Aci s+auditiva2

ADAPTACIÓN
CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA
I.E.S. Azcona
ROCÍO FERNÁNDEZ MARTÍN

Adaptación Curricular Significativa
ALUMNO: AMV
FECHA DE ELABORACIÓN A.C.I.: Octubre 2007
DATOS PERSONALES
Apellidos y nombre: AMV
Fecha de nacimiento: 20 – 1- 1.992
Lugar: XXXX
Dirección y Población: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Teléfono: XXXXXX
Nombre y apellidos del padre: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Profesión: Alicatador
Nombre y apellidos de la madre: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Centro escolar: I.E.S. XXX Localidad: XXXXX
Etapa: Formación Básica
HISTORIAL DEL ALUMNO/A
 DATOS MÉDICOS.
Presenta Síndrome de Cornelia de Lange con Retraso Mental Moderado – bajo:
Incluyen convulsiones, defectos cardíacos, fisura del paladar, anormalidades
intestinales, dificultad a la hora de la alimentación, "incapacidad para prosperar",
pérdida de audición y vista, y retraso en el desarrollo.
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 SITUACIÓN FAMILIAR
Aitor es el mayor de dos hermanos y vive habitualmente con sus padres. Su
contexto familiar le proporciona un ambiente estimular y afectivo adecuado
reuniendo además las condiciones adecuadas para responder a sus necesidades. La
colaboración de la familia con el centro es buena, acudiendo a las entrevistas y
colaborando activamente y aportando información siempre que se le ha requerido.
DATOS ACADÉMICOS
 RESUMEN DE SU ESCOLARIZACIÓN
Ha estado escolarizado en el CEIP Rafael Alberti desde el curso 1997/1998. Su
modalidad de escolarización durante la etapa de Educación Infantil y Primaria ha sido la
C (Escolarización en Aula Específica con períodos de integración variables). Se ha
integrado en E.F. y Educación Plástica
 ASPECTOS RELEVANTES QUE CONDICIONAN SU RENDIMIENTO
Aitor es un alumno que a pesar de sus graves dificultades de comunicación oral
ha desarrollado un sistema de comunicación espontáneo gestual que le permite
establecer relaciones en el contexto escolar con toda la comunidad educativa. Aitor
presenta hábitos de trabajo adecuados aunque demanda a menudo la atención del
docente.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Aitor presenta un retraso generalizado en el desarrollo que se hace evidente en
todas las áreas, principalmente en el área cognitiva y del lenguaje. Con déficit
atencional y baja capacidad de abstracción y razonamiento, que dificulta notablemente
su proceso de aprendizaje. Posee un grado de minusvalía reconocida por el C.B de
Minusválidos de Almería del 66%.
Respecto al desarrollo motor no presenta especial problema, es autónomo en
sus desplazamientos, sube y baja escaleras solo y se desplaza por el centro sin ninguna
dificultad, conoce bien el centro y sus dependencias. Su coordinación dinámica general,
es aceptable. Camina de forma autónoma, sube y baja escaleras alternando los pies. En
motricidad fina presenta algunas dificultades, sobretodo en aquellas tareas
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manipulativas que implican mayor precisión. A nivel grafomotriz se encuentra en un
nivel de infantil.
En el desarrollo del lenguaje presenta un déficit importante; en el lenguaje
expresivo prácticamente solo emite algunas vocalizaciones y algunas palabras sueltas
compuestas por sílabas de fácil pronunciación, pero a pesar de ello, Aitor ha conseguido
desarrollar un sistema de comunicación (apoyado en gestos, vocalizaciones, palabras y
mímica) bastante aceptable, que le permite comunicar en su entorno próximo sus deseos
y necesidades básicas.
Su lenguaje comprensivo se puede ver reducido, en cuanto al grado de complejidad, por
su grave déficit intelectual con la consiguiente limitación a nivel de abstracción y
razonamiento. En general podemos considerar a Aitor con un nivel aceptable de
comprensión de órdenes básicas que implican una o dos acciones, siempre que estas
sean referidas a contextos próximos y temas familiares para él. Su vocabulario está
reducido a palabras muy funcionales, se ve limitado en su expresión por la presencia de
graves problemas de articulación. A pesar de ello, en clase, y en general en el centro,
podemos observar como se relaciona bastante con los compañeros y profesores; suele
ser muy comunicativo.
