteca escolar nos vamos a decantar por invertir un 30% de lo presupuestado en libros decarácter documental y un 70% en libros de ficción por las siguientes razones: a) La ficción despierta emociones y sensibilidades muy necesarias en los niños de corta edad. b) El libro documental es efímero y parcial y sus contenidos revisables a corto plazo. c) La ficción es tan educativa como la realidad. d) El niño precisa de fantasía.El objetivo último de la biblioteca escolar es el de desarrollar el gusto por la lectura, que es el quepermitirá todas las adquisiciones ulteriores, gusto por la lectura que sólo se consigue a través de las buenashistorias narrativas.ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ¿ Y cómo nos vamos a plantear la organización ideal de los recursos? Pues bien, para el libro de ficción, una clasificación diferenciada por colores,por niveles lectores en cuatro grupos. Para el libro documental, la que propone la Clasificación DecimalUniversal (CDU), pero diferenciado con algún símbolo de edad preferente de lectura.EXPURGO Y DESTINO DE LOS MATERIALES EXPURGADOSNuestra biblioteca tiene mucho material bibliográfico desfasado. Nos parece oportuno realizar ya unexpurgo de aquellos materiales que no cumplen la función para los que fueron seleccionados.Dado que desde el 2005 no se realiza dicho expurgo valoramos que: La necesidad de espacio para albergar las novedades que se incorporan periódicamente. La colección de la biblioteca ha de ser dinámica, no debe ser un museo del libro. Los libros deben estar en buen estado de conservación, ya que nuestro alumnado se merece un material digno. Las continuas reediciones se hacen en mejores condiciones por los avances técnicos, de las colecciones de hace seis años, por ejemplo.Ceip Benito Pérez Galdós
  • En la biblioteca del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, se hace necesario expurgar versiones incompletas oreducidas, retirar adaptaciones, especialmente de clásicos, retirar libros deteriorados o inservibles,expurgar ediciones antiguas y de presentación poco atrayentes, expurgar libros que no corresponden conel nivel lector de los alumnos.El destino de estos materiales expurgados se someterá a la consideración de la CCP para ser recuperados,si lo estiman. Los que no sean recuperados, se donarán a alguna biblioteca pública, entregarán a algunaONG especializada, o se entregarán en el punto limpio para su reciclaje.ORDENAMIENTOPara el ordenamiento o disposición de los libros en las estanterías sugerimos el método horizontal, por serel más adecuado para la biblioteca escolar, ya que los libros se disponen paralelamente a la altura dellector.CONCRECIÓN DE OBJETIVOSDel análisis de todo lo expuesto anteriormente, en la concreción de los objetivos para el desarrollodel plan de lectura y el uso de la biblioteca escolar, se deducen cuatro ámbitos de atenciónprioritarios, concretados en el siguiente plan de actuación para el CEIP BENITO PÉREZGALDÓS: 1. La lectura como servicio a la comunidad educativa. 2. La lectura y el desarrollo para la competencia de la información y la comunicación. 3. Lectura como placer y trasmisora de valores estéticos y culturales. 4. La lectura como respuesta a las necesidades formativas del alumnado, y como fomento de la interculturalidad.Dentro de estos cuatro ámbitos se establecen los siguientes contenidos: El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de texto. La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otros. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta de libros. El uso de la lectura y de las tecnologías de la información y la comunicación, como medio para el desarrollo en todos los ámbitos. La lectura como medio para favorecer la integración y la interculturalidad. La lectura como eje fundamental para el desarrollo de todas las competencias básicas.Ceip Benito Pérez Galdós
