Planeación didáctica en el aula Construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula Curso teórico-práctico Congreso CAPACITACIÓN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C. www.captas.org.mx Callejón Achichipico 1, Valle de Atongo, Tepoztlán, Morelos, 62520 lgaribay@captas.org.mx Tel. (739) 395 0662

Encuadre INTENCIÓN / PROPÓSITO: Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los niños y jóvenes. OBJETIVOS: Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos ALCANCES: Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades educativas. Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos en su práctica docente mediante: Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua. METODOLOGÍA: Trabajo colaborativo y participativo El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos. Aprendizaje por proyectos Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance. Auto-aprendizaje En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción de su propio aprendizaje. Exposiciones grupales En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos. Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje. Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero

INTENCIÓN / PROPÓSITO:

Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los niños y jóvenes.

OBJETIVOS:

Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden

Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso

Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación

Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos

ALCANCES:

Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades educativas.

Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos en su práctica docente mediante:

Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa

Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua.

METODOLOGÍA:

Trabajo colaborativo y participativo

El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos.

Aprendizaje por proyectos

Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance.

Auto-aprendizaje

En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción de su propio aprendizaje.

Exposiciones grupales

En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos.

Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje.

Encuadre CONTENIDOS Primera Sesión – Lunes 23 Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos? Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social. 2. Segunda Sesión – Martes 24 Modelos y estilos de aprender en la educación formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias múltiples (Gardner) 3. Tercera Sesión – Miércoles 25 Modelos de enseñanza o instrucción: partiendo de entender cómo aprendemos, la pedagogía se ha encargado de proponer modelos de enseñanza. Los modelos de enseñanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo: los contenidos declarativos (saber qué) procedimentales (saber cómo) contextuales (saber por qué) estratégicos (saber cuándo y dónde). Taxonomía de Bloom – El dominio cognitivo Los objetivos y formulación de los mismos 4. Cuarta Sesión – Jueves 26 Unidades didácticas Cartas descriptivas Modelos de planeación educativa con el enfoque constructivista. Ej. guías de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboración de una Unidad didáctica por equipos 5. Quinta Sesión – Viernes 27 Evaluación como parte de la planeación. ¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cómo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prácticas de evaluación y retroalimentación como parte de la planeación. Evaluación del curso y cierre.

CONTENIDOS

Primera Sesión – Lunes 23

Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje.

Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos?

Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.

2. Segunda Sesión – Martes 24

Modelos y estilos de aprender en la educación formal

Cuadrantes de los distintos estilos de aprender

Inteligencias múltiples (Gardner)

3. Tercera Sesión – Miércoles 25

Modelos de enseñanza o instrucción: partiendo de entender cómo aprendemos, la pedagogía se ha encargado de proponer modelos de enseñanza. Los modelos de enseñanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo:

los contenidos declarativos (saber qué)

procedimentales (saber cómo)

contextuales (saber por qué)

estratégicos (saber cuándo y dónde).

Taxonomía de Bloom – El dominio cognitivo

Los objetivos y formulación de los mismos

4. Cuarta Sesión – Jueves 26

Unidades didácticas

Cartas descriptivas

Modelos de planeación educativa con el enfoque constructivista. Ej. guías de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc.

Elaboración de una Unidad didáctica por equipos

5. Quinta Sesión – Viernes 27

Evaluación como parte de la planeación.

¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cómo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar.

Propuestas prácticas de evaluación y retroalimentación como parte de la planeación.

Evaluación del curso y cierre.

Modo de trabajar A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social: Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal , no solo una técnica del salón de clases. Es una forma de interactuar con los demás donde: se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo; se comparte la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo; se basa en la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros. Por otra parte, el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. La cooperación simplemente presenta un modo de trabajo en grupo. Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso serán los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad específica en grupos pequeños y presenten sus respuestas al grupo. También lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo. Por otra parte, pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco días del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Este proyecto será la línea conductora del trabajo que aquí se presente y cada equipo de maestros tendrá oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los demás. Aprendizaje por proyectos Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan un proyecto que tiene aplicación en el mundo real, más allá del salón de clases. Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que será el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al diseñar una unidad didáctica que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance .

A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:

Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal , no solo una técnica del salón de clases. Es una forma de interactuar con los demás donde:

se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo;

se comparte la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo;

se basa en la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

Por otra parte, el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. La cooperación simplemente presenta un modo de trabajo en grupo.

Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso serán los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad específica en grupos pequeños y presenten sus respuestas al grupo. También lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo.

Por otra parte, pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco días del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Este proyecto será la línea conductora del trabajo que aquí se presente y cada equipo de maestros tendrá oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los demás.

Aprendizaje por proyectos

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan un proyecto que tiene aplicación en el mundo real, más allá del salón de clases.

Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que será el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al diseñar una unidad didáctica que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance .

Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONDUCTISMO Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta . Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento . Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. Metáfora Básica: una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Currículum es cerrado y obligatorio para todos. Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables. La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar. La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

CONDUCTISMO

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta . Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento . Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo) La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años, y por último, de los 12 a los 15 años, se desarrolla el periodo operacional formal. Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve Metáfora Básica: un organismo, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo)

La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años, y por último, de los 12 a los 15 años, se desarrolla el periodo operacional formal.

Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONSTRUCTIVISMO SOCIAL también llamado sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general , ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados. El Profesor es un mediado r de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza. El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii

Teorías del aprendizaje – Resumen La evaluación del aprendizaje es: El papel del material de instrucción consiste en: El papel del profesor es: El papel del alumno consiste en: El aprendizaje es: Según el constructivismo Social Según el cognitivismo Según el conductismo Conceptos

El conductismo en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ ¿Con qué recursos materiales, económicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Para reflexionar El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas. Debemos preguntarnos cuál es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboración y búsqueda de que los seres humanos vayamos a otra dirección, unir fuerzas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. ¿Hacia dónde apunta la educación del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender. La sociedad actual se caracteriza por ser: Diversa Compleja En constante cambio Los modelos educativos convencionales difícilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad, ya que mayormente son: Estáticos Lineales y rígidos Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos Por contraparte, se requieren modelos educativos que:

El conductismo en mi salón de clases se puede ver en:

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El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en:

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¿Cómo concibo al alumno?

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¿Cómo concibo al maestro?

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¿Con qué recursos materiales, económicos y humanos cuento?

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¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje?

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Diversa

Compleja

En constante cambio

Estáticos

Lineales y rígidos

Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos

El alumno constructor Algunas características que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento Inventiva Capacidad de observación Interés por el mundo físico y social Creatividad Sentido común Autonomía Confianza Pensamiento crítico Capacidad de negociación Capacidad de colaboración

Algunas características que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento

Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje se basan en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información. Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones. Según nuestra habilidad para percibir la realidad , nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos: Visual prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ Auditivo prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ Kinestésico prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ ¿Cuál es tu estilo preferido? ¿Cuál es de tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Según la forma en que procesamos la información , nuestro estilo puede ser principalmente: Abstracto prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ Concreto prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ ¿Cómo procesas tú mejor la información? ¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Según la forma en que ordenamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente: Secuencial prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ Aleatorio prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ ¿Cómo acostumbras ordenar la información? ¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". El modelo educativo tradicional le ha dado mucho más valor al pensamiento abstracto y secuencial, al razonamiento lógico matemático y al estilo verbal de aprendizaje. En este paradigma, los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados, menos capaces y en general menos "inteligentes". Pero ¿qué son los estilos de aprendizaje? En síntesis, un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona aprende más fácil y naturalmente.

Los estilos de aprendizaje se basan en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas.

Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información.

Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros.

El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones.

Según nuestra habilidad para percibir la realidad , nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos:

Visual prefiere: _______________________________________________

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Auditivo prefiere: _______________________________________________

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Kinestésico prefiere: _______________________________________________

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¿Cuál es tu estilo preferido?

¿Cuál es de tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Según la forma en que procesamos la información , nuestro estilo puede ser principalmente:

Abstracto prefiere: _______________________________________________

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Concreto prefiere: _______________________________________________

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¿Cómo procesas tú mejor la información?

¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Según la forma en que ordenamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente:

Secuencial prefiere: _______________________________________________

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Aleatorio prefiere: _______________________________________________

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¿Cómo acostumbras ordenar la información?

¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento: Abstracto aleatorio (al azar) Le gusta: Escuchar a otros. Armonía grupal Relaciones sanas con otros. Aprende mejor: Actividades grupales. Le disgusta: La crítica. Concentrarme en una cosa a la vez. Tiene sentido: Del corazón, no de la cabeza. Ejemplos personales. Busca aspectos positivos. Abstracto / Secuencial Le gusta: Que se escuchen sus puntos de vista. Analizar antes de decidir. Aplicar la lógica. Aprende mejor: Trabajando solo. Le disgusta: Expresar sus emociones. Tener poco tiempo para ser cuidadoso. Tiene sentido: Información bien investigada. Trabajar con ideas a fondo. Ve las cosas bajo diferentes perspectivas Concreto / Aleatorio Le gusta: Experimentar. Tomar riesgos. Resolver problemas independientemente. Aprende mejor con: Error y práctica. Le disgusta: Restricciones y limitaciones. No tener opciones. Tiene sentido: Intentándolo. Ejemplos concretos. Se aburren con explicaciones largas. Concreto / Secuencial Le gusta: Le gusta predecir. La secuencia lógica. Seguir indicaciones. Aprende mejor con: Ambientes estructurados. Le disgusta: Dejar cosas inconclusas o desorganizadas. Preguntas a medios. Tiene sentido: Paso a paso, gradualmente. Un horario a seguir. Perfeccionista. No le gusta lo subjetivo.

Abstracto aleatorio (al azar)

Le gusta:

Escuchar a otros.

Armonía grupal

Relaciones sanas con otros.

Aprende mejor:

Actividades grupales.

Le disgusta:

La crítica.

Concentrarme en una cosa a la vez.

Tiene sentido:

Del corazón, no de la cabeza.

Ejemplos personales.

Busca aspectos positivos.

Abstracto / Secuencial

Le gusta:

Que se escuchen sus puntos de vista.

Analizar antes de decidir.

Aplicar la lógica.

Aprende mejor:

Trabajando solo.

Le disgusta:

Expresar sus emociones.

Tener poco tiempo para ser cuidadoso.

Tiene sentido:

Información bien investigada.

Trabajar con ideas a fondo.

Ve las cosas bajo diferentes perspectivas

Concreto / Aleatorio

Le gusta:

Experimentar.

Tomar riesgos.

Resolver problemas independientemente.

Aprende mejor con:

Error y práctica.

Le disgusta:

Restricciones y limitaciones.

No tener opciones.

Tiene sentido:

Intentándolo.

Ejemplos concretos.

Se aburren con explicaciones largas.

Concreto / Secuencial

Le gusta:

Le gusta predecir.

La secuencia lógica.

Seguir indicaciones.

Aprende mejor con:

Ambientes estructurados.

Le disgusta:

Dejar cosas inconclusas o desorganizadas.

Preguntas a medios.

Tiene sentido:

Paso a paso, gradualmente.

Un horario a seguir.

Perfeccionista.

No le gusta lo subjetivo.

Test de estilos de aprendizaje Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.

Test de estilos de aprendizaje

Test de estilos de aprendizaje Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Suma la cantidad de respuestas en cada categoría. Marca el total en la gráfica para encontrar tu perfil. Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo mínimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo máximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C = 8 D = 10 76 73 80 78 79 70 77 75 72 68 71 66 69 65 74 67 62 59 64 60 63 58 61 51 57 56 40 39 28 19 48 46 55 54 38 36 18 16 43 41 53 52 34 32 15 14 37 35 50 49 31 30 12 11 27 26 47 45 25 24 10 8 20 13 44 42 23 22 6 4 9 7 33 29 21 17 3 2 5 1 Concreto Aleatorio Concreto Secuencial Abstracto Secuencial Abstracto Aleatorio D C B A A B C D . . . . . . . . . . . . . . . . A B C D . . . . . . . . . . . . . . . .