Respecto al desarrollo social, Aitor establece relaciones tanto con sus
compañeros como con los adultos. Fuera del aula (recreos) también amplía su relación
con compañeros que son receptivos. Se muestra cariñoso y alegre, correcto en el trato y
normas, no presenta problemas en sus relaciones en el centro. Si bien suele ser muy
inquieto y tiende a tocarlo todo.
Aitor es un alumno que no presenta problemas conductuales graves, obedece
órdenes dentro del contexto escolar y en ambientes controlados es perfectamente
autónomo.
Participa en las actividades que se organizan en el Centro, respetando el todo
momento las normas de convivencia social. Su comportamiento, tanto en clase como
fuera de ella es bueno, adaptándose a las pautas establecidas.
Siente especial agrado ante las manifestaciones positivas que de él y de su
trabajo se hacen: responde muy bien a los elogios y se muestra colaborador cuando se
logra establecer una interacción adecuada.
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En lo referente al desarrollo personal es autónomo en la comida, y colabora en
tareas de aseo y vestido.
Por todo lo anterior podemos concluir que las necesidades educativas especiales
que presenta Aitor son:
- Atención individualizada y con bastante ayuda.
- Mejorar sus niveles en las conductas prerequisitas básicas: atención,
imitación y seguimiento de instrucciones.
- Apoyo de la educadora con el fin de aumentar su nivel de autonomía
personal en vestido, comida y aseo.
- Iniciarlo en el juego social, exteriorizando sentimientos y participando en
tareas grupales de forma activa.
- Mejorar su intencionalidad comunicativa. Refuerzo y desarrollo del lenguaje
oral: emisión de fonemas, vocalización y articulación de palabras con
finalidad comunicativa. Composición correcta de frases cortas que
favorezcan su comunicación.
- Reforzar los aspectos motrices, tanto en motricidad gruesa como fina, a fin
de dotarlo de mayor destreza y autonomía en el trabajo.
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
 ESTILO DE APRENDIZAJE
Su estilo de aprendizaje presenta los siguientes rasgos:
- Preferencia por el trabajo con otros niños/as.
- Su entrada sensorial, preferentemente es audio-visual, su nivel de atención es
bajo, pero con el apoyo suficiente para realizar las tareas y actividades
propias de infantil.
- Necesita un refuerzo e instigación frecuente para mantener la atención.
- Comprende las instrucciones con ayuda verbal y en ocasiones física,
dependiendo del grado de dificultad de las mismas.
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- Se aprecian preferencias claras por los trabajos de tipo manipulativo: recorte,
pegado, puzles… sobre los trabajos con libreta, libros u otros medios.
- Su modalidad de respuesta generalmente es gestual, acompañada de palabras
sueltas.
- Necesita que le den instrucciones de forma individualizada, y que se
compruebe su comprensión antes de iniciar una actividad. Si la actividad no
es de su agrado requiere de una motivación continua para su desarrollo. A
pesar de requerir ser tutelado, manifiesta interés por las actividades que se
desarrollan en clase y poco a poco va consiguiendo mayor autonomía.
- Responde muy bien a los refuerzos verbales positivos. El refuerza material al
que mejor responde es el ordenador.
- Las actividades por las que tiene mayor predilección son: el ordenador, los
puzles y mirar cuentos.
 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Su nivel de competencia curricular se enmarca en el segundo ciclo de Educación
Infantil.
a) AMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Identifica su propio sexo y reconoce las partes fundamentales del cuerpo
humano.
- Reconoce los gestos de la cara que expresan sentimientos y estados de
ánimo. Tiene adquirida una postura corporal correcta.
- Practica hábitos adecuados en relación con la salud y tiene interés por
mantener su aspecto personal cuidado.
- Cuida los objetos de uso personal y colectivo. Respeta los espacios del
entorno inmediato.
- Conoce las normas básicas de convivencia. Colabora en la limpieza y orden
en la clase de forma dirigida.
- Tiene adquiridos los hábitos básicos de autonomía y aseo personal.
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b) ÁMBITO DEL MEDIO FISICO Y SOCIAL
- Conoce las principales dependencias del centro a la perfección.
- Identifica de forma muy básica las profesiones más usuales y dentro del
entorno escolar conoce a los distintos profesionales que inciden en el centro,
así como las principales funciones que desempeñan.
- Sabe situarse en las distintas dependencias inmediatas a su clase.