  • 5. Pautas de actuación consensuadas para un tratamiento sistemático y coherente de la lectura, escritura (intervenciones didácticas para trabajar el tiempo de lectura y escritura en corresponsabilidad). Estructura organizativa y funciones de la coordinación y equipo de apoyo al plan lector y uso de la biblioteca escolar: asignación de tiempos, espacios, horarios y responsables. Para desarrollar los objetivos y contenidos se seguirán las siguientes pautas o líneas deactuación en un plan global para el centro, contando con el profesorado de apoyo al equipo directivo: A nivel de ciclo: Cada ciclo establecerá las directrices consensuadas en la CCP, y sucorrespondiente plan de lectura trimestral, que cada profesor llevará a la práctica. Como punto de partidase considera que lectura y desarrollo curricular comparten objetivos y contenidos comunes. A nivel individual: se procurarán diferentes enfoques , unos centrados en la memorización, lacual implicaría un desarrollo de las habilidades vinculadas con la recuperación de la información. Tambiénse tendrá en cuenta las habilidades implicadas en la comprensión global o en la interpretación yreelaboración de textos. A nivel global: se hace necesaria una adecuada coordinación para que exista un engranajeefectivo tanto de los recursos materiales como humanos. El garante de todo este proceso será el equipodirectivo, quien a través de la CCP, llevará a cabo la revisión periódica de todas las actuaciones. Desde el grupo de apoyo al equipo directivo, se llevarán a a cabo una serie de actuacionesencaminadas al desarrollo de los cuatro ámbitos fijados. Dichas actuaciones estarán encaminadas a servirde soporte a las necesidades de la comunidad educativa, procurando los recursos materiales, estrategias, yapoyos que requieran. Este grupo se coordinará especialmente con el EOEP, y con los profesores cuyas tareas docentes sefundamenten de forma más específica en la lectura (profesorado compartido de grupos flexibles queimparten lengua, profesorado de inglés, profesorado que imparte ACL) Dada las característica de nuestro centro, las reuniones de CCP se establecen cada quince días,estando todas las etapas y niveles representados; por ello la relación interciclos, interetapas estágarantizada. Se detallan a continuación algunos aspectos específicos en el tratamiento sistemático y coherentepara el trabajo de la intervención didáctica que ha de supervisar regularmente la CCP. En cuanto al desarrollo de habilidades de tipo cognitivo:  Enfoques de análisis y síntesis.  Distinguir entre premisas y conclusiones.  Resumir un discurso o un texto.  Dar explicaciones del porqué de algo observado.Ceip Benito Pérez Galdós
  •  Seguir un orden en una argumentación o exposición.  Analizar relaciones entre las partes.  Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo. En cuanto al desarrollo de actitudes y hábitos en nuestro alumnado:  Hábito de perseverancia en la tarea.  Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención, minuciosidad…)  Orden y sistema en el trabajo. En cuanto a los conocimientos previos:  Forma en la que se estructuran los conocimientos en las áreas.  Relaciones entre los diferentes conocimientos.  Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad. Nuestro profesorado está sometido a una excesiva carga de desarrollo curricular, por tanto,consideramos que los esfuerzos de nuestro plan lector deben ir encaminados a un trabajo sistemático delas lecturas, no tanto, a un aumento del número de lecturas: enseñar a leer los textos, ayudar adesentrañar el sentido y el significado de los textos, a reflexionar sobre los mismos. Se trabajarán diferentes estrategias de selección, análisis y tratamiento de la información:esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, reelaboración en otros formatos, trabajos de investigación etc.Ceip Benito Pérez Galdós
  • Tiempos Espacios Horarios Responsabilidades Funciones Coordinación de todos los miembros.Equipo Gestión de materiales y novedades.directivo Actividades extraescolares vinculadas. Gestión de fechas puntuales: circulares a familias, información general, eventos, Dos sesiones Comunes y específicos Miércoles y Jueves citas con autores, ilustradores etc. semanales Gestión económica del proyecto.Coordinador/a Preparar y administrar presupuesto. Coordinar, gestionar y planificar las actividades relacionadas con el currículum. Diseñar planes estratégicos. Informar y promover en el seno del claustro cursos de formación en animación y gestión de planes de lectura y bibliotecas escolares.Grupo deapoyo: Línea de actuación inter-etapas e inter- ciclos. Promoción de actividades. Plan de actuación en ciclos y niveles. Profesores del CE, que mantendrán habitual contacto con familias.Don Eliseo Bordón Organización en aulas de talleres enGarcía. Una sesión familia, actividades puntuales deDoña María Lozano semanal Comunes y específicos animación para compartir, trabajo porRuano. proyectos y tareas.Doña Andrea Apoyo a la coordinadora y al ED.Hernández