Nuevas propuestas – inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas . De este modo, Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepción de la inteligencia: Primero: bajo esta interpretación, la inteligencia ya no es sólo la capacidad lógico-matemática o verbal, sino que se extiende a todas las áreas de la experiencia humana . Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Por supuesto existe un componente genético y cada individuo tendrá una inclinación mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc . Ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemáticos y músicos. Inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepción de medidas y volúmenes. Inteligencia lingüístico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Inteligencia lógico-matemática es la capacidad para usar los números y símbolos y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas; la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad. Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Inteligencia naturalista Originalmente, esta inteligencia estaba incluida entre la lógico-matemática y la visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente. Inteligencia emocional

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas . De este modo, Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepción de la inteligencia:

Primero: bajo esta interpretación, la inteligencia ya no es sólo la capacidad lógico-matemática o verbal, sino que se extiende a todas las áreas de la experiencia humana . Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.

Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.

Por supuesto existe un componente genético y cada individuo tendrá una inclinación mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc . Ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemáticos y músicos.

Test de Inteligencias Múltiples (Disponible en: http :// www.rmm.cl / index_sub.php?id_contenido =3061& id_portal =396& id_seccion =2560 ) Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. Asocio la música con mis estados de ánimo. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. La vida me parece vacía sin música. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. Me gusta trabajar con números y figuras Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. Soy bueno(a) para el atletismo . Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad. 35 33 28 29 27 25 30 34 31 24 21 23 20 22 32 26 13 19 14 15 17 18 6 4 16 11 7 10 12 2 3 8 1 5 9 Inter- personal Intra- personal Musical/ rítmica Cinestésica/ corporal Visual/ espacial Lógico/ matemática Verbal/ lingüística

Test de Inteligencias Múltiples

(Disponible en: http :// www.rmm.cl / index_sub.php?id_contenido =3061& id_portal =396& id_seccion =2560 )

Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

Asocio la música con mis estados de ánimo.

Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.

Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.

Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

La vida me parece vacía sin música.

Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.

Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

Me gusta trabajar con números y figuras

Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.

Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

Soy bueno(a) para el atletismo .

Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.

Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

HOJA DE PROCESAMIENTO

Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

Nuevas propuestas – inteligencias múltiples Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones, clasificar. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRAPERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo INTERPERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL/ RÍTMICA Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL/ CINESTÉSICA Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL/ VISUAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICO/ MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras LINGüíSTICO/ VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN INTELIGENCIA

Nuevos ambientes de aprendizaje Fuente: EDUTEKA URL: http :// www.eduteka.org / estandaresestux.php3 Contexto auténtico, del mundo real Contexto artificial, aislado Acción proactiva / planeada Respuesta reactiva Pensamiento crítico y toma de decisiones informadas Aprendizaje fáctico, basado en los saberes Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagación Aprendizaje pasivo Intercambio de información Transmisión de información Trabajo colaborativo Trabajo individual Comunicación con Medios Múltiples ("Multimedia") Un solo medio de comunicación Progreso o avance por múltiples caminos Progreso o avance por un solo camino Estímulo multisensorial Estímulo de un solo sentido Aprendizaje centrado en el estudiante Instrucción centrada en el docente Nuevos Ambientes de Aprendizaje Ambientes de Aprendizaje Tradicionales