- Domina el vocabulario de los objeto9s típicos de la clase, de casa y de su
entorno próximo.
- Conoce los medios más usuales de comunicación y de transporte.
c) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
- Conoce y localiza las principales partes del cuerpo y los órganos de los
sentidos.
- Su autonomía personal es aceptable en vestido, comida y aseo básico.
- Participa en actividades grupales aunque no siempre comprende las normas,
limitándose a imitar a sus compañeros.
- Reconoce los colores: azul, rojo, amarillo, verde, negro, blanco, rosa,
marrón, naranja y lila.
- Reconoce las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo.
- Identifica y compara tamaños de los objetos.
- Conoce las vocales, las señala e identifica pero le cuesta emitirlas de forma
oral.
- Conoce los cuantificadores básicos: muchos/pocos/uno.
- Conoce conceptos básicos de posición: delante/detrás, dentro/fuera,
encima/debajo.
- Conoce conceptos de tamaño: grande/pequeño/mediano.
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- Reconoce los cinco primeros números.
- Asocia número a cantidad del 1 al 3.
- Realiza puzles de varias piezas.
- Interpreta órdenes sencillas y responde a preguntas de la misma índole.
Expresa emociones y sentimientos a través del lenguaje oral y gestual.
MODALIDAD DE APOYO
Aitor se encuentra escolarizado dentro de la Modalidad C, Aula Específica en
Centro Ordinario
DISEÑO CURRICULAR DEL A.C.I.
 DE ACCESO AL CURRICULUM
No precisa adaptaciones físicas, espaciales o materiales.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
Dado que el alumno se encuentra escolarizado en el Proceso de Formación
Básica pero presenta un nivel de competencia curricular propio de la etapa de
Educación Infantil precisa Adaptaciones en todos los ámbitos, tal y como
desarrollaremos más adelante.
 PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE
LA A.C.I.
- MDMS: Tutora del Aula Específica
- CCC: Monitora de Educación Especial
- MIAB: Logopeda
DISEÑO CURRICULAR DE A.C.I.
 SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Se han adaptado y modificado tanto objetivos como contenidos de las distintas
áreas.
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ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
 OBJETIVOS
- Conocer el propio cuerpo.
- Mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales
- Identificar y enumerar las diferentes articulaciones del propio cuerpo,
asociándolas a sus posibles movimientos.
- Adquirir hábitos de higiene en la alimentación.
- Comer de manera autónoma y conocer las normas de educación en la mesa
(Desayuno).
- Adquirir hábitos de higiene y aseo personal.
- Adquirir la coordinación y el control general del cuerpo para la ejecución de
tareas de la vida cotidiana que impliquen un control estático y dinámico.
- Desarrollar el control personal para la ejecución de tareas que impliquen orden y
constancia, valorando las cosas que están bien hechas.
- Desarrollar actitudes de convivencia para la integración de la niña en un grupo
social mediante la participación en la vida escolar.
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices de carácter fino necesarias
para realizar actividades de la vida cotidiana.
 CONTENIDOS
A) Conceptos
- El cuerpo: partes.
- La casa: dependencias.
- Los sentidos: órganos asociados.
- Principales propiedades de la materia: olor, color, sabor.
- La higiene antes, durante y después de la comida.
- Normas de educación en la mesa.
- El aseo personal.
- Cuidado de la naturaleza: reciclado de materiales.
- Botar el balón.
- Equilibrio sobre el pie dominante. Equilibrio sobre el pie no dominante.
- Saltar sobre el pie dominante.
- Saltar con los pies juntos.
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- Noción de izquierda y derecha.
- Noción de orden.
- Diversos juegos de mesa sencillos: parchís, oca…
- Atar, nudo, lazo. Abrochar, desabrochar, botón, ojal.
B) Procedimientos
- Interpretación y expresión facial de sensaciones y emociones.
- Relación de los sentidos con su sensación asociada.
- Reconocimiento de olores, colores y sabores.
- Descubrimiento de la capacidad de movimiento del cuerpo.
- Descripción de la higiene bucal.
- Lavado de manos antes y después de comer.
- Identificación de los aspectos básicos del aseo diario: periodicidad, momentos
clave, partes del cuerpo de especial cuidado, situaciones que requieren una
mayor higiene.
- Reconocimiento del proceso de reciclado de los tipos de materiales más
comunes y sus contenedores específicos.