Sosa. Organizar los préstamos de su nivel o grupo. Estimular la motivación por la lectura en los estudiantes de todos los niveles individualmente y en grupo. Consensuar actuaciones Velar por el cumplimiento del plan deComisión de Una quincenal Comunes actuación y objetivos.Coordinación Promoción. Definir estrategias de acción.pedagógica Integración en las áreas curriculares. Evaluación y feed back.Claustro Una trimestral Aprobación de propuestas de la CCP mínima. Comunes Materializar los acuerdos de la CCP, aprobando las medidas consensuadas.Consejo Una trimestral Comunes Aprobación de propuestas del claustro. mínima. Traer iniciativas y potenciar el papel deEscolar la responsabilidad compartida.Ampa Una trimestral. Comunes y específicas Organizar talleres de familiasCeip Benito Pérez Galdós
  • Elaborar boletín trimestral. 6. Intervenciones relacionadas con el tratamiento de la información y competencia digital para aprender a investigar e informarse. Tareas relacionadas con la elaboración de proyectos documentales o interdisciplinares y proyectos de trabajo-aula-biblioteca escolar, para el desarrollo de competencias básicas.Las TIC están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana: utilizamos Internet para conocer el estado denuestras cuentas bancarias, pagar impuestos, comunicarnos a través del correo electrónico, del móvil, vemos latelevisión digital, nuestros coches ya incorporan sistemas de navegación GPS…La escuela no puede mantenerse al margen de la sociedad, por ello, en nuestro PE, los objetivos pedagógicos paraeste curso, se centran en dar un impulso definitivo a las NNTT. Nos iniciamos este año en el proyecto a nivelautonómico “Escuela 2.0”, dando un importantísimo avance en este aspecto, en cuanto a la dotación de recursos einfraestructuras TIC.Se ha avanzado mucho en la alfabetización digital del profesorado, pero la asignatura pendiente aún, es la utilizaciónpedagógica de la NNTT. El equipo directivo pretende ser impulsor de esta asignatura, y como se ha dichoanteriormente, su objetivo es la promoción de la formación en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de toda laplantilla de docentes. En este trimestre se han iniciado la formación para el uso educativo de Pizarra digital yplataforma Moodle. También hemos recibido los primeros asesoramientos en proyectos como “Abriendo la escuela”y EVAGD.Todo ello, ha de suponer un cambio sustancial en las intervenciones relacionadas con el tratamiento de lainformación y competencia digital, que repercutirán favorablemente en el alumnado.Para llevar a buen puerto estas intervenciones del uso de las TIC como recurso incentivador del plan lector de centro,nos parece importante disponer de una a guía seria y rigurosa sobre recursos útiles para el profesorado. En estesentido la guía que ofrece Francisco Javier Bernard Morales, es bastante completa.http://donaurelio.wikispaces.com/file/view/ticplanlector.pdfComo ejemplo del uso de las Tic y modelos de intervención en el aula, tomamos como referencia la páginade animalec, animación lectora. http://www.animalec.com/ ; A través de su enlace “RECURSOS”, losprofesores pueden planificar desde guías de lecturas, intervención con familias, actividades de animaciónlectora etc.Ceip Benito Pérez Galdós
  • 7. Actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, las dificultades, las necesidades educativas especiales y, en general, apoyo al estudio u otras actividades desde la biblioteca para la compensación de las desigualdades sociales. Fundamentándonos en la LOE art. 80 que trata específicamente de la compensación de las desigualdadessociales y en el Decreto 104/2010 sobre la atención a la diversidad, así como lo establecido en la LOE en el título IIsobre la Equidad en la Educación, capítulo I, del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: seccionesprimera, segunda y tercera, el CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, tiene previsto disponer de una partida específica parala adquisición de libros de lectura fácil que se adapten a las características de nuestro alumnado con retrasos deaprendizaje, o a los requerimientos del alumnado extranjero que se inicia en nuestra lengua. En el blog del centro se han ubicado múltiples recursos para trabajar la lectura desde aspectos lúdicos ycurriculares. http://ceipbenitoperezgaldosingenio.blogspot.com/ En todo caso, se trabajará de forma coordinada con el departamento de Orientación