Proyecto final

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Proyecto final

  1. 1. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 “Read it all about!”
  2. 2. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 1. TÍTULO DEL PROYECTO El proyecto se llama “Read it all about!” 2. PRODUCTO FINAL DESEADO Este proyecto consiste en la elaboración de un periódico escolar en lengua inglesa con diferentes secciones de interés diseñado para trabajar con alumnos a partir del segundo ciclo de educación secundaria o estudiantes de escuelas oficiales de idiomas. 3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO Teniendo en cuenta al bilingüismo como movimiento indispensables en nuestras aulas hoy día se propone este proyecto con el fin de superar dos carencias que presentan nuestros alumnos en la actualidad. - Desinformación - Carencia de idioma (inglés) En este contexto se enmarca este proyecto. A través de la realización de este proyecto se abarca muchos ámbitos de currículo y se satisfacen las necesidades comentadas anteriormente del alumnado. A continuación pasamos a relacionar la secuencia del trabajo del proyecto con las competencias básicas y las áreas de conocimiento. - 3.1. / 3.2. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO, LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO. Secuencia de trabajo Competencias básicas Áreas de conocimiento Bloque 1: sensibilización Sesión 1: organización de los grupos. - Competencia lingüística - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico - competencia social y ciudadana - competencia de aprender a aprender - competencia de autonomía e iniciativa personal Lengua y literatura Ciudadanía Matemáticas Proyectos
  3. 3. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 Sesión 2: Distribución de responsabilidades - Competencia lingüística - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico - competencia social y ciudadana - competencia de autonomía e iniciativa personal Lengua Ciudadanía Matemáticas Proyectos Sesión 3: Planificación del trabajo y previsión del tiempo - Competencia lingüística - Competencia matemática - competencia social y ciudadana - competencia de autonomía e iniciativa personal Matemáticas Ciudadanía Proyectos Sesión 4 y 5: Búsqueda de información - Competencia lingüística - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico - competencia del tratamiento de la información y competencia digital - competencia social y ciudadana - competencia de autonomía e iniciativa personal Informática Proyectos Lengua y literatura Inglés Educación física Música Bloque 2: Desarrollo Sesión 6, 7,8,9 y 10: redacción de artículos - Competencia lingüística - Competencia matemática - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico - competencia del tratamiento de la información y competencia digital - competencia social y ciudadana - competencia cultural y artística - competencia de aprender a aprender - competencia de autonomía e iniciativa personal Informática Inglés Lengua y literatura Sesión 10, 11, 12, 13, 14 y 15: organización y formato del periódico. - Competencia lingüística - Competencia matemática - competencia del tratamiento de la información y competencia digital - competencia social y ciudadana - competencia cultural y artística - competencia de aprender a aprender - competencia de autonomía e iniciativa Informática Lengua y literatura Inglés Educación
  4. 4. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO Partiendo de que el problema que se le plantea al alumnado es la necesidad de un periódico para mantener informados a todos los miembros de la comunidad educativa me dispongo a concretar la secuencia de actividades ordenadas en el tiempo que se van a llevar a cabo dentro el proyecto. Las actividades estarán secuenciadas a lo largo de un mes (4 semanas, 20 sesiones) organizadas en tres bloques. Cada sesión tendrá una duración de 1 h. BLOQUE 1: Sensibilización Este bloque tendrá una duración de una semana (5 sesiones) Sesión 1. La primera actividad será la organización de los grupos. En gran grupo se establecerán dos papeles importantes: mediador y representante. Éstos serán los encargados de mediar y representar respectivamente a todo el grupo clase con el fin de mantener un buen clima de trabajo y una buena comunicación entre ellos y con el docente. Así, se establecerán los grupos de trabajo, teniendo en cuenta las aptitudes personales de cada uno con el único objetivo de conformar grupos de trabajo heterogéneos. Esta actividad durará 60 min. de la primera sesión. personal plástica Proyectos Bloque 3: puesta a punto Sesión 16, 17, 18, 19 y 20 - Competencia lingüística - Competencia matemática - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico - competencia del tratamiento de la información y competencia digital - competencia social y ciudadana - competencia cultural y artística - competencia de aprender a aprender - competencia de autonomía e iniciativa personal Lengua y literatura Inglés Informática proyectos