- Coordinación y control del cuerpo para botar el balón.
- Observación y experimentación del equilibrio.
- Control dinámico del cuerpo para saltar con los pies juntos.
- Experimentación y ejecución de ejercicio para la adquisición de la noción de
izquierda – derecha sobre su propio cuerpo.
- Orden del material de clase y de sus propias cosas.
- Experimentación y participación en juegos de reglas.
- Práctica diaria de abrochar y desabrochar.
- Terminación de las tareas que empieza.
C) Actitudes
- Interés por conocer el propio cuerpo.
- Aceptación del cuerpo y de las diferencias individuales.
- Valoración de la importancia de la higiene en la comida.
- Adquisición de hábitos diarios de aseo personal.
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- Valoración de la necesidad de ayudar a conservar el medio participando
activamente.
- Gusto por el ejercicio físico.
- Actitud de confianza hacia las posibilidades motrices en la ejecución de
actividades y juegos.
- Responsabilidad ante el material propio y común.
- Responsabilidad ante la ejecución de actividades.
- Respeto hacia el grupo y actitud de espera en situaciones de juego.
- Interés por ser cada vez más autónomo.
ÁMBITO DEL MEDIO FISICO Y SOCIAL
 OBJETIVOS
- Identificar los miembros de la familia y la relación de parentesco.
- Reconocer y apreciar su pertenencia a un grupo social con su identidad y rasgos
propios.
- Tomar conciencia de que pertenece a un grupo de amigos. Identificar los
distintos elementos de una casa.
- Enumerar las estancias de la casa gestualmente.
- Considerar las plantas seres vivos.
- Conocer nombres de flores.
- Conocer nombres de frutas.
- Conocer nombres de animales domésticos y salvajes.
- Conocer diferentes tipos de ropa y su uso.
- Conocer las principales fiestas, tradiciones y costumbres: la navidad, carnaval…
- Conocer las profesiones más comunes del entorno próximo.
- Reconocer los medios de transporte más habituales.
- Conocer los principales medios de comunicación interpersonal y de masas.
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 CONTENIDOS
A) Conceptos
- Miembros que comparten la familia: padres, hijos, hermanos, abuelos, tíos y
primos.
- Diferencia de edad entre abuelos e hijos.
- Actividad de ocio más habitual de los niños/as: juegos.
- La casa: partes externas, dependencias y sus funciones.
- Las plantas como seres vivos. Partes de las plantas. Las flores. Arboles frutales.
Frutos.
- Los animales domésticos: qué comen, cómo son y dónde viven.
- Importancia de los animales domésticos para las personas.
- Los sonidos que emiten los animales.
- Partes externas del cuerpo de las aves: pico, alas, cola, plumas, patas.
- La ropa interior y de la calle. La ropa según la actividad: colegio, fiesta, playa.
- La ropa según el tiempo: con frío, con calor, con lluvia.
- La navidad, el carnaval, el día de Andalucía…
- El trabajo: profesiones.
- Los medios de transporte: por dónde se desplazan, tipos…
- Medios de comunicación interpersonal: correo, teléfono…
- Medios de comunicación de masas: prensa escrita, radio y televisión.
B) Procedimientos
- Expresión gestual de experiencias personales relacionadas con la familia.
- Dibujo de los miembros de la propia familia.
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- Conocimiento de las dependencias de la casa y sus funciones.
- Participación en actividades de ocio de forma autónoma y creativa.
- Observación de las diferentes partes de una planta y de su crecimiento.
- Observación de distintas flores.
- Observación de animales.
- Identificación de animales domésticos.
- Identificación de animales salvajes.
- Clasificación de ropa: ropa interior y de calle.
- Clasificación de los medios de transporte según se desplacen por tierra, mar y
aire.
C) Actitudes
- Toma de conciencia de pertenencia a un grupo familiar.
- Respeto y valoración de las normas de convivencia.
- Valoración de la necesidad de cuidar los edificios.
- Respeto por las plantas.
- Responsabilidad en el cuidado de las plantas.
- Conocimiento de los productos que nos proporcionan las plantas.
- Conocimiento de los productos que nos proporcionan los animales.
- Respeto por los animales.
- Curiosidad por la observación y el conocimiento de las características y las
costumbres de los animales.
- Curiosidad por la observación y el conocimiento de las características y las
costumbres de los animales.