y con elprofesorado que atiende a este alumnado, a través de la CCP en las reuniones quincenales. Se procuraráapoyo específico y elaboración, en su caso, de material concreto. Por otro lado, desde este curso, nuestro objetivo es ampliar el fondo con libros bilingües en variaslenguas, a propósito del proyecto CLIL. Nuestra intención es dotar al centro de varios soportes de lectura e-book y suscribirnos a lecturas através de páginas específicas comohttp://www.tumblebooks.com/library/asp/spanish/customer_login.asp?accessdenied=/library/asp/spanish/home_tumblebooks.asp Trabajar con cuentos y lecturas on line tales como: http://www.first-school.ws/theme/onlinestory.htm http://www.first-school.ws/theme/onlinestory.htm Para este alumnado consideramos el uso de las TIC como recurso incentivador de su aprendizaje. 8. Implicación de las familias en el plan de lectura y en las actividades de la biblioteca escolar. La biblioteca puede brindar a los padres la oportunidad de participar en la escuela. La intención del equipodirectivo en este sentido, es propiciar la puesta en marcha del “bookcrossing” con material atractivo para las familiasde escasos recursos de la zona. En este sentido, consideramos apropiado comenzar con revistas de tipo divulgativo ycon lecturas sencillas. Otra manera de involucrar a las familias es potenciando desde el aula la corresponsabilidad en las tareas delplan lector. Un ejemplo práctico de ello es solicitar la colaboración en tareas como “el libro viajero” o actividadescomo la que a continuación se muestran:Ceip Benito Pérez Galdós
  • Otras actuaciones pueden ser: Reuniones para comentar guías de lecturas. Invitación a participar en talleres y actividades concretas. La experiencia iniciada en nuestro centro del “boletín del cole” elaborado por familias colaboradoras. Establecer un “día de puertas abiertas” para visitar la biblioteca con motivo de la semana del libro. Invitar a los abuelos a contar algunas historias de la tradición oral: adivinanzas, trabalenguas, dichos y refranes. Invitar a la familias a elaborar un “libro recetario de cocina”, con motivo de la semana canaria. Servir de ejemplo.Ceip Benito Pérez Galdós
  • Visitar bibliotecas. También puede ser particularmente interesante involucrar a las familias en el seguimiento de su hijo/a como lector, solicitando su apoyo para cumplimentar CTOS ¿Quién fue el autor del libro titulado “El Principito”?PLAN LECTOR EN ...........................................................................................................................FAMILIACEIP BENITO PÉREZ En la entrada de nuestro colegio hay pintado un mural del Principito ¿QuéGALDÓS frase hay escrita extraída del libro? .........................................................................................................................Hable con su hijo/a sobre elvalor de la amistad. Busquenjuntos una frase o cita que aludaa este sentimiento. Charle con Explica lo que significa esa frase:su hijo/a sobre las cualidades ............................................................................................................................de un buen amigo/a. En el capítulo que acabas de leer que significa “domesticar” .............................................................................................................. ¿De qué trata este capítulo? ........................................................................................................................... ¿Qué quiere explicar el zorro al principito cuando le dice, que si le domestica su vida se llenará de sol?.................................................................................................................... ¿Cómo se llama tu mejor amigo/a? ................................................................ ¿Crees que se puede abusar de la confianza de un amigo? ¿Por qué?................................................................................................................. Ceip Benito Pérez Galdós
  • Ceip Benito Pérez Galdós