  5. 5. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 Sesión 2. Posteriormente, se distribuirán responsabilidades. Durará 60 min. Cada miembro del grupo (los grupos estarán conformados por 5 alumnos) tendrá un papel fundamental en el equipo: mediador, representante, coordinador, secretario y encargo de recursos) de forma que cada uno de ellos adopte un papel activo continuo dentro del grupo distribuyendo responsabilidades. Sesión 3. Planificación del trabajo y previsión de tiempo. Lo alumnos (manteniendo los roles establecidos en la sesión anterior) deberán crear una tabla en la que se recoja la planificación del trabajo y la previsión del tiempo que necesitarán para la elaboración de su proyecto. Se expondrá en gran grupo compartiendo las visiones de cada uno de los equipos. Esta sesión constará de 60 min. Sesión 4 y 5: Las sesiones 4 y 5 constarán de 60 min cada una de ellas, y (siempre manteniendo los roles asignados) comenzarán a buscar información. Para ello, se distribuirán por parejas y el mediador se encargará de colaborar en ambas búsquedas. En estas sesiones tendrán que organizar qué secciones quieren incluir en el periódico, qué diseño van a darle, qué programa van a utilizar para presentarlo, y todos aquellos factores que sea necesario planificar con antelación. Es la hora de comenzar a tomar decisiones. BLOQUE 2: Desarrollo Sesión 6, 7, 8, 9 y 10: En esta sesión, los alumnos trabajarán continuadamente en la redacción de artículos. En la sesión 6, tendrán que hacer un cuestionario a algunos miembros representativos de la comunidad educativa para conocer qué inquietudes tienen éstos y sobre qué aspectos existe desinformación en el centro. Cada una de estas sesiones tiene una duración de 60 min. Los alumnos seguirán trabajando por parejas teniendo siempre al mediador como enlace grupal. En las siguientes 5 sesiones, los alumnos se dedicarán a darle formato al periódico, deberán establecer cómo quieren diseñarlo, colores, estructura, priorización de contenidos, encabezados, etc. BLOQUE 3: Puesta a punto En este bloque de 5 sesiones de 1 hora cada una de ellas, los alumnos tendrán la oportunidad de compartir con el resto de equipos qué han hecho hasta ahora y si están
  6. 6. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 satisfechos o no con su realización. Así, de forma grupal se revisará el trabajo elaborado por cada uno de los equipos. También, habrá tiempo para posibles modificaciones y dedicando una sesión especial para la presentación del trabajo final. En este bloque, también hay que contemplar la autoevaluación del alumnado. Se evaluarán unos equipos a otros utilizando una rúbrica con diferentes indicadores. En cuanto a los movimientos de socialización que se incorporan a mi proyecto, serán: - Dentro del aula: Con el fin de conseguir un único objetivo, los alumnos trabajaran en grupos de forma cooperativa teniendo la interacción grupal como el principal canal de aprendizaje. - Hacia dentro del aula: comunidad de aprendizaje abierta con la interacción con adultos. Un trabajador de un periódico vendrá a colaborar de manera que contribuya en la realización del proyecto aportando información de interés para el alumnado. La colaboración de las familias será según la información que puedan aportar. - Hacia fuera del aula: Se pretende que los alumnos apliquen el aprendizaje-servicio, de manera que se invitará a los alumnos a cuestionarse para qué sirve lo que ellos van a hacer y si cubrirá alguna necesidad detectada previamente en su centro educativo. Para ello, se realizará un cuestionario a algunos miembros representativos de la comunidad educativa con el fin de detectar las necesidades de estos. La incorporación de estos movimientos a mi proyecto aportará riqueza al trabajo realizado por mis alumnos, satisfacción grupal, pondrá a la vista los beneficios del trabajo cooperativo, Facilitará el desarrollo de actitudes de respeto, colaboración, solidaridad y compañerismo, en definitiva, un aprendizaje muy significativo no sólo a nivel académico sino también actitudinal. En cuanto al uso de la TICs en este proyecto he de decir que es un aspecto principal, ya que los alumnos deben presentar el periódico en formato digital, para ello deberán estar en contacto con ordenadores, y recursos web continuamente.