- Aprecio por el cuidado y la limpieza personales.
- Gusto por participar en las fiestas tradicionales.
- Valoración del trabajo en casa y la colaboración de todos.
- Observación de la utilidad de los medios de transporte.
- Adquisición de hábitos saludables al ver la T.V. y utilizar el ordenador.
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AMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
 OBJETIVOS
- Descubrir, conocer e identificar las principales características de los objetos
comparándolos y agrupándolos según su forma, tamaño, color, longitud,
cantidad y situación en el espacio formando colecciones y valorando su utilidad
en la vida cotidiana.
- Desarrollar la expresión plástica a través de la utilización de diferentes técnicas
y utensilios para aumentar sus posibilidades comunicativas.
- Desarrollar la expresión corporal mediante la participación en sencillas danzas,
bailes y ritmos con iniciativa y precisión.
- Desarrollar la motricidad fina mediante la ejecución de diversos ejercicios de
grafomotricidad.
- Escuchar y comprender narraciones orales muy sencillas.
- Expresarse oralmente (con gestos).
- Utilizar la lengua oral (muy limitada) para expresar ideas y sentimientos.
- Reconocer las vocales y algunas letras.
- Leer en voz alta vocales.
- Conocer y utilizar los números del 1 al 5.
 CONTENIDOS
A) Conceptos
- Noción lejos de
- Noción seco-mojado
- Noción sobre y encima
- Noción partido
- Figuras geométricas: círculos, cuadrados.
- Líneas rectas-curvas.
- Formas geométricas: círculos, cuadrados.
- Tonalidades de los distintos colores.
- Dibujar.
- Noción de recortar.
- Rompecabezas, puzles.
- Noción de danza y baile.
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- Representar teatro.
- Ritmo.
- Fuerte-suave.
- Trazos.
- Tipos de comunicación oral: el cuento.
- Textos literarios: canciones, poesía.
- Números del 1 al 5.
B) Procedimientos
- Observación, identificación de un objeto.
- Observación, comparación y experimentación de objetos para la adquisición de
los conceptos seco-mojado.
- Experimentación y localización de objetos según su posición sobre y encima.
- Identificación y comparación de elementos según su estado.
- Exploración y manipulación de recipientes y objetos.
- Observación y descripción de la posición de un objeto (gestual).
- Reconocimiento de figuras geométricas en objetos del entorno.
- Dibujo de líneas y clasificación de estas en rectas y curvas.
- Identificación y diferenciación de cuadriláteros y círculos.
- Utilización de los colores en diferentes técnicas plásticas.
- Observación y análisis de las piezas para componer un puzles.
- Participación en danzas sencillas con iniciativa y precisión de movimientos.
- Experimentación del ritmo en el propio cuerpo.
- Experimentación con el propio cuerpo y con diferentes sonidos de ambos
conceptos.
- Utilización de audiciones de instrumentos musicales.
- Ejecución de trazos mediante diferentes técnicas plásticas.
- Descripción de situaciones cotidianas (gestual).
- Comprensión de textos orales muy sencillos: reconocimiento de personajes.
- Discriminación auditiva de las distintas vocales.
- Asociación sonido-gráfica (solo vocales).
C) Actitudes
- Interés por mejorar en la descripción de objetos (gestual).
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- Gusto por explorar objetos.
- Curiosidad por conocer cosas nuevas.
- Interés por conocer la ubicación de los objetos.
- Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y las de los demás.
- Interés por desarrollar diversas formas de comunicación.
- Gusto por la expresión plástica.
- Disfrute con la danza.
- Disfrute con las interpretaciones.
- Constancia y trabajo ante conceptos nuevos.
- Interés por aprender y manipular objetos geométricos.
- Gusto por explorar diferentes materiales.
- Gusto y seguridad ante las producciones plásticas.
- Respeto y cuidado del material.
- Iniciativa para comunicarse.
- Gusto por la expresión musical.
- Predisposición para realizar las tareas de clase.
METODOLOGÍA
Establecemos los siguientes principios metodológicos para orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
- Partir del nivel cero de desarrollo del alumno/a, lo que hará que tengamos en
cuenta tanto el nivel de desarrollo en el que se encuentra como sus
conocimientos previos.
Se usará el refuerzo positivo y social. Emplearemos apoyos verbales, visuales
y físicos: modificando la estructura sintáctica, vocabulario de las consignas e
instrucciones que se dan al alumno, adecuándola a su nivel de competencia
lingüística.