  • 9. Colaboración con otros sectores, organismos o entidades. Para el desarrollo de este proyecto contactaremos con otras entidades que nos puedan implementar elmismo:  Biblioteca pública municipal.  Centro cívico de Carrizal (exposiciones y actividades itinerantes, obras de teatro u otras actividades que se ofrezcan durante el curso)  Centro de mayores. (como cada año invitaremos a compartir sus experiencias en intercambios con el centro, con motivo de alguna fecha señalada)  Equipo coordinador de Educación Vial.  Equipo de coordinación del taller extraescolar ofertado por el ayuntamiento para la igualdad de oportunidades. (comenzado)  Otras bibliotecas públicas.  Radio local de Ingenio.  Editorial Prensa Canaria.  Conciertos escolares.  Museo Elder de las ciencias. 10. Formación del profesorado.El 95% del profesorado del centro tiene formación en biblioteca. El compromiso del claustro es actualizar estaformación por la vía de los seminarios, talleres, cursos de formación presencial , semipresencial o de teleformación.A través de la JE se canalizará la información de los cursos que nos trasladen desde nuestro ámbito CEP,preferentemente, sin descartar otras entidades formativas. 11. Tareas relacionadas con la elaboración de proyectos documentales o interdisciplinares y proyectos de trabajo- aula biblioteca para el desarrollo de las CCBB. Un medio idóneo para abordar esta planificación de forma organizada, adaptada al contexto y a lasnecesidades, es el diseño y aplicación de un Plan de lectura de centro (PL), que sea fruto de la cooperación ycorresponsabilidad del profesorado y que potencie la integración curricular de la biblioteca escolar y su función comocentro de recursos multimedia. Más aún, consideramos que el PLC puede ser un instrumento muy útil en eldesarrollo de todas las competencias básicas y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general, siimpulsa un cambio en las concepciones y prácticas relacionadas con la lectura, escritura y las habilidades parabuscar, manejar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Los proyectos de trabajo aula- biblioteca han de responder a un concepto constructivista del aprendizaje, y alos principios de aprendizaje significativos. Una propuesta de organización sería la siguiente:Ceip Benito Pérez Galdós
  • SECUENCIA AULA- BIBLIOTECAAULA-PLANTEAMOS LA BÚSQUEDA- ➻ Objeto del proyecto ➻ Delimitamos el tema ➻ Consensuamos los objetivos ➻ Definimos los contenidos ➻ Planificamos la búsqueda ➻ Decidimos el producto final a comunicarBIBLIOTECA-USO DE LA BIBLIOTECA Y FUENTES DOCUMENTALES- ➻ Buscamos los documentos: uso del catálogo y la red ➻ Seleccionamos los documentos ➻ Consultamos los documentos ➻ Contrastamos la información ➻ Trabajamos sobre los documentosAULA- TRANSFORMAMOS LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO- ➻ Ordenamos notas ➻ Comparamos información ➻ Reelaboramos la información ➻ Comunicamos la información ➻ Evaluamos y autoevaluamos  ACTIVIDADES TIPOS: secuencias didácticas en proyectos de trabajo, actividades típicas de investigación.  TIPO DE RELACIONES COMUNICATIVAS: desde el punto de vista afectivo emocional y desde el plan de convivencia del centro.  FORMAS DE AGRUPAMIENTO: gran grupo, pareja, pequeño grupo, individual.  FORMAS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS: diversificados (aula, biblioteca, centro, espacios externos etc)  ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: proyectos globales, centros de interés, proyectos de investigación en el medio.  USO DE MATERIALES CURRICULARES: diversificación de materiales y uso de las TIC.  EVALUACIÓN: diversificación de instrumentos de evaluación (autoevaluación, uso del portafolios, pruebas escritas, observación y escalas)Ceip Benito Pérez Galdós
  • EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICAY LA COMPETENCIA DIGITAL EN PROYECTOS DE BIBLIOTECA DE AULA Y PROYECTOSDOCUMENTALES. ACTIVIDADES EN EL AULA  Consultar fuentes.  Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura o extraer información concreta.  Escribir textos reelaborando la información extraída y citar fuentes.  Definir una tarea e identifican una necesidad de información, mostrando interés personal.  Organizar, sintetizar y presentar los resultados de la consulta de información, utilizando diversas estrategias y productos de trabajo con creatividad e Interés.  Revisar los trabajos.  Presentar de forma adecuada la información.  Reflexionar en grupo.  Transferir lo aprendido a otras situaciones. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA  Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.  Componer textos de uso práctico para utilizar en situaciones comunicativas.  Aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto.  Dar una adecuada presentación de un texto escrito.  