  7. 7. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO Los indicadores de éxito del proyecto serán aquellos indicadores propios de las competencias básicas que se pongan en juego a lo largo del proyecto. Pasamos a desglosar los indicadores por competencia. INDICADORES DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Desarrollar la capacidad de escribir textos en inglés. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Buscar, recopilar y procesar información. Saber utilizar diversas fuentes de información. INDICADORES DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Procesos de pensamiento como la inducción y la deducción. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven la obtención de información a la solución de problemas. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, analizar, seleccionar, registrar y tratar información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar fuentes de información e innovación tecnológica. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.
  8. 8. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 INDICADORES DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente al propio. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de una forma constructiva. INDICADORES DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE APRENDER AAPRENDER Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Planificar proyectos personales. Conocer las propias potencialidades y carencias. Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Imaginar y desarrollar proyectos. Analizar posibilidades y limitaciones. Buscar soluciones. Valorar las ideas de los demás
  9. 9. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 Elaborar nuevas ideas. Identificar y cumplir objetivos. Organizar tiempo y tareas. Saber dialogar y negociar. Ser flexible en los planteamientos Aprender de los errores Extraer conclusiones 6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS La evaluación del proyecto está organizada a partir de:  un aprendizaje en entornos no estructurados,  con objetivos específicos pero flexibles y abiertos,  que busca la actividad constante de las componentes de nuestro grupo ,  que fomenta el aprendizaje colaborativo, y  que apunta el uso de conocimientos a contextos reales en nuerstros propios centros. Es por ello que la evaluación de este proyecto será una evaluación que  tome en cuenta diferentes dimensiones de los conocimientos, tales como la planificación, la producción, etc.  integre las propuestas de las participantes involucradas (motivaciones, objetivos y demandas cognitivas),  contemple modos de realización tanto individuales como colaborativos. A la hora teniendo en cuenta todos estos aspectos, para evaluar el proyecto utilizaremos una rúbrica o matriz de evaluación (Ver anexo 1) Una de las ventajas fundamentales de esta herramienta es que no sólo es útil para que el docente evalúe, sino que puede ser compartida con nuestro alumnado de modo de hacer explícito qué es lo que se espera de ellos en relación con sus desempeños en determinada tarea. Asimismo, es posible acordar antes del inicio de los proyectos matrices para evaluar nuestro propio trabajo en el desarrollo del proceso.
  10. 10. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 De forma más concreta, este proyecto se evaluará utilizando los siguientes instrumentos: - Por parte del alumno: 1. Portfolio físico por grupo: en donde se incluyan todos los documentos que hayan ido generando (entrevistas, borradores, plantillas, etc.), comentarios del profesor, etc. 2. Diario de aprendizaje: donde se le pida al alumno hacer una reflexión de cada fase. 3. Cuestionarios con auto y co-evaluación: para evaluar el trabajo en grupo donde se reflexione sobre la actitud, participación, respeto, materiales aportados o la colaboración de cada miembro del equipo. - Por parte del docente: 4. Ficha de registro: en la que se irá anotando la consecución de las tareas y desarrollo de las mismas por grupo valiéndonos de los criterios incluidos en la rúbrica expuesta anteriormente. 5. Diario de campo: en el que el profesor irá plasmando por escrito aquellos datos relevantes de cara al aprendizaje de los alumnos. 6. Cuestionario de autoevaluación docente: en el que el profesor/profesores encargado/os del proyecto tendrá que evaluarse y reflexionar sobre su práctica educativa con el fin de obtener mejoras en el proyecto futuro.
  11. 11. María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014 ANEXO 1 INDICADORES EXCELENTE BUENO NECESITA MEJORAR Trabajo con otros: Se evalúa la capacidad para escuchar, compartir y apoyar el esfuerzo de los otros. La habilidad, en mayor o menor grado para mantener una cohesión grupal sin causar conflictos. Contribuciones: Se evalúa la habilidad para proporcionar ideas útiles en las discusiones y ofrecer soluciones a los problemas que surgen. Enfoque en la tarea: Se evalúa la capacidad para centrarse en el trabajo que se necesita hacer, la adecuación y el grado de respuesta a consignas específicas. Calidad del trabajo: Se evalúa la preocupación por la calidad del trabajo y sus revisiones o ajustes al producto final. Manejo del tiempo: Se evalúa la utilización del tiempo durante todo el proyecto, trabaja en mayor o menor grado con la suficiente previsión.

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