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades
de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos/as establecer relaciones
entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
- Buscar siempre la funcionalidad en los aprendizajes dentro de sus capacidades.
- Despertaremos el interés del alumno para provocar la motivación hacia los
nuevos aprendizajes y que halla una participación activa en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
16

- Necesitan tener con el adulto una relación personal de gran calidad, en la que a
través de distintos canales (gestos, contacto físico, verbalizaciones) según
edades y situaciones. Esta trasmisión de seguridad emocional no se opone a la
existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que deben adaptarse
de manera consciente y flexible por parte del adulto.
- También proponemos la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el
diálogo y la cooperación como formas de intervención.
- La motivación e interés del alumnado hacia los nuevos aprendizajes.
- El diseño de actividades ha de superar el ámbito del centro, en el barrio,
localidad, etc., promoviendo agrupamientos flexibles.
ACTIVIDADES TIPO
Las actividades son el alma del programa, es lo que llega al alumno/a y
deberán de responder al planteamiento metodológico anterior, actividades
funcionales, significativas, motivadoras, que provoquen el éxito, cortas y variadas,
individuales, pequeño grupo a gran grupo, que permitan la integración, etc.
CRITERIOS DE EVALUACION
 CRITERIOS DE EVALUACION DEL ÁMBITO DE IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA PERSONAL
- Ordena el material y los objetos de clase.
- Acepta y cumple las normas establecidas en clase.
- Coordina correctamente los brazos para coger una pelota con las dos manos y
pasarla.
- Termina las tares que empieza.
- Coordina el cuerpo para andar hacia delante y hacia atrás.
- Mantiene el equilibrio sobre un pie sobre 5 segundos.
- Controla dinámicamente el cuerpo para saltar con los pies juntos dos veces
seguidas.
- Controla dinámicamente el cuerpo para saltar hacia delante y hacia atrás.
- Salta hacia los lados.
- Está atento y se pone en movimiento a una orden dada.
- Se ha habituado a la limpieza de manos y cara cuando están sucios.
- Se limpia la nariz usando el pañuelo.
17

- Identifica su propio sexo a partir de las semejanzas y diferencias con el sexo
opuesto.
- Observa, explora e identifica las siguientes partes de su cuerpo: pies, piernas,
manos, dedos, brazos, cara, ojos, nariz, pelo, orejas, codos, rodillas, cuello,
hombros y tobillos.
- Conoce las funciones de los ojos, la vista.
- Conoce la función de la nariz, el olfato.
- Reconoce e identifica los objetos por medio del tacto.
- Conoce las funciones de la boca como uno de los órganos de los sentidos.
- Control, precisión y agilidad en las manos para ensartar diferentes objetos.
- Coordina y controla las manos en la acción de ponerse, quitarse, abrochar y
desabrochar la chaqueta.
- Compone un objeto dividido en partes (puzle).
- Adopta correctamente la posición de los dedos en el lápiz.
 CRITERIOS DE EVALUACION DEL AMBITO DE MEDIO FISICO Y
SOCIAL.
- Usa las normas elementales de convivencia en el ámbito escolar.
- Usa y se orienta en las distintas dependencias del centro.
- Conoce los miembros de la comunidad escolar y sus funciones a nivel
elemental.
- Conoce distintos tipos de casa.
- Reconoce las distintas dependencias de la casa.
- Conoce y usa distintos medios de transporte de la ciudad: el autobús.
- Distingue las distintas partes de la planta: raíz, rallo, flor, hojas.
- Reconoce el nombre de animales en láminas e imágenes.
- Reconoce el nombre de los alimentos que toma y los discrimina.
- Conoce el nombre de las plantas y árboles propios de su provincia: el olivo,
almendro, naranjos, productos de invernadero.
18

- Conoce distintas actividades profesionales de su entorno (cerámica, química:
elaboración de colonias y perfumes, invernaderos: almacenes, la lonja…).
- Reconoce el himno y la bandera de Andalucía.
- Enumera los días de la semana.
- Distingue las distintas estaciones del año.
- Distingue los distintos cambios atmosféricos: vientos, nublado, lluvia,
soleado…
 CRITERIOS DE EVALUACION DEL AMBITO DE COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACION.
- Conoce las distintas partes del cuerpo en sí mismo, en los demás y en el plano
gráfico.