Realizar lecturas con diversos fines de diversos textos  Identificar, seleccionar y evaluar recursos de información.  Procesar y extraer información de diversas fuentes, demostrando interés en la tarea.  Comunicar la información extraída.  Trabajar en un entorno colaborativo  Definir una tarea e identifican una necesidad de información, mostrando interés personal.  Organizar, sintetizar y presentar los resultados de la consulta de información, utilizando diversas estrategias y productos de trabajo con creatividad e Interés.  Revisar los trabajos.  Presentar de forma adecuada la información.  Reflexionar en grupo.  Transferir lo aprendido a otras situaciones. 12. Presupuesto solicitado para el desarrollo del proyecto. Con cargo a la dotación contemplada para el proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar por partede la Administración contemplamos el siguiente presupuesto: o Ampliación y actualización de los fondos bibliográficos………………………………3000 € o Boletín trimestral de actividades ……………………………………………………………… 500 € o Material fungible y reprografía ………………………………………………………………….700 € o Contratación de bibliotecaria apoyo de tarde…………………………………………….1600 € o Talleres de animación lectora, escritura creativa y creación plástica …………. 800 € o Adquisición de mobiliario de funcional y de ambientación ………………………… 900 € o Adquisición de material para implementación de TIC ………………………………..2500 € TOTAL PRESUPUESTADO………………………………………..10.000€Ceip Benito Pérez Galdós
  • 13. Anexos LECTURAS PROGRAMADAS PLAN LECTOR DE CENTRO CURSO 2010/11 Aprobado en sesión de CCP del día 13 de octubre de 2010. Lecturas en clase de todo tipo de textos, incluídos los discontinuos. En cuanto a libros específicos se aprueban los que se citan a continuación en la siguiente tabla-resumen. ETAPAS, PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTE TERCER TRIMESTRECICLOS Y NIVELESINFANTIL Cuentos Cuentos para sentir: Hábitos de higiene tradicionales: Autores trabajo de las emociones a través de los clásicos y los valores. cuentos.PRIMARIA Cuentos clásicos. Ed. Mozart. ED. Pictogramas. El cabozo Volador 1ERCICLO Combel Cuentos para trabajar (Joaquín Nieto) , ED. Primer o La ratita valores. Ed. SM. Anroart. Nivel presumida. o Jirafa timotea. Blancanieves se va o El patito feo. o Crisol y su a la ciudad. Ed. o El zapatero y estrella. Anaya. los duendes. o Clusco un perro o El ruiseñor. callejero. o La lechera o El ladrón de o El león ratón estrellas.PRIMARIA La bruja Casilda: Mozart. ED. Pictogramas. El cabozo Volador 1ERCICLO Cuentos S.XXI. Cuentos para trabajar (Joaquín Nieto), ED. Segundo El ratoncito Pérez. valores. Ed. SM. Anroart. nivel Fidel Castillo, ED. o Jirafa timotea. Los tres cerditos y EDEBÉ. o Crisol y su el inspector: ED. estrella. Anaya o Clusco un perro callejero. o El ladrón de estrellas.PRIMARIA Los lagartijos pasan La princeso cautiva, ED. El cabozo Volador 2ºCICLO miedo, Ediciones Anroart. Alexis Ravelo. (Joaquín Nieto), ED. Anroart. Anroart. ¿Rinoceronte?¿qué rinoceronte?, ED. Everest.PRIMARIA La escoba voladora El ladrón de mentiras. El cabozo Volador 3ERCICLO (Ann Jungman) Los lagartijos pasan (Joaquín Nieto), ED. Abracadabra, miedo, Ediciones Anroart. cuidado con mi Charlie y la fábrica de La princeso cabra. ED. EDBE chocolate. Roald Dahl ED. cautiva, ED. Anroart Alfaguara. Alexis Ravelo. Ceip Benito Pérez Galdós
  • PLAN ESPECÍFICO DE LECTURAS EN INGLÉS A PARTIR DEL PROYECTO CLIL INFANTIL Y PRIMER CICLO (Penguin young readers) Goldilocks and the three bears. The princess and the frog. Three little pigs. SEGUNDO Y TERCER CICLO (Peguin young readers) The Emperor and the Nightingale. The Toy Soldier. The musicians of Bremen.En la medida que los recursos lo permitan, el centro tiene intención de adquirir para su biblioteca los siguienteslibros de lecturas de ciencias para complementar el proyecto Clil. “MACMILLAN SCIENCE READER” yMACMILLAN CHILDREN´S READERS (Volcanoes, castles, penguins, London, dangerous weather, caves, theplanets, Machu Picchu, gold, sharks and dolphins, real monsters, birds, footall crazy y dogs)DIPLOMA DEL BUEN LECTOR para cada trimestre por tutorías, diploma al concurso de marcapáginas etc. CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS CON MOTIVO DEL CONCURSO “MARCAPÁGINAS PARA EL DÍA DEL LIBRO” SE OTORGA EL PRESENTE DIPLOMAA ……………………………………………………………………………….Ceip Benito Pérez Galdós
  • REGISTRO DEL DESARROLLO DEL PLAN LECTORCeip Benito Pérez Galdós
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