Formulación de objetivos de aprendizaje Clasificación de objetivos (Taxonomía, ciencia de la clasificación) Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerárquicamente. Arduos años de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de académicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonomía de Boom. Varias décadas después, este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonomía Revisada de Bloom. Taxonomía revisada de Bloom Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes ámbitos: COGNITIVO – Seis niveles AFECTIVO – Cinco niveles PSICOMOTRIZ – Seis niveles Objetivos del ámbito cognitivo No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico. Niveles revisados por Anderson (2001): Crear (síntesis) Evaluar (evaluación) Analizar (análisis) Aplicar (aplicación) Comprender (comprensión) Recordar (conocimiento) creación literaria, artística, inventar un juego o un aparato, hacer un guión, una presentación, diseños/ideas originales. cambiar, combinar, componer, crear, diseñar, formular hipótesis, mejorar, inventar, predecir Crear (síntesis) hacer una crítica o un juicio, dar una opinión, auto-evaluación, evaluación de otros, hacer un reporte de un libro, una campaña pro/contra, justificar/defender preferencias y elecciones. valorar, defender, debatir, argumentar, juzgar, justificar, jerarquizar, calificar, verificar, validar, seleccionar Evaluar hacer gráficas, mapas mentales, resúmenes, cuadros sinópticos, encuestas, plantear situaciones hipotéticas comparar, contrastar, distinguir, examinar, inferir, separar en partes, poner a prueba, acomodar en secuencia, diferenciar, valorar Analizar entrevistar, recolectar, resolver un problema, hacer un modelo, simulaciones, dramatizaciones, utilizar una herramienta. clasificar, demostrar, dramatizar, ilustrar, practicar, aplicar, resolver, usar Aplicar explicaciones a otro compañero, dibujos explicativos, parafrasear, señalar y decir, resúmenes, comparaciones calcular, describir, discutir, explicar, identificar, informar, localizar, resumir, Comprender definiciones, listas, tablas de datos, descripciones, recitaciones definir, duplicar, listar, nombrar, repetir, recordar, subrayar, decir. Recordar (conocimiento) PRODUCTOS ACCIONES NIVEL

Niveles revisados por Anderson (2001):

Crear (síntesis)

Evaluar (evaluación)

Analizar (análisis)

Aplicar (aplicación)

Comprender (comprensión)

Recordar (conocimiento)

Formulación de objetivos de aprendizaje Caracterizar Organizar Valorar Responder Toma de conciencia Dominio afectivo Dominio psicomotor Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible. Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir, mantener. Cómo redactar objetivos Para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: Sujeto (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante; Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar; Condición (CÓMO), que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir, y Grado (CUÁNTO), que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo. Ejemplos de objetivos (tomado de www.eduteka.org) Sujeto: letra normal, Conducta: negritas, Condición: subrayado, Grado: itálicas Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente , el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)". Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas , el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial , que se medirá con una lista de verificación aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".

Caracterizar

Organizar

Valorar

Responder

Toma de conciencia

Dominio psicomotor

Se clasifican fundamentalmente las destrezas.

Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración.

En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente.

Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir, mantener.

Cómo redactar objetivos

Para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores:

Sujeto (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante;

Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar;

Condición (CÓMO), que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir, y

Grado (CUÁNTO), que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo.

Criterios de realización de la unidad didáctica Una vez que cada equipo recibe su eje temático deberán realizar una unidad didáctica con ese tema en la que se deberá incluir AL MENOS lo siguiente: Descripción de objetivos Determinación de contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Diseñar al menos dos actividades e indicar en qué momento del proceso de aprendizaje (según el mapa) serían implementadas. Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias. Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Indicarlos. Describir en una secuencia lógica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones, horas, minutos).

Una vez que cada equipo recibe su eje temático deberán realizar una unidad didáctica con ese tema en la que se deberá incluir AL MENOS lo siguiente:

Descripción de objetivos

Determinación de contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales.

Diseñar al menos dos actividades e indicar en qué momento del proceso de aprendizaje (según el mapa) serían implementadas.

Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias.

Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Indicarlos.

Describir en una secuencia lógica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones, horas, minutos).

1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso. 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos. 2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre éstos entre sí. El conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender . 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir. 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluación, si fuera necesario, negociándolo con el alumno. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar. Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas. El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Preguntas para investigar qué es evaluar para qué sirve la evaluación en qué consiste la evaluación Diagnóstica formativa sumativa qué diferencia existe entre los conceptos: medición, evaluación y acreditación

qué es evaluar

para qué sirve la evaluación

en qué consiste la evaluación

Diagnóstica

formativa

sumativa

qué diferencia existe entre los conceptos: medición, evaluación y acreditación

Los diez mandamientos Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y maestras deberían basar su labor: Partirás de sus intereses y motivos Partirás de sus conocimientos previos Dosificarás la cantidad de información nueva Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos Diversificarás las tareas y aprendizajes Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos Plantearás problemas o tareas abiertas y fomentarás la cooperación Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje Fuente: Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del Aprendizaje, Psicología y Educación, Página 341 Retos del maestro hoy Nos vemos en la necesidad de enseñar en formas en las que no fuimos enseñados. Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluación. Requerimos de: Constante actualización Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes Habilidades de comunicación y sobre todo de colaboración Formar equipos de trabajo multidisciplinarios

Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y

maestras deberían basar su labor:

Partirás de sus intereses y motivos

Partirás de sus conocimientos previos

Dosificarás la cantidad de información nueva

Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos

Diversificarás las tareas y aprendizajes

Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación

Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros

Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos

Plantearás problemas o tareas abiertas y fomentarás la cooperación

Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje

Fuente:

Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del Aprendizaje, Psicología y Educación, Página 341

Retos del maestro hoy

Nos vemos en la necesidad de enseñar en formas en las que no fuimos enseñados.

Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluación.

Requerimos de:

Constante actualización

Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes

Habilidades de comunicación y sobre todo de colaboración

Formar equipos de trabajo multidisciplinarios

Autoevaluación Lo nuevo que aprendí Lo propio que reforcé Lo propio que modifiqué

Lo nuevo que aprendí

Lo propio que reforcé

Lo propio que modifiqué

Anexo – Biografías Fuente: http://es.wikipedia.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. GARDNER Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psicólogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Su taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bibliografía y fuentes de referencia www.eduteka.org Portal de recursos para las tecnologías de información aplicadas a la educación. Completísimo, gran ayuda y en constante actualización. Tienen un enorme banco de información con artículos, links a otros sitios y otros recursos para apoyar modalidades educativas que integren las tecnologías de información. www.slideshare.net Espacio de Web2 donde puedes compartir y ver presentaciones en PowerPoint sobre temas muy diversos. Puedes conocer otros maestros y otros trabajos sobre temas de tu interés. Paradigmas y Modelos Educativos I y II En: http://www.slideshare.net/ SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje colaborativo y cooperativo . En: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativo Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. En: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf Askew Mary (2000) “ Cinco modelos de estilos de aprendizaje ”. Disponible en: elhogar.tripod.com/2000/2000-10/cinco_modelos_de_ estilos _de_ aprendizaje .htm “ Test de inteligencias múltiples ” En: h ttp://www.rmm.cl/index_ sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560 Inteligencias múltiples . En: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml Sepiensa.org. Inteligencias múltiples .En: http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granmenu Forehand, M. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. En M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en: http://projects.coe.uga.edu/epltt/ Taxonómía de objetivos. Disponible en: http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt Universidad del Estado de Georgia, Pautas de mager para el diseño de objetivos de aprendizaje , extraído y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015

www.eduteka.org Portal de recursos para las tecnologías de información aplicadas a la educación. Completísimo, gran ayuda y en constante actualización. Tienen un enorme banco de información con artículos, links a otros sitios y otros recursos para apoyar modalidades educativas que integren las tecnologías de información.

www.slideshare.net

Espacio de Web2 donde puedes compartir y ver presentaciones en PowerPoint sobre temas muy diversos. Puedes conocer otros maestros y otros trabajos sobre temas de tu interés.

Paradigmas y Modelos Educativos I y II En: http://www.slideshare.net/ SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje colaborativo y cooperativo . En: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativo

Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. En: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf

Askew Mary (2000) “ Cinco modelos de estilos de aprendizaje ”. Disponible en: elhogar.tripod.com/2000/2000-10/cinco_modelos_de_ estilos _de_ aprendizaje .htm

“ Test de inteligencias múltiples ” En: h ttp://www.rmm.cl/index_ sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560

Inteligencias múltiples . En: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

Sepiensa.org. Inteligencias múltiples .En: http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granmenu

Forehand, M. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. En M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en: http://projects.coe.uga.edu/epltt/

Taxonómía de objetivos. Disponible en: http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt

Universidad del Estado de Georgia, Pautas de mager para el diseño de objetivos de aprendizaje , extraído y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015