- Identifica los sentidos y sus funciones.
- Tiene adquiridos los hábitos de alimentación.
- Tiene adquiridos los hábitos de vestido.
- Tiene adquiridos los hábitos de aseo personal.
- Distingue derecha e izquierda en relación a sí mismo.
- Realiza trayectos dirigidos en el espacio y laberintos en el plano gráfico.
- Controla trazo, giros y presión muscular en las tareas gráficas.
- Resuelve tareas por sí solo y sin ayuda.
- Asume pequeñas responsabilidades y encargos.
- Acepta reglas en los juegos y en las diversas actividades.
- Colabora con los compañeros/as en la realización de tareas.
19

HORARIO DEL ALUMNO/A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Trabajo
individual
Conoc. Medio Trabajo
individual
Trabajo
individual
Trabajo
individualMúsica
R E C R E O
Taller de
Carpintería
Trabajo
individual
Trabajo
individual
Conoc. Medio Conoc. Medio
Plástica Psicomotricidad
Este es un horario aproximado de las actividades realizadas con Aitor, ya que tal
y como dice el principio de flexibilidad, nos adaptamos a las necesidades del alumno en
cada momento concreto.
Seguimos un ritual diario: Llegada, saludo, colgar la mochila, quitar la ropa de
abrigo y colgarla en la percha, coger el trabajo propuesto, trabajar, lavar las manos,
desayunar, recreo, aseo, trabajar, poner ropa de abrigo y despedida.
Además, Aitor asiste a las sesiones de Logopedia establecidas.
Este mismo criterio de flexibilidad nos permitirá participar en aquellas
actividades que se propongan en el centro de manera espontánea y que proporcionen
canales de integración.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS
 RECURSOS HUMANOS
Para el correcto desarrollo del ACI se necesitan los siguientes recursos:
- Maestro/a De Pedagogía Terapéutica
- Monitor/a de Educación Especial a tiempo completo.
- Logopeda
- Orientador/a
 RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales necesarios serán:
- Materiales de elaboración propia del aula (fundamentalmente material fungible), fotos,
tarjetas de pictogramas, calendario…
Lectoescritura
- Fichas de trabajo: grafomotricidad, preescritura
- Cuentos
- Fotos
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- Materiales de elaboración propia del aula para el uso de la carpeta individual de cada
niño.
Lógica Matemática
- Puzles de figuras geométricas
- Cubos de formas geométricas
- Tablero de clasificación de formas y colores
- Dominó de colores
- Tablero de asociación de un solo color
- Encajable de cubos para tamaños y colores
- Ensartables
- Cuadernillo de imágenes y objetos reales
Material de Desarrollo Madurativo
- Puzles
- Encajables
- Juegos de diferenciación de texturas
- Libros de pastas duras
- Cds con canciones infantiles
- Cajas de observación e identificación
- Bolsas de identificación táctil
- Cajas de herramientas
- Piezas encajables de gomaespuma
- Programas individuales: motricidad fina, motricidad gruesa, desmutización,
seguimiento de instrucciones.
Recursos materiales de psicomotricidad
- Pelotas
- Colchonetas
- Espejos
- Muñecas
- Bloques de goma espuma de figuras geométricas
- Juguetes de juego simbólico
Recursos materiales de motricidad fina
- Punzón
- Plastilina
- Tijeras
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- Tableros de pinchos
- Tableros de cosidos
Recursos audiovisuales
- Equipo de música
- CDs
- DVD
- Televisor
Recursos informáticos
- Ordenador
- Juegos Educativos: “Pipo”, “El ratón lector”
Recursos específicos de talleres
- Arcilla
- Cartulinas
- Pintura de dedos
- Esponjas con formas para estampaciones
- Plastilina
- Gomets
- Grapadora
- Cuentos
- Ropa deportiva.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA A.C.I.
El seguimiento de la A.C.I. se realizará de forma continua y se revisará, si fuera
necesario, en función de la evolución del alumno.
Para realizar este seguimiento se establecen unas reuniones donde intervienen
todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno.
En dichas reuniones se supervisan los criterios de evaluación y la evolución del
alumno. Proponiendo la mejor solución en el caso de detectar algún déficit.
Trimestralmente se informará a la familia por escrito y mediante entrevista
personal sobre el momento educativo en el que se encuentra su hijo.
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